第一篇：淺談對主題背景下美術活動的實踐研究

主題背景下美術活動的實踐研究

【摘要】主題背景下的美術活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以美為手段來培養豐富情感，樂于探究，敢于創造，個性健康的人。為兒童的終身發展奠定基礎。這種活動打破學科界限，強調課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更關注的是幼兒各種經驗的內在相結合。使幼兒的整體素質得以發展。

怎樣走出傳統的美術課的模式，結合主題活動的大背景，使美術活動能激發幼兒積極地嘗試用繪畫，美工語言大膽地表達與表現生活與自己的情感，然而，我們發現我國傳統的幼兒園美術教育因受蘇聯教育論的思想影響下，還存在著以下幾個問題。

1，在教學方法方面，以教師為中心，傳統的成人化的教育方法，沒有充分發揮孩子的想象力與創造力。

2，傳統的美術教育忽視了幼兒的生理，心理特點，違反了幼兒學美術的客觀規律，壓抑了幼兒的個性和創造力的發展，必須進行改革，以培養幼兒創新能力為目的，學會創造性表現發展了幼兒怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態度，這是我們所必須思考的問題。

3，在培養目標方面，幼兒美術教育出現了誤區，把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，統一的方法，就完成了任務，把重點放在培養幼兒正確描寫和表演能力上，把技能培養作為主要任務，忽視了孩子的情感，態度，及整體素質。

通過主題背景下的美術實踐活動，我們以信息技術打開視野，創建情景和環境，整合多種經驗，運用多種手法來表達所進行的主題教育內容。以此來豐富幼兒認知、體驗美感、提高能力。

【關鍵詞］主題背景、整合、多種手法、信息技術、情景。一，同類課題研究綜述

1、著名兒童教育家陳鶴琴認為“活教育應極注意兒童創造力的培養，兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教學中，注意啟發誘導，放手讓兒童去探索就會培養成他們的創造力。”

2、著名兒童美術教育專家羅珍在“淺談兒童美術教育的本質及啟發式教學的應用一文中談到，兒童繪畫是兒童一種自發的藝術創作活動，是兒童思想情緒及藝術潛能的自由表現，在現代以注重情、自我價值、藝術修養和創造力為主的兒童美術教育中應順應兒童自然成長的規律，尊重兒童在藝術創造力活動中的自我發現和自我表現，并不斷地向兒童提出要求，形成新的剌激，促使兒童迅速地調整自己以適應新的環境。”

3、美國教育心理學家布魯納的結構理論指出，教學內容的選擇應是“基本結構”，美術教學內容選擇“造型元素”和“組織原理”作為學科的基本結構，等于把造型的最基本的原理和方法教給兒童，讓他們自由運用和選擇自己的方式去創造視覺語言，無論用表現性的，裝飾性的，抽象的還是寫實的手法表現感受，都可以從個性發展的角度完成學習目標的教學要求。

4、陳鶴琴先生在深入調查，具體觀察、分析和大量實踐中，積累了很多活教育原則，其中“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”的原則，防止了教師一味死死壓制幼兒、模式化的臨摹教學。“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，又為我們克服的灌輸式傳授法。“運用積極的鼓勵，勝于消極的制裁”，又很好地為我們提供了如何理解幼兒、尊重幼兒繪畫發展規律，如何讀懂幼兒繪圖語言，從中分析、引導幼兒思維發展、行為引導，潛能的激發。“鼓勵幼兒去發現他自己身邊的世界”，明確提出了應調整教師教一樣，幼兒學一樣，教師不教，幼兒不學，只教教材，不教生活，只教今天，不教未來的做法。“大自然大社會是我們的活教材”更好地為我們擺脫死教框，調動各方面因素，隨生活、隨環境、隨社會發展而形成教學新教材、新路子。

二，課題研究的目的及內容

（一）研究目的

1，在主題背景下幼兒對美術活動的興趣，培養幼兒感受美的情趣，發展幼兒的想象力和表現力。

2，探索主題背景下美術活動的課程體系。

（二）研究內容

1，主題背景下美術活動中教學目標的構建。

2，主題背景下美術活動的教學內容中運用的多種手法，材料工具。3，主題背景下美術活動發揮信息技術的作用 三，開展美術活動結合主題創設情景

自然是世界上最偉大的老師，對于生活在鋼筋水泥叢林里的孩子來說，唯有師法自然，才能得到成長的營養，才能掌握真正的學習能力。美術也不例外，我非常注重讓孩子走進自然情景。走入生活環境中讓孩子在多姿多彩的社會和自然環境中去直接的體驗。獲得美的感受，讓感觀‘身臨其境’讓感受化為情感，也

讓我的啟發能‘推波助瀾’盡情體驗，在體驗中感知，在感知中激發創造。

例如；開展‘金色秋天’的主題教育中，以尋找秋天的方式走進大自然。秋天是樹葉爭艷的季節，紛紛揚揚飄落的秋葉能讓人產生無限的遺想。引導幼兒采集樹葉，觀察樹葉，可以從葉片的造型產生聯想。從葉脈的紋路上觀察各種線條的變化。從中找到變化的韻律和節奏。引導幼兒借葉想象，通過拼貼印畫，創造出許多美麗的作品，同時把秋天的各種果于花卉及農作物等，布置一個‘金秋展覽’。把孩子帶進了一個美麗秋天的情景中，自然地激發他們表現美、創造美的興趣。

于是，線描畫菊花、蠟筆畫美麗的果盆、版畫樹葉想象、圖案畫裝飾樹葉??創作了各種有關秋天的作品。在創作表現中擴大了幼兒的眼界發展了幼兒的思維想象能力。也提升了幼兒的審美情趣。

又例：‘春天里’的主題活動中，小班幼兒進行‘小蝌蚪找媽媽‘的水墨畫活動，我們組織孩子在春游中觀察花、樹、小側以??在觀察中豐富了幼兒的感性認識。然后又組織幼兒觀看水墨畫動畫片’小蝌蚪找媽媽‘，把孩子引入了故事的動人情景之中。激發了幼兒熱愛小蛾料和青蛙媽媽的情感。接著我們又創設了一個青蛙媽媽找孩子的情景長卷畫，畫中有青蛙媽媽有荷葉，讓孩子在長卷畫中添畫小姐姐，孩子們滿懷著深‘情投入了創作，用手指點畫，畫出了許多小蝌蚪從四面八方向媽媽游來，用棉簽畫的小尾巴，彎彎的、直直的、扭扭的、非常的生動。讓孩子真正的體驗了親情的幸福。做到了把學習內容還原于幼兒的生活，與孩于的生活經驗建立聯系。促進了孩子情感發展，同時在活動中也獲得了學習方法，提高了學習能力。

（一）、美術活動中運用多種手法。材料及工具。

不同的美術表現手法、不同材料和不同工具，所表現的美術作品會產生不同的效果和意境。

為孩子提供充分的材料工具，讓他們具有嘗試操作的時間、空間和環境。鼓勵他們在操作探索中的時間更長久，培養他們的意志力、思維想象力及動手操作的能力。

例如：本學期9月底以‘可愛的中國’為主題，開展了一系列多元手法的美術活動，尤其是民間藝術的表現創作中，提供了豐富多彩的材料、工具。進行了

印染、版畫、刮畫、蠟筆畫、水粉畫等等，及各種手法綜合運用。其中以青花瓷為例，進行了寫生、線描、廢舊瓶子、一次性盆子、刮畫、版畫、蠟染等等。孩子們在操作中觀察認識了各種的手法的奇妙變化，在探索中發展了各種能力。同時也體驗了祖國的民間文化豐富而精美。審美情趣和表現美的能力都得以提高。同時也激發了孩子熱愛祖國的情感。

（二）、在美術活動中，融入了多種經驗的整合。

綱要中指出：‘兒童是活動的主體，是通過與環境的相應作用中生成并開展活動的’。說、唱、舞、畫、欣賞等等藝術活動自然融合，是藝術學習的最佳環境。各種藝術形式是以直覺的整體的方式呈現在孩子們的面前。可以激發孩子對學習的興趣，探索意識，在自主活動的基礎上，積累和擴展感性經驗，讓孩子在主動獲得各種經驗的過程中獲得發展。所以整合課程也就整合了多種經驗。把教育的各種要素進行多方位、多層次、多樣化的聯系。讓孩子的活動中產生相互關聯，有機聯系，整體發展。

例如：主題活動‘可愛的祖國’，讓幼兒認識京劇，這一國粹戲劇。首先師生共同收集各種有關京劇資料，圖片、臉譜、面具、飾品、道具、影視片段。。。。然后把各種收集資料布置一個展覽。把個體的資料變為集體可以分享的學習內容。接下來欣賞京劇臉譜、服裝。道具，觀看京劇片段，聆聽京劇樂曲，了解戲劇故事。認識了京劇臉譜紅、黃、黑、白各種顏色所代表的忠、奸、善、惡。然后再戴上京劇面具，唱上那幾段，扮個亮相。。。孩于們對京劇所表現的精湛無比藝術產生極大興趣。興致勃勃地投入了臉譜的創作之中。他們以豐富的想象和藝術夸張來創作臉譜；以絢麗的色彩和多變的圖案畫臉譜。采用主觀視點夸張描繪部分形象仔細刻畫自己的記憶和想象。用油畫棒的色彩和線條來表達臉譜的各種圖案，色彩的沖擊力很強，充分地表達孩子在追求形式美上的能力。

又例如：科藝結合的主題美術活動，采取以藝術的手法來表現富有知識內涵的作品。以此來提高幼兒對科學知識的理解能力，同時也促進了幼兒審美能力和藝術表現能力。在‘可愛的祖國’主題活動中學習染紙、蠟染、版畫、等民間藝術活動。讓幼兒在活動操作中，探索染紙的奇妙變化，水在紙中的滲透力，各種色彩融入中的變色規律，蠟染中的油水分離，版畫中的凹凸關系，印刷的原理等等，在活動中從科學原理中掌握操作方法。在培養興趣中提高技能，從分析觀賞

作品中提高審美能力及促進幼兒自主探索的能力和欲望

（三）、在美術活動中，發揮信息技術的作用。

現代科學的高速發展沖擊人類的生活，互聯網連接著全球的每個角落。在學前教育中運用信息技術已廣為大家接受。以信息技術開展主題背景下的美術活動，路子更寬，孩子的視野更廣，精彩紛呈的網絡展示給孩子的想象插上了翅膀。

例如：主題‘未來的城市交通會怎么樣？’信息技術的運用為我們打開了無比寬廣的視野。各種創意車輛的展示，讓孩子大飽眼福，那些信息沖擊著孩子的非凡想象。他們可以隨心所欲地根據需要把車子開到大海、河流航行，可以把車子升高上天飛行。又可以落地奔馳在公路上，同時把環保理念融了其中。既可節能又減排。利用太陽能、風力、水力等取之不盡的能源。同時還要消除污染??孩子們挺了不起吧。他們的想象創造將是未來世界的希望與

在實踐中我們感受到美術教學過程不再是單向的知識傳授，技能訓練。而是要成為教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程。通過多媒體手段將大量的信息傳遞在幼兒的眼前，拓展幼兒的思維想象把表現美的思路推到無限的發展中。

由開展主題背景下的美術活動，必須整合了認知、情感能力全方面的和諧發展。在情景中學習。為幼兒創設自主的表達空間，讓幼兒經歷一個從易而難的探索過程。鼓勵嘗試畫出從未畫過的動態和內容，使他們在活動中收獲成就感。

四，課題研究的對象，方法

（一）對象：長城幼兒園全體幼兒，（二）方法：以文獻法行為研究法，（三）時間：2011年9月----2012年 五，研究步驟

（一）實驗準備階段（2011年9）

1、對全園教師、幼兒進行全方位地現狀調查，進行實驗前的測試。

2、查找資料，分析問題，制訂實驗方案。

3、實驗人員培訓：

4、根據幼兒教育總目標編制主題背景下美術階段目標、主題計劃，教學內容等。

（二）全面實施階段（2011年10月—2012年）

1、增添美術教育設施，及家長一起配合收集材料。

2、請專家每周兩次為實驗人員培訓，指點迷津，以提高教師美術教學理論水平和實踐操作能力。

3、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環節。

4、驗證編制的目標、計劃及內容的可行性，及時調整，使之合理、可行、有效。

5、探索新穎的教育形式、方法和評價手段。

6、專人負責收集、整理資料。

7、撰寫心得體會。

（三）實驗總結階段（2012年6月—2012年10月）

1、組織力量進行實驗后測。

2、整理資料，撰寫實驗報告，接受專家鑒定。

3、成果推廣：

a．編寫幼兒園美術教材及美術信息動漫課程、教參。b．開展“主題背景下美術藝術教育觀摩”活動。c．主題背景下幼兒美術作品展。

六、實驗組織：

顧問：曹愛堔（上海兒童畫美術專家）負責人：陳冬慧 陳勝秋 組長：陳勝秋 陳冬慧 副組長：張艷

組員：陳慧英 李雪仁 章雪梅 余凱智 潘佩佩 盧潔凈 付小嬌 蔡恩柔 孫麗鵬 羅雷 金可霞 徐曉靜

長城幼兒園 陳冬慧

參考文獻：1,關于“優化幼兒園美術課程”的探索

2，創意美術無限教材

第二篇：《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》

《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》

昆山市機關幼兒園

課題組

綜述：《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》這一課題是根據幼兒的年齡特點和生理發展特征進行美術教學活動的實踐研究，我們將她分解成三個子課題。即子課題一：《主題背景下小班游戲性美術活動的實踐研究》；子課題二：《主題背景下中班情境性美術活動的實踐研究》；子課題三：《主題背景下大班創造性美術活動的實踐研究》。在研究過程中，我們結合“十一五”課題研究成果，以美術活動中的各種教學方法為幼兒藝術發展的切入口，激發幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中自由地感受美、發現美、體驗美。同時進一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術素養。

【課題論證】

一、課題提出的背景

幼兒時期，其心理發展的一大特點就是以自我為中心。因此，他們常常不自覺地把自己的情感投注到客體上，使僵化的無機世界生命化，這種移情作用為幼兒美術教育提供了心理基礎。而美術教育活動為幼兒提供了一個自我情感表達和與他人情感溝通的機會，在這其中，幼兒可以盡情地表達自己的思想觀點和情感體驗，并將這些思想觀點和情感體驗通過自己的創作傳達給他人，從而感受到用美術與人交流的喜悅。

幼兒是“天才”的藝術家，人們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價。人之初，幼兒在生長發育過程中，在尚不識字，還不識數的時候，就本能地運用隨手得來的工具隨意涂畫。開始有亂涂的點和線，接著出現抽象的幾何圖形符號。畫人物開始只用單線表示對肢體的認識，逐步才會使用雙線表現體積空間。畫人臉開始只能畫正面，畫車馬卻先從側面起步，轉換畫人物和車馬的角度，需要一段認知發展的時間，幼兒畫面只憑印象自由表現，印象的來源是直接的認知，無意識的。他們畫畫由不協調的亂涂亂畫，逐步在本能的活動中進行“抽象的表現”——當幼兒能夠用自己在情緒支配下隨意地創造出象征圖形，表現自己對現實的視覺印象時，就具有明顯的主觀意愿，也就是“主觀寫實表現”——隨著幼兒視覺感官的發展，寫實的傾向日趨明顯，進入“視覺寫實表現階段”之后，兒童畫就會面臨所謂“壓抑階段”終止其發展。這就是瑞士心理學家皮亞杰等人總結的兒童畫表現發展規律。綜上所述，我們有理由認為美術教學選擇應順應兒童畫表現發展的規律，把促進兒童畫的發展作為啟蒙教學階段，在兒童畫進入視覺寫實表現階段以后，選擇具有科學性的適合幼兒的美術教學活動作為美術教育發展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對創造才能的束縛，保護幼兒創造才能的啟蒙和連續順利的發展，而且是一條能夠讓寫實能力和創造才能并行不悖同時發展的最佳教學途徑。

我園在“十一五”期間完整實施了江蘇省教育學會研究課題《幼兒園美術教學法實踐研究》，取得了顯著的成效。而本次擬定的對“主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究”課題是以主題為

線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以美術為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構造與主觀表達的創造性。這種活動，打破了學科界限，強調課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經驗的互相結合，使幼兒的整體素質得以全面發展。

本研究主要通過美術教學活動，全園性美術區域活動、園內美術文化建設及家園合作等四大途徑來實施，進而探索出適合我園的美術教育的目標、內容、方法及相應的措施。

本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

以目前幼兒園美術教育現狀而言，美術教育往往強調以學科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強調知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創造、個性化的探索與嘗試；過于強調“即時效應”，而忽視了幼兒的興趣和需要；過于強調灌輸和傳授，而忽視了通過創作過程激發幼兒感受美、表現表的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。這種單一的技能傳授與灌輸過程，往往會使幼兒有不同程度的反感，甚至產生抵觸情緒。

《綱要》指出：教師在幼兒美術教育活動中應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個

幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。

在課程改革全面開展的今天，怎樣走出傳統的美術教育模式，結合主題活動大背景，使美術教育能激發幼兒積極地嘗試用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達與表現，充分發揮幼兒的想象力與創造力？在活動中幼兒發展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態度？這是我們必須思考和研究的。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

1.實踐意義：（1）本課題的研究成果對主題背景下幼兒美術教學的實踐研究具有重要的指導意義；（2）本課題初步建構幼兒園各年齡段主題背景下美術教學活動的實施具有現實的指導意義；（3）本課題的研究將形成一些主題背景下的幼兒美術教學活動方法及策略。

2.理論價值：本課題的研究對于豐富主題背景下的美術教育理論具有重要意義。

三、完成課題的可行性分析

1.該課題組負責人邵芳君同志為機關幼兒園園長，中共黨員，昆山市學術帶頭人。該同志曾在“十五”和“十一五”期間承擔過多個省市級課題，具有豐富的課題實施經驗。課題組成員中有學術帶頭人、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀、蘇州市先進教育工作者以及昆山市先進教育工作者。這些成員勇于承擔課題、發現問題

及時研討，是我園教科研究方面的骨干，能勝任本課題的研究工作。

2.在“十一五”課題研究期間，我們聘請了上海兒童美術教師薛文彪老師，在他的指導和老師的刻苦鉆研下，我們獲得了許多美術方面的新概念，更新了以往美術教學中陳舊的觀念，引導教師在幼兒美術教育教學方面不斷創新。在本課題研究階段，我們將繼續聘請上海薛老師為我們作進一步的指導，不斷地吸納專家更先進的美術理念。

3.確定了課題以后，我們又加強這方面的理論學習，《學習幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園美術教學方法》、查閱網絡資料、翻閱書報、雜志等，通過學習，教師們更深刻地理解了幼兒園的主題活動及美術教學活動，培養幼兒學習的興趣、調動幼兒的積極性是學習的基礎，而這些基礎就是取決于教學的方法手段的運用，材料的選擇等符合幼兒的年齡特點，因此，我們將從這幾方面著手研究，同時在研究者形成評價體系，同時想假裝發放調查表，了解孩子的學習情況、家長的支持情況等，為以后課題的開展做充分的準備。

4.我園一貫重視教科研工作的長抓不懈，每兩周安排全園性教科研學習活動時間，組織教師進行學習、研討。以上均為我們課題順利實施提供了保障。【課題設計報告】

一、課題的界定

“主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究”課題是以主題為線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以美術為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構造與主觀表達的創造性。這種活動，打破了學科界限，強調課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經驗的互相結合，使幼兒的整體素質得以全面發展。包括觀察分析法、講解演示法、游戲練習法、形象比喻法、情境激勵法、豐富聯想法。

二、研究目標

總目標：結合“十一五”課題研究成果，以主題背景下美術活動中的教學為幼兒藝術發展的切入口，通過研究，激發幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中自由地感受美、發現美、體驗美。同時進一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術素養。

具體目標：

1.探索各種美術教學方法，提高幼兒對美術活動的興趣，激發情趣，獲得審美體驗。

2.全方位地提高我園教師的藝術涵養和教學技能。3.注重理論與實踐密切結合，突出教學過程中幼兒的主體地位，強調教師激發、誘導幼兒在美術活動中的主動性，使幼兒在美術活動中發展各種能力，萌發多方面的美術興趣。

4.充分運用生活中的各種資源來豐富美術教學內容，構建本園的園本課程（或信息資料庫）。

三、研究過程設計

1.準備階段（2011、5——2011、8）（1）成立課題組，收集資料，制訂研究方案。（2）撰寫實施方案，召開論證會。

（3）進行必要的學習培訓與研討，提高教師的相關知識，明確方向。

2.實施階段（2011、9——2014、12）

（1）針對三個子課題，組成相應的子課題研究小組，并制訂方案。

（2）實施研究計劃，做好資料的收集與分析，定期對各階段的研究情況進行交流總結。

（3）進行中期成果展示和鑒定。3．結題階段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相關資料，撰寫子課題、總課題的結題報告。（2）進行成果展示、推廣。

四、研究方法設計

本課題主要采用觀察法、行動研究法、經驗總結法的研究方法。觀察法：在自然條件下有目的、有計劃、有系統地對幼兒或觀察到的外部表現作直接觀察，并進行詳細地記錄幼兒在主題背景下運用的美術教學法的影響下的反應，收集有關資料，然后加以分析解釋，獲得對所研究的問題的認識。

行動研究法：在實踐中獲取多方面的信息，不斷提出改進美術

教學活動的方案或計劃，用以指導教學活動，同時又依據主題計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。

經驗總結法：及時分析研究中發現的問題，尋找解決方法，總結經驗，并將好的經驗成果加以推廣。

五、完成本課題研究任務的操作要點和管理措施

（一）課題的操作要點

1.在主題背景下的幼兒園美術教學活動中，以豐富多彩的美術教學活動為切入口，激發幼兒對美術活動的興趣，既考慮幼兒的年齡特點，又要考慮方法的適宜性。

2.將各種美術教學活動作為促進幼兒思維、想象及情感等發展的載體，對幼兒來說，美術教學活動不僅是獲得審美情趣的發展，還應該是各方面能力都會得到提高。

3.根據主題活動內容及小、中、大班幼兒的特點，在研究過程中，不斷豐富美術教學內容、創新美術教學方法、創設良好的學習氛圍和環境，使幼兒得到最大程度的發展。

4.做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時總結經驗，努力抓好課題的過程管理。

5.重視課題研究的考核、中期鑒定和終期考核工作。

（二）課題的管理措施

1.完善課題管理機制

為確保課題高效、科學、優化地開展，我園建立課題研究管理

網絡，由園長擔任課題組組長，業務園長和教科室主任擔任副組長，選擇有一定研究基礎和能力的骨干教師為核心成員，全園教師人人參與的網絡機制。

2.建立課題學習體系

（1）園內學習研討

以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進行美術教育理論知識學習、美術教育技能訓練及美術教學方法研討，并以“技能比賽”、“觀摩活動”、“學術沙龍”、“交流研討”等形式，不斷提升教師業務水平。

（2）聘請專家指導

定期聘請上海美術專家薛文彪老師為全體教師進行美術教學理論與操作層面上的指導，并安排老師去薛老師的上海美術實驗基地進行交流和學習。

（3）自主學習

每月要求教師撰寫研究活動中的案例分析、經驗文章、整理美術教學活動設計方案。教師們收集課題的相關資料，由課題組歸類存檔，供全體教師互相自主學習。

3.開展課題研討活動

在總課題的指導下，開展形式多樣、豐富多彩的研討活動。圍繞“主題背景下的美術教學活動”，結合幼兒的年齡特征和現有發展水平，建立一定的研究成果。科學地設計方案、組織觀摩、撰寫反思等展開一系列活動。同時鼓勵老師參加各種論文評比、案例評

析、技能評比等多種活動，促使研究不斷地深化。

4.規范課題檔案資料

要求教師將子課題方案、階段性總結、結題報告、案例分析、經驗總結、觀察記錄、教育隨筆等資料及時詳細地記錄，并仔細認真歸檔。

5.建立課題獎勵制度

在課題實施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師在實施過程中的不同表現，進行評定，予以相應的獎勵。

六、預期研究成果

1.幼兒美術教學活動現場觀摩、結題報告、成果鑒定會。2.幼兒美術作品展示。

3.幼兒美術教學活動設計方案集。（園本課程）

七、附“子課題分解”

子課題一：《主題背景下小班游戲性美術活動的實踐研究》 子課題二：《主題背景下中班情境性美術活動的實踐研究》 子課題三：《主題背景下大班創造性美術活動的實踐研究》

執筆人：王娟

第三篇：主題背景下大班開展區域活動的實踐研究

主題背景下大班開展區域活動的實踐研究

內容提要：

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發展，活動的范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認知、操作技能，以及情感發展上面，提供更有價值的學習方式，我們將立足于幼兒的認知和生理特點，進行和主題活動內容相匹配的區域活動。有效地開展主題背景下的區域活動，是大班幼兒非常重要的一種學習形式。通過本課題的研究讓大班幼兒在科學、合理、有效的區域活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。

關鍵詞：大班幼兒 主題背景 區域活動

一、問題的提出

主題背景下的區域活動是指教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，投放適當的材料，開辟獨立的區域，組織與主題相關的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導下加深對主題學習內容的理解，獲得某一操作技能的學習方式。這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創設相應的主題背景為幼兒提供更有效的學習與游戲環境，更好地觀察發現幼兒的當前熱點，有效地進行回應與推動。對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補了集體教學活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發展，尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。因此，主題背景下的區域活動目前是大班幼兒非常重要的一種學習形式。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性發展的重要途徑。也是當前落實《綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會”的最有效的活動方式。在幼兒園學前教育綱要總則中第五條明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展?”，強調兒童是在與同伴及環境的交往、實踐活動中不斷發展的，教師必須要給孩子以自我發展的機會。根據大綱的要求在主題學習的背景下，區域活動的開展是幫助幼兒達到綱要中所提出的目的的很重要的途徑。

然而，由于很多老師還是存在重教學、輕游戲的觀點，也由于區域活動是一個不斷變化、不斷調整的活動，需要教師投入更多的思考與精力，目前在大多數的幼兒園開展的主題背景下的區域活動中都存在或多或少的問題：

1、區域活動的材料投放、活動形式和主題內容的不匹配。某些主題內容和農村幼兒實際生活距離較遠，導致兒童對主題內容缺乏感性的了解。當開展區域活動時，區域活動的內容，活動形式使幼兒感到比較陌生。因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。因為教材中的主題有個統一的要求，和幼兒的實際距離比較遠。

2、區域活動的材料、布局長期不變，根據不同的主題學習內容，開展區域活動時，幼兒對一成不變的區域活動的材料、設施引不起強烈的興趣，難以通過區域活動中器材的操作來獲得與主題相匹配的感知。

3、有時區域活動的內容比較單一，不同的區域所呈現的內容有較大的重復性，不能夠使幼兒獲得豐富的多樣的體驗。

4、兒童在區域活動中隨意性比較強，而教師對幼兒的指導往往缺乏針對性，有的老師采用放羊式的方式，主要的學習形式是讓幼兒自己去感受，對幼兒的發現漠然處之，缺乏必要的引導，使智慧的火花自然泯滅，達不到主題教學要求。

5、有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區域活動喪失了應有的價值。

基于上述問題，對主題背景下的區域活動開展深入的研究，提高主題背景下區域活動的教學效率，就顯得非常必要。本課題的研究對兒童的發展有如下幾點價值：

1、通過提高主題背景下區域活動的教學效率，使兒童在模擬的環境中加深對主題學習內容的理解，為幼兒提供相應的生活經驗。

2、通過區域活動中兒童對多種器材的動手操作發展幼兒的協調能力。

3、有效的主題背景下的區域活動，可以發展幼兒的社會性能力，幼兒在區域活動過程中通過相互交流、相互溝通、分享合作、語言表述，獲得一種社會性能力的發展。

二、研究的方法和對象

（一）、研究的方法

1、行動研究法：根據主題學習的要求和區域活動的基本要求，并根據在主題背景下區域活動中存在的問題，制定出在主題背景下實施區域活動的教學措施，并將這些措施在幼兒學習過程中加以實施，根據實施情況的反饋，對這些措施進行補充、修改和完善，直至形成能體現主題活動要求的區域活動的有效措施。

2、教育調查法：對大班主題活動下的區域活動實施的現狀進行調查，發現問題，作為制定教學措施的依據，并在實施過程中，對幼兒的行為表現、活動情況、組織管理進行觀察，作為修改、補充和完善教學措施的依據。

3、案例研究法：對主題背景下的區域活動開展的優秀案例，進行分析，概括出有效的經驗。

4、文獻資料法：學習主題活動背景下區域活動的理論和他人已經形成的有效措施，作為本課題研究的借鑒。

（二）、研究對象：鶯鶯藝術幼兒園2007年大1班35名幼兒

三、研究的實施

（一）、主題背景下開展區域活動現狀的調查。

1、區域活動材料投放的現狀及分析：

通過對區域活動現狀的多次觀察，并通過和其他教師的交流，獲得開展區域活動主要存在如下問題：

(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿線板、拼插板為主，大多是幼兒直接運用，較少挖掘材料的多用性，教師要減少投放量或者讓幼兒學會將成品材料替代合理地運用到別的活動中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教師要進行再加工，在色彩、形狀上吸引幼兒的興趣，增強幼兒持續操作的興趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以紙類、編織類、扣類以及美工活動和操作活動類的材料。材料的運用缺乏再創造性和多樣性，孩子不愛玩。教師要結合幼兒的學習目的合理地設計活動材料。（4）、鄉土材料的投放類型單調，往往以水果、蔬菜、豆類等作物為主，而對其它材料的運用較少，如泥土、藤條、木塊、創花、木屑、石頭等的利用，既不能充分反映鄉土材料的全貌，也不能充分激發兒童活動的興趣。

2、主題區域活動中幼兒參與興趣的現狀及分析：

幼兒參與各區域活動的興趣調查表： 區域名稱參加人數百分比 閱讀區2015% 生活區3625% 探索區5539% 表演區2921% 從上表可以看出，幼兒對各區的興趣都比較均衡，但幼兒對閱讀區的興趣一般，因為幼兒缺乏詞匯量的積累，同時投放的書籍類型單一，而且教師缺乏相應的閱讀指導，從而導致幼兒對閱讀的興趣不高。而由于探索區投放的材料比較豐富、多樣，受到了孩子們的歡迎，玩的孩子達到了總人數的39%，探索區投放的材料操作性強，更符合大班幼兒的年齡特點，這證明了在幾個主題區域中操作性強的區域活動更受幼兒歡迎。

3、教師指導的現狀及分析：

根據對教師開展主體性區域活動的觀察和訪談，發現在活動中教師指導上存在如下一些問題:(1)、教師對幼兒的發現缺乏必要的指導，有時指導的方法單調，或者成人化，幼兒難于接受，使智慧的火花不能發出光彩，達不到主題教學要求。

（2）、在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區域活動喪失了應有的價值。

（3）、教師在指導中缺乏必要的啟發和引領，導致幼兒的操作長時間停留在原來的水平上，產生枯燥乏味的感覺，久而久之，對區域活動中的材料、活動方式產生厭倦感，使區域活動對主題學習內容不能產生支持作用。

上述問題可以看出教師在把握區域活動的指導性上還是不夠的，區域活動的指導要根據幼兒的年齡特點和認知特點進行指導，但是在指導的過程中要充分發揮兒童的主體地位，缺乏指導或指導過度，都不能導致幼兒較快的成長。所以教師適度把握指導的量對開展區域活動是非常重要的。

（二）、主題背景下區域活動的主要類型。

主題活動對幼兒不同能力的要求，可以通過區域活動中不同功能的區域設置來進行培養。根據功能要求，有如下幾種類型的活動：

1、感知類活動：根據主題的內容，讓兒童通過看、聽，加深對主題學習內容的了解，獲得與主題相關的認知。通過圖片、音像、圖書、實物等資料加深和豐富兒童對主題內容的理解。如在“有用的植物”主題活動中，教師在閱讀區投放大量師生共同收集的書籍、畫報、圖片、磁帶、碟片等，讓兒童在舒適、放松的環境中可以自由閱讀，靜心聽講，通過多種方式獲得對植物的一些形象的感知。

2、動作技能類活動：通過讓兒童對區域活動中材料的操作、感知主題的內容，獲得與主題學習相關的能力。如在小肌肉或操作區，兒童有許多機會動手操作和擺弄。如在“我要上小學”的主題活動中，讓幼兒學習小學生整理書包，學會看著課程表，根據不同的日期找相應的學習用品、生活用品，并進行有序擺放。

3、探索類活動：教師給兒童提供主動探索發明的機會，通過讓兒童觀察、試驗、主動獲得某些新的知識。兒童探究追尋的各種行為都會得到教師的支持。探索區的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大鏡、天平，體現了探索性和多樣性的特點。如在開展“水”的主題時，教師投放了溫度計、量杯、記錄紙、筆等材料，通過鼓勵幼兒運用多種方法來證明水的溫度變化。

4、角色游戲類活動：兒童通過玩平行游戲或者合作游戲，通過擔任不同的游戲角色，根據不同的游戲情節，在活動過程當中體驗并理解主題活動的內容和情節。角色游戲的材料具有平等性和多元性的特征。通過活動可以培養兒童交流表達、協作等多方面的社會性能力。如在開展主題活動“我們的城市”時，兒童就模仿不同職業的人進行活動。在“醫院”里，有護士和醫生的外衣、帽子、手套、口罩、聽診器、藥箱和各種娃娃；在“娃娃家”里，有適合兒童的桌椅、爐子、冰箱、鏡子、櫥柜、掃帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞臺”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、圍巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主題背景下區域活動材料投放的特點：

材料是幼兒區域活動中開展學習的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，所以區域活動材料的投放必須具備如下特點:

1、投放的材料要與主題學習活動內容相匹配。不同的主題要以相應的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。因此，在投放材料時，要更多地考慮材料與主題活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認知特點、興趣及活動目標，投放相應的材料。如：在開展“我自己”這一主題中，幼兒對人體器官非常感興趣。于是，我們就在美工區提供人體模型圖，并投放各種材料，讓幼兒用不同材料表現人體的內臟器官。在語言區設置了問題墻，讓幼兒每人問一個與人體有關的問題。

2、區域活動材料的投放要能讓兒童多種感官都能夠投入到學習活動中去。在區域活動中，教師應多給幼兒看、聽、摸、嗅的機會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究。在與活動材料積極相互作用中，用多種形式進行探索，使幼兒的區域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。如在大班主題活動《親親水世界》，幼兒常常手、口、腦并用，看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒，運用多種感官感知，了解了水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發現飲品的顏色各不相同，如高樂高是咖啡色的，阿華田也是咖啡色，要仔細聞聞味道才能分出來，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黃色的，再沖沖飲料從中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗各種飲料的不同。幼兒在探索的過程中，大膽地表現自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷提高自己的認知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經驗。

3、根據同年齡兒童中存在差異的現象，投放適應不同層次兒童需求的材料。每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應其發展的活動環境。因此要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。如美工區繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。讓幼兒根據自己的能力進行選擇，既充分滿足了幼兒的活動需要，又使每個幼兒的能力在原有基礎上得到提高。

（四）、主題背景下區域活動的指導方式：

開展主題背景下的區域活動，教師應把握指導的原則，教師的指導應以尊重幼兒的主體地位為前提，根據具體情況靈活運用各種指導方式，從而推動和促進主題活動內容不斷深入和拓展，指導的方法主要有：

1、引導型：在主題區域活動中、教師應是幼兒思維的開啟者，而不是知識的灌輸者。在發現問題時，應避免直接告訴幼兒答案，或代替幼兒操作和思考，應通過設置問題情景的方式，引導幼兒思考和探究，讓幼兒在親身實踐中去發現問題，想辦法尋求解決問題的方法。引導型的指導，適用于發現幼兒的操作出錯或遇到困難時。如開展大班主題活動《我們的城市》，幼兒建了一座大樓，然而這座大樓由于頭重腳輕，老是要塌下來。于是及時提出了思考性的問題:這座大樓的腳為什么站不穩呢？它與我們看到的高樓有什么不一樣的地方呢？有沒有什么辦法讓它站得更穩？幾個問題開啟了幼兒思維的閘門，為幼兒提供了思考的方向，于是他們想出了增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來修補，在幼兒自身的努力下，大樓終于站穩了。幼兒在活動中不僅獲得了下寬上窄的房子容易站穩的建構經驗，更重要的是獲得了通過自己的觀察思考發現問題解決問題的能力。

2、參與型：參與型指導是一種潛在的、隱性的指導。教師應作為幼兒的伙伴,以平等的身份參與到區域活動的過程。這種平等的伙伴關系可縮短幼兒與教師間的距離,使孩子覺得親切適意，從而營造起一種寬松、和諧的人際環境和精神氛圍。在參與幼兒活動時，教師應依據幼兒的不同需要給予適當的幫助，在必要時給予適當的建議，促進其探究和發現，而不應包辦代替。同時，教師還應注意激發幼兒之間的積極相互作用，鼓勵幼兒交流和交往，使他們在交往中相互學習，共同發展。參與型的指導在開放新區域和投放新材料的情況下最適合,如:美工區新投放了噴畫的材料,幼兒非常感興趣,但卻無從下手,這時,教師以同伴的身份參與幼兒活動,與幼兒一起觀察新投放的材料,討論操作方法,通過平行活動對噴畫的操作技能給予隱性的示范，帶動幼兒互相交流介紹自己的作品，促使活動得以展開和深入。

3、個別指導型：個別化教育是區域活動教育的核心，個別化教育的實質在于教育因人而異，在于對問題的針對性。每一個幼兒在認知水平、認知方式、個性品質方面都存在著一定的差異。教師應充分了解幼兒，分析幼兒的不同特點、不同需要、并有針對性地給予積極地應答和支持。如:思考型的孩子，他在活動時表現出一定的認知策略，完成任務的準確率高，能力較強，對于這樣的孩子，如果教師只是采用一般性的指導，那么，區域活動對他來說只能是單調的重復和無謂的浪費時間，教師應不斷地提高難度，向他發出挑戰，促使他不斷地思考和探索；又如沖動型的孩子，他的反應快，但缺乏細致的觀察和分析，出錯率高。因此，教師應有針對性地指導他學會在操作前先對操作對象進行耐心、細致的觀察等。

4、發散型：發散性思維是創造思維的重要組成部分，幼兒天生就喜歡遐想，只要適宜的引導，開動腦筋，開闊思路，讓幼兒從多個角度靈活思考，就能靈活的認識事物之間的關系，根據吉爾福特關于創造力的闡述，思維游戲課程中的游戲材料能幫助幼兒從多種角度看問題，發展幼兒發散性思維能力。發散型的指導主要是引導幼兒圍繞一種活動材料，由對玩法的探究逐步過渡到對材料特性的探究等，使幼兒更充分地挖掘利用材料的教育價值，使幼兒在區域中的探索更加豐富和深入。如大班主題活動《超市》，讓幼兒學習從多個角度靈活進行分類，引導幼兒開動腦筋，開闊思路，更加靈活的去認識事物和事物之間的共同點，從而培養幼兒思維靈活性和創造性，在此活動中，為幼兒提供了60多種日常用品卡片，有雨傘、圓桌、剪刀、等等，在幼兒了解這些卡片上的物品的名稱、用途、特征后，就按物品相同點進行歸類。開始，小朋友只是根據卡片上物品的表面特征進行分類，如：下雨的時候要用到雨傘、雨鞋、雨衣；手表、鬧鐘都是用來看時間的；鋼筆、鉛筆、毛筆都是筆。隨著游戲的開展，在老師的引導下，逐漸發現這些物品之間存在著很多的相同點。如：雨傘和雨鞋的共同點是下雨天同時使用的工具，但是雨傘與泳衣的共同點是顏色相同，等等。在此過程中、幼兒積累了更多更深的知識經驗、而且還獲得了豐富的關于事物間關系的認識,這種關系的發現和認識有利于孩子智慧的發展,他們將認識的觸角更多地伸向了未知,伸向了未來。

（五）、主題背景下區域活動的開展：

1、制定主題背景下區域活動的教學目標，確定區域活動方案。

區域活動目標是根據主題活動的基本要求和本班幼兒的基本發展水平，擬定各區域活動開展的具體目標。對活動中衍生出的新主題和新問題加以引導、啟發，讓幼兒自覺地進行活動。通過區域活動提高幼兒的動手操作能力，充分發揮幼兒的主動性和創造性，發展幼兒的交往能力和解決問題的能力。如在開展大班主題活動《動物大世界》時，我開設的主題區域活動是為小動物開鎖。目標一是通過實際的操作，進一步發展幼兒的記錄能力；二是積極與同伴分享交流，能看懂同伴的記錄方法。活動材料準備是鎖、鑰匙、操作材料、記錄紙、抹布、彩色筆。活動過程首先引出活動，激發興趣。哎呀，我聽到小動物的哭聲了，是怎么回事？原來，小動物出門時忘了帶鑰匙，現在打不開門了，請你們幫幫忙，在掛著的這些鑰匙里為他找到鑰匙，并請你記錄下來，在1-8的數字里打上勾。看清記錄紙，請在各小動物下面的號碼內選擇。其次是幼兒自由活動，教師觀察或引導。游戲時教師注意引導幼兒互相交流，互相幫助，互相合作。教師以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。重點引導幼兒不能打開的鑰匙應掛回原處并指導幼兒對應的記錄。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困難了嗎？怎么解決的？和好朋友交流交流。讓幼兒學會自我反思、自我評價，并將已有經驗進行概括、總結、遷移，不斷形成新的經驗，從而促進幼兒全面和諧的發展。

2、在區域活動中創設與主題內容相關的情境。在區域活動創設中，作為老師首先要依據《綱要》，定位大目標，對各區作整體布局，保證在區域活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。然后自然融合主題目標，投放相關的材料。如大班主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片、卡片及動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養角，每人飼養一只小動物，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；在美工區讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享。區域活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！又如在大班主題活動《紅彤彤的年》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國結、燈籠等，并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達表現，感受到年的氛圍，并在動手的實踐中留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。環境是隱性的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學習性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

3、開展多種形式的主題區域活動。通過兒童看的、聽的、操作的，探索的形式來達到主題學習的目標。區域活動是實現教育目標的重要途徑，并不是指一個目標只能與一種材料對應。一般，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務，如可以同時激發興趣、體驗情感和提高某一能力等等。因此，我們探索了解各個區域中的各種材料所內隱的不同教育功能，將幼兒發展目標與這些材料的教育功能確切地對應起來，有目的引導幼兒進入到區域活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，進一步開展多種形式的活動。如開展大班主題《我是中國人》時，在科學區，引導幼兒將收集來的各種祖國特產（實物、圖片）分類，布置祖國特產展；美工區提供各種質地的彩色紙、尖刀、膠水等，引導幼兒學習制作拉花、彩帶等裝飾物，裝扮國慶的教室；表演區，幼兒把主題活動中學到的歌唱祖國的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；閱讀區收集祖國各地名勝風景圖片，幼兒扮演主持人，介紹名勝風景，豐富幼兒對祖國的認識。

4、在區域活動當中給兒童提供多樣化的材料。布魯納指出：“教育對象是在利用教師提供的材料進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”因此，區域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此多層次、多遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。如大班主題活動《我們的城市》，在區域設置了“房屋設計師”這塊內容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設計平面的房子，經過一段時間后，能力強的孩子勢必會產生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細細的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強的孩子還可以在做好的房子旁邊進行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。不斷新增的材料，給活動帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的活動內容和活動進程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動的價值。

5、圍繞主題開展探索型的區域活動。幼兒園的探索型區域活動，正是兒童通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發展社會性能力及形成健康的人格。如大班主題活動《奇妙的影子》，為了讓幼兒對進行中的主題活動產生探究、發現的欲望，教師選擇活動室中光線較暗的一角設置了影子發現區，掛上深色的布簾，教師還提供手電筒、蠟燭、動物外形剪紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對這一活動區十分感興趣，在玩的過程中產生了許多問題，為順利開展主題打下了基礎。

6、培養在區域活動中與主題相關的社會性能力。社會性是指能夠愉快的與他人分享、合作；對他人的權利或做法給予適當的評價；能從較遠的目標對問題進行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態度處理問題，不以自我為中心等等。幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環境的相互作用之中而得到發展的。而區域活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，幼兒在一定的環境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發展。幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。例如：在進行《我要上小學》為主題的區域環境設置時，環境的創設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學環境和小學生活有一些感性認識。在“小學幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調查到的內容呈現在版面上，并進行及時的交流、討論。“我是小學生啦”的區域中，把書寫阿拉伯數字和拼音字母添置在內，也把數的加減和分成加入進來，為入小學打基礎。在“小學幼兒園有多遠”的材料中，孩子們通過運用相同的測量工具測出不同小學離我們幼兒園的遠近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協作分工、交流協商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

7、在區域活動中培養兒童的表達表現的能力。教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是中國人》的主題中，我們開設了表演區，幼兒們在表演區戴上自己設計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進行表演。活動無形當中和主題聯系了起來，而且讓幼兒表現表達的能力得到了發展。《我自己》主題下表演區的“時裝秀”，幼兒都非常愿意去玩。他們自己用圍巾、一次性臺布來裝扮自己，然后有模有樣地走起了貓步；還模擬電視節目“超級模特”表演起來。我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們。在語言區設計了“小記者”的活動，由幼兒自己設計問題去中班和小班做采訪，然后作好記錄。這兩個活動充分滿足了幼兒表達和表現的需求。活動既開放又富有創意，還能適時與主題相吻合，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

8、充分挖掘家長資源、社區資源豐富區域活動的材料和內容。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。家長資源和社區資源是不可多得的資源，我們應充分加以利用。在主題活動“有用的植物”開展過程中，區域活動所需的一些材料，部分都來源于家長和社區。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長帶來了各種蔬菜和水果；“豆貼畫”的制作，家長收集了各類豆子；制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區收集了各種各樣的葉子。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經費支出。另一方面，讓家長參與到我們的主題活動和區域活動中，調動了家長的積極性。

9、開發利用鄉土資源，在區域活動中提供更多接近幼兒生活經驗的材料和活動形式。教育家陳鶴琴說過：“農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然、社會資源，利用農村自然社會環境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒的發展。”我們從實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉土氣息的游戲材料，在主題活動“有用的植物”開展時，我們收集了竹筍、蘿卜、玉米葉等各種農作物的葉子。解剖筍，了解筍的結構；腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法；比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

10、讓兒童利用廢舊物品參與到區域活動的環境創設中來。大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望。老師提供的材料應符合幼兒年齡特點。多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。例如：在制作“街心花園”的活動區域，我們給幼兒提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、舊報紙等，這些都是建造街心花園不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們變廢為寶，皮鞋盒變成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一個小盒子又成了秋千架、舊報紙團成一個個小球就是石頭保健路，通過幼兒對材料的操作使用體現廢舊物品帶給自己的樂趣并達到了主題教學的目標，同時促進了幼兒創造能力和動手能力的發展。

四、效果

（一）、通過在主題背景下的區域活動，促進了幼兒對主題學習內容的理解。通過活動促進了兒童領會、理解和思維能力的發展。所有的區域不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與本主題有關，但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。例：大班主題活動《不一樣的我》，《我的自畫像》是一個集體教學活動，孩子們由于受到以往繪畫方式的影響，只是從自己的外形上表現自己與別人不一樣的地方，如頭發的長短不

一、服飾上的不同等，沒有把自己個性化的特征用夸張的手法表現出來。因此該活動目標并沒有完全體現主題的核心目標：感受“我”是與眾不同的。可教師并沒有急于將活動就此結束，而是發動家長、同伴發現每個孩子的獨特之處，并在區域中新增了“我的成長檔案”、“比比誰抓得多、跳得遠”、“贊美會”、“我是主角才藝秀”等內容，孩子在不同的區域中感受發現著自己與同伴的獨特之處，外形上的、內心的、能力上的等。經歷了一段時間的感受與發現，孩子們對自己的獨特之處有了進一步的了解，于是教師又重新在區域中設置了《我的自畫像》，這下子孩子們畫得就豐富多了，且表現手法也十分夸張，有的孩子把自己的嘴巴畫得很大，因為她覺得自己是故事大王，有的孩子把自己的手畫得很大，因為他說“我拍球第一”，有的孩子則畫了一個與自己個子一般大的巨形自畫像，并在身體的每個部分表現自己的與眾不同，如嘴里畫了很多小音符，表明自己會唱歌，在心臟的部位畫了一顆心形，表明自己很有愛心，手上畫了一支筆，表明自己會畫畫??這幅自畫像掛在區域里，引來了成人的欣賞與夸獎，更激發了同伴的表現欲望。

（二）、通過區域活動中的操作活動提高了幼兒的自信心，發展了幼兒的動手操作能力。如大班主題活動《我們的城市》開展時，我們創設了“城市建筑師”的建構區，有一天，在玩建造大樓時，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用積木建造大樓的男孩跟前，羨慕之情溢于言表。我問他：“你自己怎么不搭一幢大樓呢？”“我不會”。“不要緊，去試試，我來幫助你。”在我的鼓勵下他開始動手了，雖然開始幾次都失敗了，但我和小伙伴們并沒有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中點滴的進步，并幫助他尋找失敗的原因。從此，他幾乎每天都去操作、探索，有時還經常跑到我面前提些有趣的問題。可見在區域活動中，每個孩子的自信心和動手操作能力都會得到發展。

（三）、通過兒童積極參與區域活動，提高了兒童主體參與的意識和選擇能力的發展。區域活動激發了幼兒學習的自主性。在區域活動中，活動受幼兒“我要玩”的內部動機驅動，而非來自外部的命令或要求。幼兒在區域活動中根據自己的興趣、經驗和問題來自主決定、自主行為、自主認知、自主體驗、自主發展。活動中幼兒有選擇、探索、表達的自由，他們按主體意愿自主選擇活動內容、活動材料、活動伙伴、活動空間，按主體意愿決定用什么樣的外顯行為方式和心智活動方式去與實物環境、人際環境交往，去感知、探索、發現、表達。是幼兒按自我經驗進行活動的過程，幼兒自我經驗影響著幼兒對活動內容方式進程的選擇，影響著活動水平，影響著新經驗的構建。另一方面，區域活動也是幼兒主體直接經歷、體驗，豐富經驗的過程。幼兒可以積極運用自己的心智從不同角度去觀察、思考、想象獲得不同感受，不同觀點、不同體驗得到滿足，學習的原動力得到激發。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發展的動力機制。

（四）、在區域活動中培養了幼兒的社會性能力，使幼兒學會了相互尊重、合作、溝通、交流、相互幫助。區域活動激活了學習的互動性。區域活動中師生是相互影響、交互作用的，教師通過設置問題情境向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發展，同時幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調整教育要求，改變問題情境和指導方式。

（五）、改變了傳統教學中區域活動內容單一，形式單調，材料不豐富的現象，使區域活動對主題學習產生積極的影響。豐富了幼兒教學的內容和形式，給幼兒材料上的幫助。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。在區域活動中教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。

五、討論和分析

（一）、根據幼兒的年齡特點和認知特點要讓幼兒的多種感官參與到區域學習過程中，才能產生顯著的學習效應。幼兒之間存在著發展速度、認知風格、表征特點、個性特點等方面的差異，而主題區域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發現、思考，去解決面臨的問題。新《綱要》中指出兒童對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，使不同層次的幼兒都能有機會成功。

（二）、主題背景下的區域活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠加深幼兒對主題內容的理解，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰，必須要求教師加強責任心，提高專業化能力。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。

六、參考文獻

1、李建君：《區域兒童智慧的天地》，上海社會科學院出版社，2005年8月。

2、趙赫主編：《活動區活動教師手冊》，上海三聯書店，2000年12月。

3、程秀蘭王啟萃：《教師在區域活動中的主導作用》，幼兒教育，2001年第3期。

4、鄒建源：《幼兒園游戲課程——區域游戲活動評價策略》，中國農業出版社，2005年4月。

5、虞莉莉：《幼兒園區域活動設計與指導(大班)》，浙江教育出版社，2001年9月。

第四篇：主題活動背景下的音樂活動

人類正在走向信息社會,網絡社會,重視人的素質,促進人的全面發展,已經成為現代教育的首要任務。未來社會需要體格健壯,心智健全,情趣高雅,充滿合作精神的人才。這樣的人才不僅具有先進的知識的技能,而且具有正確的道德觀、倫理觀和價值觀。因此,我們要全面推進以德育為核心,以實踐能力和創新精神為重點的素質教育。

音樂作為精神產品,它以旋律、節奏、和聲構成聲音形象,表達了人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音樂教育是對幼兒實施素質教育的最佳載體。它是根據幼兒發展需要的特點,通過對幼兒有目的、有計劃、有組織的音樂藝術熏陶,幫助幼兒在音樂活動中建立起初步的審美心理結構,從而提高其審美的素質,促進其人格完善。

以往幼兒教育中存在著忽略音樂教育的傾向,主要表現為偏重學科知識性教學,注重語言、計算教學,簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學,忽略在音樂活動中培養幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現音樂的能力的現象。即便是一些重視藝術教育的幼兒園,在相當程度上存在著“專業化”“技能化”、、“工藝化”的傾向。這樣,嚴重阻礙幼兒音樂教育的發展,也不利于幼兒身心和諧發展。

在二期課改全面展開的今天,怎樣走出傳統音樂課的模式,結合主題活動的大背景,使音樂活動能激發幼兒的創造和表現欲和欣賞力?努力優化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學、美術、游戲)活動經驗,以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。這是新一代教育者必須思考的問題。也是我園本學期的重點研究課題。本學期我就這個問題進行了思考與實踐,下面我想談談個人的粗淺認識。

一、音樂來自于生活,音樂也回歸于生活。

在我們的生活中,音樂是無處不在的。當音樂與你的生活密切相關時,你才會最真實地去欣賞與發現它所表達的美。剛開學時,我們開展了迎新年的主題活動。當我看見孩子們穿著色彩斑斕,式樣新穎的新衣時,常常會有孩子跑到我的面前問我:“饒老師,我的新衣服好看嗎?”于是一個想法油然而生。何不舉辦一個新年時裝秀,讓孩子們用肢體語言去展示自己的新衣,滿足他們對美的展示的欲望呢?于是,和著節奏鮮明的音樂,孩子們準確地踏著音樂的節奏。在教室里——他們自己的t型舞臺上,盡情的扭動著身軀,擺著各種造型,表達他們對音樂和美的感受。由于這個活動貼近生活,符合幼兒的生活經驗。因此,幼兒的表演也是自發的,具有創造力與表現力的。而另一個活動——“舞龍”更是幼兒喜聞樂見的中國的民俗活動。因此當幼兒舞著自己制作的長龍時,不僅能跟著音樂的節拍走,而且能根據音樂的高低變化來舞動長龍,音高則讓龍騰躍飛翔,音低則讓龍俯臥小憩。而這種來自于生活又回歸于生活的音樂活動,使幼兒在自發的活動中懂得了音樂,完全找不到教與學的痕跡。

二、在主題活動“水”中的音樂活動中充滿了生活的情趣

在“水”的主題活動中,我讓幼兒把雨天用的小雨傘帶到了音樂舞蹈中來,通過大傘中傘小傘衣小雨點之間的舞蹈動作,幼兒充分表現了小雨點的跳躍和小雨傘的美。而雨天用的美麗小傘使音樂的無形美變成了一幅美麗的畫面。而在欣賞“水族館”的音樂旋律后,在音樂形象的音效感染下,幼兒結合春游時對水族館的視覺經驗,自編了舞蹈——水草與小魚。用柔軟的扣腰和扭動表現了水草的妖嬈,用活潑的擺手和扭臀的動作表現了金魚的活潑。而這充滿創意的動作正是來自于幼兒的實際經驗的感悟,使音樂活動充滿了生活的情趣。

三、在深刻感受主題活動“春”的過程中幼兒也聽懂了春天的旋律。

由于是在主題背景下的音樂活動,因此幼兒在已有了“春天”這個主題經驗的前提下聽賞音樂,就更能激發他們的審美情趣。在找春天的一系列活動中,幼兒通過找蝴蝶、畫蝴蝶、做蝴蝶的過程中,不僅發現了春天的美,也深深喜歡上了美麗的春天。帶著這份美好的情感體驗,在蝴蝶找花的音樂活動中,讓幼兒嘗試閉上雙眼邊聽音樂,我邊進行配樂朗誦。讓音樂的美和語言的美有機的結合起來,把幼兒帶入一個想象的空間,當聽完了音樂,有的幼兒說:“心里感到毛茸茸的。”有的說:“心里感到暖洋洋的。”有的說:“心里感到很輕松的。”而這些感覺全是幼兒在自發的,絲毫沒有成人的修飾,也沒有機械的模仿。在聽辨樂句時,我用ppt把無形的音樂變換成有形的美景和蝴蝶找花的優美動畫,給幼兒以美的視覺沖擊,使音樂的美和視覺的美有機的結合,這下幼兒的表現欲被心中的強烈的美的感受給激發出來了,因此在表現蝴蝶找花的同時,也準確地聽辨了樂句,發現了樂句與舞蹈動作之間的密切聯系。

四、豐富的非正式音樂活動使音樂更貼近了生活

在區域活動中,我為幼兒提供了水、敲棒和玻璃杯。“會唱歌的水”讓幼兒在敲敲打打的探索中懂得了音高與水的關系。總結出水越多,聲音越高的經驗。在自制小樂器的區角活動中,幼兒用自己收集的各種瓶蓋子來制作圓舞板。在制作的過程中,幼兒不僅做到形似,更在制作與敲打的過程中發現了瓶蓋的大小與聲音的粗細之間的關系。

以上只是我在本學期二期課改實踐中的一點心得體會,不妥之處還望大家給予更多的幫助與指教。

第五篇：主題背景下音樂教學活動的實踐與認識

主題背景下音樂教學活動的實踐與認識

音樂是幼兒快樂生活的源泉。音樂活動符合幼兒的興趣和需要。如何在新課程理念下進行音樂教學活動，如何激發幼兒對音樂活動的興趣以及培養幼兒的音樂素養。在實踐中，我有以下幾方面的認識：

一、在背景中學習，注重幼兒生活經驗的積累和情感的激發。

主題背景下的音樂教學活動，是建立在幼兒已有經驗的基礎上，更關注的是幼兒的興趣和經驗的積累，它是主題中眾多活動進行中的一個點，而不是以往孤立的一節音樂活動。例如：大班音樂教學活動——“菜地里的歌”，是主題“有用的植物”中的素材點，在此之前，師生已開展了一系列有關蔬菜的活動，如共同參觀菜場、菜園，探討蔬菜與人類的關系，了解各種蔬菜的不同營養及保健作用，幼兒已積累了相當多的直接和間接經驗的背景下展開的此次音樂活動。主題“我是中國人”中，教師創編的音樂教學活動——“快樂的集體舞”。這樣的音樂教學活動，教師適時地把握幼兒需要表達表現的時機,激發和滿足了幼兒再現經驗的愿望，此時開展的音樂活動為幼兒提供了滿足其再現經驗欲望的平臺，幼兒在經驗和理解的基礎上運用音樂的手段表現事物及自己的情緒和體驗。這是分科時的音樂活動與主題背景下的音樂活動明顯的區別。幼兒在主題活動中積累了相關的認知經驗和情緒體驗，在音樂活動中表現出更加豐富的情感，在主題中嘗試用音樂手段大膽地表達和表現，使音樂更加貼近幼兒的生活，同時音樂活動也提升了幼兒對生活的表達表現能力。

二、把握音樂基本要素，注重幼兒藝術素養的提高。

在強調課程整合的同時，主題背景下的集體教學活動還是應有領域的側重點，尤其是音樂教學有它的特質，例如音高、力度、節奏、音色等，這些基本的音樂要素，音樂素質和能力的培養，應該貫穿于整個音樂教學活動的過程中。音樂來源于生活，但又高于生活，當孩子們在積累了大量經驗基礎上有表達表現的愿望，當教師鼓勵幼兒自主地用音樂來表達表現自己的感受和體驗時，幼兒卻苦于缺乏相應的能力。所以，音樂領域的知識和技能作為表達表現的一種途徑、手段，在主題背景下的音樂活動中幼兒也要學習，但是老師要考慮教什么、怎么教，什么樣的活動內容、方法是接近幼兒經驗的，幼兒感興趣的。主題背景下的音樂教學活動，可以幫助幼兒進一步感受、體驗、表達和表現他們在主題活動中積累的知識和經驗，深化對主題的理解，同時，幼兒在音樂活動中享受音樂的美感，領略音樂特有的魅力，萌發幼兒初步的審美情趣，促進幼兒音樂素養的提高，讓幼兒在音樂教學中培養興趣，體驗快樂。

三、鼓勵發現探索，給予幼兒自主學習的空間。

音樂活動中，教師利用發現探索的學習方法，激發幼兒內部的學習動機，引發幼兒在生生互動、師生互動的氛圍中學習，使幼兒不斷發現問題和解決問題。例如：音樂活動：“快樂的集體舞”中，幼兒通過視頻觀看集體舞的錄象，此時，教師不是直接告訴幼兒該怎么跳，然后讓幼兒一遍遍地機械練習，而是將問題拋給幼兒，教師問：“哥哥姐姐是怎么跳集體舞的？”幼兒通過觀察，交流自己的發現，“他們是圍成二圈跳的”，“哥哥姐姐是一邊跳一邊交換舞伴的，”教師鼓勵幼兒，“你們想試一下嗎？”當幼兒第一次嘗試交換舞伴，但未獲成功時，教師讓幼兒再看第二遍錄象剪輯后問：“他們是怎么交換舞伴的”？“里面的一圈不動，外圈要往前面跨一步，”“是往左邊還是右邊跨一步？”就這樣，集體舞中的重點和難點處理，在師幼共同發現探索和交流操作中，得到解決。教師在活動中從中心退向邊緣，從控制者的“前臺”走向引導者的“后臺”，并不時根據情況需要在前臺、后臺、中心、邊緣之間游走。這樣的角色轉換，才能使幼兒在音樂活動中成為真正自主的學習者。

四、注重日常生活中幼兒音樂素養的培養。

音樂教學活動是培養幼兒音樂素養的主要渠道，但不是唯一途徑。在主題活動開展中，需要有機地結合區域活動、環境創設、日常生活、家園共育活動等多種形式。這些多途徑、多形式的活動互為支持、互為補充，為幼兒的音樂素養培養提供多元的空間。要積極創設音樂環境，讓幼兒在耳聞目染中對音樂自然而然的產生興趣。尋找音樂和其它領域活動的結合點；尋找生活與音樂的結合點。讓幼兒的舞步跳起來，讓幼兒的歌聲在幼兒園重新唱響，讓音樂融入幼兒的生活，讓幼兒在音樂的熏陶下快樂成長！

王燕2011、1