第一篇：如何提高小學生計算能力的實踐和研究

如何提高小學生計算能力的實踐和研究

一、課題研究的背景及意義

數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目標之一。但是，一直以來，所謂的小學計算教學常常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，而不重視計算過程，學生不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；甚至連老師也不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影。

新課程實施以來，計算教學有了很大的改進，但在計算教學中存在一些教師過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學經常都是你說我說，顯然我們發(fā)現(xiàn)學生們的思維雖然活躍起來了，場面也顯得熱熱鬧鬧，但是學生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時間，課堂上缺乏必要的練習，之后，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的計算能力下降了：有不少學生對算理并不理解，結果計算錯誤率偏高了，不少學生的計算速度也大大降低。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情，而且學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們提出了“如何提高小學生的計算能力的實踐與研究”這個課題，我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能明顯提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學告訴我們，在教學活動中教師起主導作用，而學生是學習的主體。我國著名的教育家葉圣陶也明確指出：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”教師的“教”和學生“學”共同的活動過程，教學效果的好壞，要看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以“教學”必須把教師的認真講解與學生的積極投入結合起來，才能收到良好的教學效果。

2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激發(fā)了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益，讓興趣成為學生最好的老師。

三、國內外研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國《數(shù)學課程標準》要求，培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數(shù)學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業(yè)布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。

縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

四、研究的主要目標

1、總目標：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

2、學生目標

①樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養(yǎng)成良好的計算習慣。②學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

③讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算能力。

3、教師目標

①面對新課程改革中的困惑，教師要善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

②努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

五、課題研究的內容

傳統(tǒng)的計算教學往往采用這樣的模式：基本訓練（鋪墊練習）——例題教學（總結法則）——反復操練（形成技能）。在這種 “純粹的計算” 課堂上，教學目標總是定位于牢記計算法則，形成計算技能，于是計算教學的課堂成了單調、枯燥、乏味的代名詞。為深化教學改革，把切實有效的計算教學落實到課堂教學中去。我們將研究內容分為4大塊：

1、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫得潦草，抄錯數(shù)和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完就草草了事。針對這些現(xiàn)象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要從培養(yǎng)學生良好的計算習慣著手，讓學生掌握一些計算方法。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成。

2、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。

受傳統(tǒng)教學觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實施計算教學中的“題海戰(zhàn)術”，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)對計算的要求提到了“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。

3、實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。

“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的一個重要理念。算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發(fā)學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法，已得到廣大教師的極大關注和積極實踐。我們將研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，追求算法的合理與靈活。

4、加強口算和估算教學的研究。

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

數(shù)學課程標準在發(fā)展學生的數(shù)感方面明確指出：能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng)設條件；在計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算后估算，都有一定的價值，通過研究，提高小學數(shù)學教材實施的質量，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素養(yǎng)，初步形成一套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的教學策略和教學方法。

六、研究的過程與方法

（一）研究過程

（1）前期探索階段

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案，開展課題論證及課題申報。主要圍繞新課程理念和數(shù)學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；培訓課題研究教師，掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現(xiàn)狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

（2）研究階段

選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的分階段研究計劃，有序開展活動，深入研究。課題組教師依據(jù)實施方案進行教學，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。同時，有針對性地開展教研專題活動，研討課堂教學模式，并收集過程性資料，在此基礎上圍繞課題研究進行階段性經驗總結，撰寫專題論文。

（3）總結階段

進行研究總結,成果展示階段。各負責教師進行課題研究總結，將實踐探索從理論上加以升華，課題組負責人對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫出結題報告，并在一定的范圍內進行展示推廣課題研究的成果。

（二）研究方法

1、行動研究法。堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織教師在教育教學工作中積極實施本課題確立的研究內容。

2、調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態(tài)度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

3、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

七課題研究的條件分析

1、組織機構的保證：我校有強有力的教科研組織機構，課題組鄭運華老師為福和希望小學數(shù)學教研組組長，擁有豐富的教育科研經驗和教育教學理念，為課題的理論支撐提供了強有力的支撐。課題負責人周丹丹老師是福和希望小學數(shù)學名師，多次參與數(shù)學相關課題的研究，積極撰寫教學教育論文，主動主持課題。

2、學習的保證：課題組成員年富力強，都通過新課程培訓和教師素質提升工程的培訓活動，對現(xiàn)代教育思想及新課程教學理念都有全新的認識。參與成員都是大專、本科學歷，在文化水平上有保證。學校多為實驗教師創(chuàng)造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

3、每天堅持5分鐘地口算訓練，一個學期后明顯地發(fā)現(xiàn)學生的計算能力的明顯提高。每年組織一次口算、計算比賽，學生的積極性大大的提高，取得了一定的效果。

八、課題研究的成果形式 案例、論文、研究報告

九、主要參考文獻：

①《小學數(shù)學學習心理與教學》胡光銻

晉泉新 光明日報出版社 ②《提高小學生數(shù)學能力入門》

陶家蕘

西門大學出版社

③《小學數(shù)學教師教學基本功講座》 富秀美、陳啟新 北京教育出版社 ④《小學兒童教育心理學》 朱秀芳

北京教育出版社 ⑤《小學數(shù)學教育》李光樹 中國教育學會出版社

（羅德永摘自《小學數(shù)學教學資源網》）

第二篇：關于提高小學生計算能力的研究

關于提高小學生計算能力的研究

摘 要：縱觀社會生活的方方面面，數(shù)學計算無處不在。好的計算能力已經成為一個人知識素質的重要指標。本文通過對三亞市南新小學學生計算能力現(xiàn)狀的調查分析和影響小學生計算能力因素的研究，找到導致小學生計算能力存在問題的具體原因，并根據(jù)調查結果分析得出提高小學生計算能力的方法，希望能幫助他們切實提高計算能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：小學生；計算能力；學習興趣

一、調查目的和方法

為了深入的了解三亞市南新小學學生計算能力的現(xiàn)狀以及存在的問題我選擇擬從口算，筆算以及估算這三個方面對小學生的計算能力進行調查研究。本次調查采分層抽樣，在三亞市南新小學抽取四、六年級各30名共60名學生進行調查，本次研究采用的是測驗法。本測試卷由口算，筆算，估算三個部分組成。每個部分的分數(shù)都是30分，總分為九十分。

二、測驗調查結果

各年級學生計算高分人數(shù)分布：四年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算5人，占16.7%。六年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算7人，占23.3%。

各年級三種計算方法的平均分：四年級口算、筆算、估算分別為14.9，11.8，15.0。六年級為15.0，12.54.8。

三種計算能力的均值分別為：14.97，12.13，14.92

從各年級計算正確的百分率以及均值可以看出，小學生計算能力的發(fā)展是不均衡的，其中筆算能力成績最好，口算能力次之，估算能力最差。從四、六年級各算法平均分的比較來看，隨著所讀年級的升高，口算均值略有升高但也不明顯，筆算均值反而有所下降。學生從三年級起開始學習估算但是從四年級和六年級的測試結果表明，學生的估算能力也沒有明顯的進步。

三、調查結果分析

3.1影響小學生計算能力的外部原因

（1）口算不講速度和方法導致學生口算能力的弱化，在實際教學過程中，有些老師片面追求進度而忽略學生能力的提高，很少或者從不對學生的口算進行訓練。

（2）過度注重問題情境的設置，偏離了教學目標的要求。在教學中，當教師呈現(xiàn)主題圖，讓學生提出問題時，往往由于問題情境的開放，學生常常游離在情境之中，而此時教師并沒有將學生引入主題，導致學生學習迷迷茫茫。

（3）教師對算法多樣化的過度追求，忽略了學生對算理的理解，影響了學生對計算方法的掌握。在教學實踐中，有的教師對算法只求量上的“多”，而忽略了學生的實際理解能力，一概的激發(fā)學生想出新的算法，卻不知最適合學生的算法，導致了學生計算方法千奇百怪，良莠不齊。

（4）為了形式的練習，影響了學生練習的實際效果。在片面追求形式新穎的學習活動中，卻丟失了實效。枯燥的計算課教學，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

3.2影響小學生計算能力的內部原因

（1）感知不夠細膩，小學生對事物的感知不像成年人，他們對事物的認知往往是籠統(tǒng)、粗糙、不具體的，往往只是注意到一些表面的現(xiàn)象，但是并不能完全的看出事物的本質，頭腦中也沒有整體的概念。

（2）注意力分散，小學生注意的起伏大，不穩(wěn)定而且不注意的范圍廣，易被無關的事物吸引過去導致其上課分神，在同一時間很難將注意分配到兩個或者多個的對象上。

（3）記憶出錯，小學生在將所感知的信息貯存的過程中，有時候貯存的信息消失或者暫時中斷極易導致“遺忘性差錯”。

（4）思維定勢，《教育心理學》指出：思維定勢是由于先前的活動而形成一種習慣性的心理準備狀態(tài)。思維定勢會導致人按照一種比較固定的方式去思考或解決問題。

（5）情緒不穩(wěn)定，小學生不能很好的控制自己的情緒，在不同的情緒狀態(tài)也會直接影響計算的過程，學生都希望算得又對有快，但是往往由于動機過強、急于求成，最后卻事與愿違。對于簡單的算式則會麻痹輕視；而對那些計算復雜的算式，又表現(xiàn)出厭煩、畏難的情緒狀態(tài)，導致錯誤。

四、提高計算能力的建議與方法

（一）從外部原因提出提高能力的對策

1.1關注問題情境，引導學生用數(shù)學的角度去描述問題、思考問題，從而獲得有關的數(shù)學概念、性質、法則和規(guī)律。

1.2重視口算是基本，口算是筆算、估算的基礎，是衡量計算能力的最重要組成部分。必須首先提高口算能力是基礎，而且教師也應該把口算訓練貫穿于整個計算單元教學的始末。口算的訓練應該有多樣化的形式，如“開火車”、“接力賽”等等，教師應努力做到不讓學生產生厭倦的情緒。

1.3算法、算理應相輔相成的，是內在的聯(lián)系在一起的。算理為計算提供了正確可靠的思維過程，確保了計算的合理性和正確性，而算法則為計算提供了方便快捷的操作方法，提高了計算的速度，是計算經驗的積累。

1.4精練勤練，計算技能的形成，除了計算科學的指導外還依賴于精心設計的課后練習去鞏固教學成果。只有多練才能最快的提高小學生的計算能力。在以計算教學為主的單元時，教師應采用化整為零的訓練策略，堅持天天練。

（二）從內部原因提出提高計算能力的對策

2.1形成良好的審題習慣，認真審題是計算正確、方法合理的前提與保證。

2.2形成認真書寫的習慣，學生在寫作業(yè)的過程中要認識到只要認真書寫就可以減少很多計算錯誤。良好的書寫會讓自己的卷面整齊并且減少干擾自己的因素。

2.3形成驗算的習慣，驗算不僅是保證計算正確的一個有效措施，而且也可以促進學生對數(shù)學計算規(guī)則的理解，更容易形成計算技能。

2.4形成認真打草稿的習慣，有的學生打草稿時隨便抓張廢紙就算，不用本子，而且字跡潦草，往往算對了，但是抄到本子上卻是錯的，因此檢查時往往連原來的草稿也找不到。如果每個學生都養(yǎng)成打草稿的好習慣，這樣學生檢查起來一目了然，便于查出錯處及時訂正，省時省力。

2.5形成反思錯題的習慣，有些學生做了很多題但還是考不高分數(shù)，這是因為他們在做題的過程中沒有認真的總結，在做題的過程中同學們不能盲目的去做，要懂得及時總結這樣才能事半功倍。

參考文獻：

[1] 汪建英.加強口算能力的培養(yǎng)和訓練[J].云南教育，2002

[2] 高恩蘭.提高學生計算能力之我見[J].內蒙古教育.1995.[3] 劉德宏，提高小學生計算能力初探[J].青海教育.12：45―46

[4] 劉曉春.小學計算教學的新探索[J].教育評論，2006，[5] 張文濤.小學生計算能力的現(xiàn)狀及對策[J〕.四川教育學院學報，2006，10：35

第三篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告

趙尚玲 2014-11-13 分類：教學反思

分享到：

《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告 結題報告摘要：

計算能力是小學生必備的基本技能之一，小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務。計算是小學數(shù)學的基本內容之一。各年級的學生有著不同的計算學習內容，其計算方法既有聯(lián)系，又有區(qū)別；既有一定的共性，又有各自的特點。實際教學中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調查分析和測試，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到克服學生計算心理障礙的對策，提高學生的計算能力。培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高學習興趣。

一、課題背景及界定

計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數(shù)學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數(shù)學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。

但是，我班學生特別是在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致部分學生的數(shù)學成績較差，喪失了學習數(shù)學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小學生計算能力的策略研究這個課題。

二、理論依據(jù)及意義

計算能力既不能離開具體的數(shù)學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學能力相互支持。計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數(shù)學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。計算的學習對學生思維能力發(fā)展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發(fā)展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發(fā)展過程。在數(shù)與計算中有很多相互依存，對立統(tǒng)一的關系。教學要闡明它的產生和發(fā)展，它們之間相互依存對立統(tǒng)一的關系，就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

課題研究準備階段，我們搜集了學生有關筆算乘法的作業(yè)，尋找了其中存在的問題，查閱有關資料確定了課題。在課題實施階段設計了各種研究方法，并設計筆算試卷對各年級學生進行了一次抽樣調查，在調查測試的基礎上，進行總結論證，撰寫課題結題報告。本課題圍繞如何提高小學生的筆算、口算計算能力這一主題進行研究，研究對象是一至六年級小學生，本課題主要采用了調查研究法、經驗總結法、測試觀察法等。

通過本課題研究，我們希望實現(xiàn)以下目標：

1、設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生筆算乘法正確率的因素。

2、通過研究，探索出提高學生筆算乘法正確率的方法與措施。

3、培養(yǎng)學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

在調查問卷中涉及了口算、筆算、估算、簡便運算幾種題型，結合教師自己的教學實際，及學生的答卷情況，我們認為導致計算出錯率高的原因主要有：

1、口算不過關

在調查中發(fā)現(xiàn)，口算能力不好的學生在進行筆算時問題相對比較多，尤其對于一些學困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30×17=501等。豎式計算是以口算為基礎的，任何一個加、減、乘、除的計算試題都是若干道一步計算的口算組成的。從問卷中發(fā)現(xiàn)有很多學生口算不牢固，導致一步錯，后面的計算就步步錯。

2、計算法則不過關

從問卷中發(fā)現(xiàn)學生對乘數(shù)中間有“0”和末尾有“0”的計算不是很清楚，比較模糊，導致出錯。如：207×39=2674,350×40=1400等。

3、算理不清楚，筆算時數(shù)字位置不正確

豎式計算時，學生對位值制理解不清楚，數(shù)位不能對齊。

4、不能靈活運用簡便方法

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中學生就想不到用簡便方法計算。

5、做完題沒有驗算的習慣

許多學生做完題，不進行驗算。有些學生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。通常驗算的方法有：估算法、簡便運算法、重算法等。在通常做題時還發(fā)現(xiàn)學生沒有估算意識。如;調查問卷中的第四題解決問題，基本上學生都是用190×5=950，其實還可以把190看成200進行估算。

6、思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現(xiàn)象：題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等；答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數(shù)字就變了；注意力不集中。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；態(tài)度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。

7、做題缺乏耐心

有部分學生看到數(shù)字比較大，計算比較復雜時，靜不下心來認真計算。

針對以上問題，在教學中我們采取了以下方法：

（1）加強口算的練習

口算它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。教給學生口算方法，發(fā)展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。在教學中要進行經常性的口算練習。在口算練習中還要經常變換口算形式，提高學生的口算興趣。

（2）重視算理的講解。

在教學中，我們始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。

（3）教會學生靈活運用簡便方法進行驗算 加強簡便運算的訓練,也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。可讓學生熟記常用數(shù)據(jù)。計算中的常用數(shù)據(jù)如果能在理解的基礎上熟記,可以大大提高計算的準確性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300。我們平時可以有目的、有計劃、有意識地進行簡便計算的訓練,不僅可以培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習習慣,而且可以發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性,看和想是運用簡便計算的關鍵。

（4）培養(yǎng)學生的估算意識

估算可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（5）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在平時的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)許多學生書寫不規(guī)范，字跡潦草這也是造成計算出錯的原因。我們在教學中要嚴格要求學生認真書寫，加強學生的驗算意識。驗算的方法不唯一，通過教學實踐，讓學生換個思路進行驗算是比較有效地驗算方法。

四、研究結果與成效

通過本課題研究基本實現(xiàn)以下目標：設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生計算筆算正確率的因素。培養(yǎng)學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

1．培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，促進了學生計算的長足進步。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養(yǎng)了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。加強了學生認真讀題認真書寫認真計算的好習慣。更重要的是有相當一部分學生還養(yǎng)成了檢查的良好習慣，對他們的數(shù)學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。書寫要規(guī)范。良好的計算習慣的培養(yǎng)從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規(guī)范導致錯誤。規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，提高正確率。

要求學生做到一看、二想、三算、四查。要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規(guī)范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數(shù)字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發(fā)現(xiàn)問題。

2．提高了學生靜下心來學習性格品質。

計算是要求學生靜下心來集中注意力來完成的較為枯燥活動。一個小錯誤就會導致結果出錯。有效的計算教學不僅培養(yǎng)了學生的學習情趣，也對學生堅忍不拔，勇不放棄的意志品質提出要求。3.加強自身的學習研究及反思

通過這次課題的研究，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。小課題研究給我們提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，本人對數(shù)學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據(jù)了，總之，自身的素質獲得了提升。4.重視學生口算能力和估算能力的培養(yǎng)。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數(shù)的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。5.重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發(fā)展也有很大幫助。6.重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，想出對策。

7.重視對學困生的輔導工作

（1）激發(fā)學生計算的興趣，變被動為主動。單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發(fā)學生學習興趣，變被動為主動。

（2）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發(fā)展也有很大幫助。

（3）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，想出對策。

五、存在問題及今后的研究設想 存在問題：

1、因計算課時編排減少的原因，在提高學生計算能力的同時也加重了學生的課業(yè)負擔。

2、當所上內容，不是計算內容，這段時間計算練得很少，如果再將計算放在課堂上，占了上課時間，新課學生又學得不是很扎實，因為一節(jié)課，學生上課的精力保持最好是在前20分鐘內。今后的研究設想：

本課題的研究在課題組成員包括其他數(shù)學科任教師的共同努力和探討下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，較好地提高學生的計算能力。一些有價值的材料只停留思考層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

1、如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點。提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學中往往存在以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，還是我今后應該繼續(xù)研究的一個課題。

2、進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學生的學習潛力，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)。一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗。

3、提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好方案中的幾項工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律，只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。

第四篇：提高小學生計算能力的策略研究

參加《小學數(shù)學計算題教學策略研究》心得體會

臨滄市臨翔區(qū)南屏小學 何祝然

計算教學是小學數(shù)學的重要組成部分，縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了，并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。如何有效地提高學生的計算準確率，一直是我數(shù)學教學中的困惑。對此我們通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，通過的不斷嘗試，我找到提高學生計算準確率的一些捷徑，有以下膚淺的認識：

一、課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數(shù)據(jù)的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓

算法：（1）用小棒一根一根地數(shù)出來的；（2）把7放在心里，然后再數(shù)6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對這么多的算法，如果老師不及時與學生一起選擇最優(yōu)的算法，那么，有的學生會模糊，不知該用哪種方法好，有的學生會用他們自己想到的較復雜的方法。一定要引導學生通過對比分析找出最簡單最優(yōu)的方法，為提升學生的計算能力打下基礎。

四、關注學生思維能力的培養(yǎng)

計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發(fā)展。小學計算教學的過程，是一個培養(yǎng)學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

五、加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是

一節(jié)課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫(yī)生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、課題研究目標：

通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

四、課題研究方法：

本課題靈活使用文獻資料法、調查分析法、實驗研究法、經驗總結法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

五、課題研究對象：二（2）班學生、四（1）班學生

六、課題研究內容：

①、造成學生數(shù)學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學生數(shù)學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

七、課題研究過程：

（一）調查研究，分析錯因。

甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。

（二）探索提高小學生計算能力的策略（1）課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數(shù)據(jù)的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓學生很直觀的看出二者最終平均分的份數(shù)相同，這樣從除法的意義出發(fā)解決“為什么可以這樣算”的問題。因此，課堂教學中應該讓學生在理解的基礎上掌握算法。

（2）加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。20以內的加法和減法務必讓學生熟練計算，表內乘法更應該熟背于心，這是小學階段計算的基礎的知識。到中高年級還要讓

計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發(fā)展。小學計算教學的過程，是一個培養(yǎng)學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。（5）加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。

2、培養(yǎng)認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。

1相互切磋和教研活動的評課等，促使教師觀念吐故納新。實驗期都圍繞如何提高學生計算能力的主題進行研討，在實驗中不斷總結，我們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發(fā)展為本，以激發(fā)學生內在的動機為核心的學習習慣培養(yǎng)，有利于學生終生。素質教育的主渠道在課堂教學。

（2）學生的計算能力在逐步提高。學生的計算錯題在逐漸減少，數(shù)學成績也相應提高。四年級上學期的一次筆算測試，規(guī)定時間內完成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的有13人，100分的有9人，90分的有4人，80分有1人，80分以下有10人。在四年級下學期四月份再次進行測試，成績?yōu)椋?20分有22人，110分有9人，90分有4人，80分1人，80分以下有6人。

九、困惑與思考

1.如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點

提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，還是我今后應該繼續(xù)研究的一個課題。

2.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用

314-

第五篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》階段性總結

鎮(zhèn)頭小學郭會巧

計算能力是一項基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。在小學 , 計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，可見計算教學的重要性。提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心的品質。學生計算能力的高低直接影響學生的學習質量。

但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。為了有效的提高小學生的計算準確率就要采取多種措施和方法。本次課題我主要從以下幾個方面進行訓練研究，取得一定成效。

一、注意激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學生的計算能力興趣是學習的內動力，是學習的基礎。憑心而論，計算的確是枯燥乏味的，要培養(yǎng)學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲。作為教師要想方設法吸引學生。由于計算題是由數(shù)和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節(jié)，我們就采取了習題形式多樣化，在練習方式上多樣化，有些老師還提倡對學生提出計

算“免做”的方案（連續(xù)三天計算全對者可“免做”一天計算）等來激發(fā)學生的學習興趣，提高計算的正確率。

二、注意培養(yǎng)學生良好的計算學習習慣，提高學生的計算能力良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的計算習慣。本次研究我主要注重以下習慣的培養(yǎng)：、認真審題的習慣

對于應用題，大多數(shù)學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)。因此，在教學中，應培養(yǎng)學生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)和運算符號。我們組在教學中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。、培養(yǎng)驗算的良好習慣。

一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度，例如，用估算可

判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應都小于被減數(shù)等等。作為教師，我們和學生一起編順口溜：抄題寫數(shù)立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。我們 3 年級的王霞老師認真抓學生驗算的習慣，每一道計算題都要求學生提高口頭說計算過程的方式來驗算，從而提高全體學生的計算能力。她所任教班級的數(shù)學成績明顯突出，學生計算正確率高。、養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。

研究中我嚴格抓學生作業(yè)和練習的書寫要工整，格式要規(guī)范。要求學生列式畫線要用尺子。對題目中的數(shù)字、等號、運算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后；板書簡明，重點突出；板書豎式，要用尺子。

四、存在問題和努力方向

本次研究中我主要抓學生計算能力培養(yǎng)，忽視了估算意識和估算能力的培養(yǎng)，這是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高學生自我檢驗的能力，提高學生計算的正確率。

當然，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養(yǎng)成的。作為教師，首

先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中 , 做到不斷思考，不斷探索，不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉湍壳靶抡n標所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。那么，我們可以相信 ,提高的那一天不會很遠。我將繼續(xù)堅持不懈的努力！

學生計算能力