第一篇：(中期報告)關于提高小學生常規計算能力的策略研究[精選]

《關于提高小學生常規計算能力的策略研究 》

小課題中期總結報告

課題組

一、課題提出的背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的。它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速。同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作。關注了學生學習方式的改變鼓勵學生算法多樣化。但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高或者說在計算教學這一塊花的力氣小了。導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中是人類生存的必備素質之一。

《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學。計算始終貫穿于小學數學各學段的四個主要領域 “數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用”計算的重要性可見一斑。可是隨著電算化的普及人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女，家長本身受教育程度就不高普遍教育意識淡薄，專注于務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法。但是對于中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑,經過查找大量的資料,我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了 《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究,以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

二、研究的基礎和指導思想

根據我國《數學課程標準》要求,培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中培養學生的運算能力是異常重要的.在新課程改革向縱深推進的過程中,作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降,許多學校就這方面也進行了一定的研究。如提高學生興趣的情境教學法，呵護學生的心理分層次作業布置，讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國。在對學生計算能力的培養上大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養，日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查、研究、分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際進一步開展討論。力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”、“重視口算、加強估算、提倡算法多樣化”，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。每一個目標要求都沒有離開“算”教學實踐證明，學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了。并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的。單是一張數學試卷，從簡單的分值來看100 分的試卷中計算就占了 40 分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、研究內容和目的

一、研究內容

1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

二、研究目的

1、總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因。

2、探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度提高計算靈活性的行之有效的方法。

四、研究的特色和創新點、本課題研究特色

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規化的口算訓練口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優勢和特色。

2、重視算法歸納。關注過程性學習采用各種手段幫助學生理解算理的同時注重算法。

3、在獲得計算技能的同時，保證練習質量。本課題創新之處，本課題立足于新課改后計算教學現狀。結合傳統計算教學優勢，針對我校一至六年級中下學生計算真實狀況。在實施過程中充分實踐后在進行總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

一、成立實驗機構 研究的組織

由學區主管教育教學的副校長李平為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由張亞寶擔任課題組組長。組員有一至六年級數學教師。

二、實驗階段與步驟

本課題研究實踐為一年，具體步驟。第一階段準備階段（2016 年 1月—2 月）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案。對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段實驗實施階段（2016年2 月—2012 年5月） 主要任務：采用行動研究法。進行行動—反思—再行動的方法進行實驗、研究不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果。探索出提高學生計算準確率的有效方法。探索出提高學生計算速度的有效方法。探索出提高學生計算靈活性的有效方法。

第三階段總結階段（2016 年6月） 主要任務 對研究對象進行中期測評，整理研究成果，總結研究經驗撰寫研究報告。

六、主要結論 一、二年級以口算為突破口，加強學生口算訓練，每天安排 3—5 分鐘口算訓練。控制一定訓練量，培養學生一定的數感能力。訓練把握基礎性、突出針對性、尋找規律性。加強運算練習，通過實驗我們小學數學組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法，用多種形式，使學生形成熟練地技能技巧。三、四年級加強計算教學，上好新授課引導學生主動探索透徹理解算理掌握法則。平常練習要求養成良好的計算習慣，培養學生認真細致書寫工整認真審題分析的良好習慣。培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。五、六年級收集錯題類型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業的易錯處，讓學生糾錯幾節新授課后，在練習課中安排一節專門易錯題類型的課以鞏固。運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。

七、課題實驗的效果、體會。課題實驗的效果

1、速度。以口算為例。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算時又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知識，且其知識已經條理化，并善于縮短運算的環節和推理過程，合理選擇口算方法簡捷地得到結果。通過 1 年的實驗，學生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實驗前有了明顯的提高。實驗前，多數學生 5 分鐘最多能做 20—30 道簡單口算題，有的學困生只能做 10 道左右。通過 2—3 個月的口算訓練，多數學生能在 5 分鐘內做完 50 道復雜口算題，學困生能基本上完成 40 道左右。經過一個學期不間斷的口算練習，學生的口算速度有了飛速的發展全班學生都能在 5 分鐘時間內輕松完成 50 道各種類型的口算題。

2、正確率。在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下學生計算的優秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經過實驗訓練的學生的計算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實驗取得了一定的成效。

3、學生良好的計算習慣基本養成。實驗前，對于計算題有的學生不會認真審題，提筆就算。在計算過程中，經常出現抄錯數字、符號、等現象。書寫草率，學習馬馬虎虎。這些現象不能簡單地認為是粗心，而是缺乏對學生的嚴格訓練，沒有養成他們良好的計算習慣。通過實驗學生養成了做計算題時，認真讀題看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算順序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業也做到了書寫整潔、格式規范、方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅養成了認真計算的好習慣，還養成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環節，檢驗時做到了耐心細致，逐步檢查。由于學生養成了良好地計算習慣，學生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。

做課題體會

教師也有很大的提高。實驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無能為力的現象。比如，在教學中對能口算的式題也讓學生慢慢動筆算，覺得不管用多長時間能做對就行了，從而弱化了學生的口算能力。也失去了訓練其思維敏捷性的機會，導致了學生對復雜的計算算不快、算不準。經過近1 年的實驗，教師的觀念與行為發生了顯著的變化，教師不僅認識到了計算教學的重要，而且掌握了比較可行的教學方法。

八、展望

通過做《《關于提高小學生常規計算能力的策略研究》小課題研究，中下學生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

第二篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告

趙尚玲 2014-11-13 分類：教學反思

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《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告 結題報告摘要：

計算能力是小學生必備的基本技能之一，小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。計算是小學數學的基本內容之一。各年級的學生有著不同的計算學習內容，其計算方法既有聯系，又有區別；既有一定的共性，又有各自的特點。實際教學中，常常會出現這樣那樣的錯誤。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調查分析和測試，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到克服學生計算心理障礙的對策，提高學生的計算能力。培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣。

一、課題背景及界定

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。

但是，我班學生特別是在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致部分學生的數學成績較差，喪失了學習數學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小學生計算能力的策略研究這個課題。

二、理論依據及意義

計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。計算的學習對學生思維能力發展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發展過程。在數與計算中有很多相互依存，對立統一的關系。教學要闡明它的產生和發展，它們之間相互依存對立統一的關系，就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，促進學生思維能力的發展。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

課題研究準備階段，我們搜集了學生有關筆算乘法的作業，尋找了其中存在的問題，查閱有關資料確定了課題。在課題實施階段設計了各種研究方法，并設計筆算試卷對各年級學生進行了一次抽樣調查，在調查測試的基礎上，進行總結論證，撰寫課題結題報告。本課題圍繞如何提高小學生的筆算、口算計算能力這一主題進行研究，研究對象是一至六年級小學生，本課題主要采用了調查研究法、經驗總結法、測試觀察法等。

通過本課題研究，我們希望實現以下目標：

1、設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生筆算乘法正確率的因素。

2、通過研究，探索出提高學生筆算乘法正確率的方法與措施。

3、培養學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

在調查問卷中涉及了口算、筆算、估算、簡便運算幾種題型，結合教師自己的教學實際，及學生的答卷情況，我們認為導致計算出錯率高的原因主要有：

1、口算不過關

在調查中發現，口算能力不好的學生在進行筆算時問題相對比較多，尤其對于一些學困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30×17=501等。豎式計算是以口算為基礎的，任何一個加、減、乘、除的計算試題都是若干道一步計算的口算組成的。從問卷中發現有很多學生口算不牢固，導致一步錯，后面的計算就步步錯。

2、計算法則不過關

從問卷中發現學生對乘數中間有“0”和末尾有“0”的計算不是很清楚，比較模糊，導致出錯。如：207×39=2674,350×40=1400等。

3、算理不清楚，筆算時數字位置不正確

豎式計算時，學生對位值制理解不清楚，數位不能對齊。

4、不能靈活運用簡便方法

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中學生就想不到用簡便方法計算。

5、做完題沒有驗算的習慣

許多學生做完題，不進行驗算。有些學生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。通常驗算的方法有：估算法、簡便運算法、重算法等。在通常做題時還發現學生沒有估算意識。如;調查問卷中的第四題解決問題，基本上學生都是用190×5=950，其實還可以把190看成200進行估算。

6、思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象：題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等；答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數字就變了；注意力不集中。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；態度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。

7、做題缺乏耐心

有部分學生看到數字比較大，計算比較復雜時，靜不下心來認真計算。

針對以上問題，在教學中我們采取了以下方法：

（1）加強口算的練習

口算它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。教給學生口算方法，發展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。在教學中要進行經常性的口算練習。在口算練習中還要經常變換口算形式，提高學生的口算興趣。

（2）重視算理的講解。

在教學中，我們始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。

（3）教會學生靈活運用簡便方法進行驗算 加強簡便運算的訓練,也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。可讓學生熟記常用數據。計算中的常用數據如果能在理解的基礎上熟記,可以大大提高計算的準確性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300。我們平時可以有目的、有計劃、有意識地進行簡便計算的訓練,不僅可以培養學生良好的思維品質和學習習慣,而且可以發展學生思維的敏捷性、靈活性和獨創性,看和想是運用簡便計算的關鍵。

（4）培養學生的估算意識

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（5）培養學生良好的計算習慣

在平時的作業中會發現許多學生書寫不規范，字跡潦草這也是造成計算出錯的原因。我們在教學中要嚴格要求學生認真書寫，加強學生的驗算意識。驗算的方法不唯一，通過教學實踐，讓學生換個思路進行驗算是比較有效地驗算方法。

四、研究結果與成效

通過本課題研究基本實現以下目標：設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生計算筆算正確率的因素。培養學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

1．培養了學生良好的學習習慣，促進了學生計算的長足進步。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。加強了學生認真讀題認真書寫認真計算的好習慣。更重要的是有相當一部分學生還養成了檢查的良好習慣，對他們的數學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

要求學生做到一看、二想、三算、四查。要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

2．提高了學生靜下心來學習性格品質。

計算是要求學生靜下心來集中注意力來完成的較為枯燥活動。一個小錯誤就會導致結果出錯。有效的計算教學不僅培養了學生的學習情趣，也對學生堅忍不拔，勇不放棄的意志品質提出要求。3.加強自身的學習研究及反思

通過這次課題的研究，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。小課題研究給我們提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。4.重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。5.重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。6.重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

7.重視對學困生的輔導工作

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。

（2）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。

（3）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

五、存在問題及今后的研究設想 存在問題：

1、因計算課時編排減少的原因，在提高學生計算能力的同時也加重了學生的課業負擔。

2、當所上內容，不是計算內容，這段時間計算練得很少，如果再將計算放在課堂上，占了上課時間，新課學生又學得不是很扎實，因為一節課，學生上課的精力保持最好是在前20分鐘內。今后的研究設想：

本課題的研究在課題組成員包括其他數學科任教師的共同努力和探討下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，較好地提高學生的計算能力。一些有價值的材料只停留思考層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

1、如何正確把握算法多樣和最優化的銜接點。提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養學生高水平的數學思維。算法優化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發現課堂教學中往往存在以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優化。如何正確處理好算法多樣化與算法優化的關系，還是我今后應該繼續研究的一個課題。

2、進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發。一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗。

3、提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好方案中的幾項工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律，只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。

第三篇：提高小學生計算能力的策略研究

參加《小學數學計算題教學策略研究》心得體會

臨滄市臨翔區南屏小學 何祝然

計算教學是小學數學的重要組成部分，縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了，并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。如何有效地提高學生的計算準確率，一直是我數學教學中的困惑。對此我們通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，通過的不斷嘗試，我找到提高學生計算準確率的一些捷徑，有以下膚淺的認識：

一、課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓

算法：（1）用小棒一根一根地數出來的；（2）把7放在心里，然后再數6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對這么多的算法，如果老師不及時與學生一起選擇最優的算法，那么，有的學生會模糊，不知該用哪種方法好，有的學生會用他們自己想到的較復雜的方法。一定要引導學生通過對比分析找出最簡單最優的方法，為提升學生的計算能力打下基礎。

四、關注學生思維能力的培養

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

五、加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是

一節課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、課題研究目標：

通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

四、課題研究方法：

本課題靈活使用文獻資料法、調查分析法、實驗研究法、經驗總結法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

五、課題研究對象：二（2）班學生、四（1）班學生

六、課題研究內容：

①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

七、課題研究過程：

（一）調查研究，分析錯因。

甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。

（二）探索提高小學生計算能力的策略（1）課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓學生很直觀的看出二者最終平均分的份數相同，這樣從除法的意義出發解決“為什么可以這樣算”的問題。因此，課堂教學中應該讓學生在理解的基礎上掌握算法。

（2）加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。20以內的加法和減法務必讓學生熟練計算，表內乘法更應該熟背于心，這是小學階段計算的基礎的知識。到中高年級還要讓

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。（5）加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。

2、培養認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。

1相互切磋和教研活動的評課等，促使教師觀念吐故納新。實驗期都圍繞如何提高學生計算能力的主題進行研討，在實驗中不斷總結，我們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生。素質教育的主渠道在課堂教學。

（2）學生的計算能力在逐步提高。學生的計算錯題在逐漸減少，數學成績也相應提高。四年級上學期的一次筆算測試，規定時間內完成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的有13人，100分的有9人，90分的有4人，80分有1人，80分以下有10人。在四年級下學期四月份再次進行測試，成績為：120分有22人，110分有9人，90分有4人，80分1人，80分以下有6人。

九、困惑與思考

1.如何正確把握算法多樣和最優化的銜接點

提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養學生高水平的數學思維。算法優化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發現課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優化。如何正確處理好算法多樣化與算法優化的關系，還是我今后應該繼續研究的一個課題。

2.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用

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第四篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》階段性總結

鎮頭小學郭會巧

計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在小學 , 計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心的品質。學生計算能力的高低直接影響學生的學習質量。

但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。為了有效的提高小學生的計算準確率就要采取多種措施和方法。本次課題我主要從以下幾個方面進行訓練研究，取得一定成效。

一、注意激發學生主動學習的興趣，提高學生的計算能力興趣是學習的內動力，是學習的基礎。憑心而論，計算的確是枯燥乏味的，要培養學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極性，激發了學生的求知欲。作為教師要想方設法吸引學生。由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，我們就采取了習題形式多樣化，在練習方式上多樣化，有些老師還提倡對學生提出計

算“免做”的方案（連續三天計算全對者可“免做”一天計算）等來激發學生的學習興趣，提高計算的正確率。

二、注意培養學生良好的計算學習習慣，提高學生的計算能力良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。本次研究我主要注重以下習慣的培養：、認真審題的習慣

對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數和運算符號。我們組在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。、培養驗算的良好習慣。

一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度，例如，用估算可

判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數；在減法中，差和減數應都小于被減數等等。作為教師，我們和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。我們 3 年級的王霞老師認真抓學生驗算的習慣，每一道計算題都要求學生提高口頭說計算過程的方式來驗算，從而提高全體學生的計算能力。她所任教班級的數學成績明顯突出，學生計算正確率高。、養成規范書寫的好習慣。

研究中我嚴格抓學生作業和練習的書寫要工整，格式要規范。要求學生列式畫線要用尺子。對題目中的數字、等號、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后；板書簡明，重點突出；板書豎式，要用尺子。

四、存在問題和努力方向

本次研究中我主要抓學生計算能力培養，忽視了估算意識和估算能力的培養，這是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高學生自我檢驗的能力，提高學生計算的正確率。

當然，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的。作為教師，首

先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中 , 做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。那么，我們可以相信 ,提高的那一天不會很遠。我將繼續堅持不懈的努力！

學生計算能力

第五篇：提高小學生計算能力策略的研究

《提高小學生計算能力策略的研究》課題實施方案

長征小學

王丹

一、課題研究目的：

本課題旨在研究新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，探尋如何重視口算、加強估算，提高算法的多樣化，以提高學生的計算能力。

二、課題研究的對象：

本課題研究的對象為雙臺子區長征小學三年全體同學。

三、課題研究的目標：

1、研究目標：通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：

（1）培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣。通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、估算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣，從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

（2）探索出提高小學生計算能力的策略。以課堂計算教學為主陣地，以學生主動建構為載體，使我們的計算教學做到算理和算法并重，更具實效性。

（3）通過課題研究鍛煉培養教師，形成一個具有一定理論水平及數學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業化成長。

四、課題研究的內容以學以致用的原則，著眼素質教育，對提高小學計算能力的策略進行研究和探索。（1）、培養學生良好計算習慣的研究。（2）、計算教學過程與方法的研究。

（3）、進一步實現算法多樣化與熟練化的研究。（4）、加強口算和估算教學的研究。

五、課題研究的方法：

文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

調查研究法:在實驗開始前，對學生計算能力通過問卷進行前期調查，采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎。在實驗過程中實施過程調查。后期進行效果調查，實地檢測等形式，了解學生現有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。案例研究法：通過對典型錯題和課例的分析，找到問題的實質，研究解決問題的有效策略。

行動研究法：通過對影響學生計算正確率的一些因素的分析和研究，制定出切實可行的措施，運用于實際教學活動中，在行動中研究，在研究中行動，探討出提高學生計算正確率的真正、有效的策略。經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

六、課題研究的計劃： 第一階段：研究準備階段：

（1）調查了解學生的計算能力的現狀，分析出現計算錯誤的原因，同時調查數學教師計算課的現狀，研究對策。

（2）成立課題領導小組，學習、查閱相關資料，組織課題組理論學習。

（3）撰寫課題實施方案。第二階段：實施階段：

（1）按方案制訂實驗研究工作計劃，開展研究。

（2）針對調查中出現的問題及學習中出現的障礙，立足于課堂，以常態課堂教學研究為著眼點，重點進行培養學生良好計算習慣的研究、計算教學過程與方法的研究、算法多樣化與熟練化的研究、加強口算和估算教學的研究。

（3）運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文，案例。

（4）定期進行階段總結，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，并在此基礎上調查、規劃下階段的課題研究工作要點，繼續深入開展實驗。

（5）探索出提高小學生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學的策略。

第三階段：總結驗收階段

（1）收集典型錯題，匯編成冊，成為寶貴的教學資源。

（2）總結實驗結果，通過案例分析、專題論文等形式分享學習成果。

（3）整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

（4）做好課題結題準備工作。（5）迎接專家驗收結題。

七、課題預期的成果：

1、撰寫《小學生計算錯誤成因及對策》、《提高小學生計算能力策略》的研究論文。

2、《計算教學典型案例》集

3、撰寫《提高小學生計算能力策略的研究》的研究報告