第一篇：運用信息技術提高中班幼兒語言能力的實踐研究中期報告

運用信息技術提高中班幼兒語言能力的實踐研究

中期報告

一、課題的提出

當代的教學模式越來越重視引進現代科學技術的新成果，在幼兒園各類活動中適當地運用信息技術，為中班幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。為此，我們確定了《運用信息技術提高中班幼兒語言能力的實踐研究》這一課題，重點探索：第一：在幼兒園的各項活動中，如何運用現代信息技術，為中班幼兒創設一個自由、寬松的有利于語言能力發展的教學環境；第二：選擇和設計有利于中班幼兒語言能力發展的活動內容，并將多種現代教育媒體充分運用到教學活動中。我們假設：將多種現代教育媒體適當地運用到幼兒園的各項教學活動中，為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，從而發展幼兒的語言能力。

二、研究階段

（一）分為三個階段：

1、準備階段（2010年1月—— 2010年3月）：課題申報，文獻研究，安排和布置實驗的分工和具體內容。

2、實施階段（2010年4月—— 2010年11月）：在我園中班年級組全面展開實驗。

3、結題階段（2010年12月）：解釋結果，檢驗假設，撰寫實驗報告。

三、研究方法

運用文獻研究法、觀察法、行動研究法、案例研究法等。

四、研究過程

我們以促進幼兒身心全面、和諧發展，創建高質量的幼兒教育為目標，從更新教師的觀念入手，使我們在運用信息技術提高中班幼兒語言能力的實踐研究中對活動內容的選擇、多媒體設計、運用，活動的組織、開展等各方面的能力都有了一定的提高。在實驗研究的過程中，我們首先注重了教師在以下幾方面觀念的更新。

（一）以實踐語言能力為重點，全面發展。

如今，社會對人的整體素質提出了前所未有的高要求，創造性已成為其中的核心因素。而創新精神作為一種態度、一種個性傾向，是以積極主動性、獨立自主性為基礎的。我們要為幼兒提供一個寬松的環境，支持、鼓勵幼兒的探索和創 1

造活動。

在教學活動的內容的組織和目標的設定時，結合《綱要》中提出的“創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒??大膽表達自己的情感，理解和想象、尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美和表現方式，分享他們創造的快樂”等，以求在促進幼兒身心全面和諧發展的過程中，從根本上落實這一核心目標。

例如，在活動《心情預報》中，教師一邊演示自制的多媒體課件一邊講述故事的發生，課件中生動的動物形象為幼兒理解故事的內容提供了幫助，教師還利用巧妙的提問讓幼兒一同參與故事情節的想象和創編，讓幼兒大膽想象“獅子為什么心情是雨天？”，從而使幼兒將自己的心情也與天氣聯系起來，并讓每個幼兒將自己目前的心情以“是什么天氣”的方式畫下來后，與同伴互相進行“心情預報”，使幼兒逐步形成對自己情緒情感的關注，為每個幼兒提供表達的機會，真正地“使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說”。

（二）在教育內容的組織上體現整合性。

只有通過經驗的積累，才會使兒童產生深刻的變化，我們在活動的設計組織中加強了教學內容之間、內容與幼兒的已有經驗以及新獲經驗的有機聯系，以幫助兒童把從各方面、各領域和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通，以增強他們對所學內容的理解，提高學習的有效性和應用知識的能力。

如活動《有用的水》中，通過講述故事讓幼兒提高了環保的意識后，教師播放了幾幅被污染的水、浪費水的畫面，讓幼兒指出人們不正確的做法，然后想出一些改進的辦法，使幼兒將原有的環境保護方面的知識得以發揮，接著讓幼兒通過想象并運用繪畫的手段對污染的畫面進行改造，從而使幼兒在語言表達、科學知識、繪畫等多方面的綜合技能都得到了提高。

（三）充分體現幼兒自主學習。

在活動內容的選擇上，我們重視激發幼兒對事物的好奇心和求知欲；活動的過程中，我們給予幼兒探索發現的機會，給予幼兒自我表達、自由創作及體驗活動的樂趣和成功感的機會。例如在語言活動《家》中，教師通過播放多媒體課件，首先讓幼兒欣賞詩歌，接著再讓幼兒進行創編，幼兒先通過觀察教師提供的優美的畫面進行想象和發揮，然后進一步地自由創編詩歌，并將自己創作的詩歌記錄下來，使幼兒從中體驗到了創造的樂趣與成功。在運用信息技術創設的故事環境中，改變了以往教學中將一個故事從頭講到尾的傳統方法，置幼兒于活動的主體地位，精心地設計、制作課件，在教學活動中當故事的課件播放到關鍵處，教師便用“接下來會發生什么事呢？”、“你會想什么辦法來解決呢？”等問題讓幼兒想象故事情節的發展，使幼兒主動的參與活動，提高了學習興趣。

五、中期成果及分析

運用信息技術提高中班幼兒語言能力，是以現代教育理論為指導，充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動，并力求使每個幼兒始終處于探索發現的主動活動過程中為目標。信息技術在幼兒語言能力的培養中，具有以下幾方面的優勢：

（一）有利于激發幼兒語言學習動機。

心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化成動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達相當重要。而利用信息技術，創設由具有感性的立體信息顯示的動態情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。

（二）有助于幼兒進行語言與思維的整合。

信息技術的運用能方便教師根據教學需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮巨大的作用。

（三）有助于教師語言活動的展開。

在運用信息技術進行教學，在活動設計中多采用創設情景的方法，利用飄然而來的情景及背景音樂，給幼兒強烈的感官沖擊，立刻抓住了幼兒的好奇心，更能激發幼兒探求新知的欲望。另外，現代多媒體技術有進行反復顯示畫面、同時提供視、聽刺激，將視、聽形象結合，把看、聽、說統一起來的功能。這對于依賴于事物的具體形象和表象進行思維的幼兒來說，將有助于他們理解自己不曾經驗的事物，促進他們語言能力的發展。

教師在運用信息技術進行教學時，可根據教學需要通過點擊鼠標來播放圖象、動畫、音樂等，還可根據幼兒的反饋及時對活動的進程進行適當的調整，有利于教師更好地開展教學活動。

六、實驗下階段展望

通過這一階段的研究，我們取得了一定的收獲，也積累了許多的教學素材和教育教學經驗。我們在整個教育過程中充分考慮幼兒——教師——媒體三者的互動，以幼兒自主探索、自主實踐為主導，運用信息技術為幼兒創設了良好的發展語言能力的氛圍。

總結過去的同時，展望下階段工作，我們有以下幾方面的工作需要進行和完善：

1、如何適應、滿足幼兒活動的個別差異：

雖然處于同一年齡階段，中班幼兒的幼兒語言發展狀況存在明顯差異，然而我們在設計制作課件、進行教學活動時，對這方面的研究還不夠深入。我們將在下一階段的實驗中組織課題組成員重點深入學習有關方面的理論知識，并借鑒，重點研究如何運用信息技術進行支持性語言環境的創設，使教師在能夠滿足幼兒個體差異的前提下充分發展每個幼兒的語言能力。

2、建立良好的評價體系：

注重活動內容的選擇，活動中信息技術的運用，但我們缺乏一個有效的評價體系，以此來說明我們在運用信息技術時，幼兒語言能力的具體發展情況；以及來說明我們在這一實驗中所作的努力。這些都是我們需要進一步研究的。

第二篇：淺談如何提高幼兒語言能力

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淺談如何提高幼兒語言能力

淺談如何提高幼兒語言能力

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學方法。自身語言素質的提高

教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。

培養幼兒的創造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

1、創設一個寬松的語言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

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（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來表達。這時我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。

（3）減輕孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。

2、鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

（1）讓孩子想說。依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發言的幼兒及時地發一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會，消除幼兒獨立表現的恐懼感，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養了幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言表達能力。

（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導

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孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導呢？比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發現很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發現了它們像什么？如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹的樹葉落下來像小船”；有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”；“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發展了口語表達能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

語言教育滲透各科教學

1、游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。

2、音美教學。幼兒語言的發展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去。”在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發展語言能力。

3、愉快輕松學語言。孩子學語言還可以在有主題的游戲中，加強小孩交往的語言訓練，運用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動，引導幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學巧妙地融入幼兒園的各項

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活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負擔的氛圍中習得語言。除此之外，還可以把幼兒學語言的語言環境開放到課堂以外，培訓家長并與家長配合，利用雙休日、節假日，讓家長帶孩子到大自然中去，到多姿多彩的社區中去結伴玩耍，去散步，去旅游。讓小孩多看，多聽，多說。父母帶孩子到大自然中去，讓孩子擴大視野、增加經驗，培養和提高觀察力，想象力和創造力，讓孩子會看，會說，會想。開放的口語訓練，對啟發幼兒說話的興趣會有很重要的作用。

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第三篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第四篇：主題活動背景下運用繪本閱讀提高幼兒語言能力的實踐研究

主題活動背景下運用繪本閱讀提高幼兒語言能力的實

踐研究

摘 要： 繪本，是一種以圖為主、文字為輔的書籍，它給幼兒發展帶來的深遠意義已被越來越多的人認同。我們以優秀繪本為載體，結合主題活動家園共育，一方面通過提高教師的繪本教學能力和素養，一方面引導家長積極參與親子閱讀，提高親子閱讀的質量和效度，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中促進語言能力的發展。

關鍵詞： 主題活動背景 繪本閱讀 幼兒語言能力

在幼兒園主題活動開展得轟轟烈烈之時，教師也有意識地將繪本教學融入主題活動中。然而，在實踐過程中也發現了一些問題。

教師層面：其一，教師在繪本內容的選擇上存在隨意性，內容的確定較少考慮幼兒的興趣與需要，教學活動的方式過于單一。其二，教師在繪本教學中與主題教育不相融，在不適宜的主題中開展繪本教學，不僅沒有體現繪本的價值，而且會破壞繪本的魅力。其三，教師在語言教學目標確定、活動組織方面有弱化趨勢，很多教師對幼兒階段語言發展能力的認識不夠，注重生成，而忽略對某些現有教學題材的應用。

幼兒層面：小班年齡段有部分幼兒不愿意表達，傾聽不夠專注；中班幼兒語言表達有了一定發展，在語句理解上個別差異大，自主閱讀能力和閱讀習慣有待加強；大班幼兒在傾聽、理解能力上有很大發展，但在口頭表達上有時會在口頭語言和書面語言上不太通暢；家庭親子閱讀的情況對幼兒語言發展有很大影響。

由此，我們進行了主題活動背景下通過繪本閱讀提高幼兒語言能力的實踐研究。

一、深入學習，提高教師自身的文學修養

為了提升教師自身的語言修養，我們開展了繪本閱讀的園本培訓，深入繪本解讀，加深對繪本的理解和認識。主要針對“什么是繪本閱讀？什么是主題活動背景下的繪本閱讀？繪本閱讀讀什么，怎么讀？幼兒語言能力有哪些？怎么發展幼兒語言能力？”等問題展開多種形式的理論學習。比如學習理論《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開展“我推薦的繪本”活動向課題組成員介紹經典繪本。學習各年齡段幼兒語言發展的特點，主題活動中哪些繪本可以滲入主題展開討論。

二、走進讀本，感受悅讀

1.走進繪本，創造良好的繪本閱讀環境。

創造良好的繪本閱讀環境，開展“走進繪本”活動。我們把幼兒圖書專用室設置在一樓，讓過往的家長和孩子都能感受幼兒園的書香氣息。專用室中不僅設置了“推薦書目”，而且按內容進行了分類，為了讓孩子提升保護書的意識，設置了“書吧醫院”，讓孩子們自主修繕。在這個專用室，平時班級里孩子可以根據安排進去看書，喜歡閱讀的家長也可以在接送孩子的時候進去與孩子一起進行親子閱讀。班級里各班設置了繪本閱讀區，老師們有意識地將閱讀區設置在光線充足的走廊，各班專門開辟了“好書專欄”，定期向家長、孩子推薦經典書目，鼓勵大家積極參與閱讀。

2.研究繪本，更好地優化繪本教學。

（1）互動式解讀。為了提高老師、家長對繪本的解讀能力，我們開展了“讀書漂流”活動。在班級里，幼兒每周讀一本書，并在漂流本上記錄家長和幼兒讀后的感受及對繪本的解讀。通過漂流形式，讓讀者們共同分享讀書心得，從而加深對讀本的理解。教師層面，除了漂流，我們利用課題活動共讀一本書，說說自己對讀本的理解，以及教學中可以滲入哪些內容。通過以上互動式解讀，為老師們在教學設計活動中捕捉了許多靈感，也為家長在親子閱讀中提供了經驗分享。

（2）課例研究。為了優化教師的繪本教學設計，課題組定期進行研究課活動，針對活動中的語言目標定位、能力培養、環節設計等進行討論。如大班《我的幸運一天》活動中，老師與幼兒互動的形式可以多樣，避免單一、一問一答的形式。本身繪本的閱讀就有一些語言活動的影子，在提問時，請幼兒學一學故事里的主人公的對話，以使幼兒在理解故事情節和語言表達情感表達方面有明顯提高。在研究課《狼大叔的紅燜雞》中，我們及時捕捉故事文本中優美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，幼兒通過聯系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言說出來，又能用很形象的動作表演出來。

（3）資源協助，閱讀共享。我們利用網絡平臺主動積極搜集各種和繪本相關的信息資料，下載電子書，尋求資源協助，吸取他們的成功經驗。充實繪本近千本，其中有單本的也有整班人手的讀本，大大豐富了繪本閱讀內容。

三、家園互動，共享閱讀

蘇霍姆林斯基說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”因此，我們在進行親子閱讀調查的基礎上，了解到家長在親子閱讀的困惑，針對問題展開活動。首先，注重通過各種活動從多角度潛移默化地幫助家長形成對分享閱讀的正確認識，逐步樹立正確的教育觀念。我們還邀請班級中親子閱讀做得較成功的家長進行經驗分享。其次，利用家長開放日的機會，通過老師的繪本教學展示，幫助家長開展親子閱讀活動。活動中幼兒的講述和提問，激發了家長對親子閱讀活動的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養幼兒早期閱讀能力的活動中。

我們對主題活動背景下繪本閱讀提高幼兒語言能力的研究已有了一定收獲，主要表現在以下幾個方面：

1.幼兒的閱讀興趣、語言表達能力得到了提高。

活動區創設中，各班級為幼兒設置了一個安靜、溫馨、有情趣、相對寬闊和開放的圖書區，選擇了適合中班幼兒、種類繁多的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。

2.提高了家長與幼兒親子閱讀的意識和積極性。

我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時間（約20分鐘）與孩子靜靜地共讀一本書。讀后交談，記錄親子閱讀卡片，分享閱讀感受。通過親子閱讀，孩子們受到了潛移默化的影響，良好習慣得到了有效鞏固。

3.教師理論素養和實踐操作能力得到了加強。

通過對各年齡段幼兒語言發展特點與繪本解讀等方面的學習和課例研究，老師們在讀繪本的時候有了更深理解，并能挖掘繪本中的語言元素，有針對性地體現在教學設計中。

第五篇：幼兒課題研究中期報告

幼兒教育課題研究中期報告

一、小課題名稱：

利用《指南》豐富幼兒區角游戲活動

二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。立即引起了社會各界的廣泛關注和討論，掀起了一股《指南》學習的熱潮。通過對《指南》的學習讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進幼兒學習與發展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學化”和“去學科化”的重要體現。區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

長期以來，我區進行了《區域活動觀察與指導策略的研究》小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經驗，各園的區角活動開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當一部分教師雖認識到了過程的必要性，但由于經驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準則。因此，我在原有小課題的基礎上，開展“利用《指南》豐富幼兒區角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動成為現實。

三、研究步驟與措施

重點研究內容：

1、區域游戲活動

區角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗中獲取經驗，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現自己的能力、水平與個性特點，有助于幼兒良好情感、態度、及其他個性品質的形成。

2、區域自由活動

尊重幼兒的自發活動，強調幼兒在行動中的學習，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現，充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性。強調環境、材料在教育中的重要性，創造豐富的環境，讓幼兒通過和環境的相互作用來學習和發展，讓幼兒各種新出現的能力得以充分運用和發揮。

研究措施：教師以《指南》為依據，適時參與、引導幼兒游戲。

1、如何以《指南》為依據制定周密的游戲計劃，建立可行的游戲規則。

在得到家長的肯定與支持后，我們對區角活動的開展就更加得心應手了。但游戲計劃的制定確是必不可少的，因為沒有計劃的區角游戲只會讓孩子們玩久生厭。所以，制定計劃首先應有明確的目標意識，不能偏離《指南》的要求盲目設計，應清楚地知道本班幼兒有什么特點，需要對幼兒進行哪些方面的教育，確定指導的方法及重點，尤其是活動區的更新等等，更要做到心中有數，以便設計出更加適合孩子們的游戲活動。包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程等等都要考慮周到。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個區角里相安無事、和睦有序的活動呢？這就需要建立一套合理的常規，以保證區角活動順利進行。我認為活動規則概括起來大致有以下幾個方面：

（1）、人數提示規則，提升孩子相互協調能力。由于幼兒園活動區空間和操作材料所限，需對每個活動區角人數的多少有約定，因此，人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。可采用插卡或掛牌形式提醒幼兒學會約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。

（2）、材料的取放規則，培養孩子良好的收撿習慣。在孩子們玩玩具的過程中我發現玩到最后孩子們總會將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現象的發生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應的標志然后再活動前告訴他們如一種玩具不玩時就應先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養成了從哪兒拿來便放回哪兒去的好習慣。

（3）、合作規則，培養孩子社會意識能力。包括協商分配角色、使用玩具材料等規則，目的是讓幼兒學會安按先來后到的順序與同伴輪流分享玩具，學會謙讓、等待、寬容、接納培養協作能力。可采用積星獎勵的形式提高幼兒自覺遵守游戲規則的積極性。

（4）、活動規則，活動的開始與結束可用音樂形式提醒幼兒，參與區角游戲應遵守的規則教師可與孩子們共同商量制定。對于在活動過程中愛惜玩具材料、注意安全等規則遵守較好的孩子可選其為某一區域小組長。小組長采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動區域。

2、如何合理選擇活動內容及投放操作材料，實現《指南》中的目標。

以前幼兒在園主要的學習形式則是集中教育活動，而眾所周知集體教學枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學活動則以游戲為主。但沒過多久我發現孩子們已從開始的興致勃勃，轉為亂扔、亂拋玩具，這說明孩子們同

樣感到乏味兒。為什么我們精心設計、目標明確的的材料孩子們仍然興趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：

（1）、我們所設計的區角活動內容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現象呢?我想到了在集中教學活動中的部分內容可能是一個不錯的選擇：⑴幼兒在集體教學活動中由于個體差異未能達成目標的內容我們可以將其放在區角作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下剪出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子可能根本不會剪。我們則可在美工活動結束后，將活動材料投放于美工活動區，讓孩子們在活動區反復操作。⑵將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容投放于活動區。例如：學了科學領域的《沉浮》以后孩子們對沉浮這一現象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學探索區，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復的操作。這樣一來，便解決了我們區角活動內容單一這一難題，做到了區角活動內容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。

（2）、活動材料過于精細，孩子們一看就會，沒有挑戰性。在準備活動材料時我們很容易犯的一個錯誤就是害怕孩子們不會，而為他們準備好一切，讓他們一看就會，一目了然。而這樣精心準備的物品反而缺乏挑戰性，孩子們持久性自然不高。所以我們在選擇材料時應盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發生出更多、更綜合的目標，而這些目標自然會與《指南》中所提出的目標相關。

四、研究的成效

1、區域游戲的活動過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動過程中教師逐漸適應從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。記得我曾看過這樣一個區域活動過程，教師在介紹新材料的時候也做到了將教具放在籃子里，然后簡潔明了、準確有序的向孩子們介紹了活動區里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動不動的站在新材料旁邊。最后導致沒有一個孩子去看了一眼新材料，更別說動手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關以外，和老師一動不動的站在新材料旁邊也有著很大的關系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導致孩子們不能放開去玩。蒙臺梭利說過，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協助；不要命令，而要提供服務、創造條件。” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。

2、在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，逐步培養了自己運用已有經驗去嘗試操

作，看是否能夠獨立的解決問題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現危險的時候教師則應以《指南》為依據，以游戲者的身份加入其中，為其解決問題。例如：孩子們在玩角色游戲醫院的活動中，醫院里的病人太多了，醫生忙不過來而導致次序非常混亂，可能存在安全隱患的時候，教師則可以醫生或者保安的身份參與到游戲活動中，以免去一些安全狀況的發生。

五、對今后小課題開展的思考

1、區域游戲活動和區域學習活動、區域主題活動的區別

2、注重自然資源、廢舊資源的開發與利用

2、活動區的合理分配和使用