第一篇：運用現代信息技術培養學生創新實踐能力的研究開題報告

課題名稱：運用現代信息技術培養學生創新實踐能力的研究

1、選題依據

我們的課題研究是以培養創新實踐能力為目的，以信息網絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現實意義。

在現代信息技術中，以信息豐富為特點的網絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網絡的探究式學習”視角，來開展培養學生創新實踐能力的研究。

2、研究目標

1、通過課題研究與實踐，設計開發旨在提高學生的創新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網絡環境下的教學策略和教學設計的基本方法。

2、通過在網絡環境下培養學生創新精神和創新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

3、開發信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯網、寬帶網、校園網等教學資源庫，協作學習。把學生的創新實踐能力從探究性學習中體現出來。

4、通過課題研究與實踐，發展學生發現、質疑、探索、創新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養學生在網絡環境下自主學習、探究、利用網絡信息的創新能力。

5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。

3、研究內容

眾所周知，internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發達國家就開始進行利用internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯網相接，且建成了校園網。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優化教育環境，培養學生創新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用internet輔助教育，培養學生的創新實踐能力，比如，在培養學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、發布成果激勵學生的創造熱情、利用網校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于internet的現代化、高效率的，能培養具有創新實踐能力的1代新人的方法和途徑。

6、課題研究的步驟

(1)XX年1月——XX年7月為前期準備階段：

① 制訂課題方案，進行專家論證。

② 根據課題目標，完善校園網絡建設。

③ 制訂相應實施計劃。

④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。

⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發準備工作。

(2)XX年9月——XX年6月為實施階段。

①根據課題目標，對教育教學及設計理論與網絡技術進行整合，提出課題實施策略。

②按課題目標分網絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發與設計。

③組織學生上網進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產生的資料和信息。

④進行中期評估并調整課題方案。

(3)XX年7月——XX年11月為深入實施階段。

根據中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數據和信息。

(4)XX年11月——XX年12月為結題階段：

整理資料、統計數據、撰寫結題報告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術培養學生創新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。

2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。

3、有關課題的優質實驗課教學錄和個案例集。

4、開發信息技術與課程整合的網絡課件和單元教學資料。

5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學麗

負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課

9、課題的實施和完成條件保障

本課題組的成員均具是?？埔陨系慕虒W骨干教師參與實施，具有豐富的教學經驗，且具有較高的教學理論，并都能熟練掌握現代信息技術，具備進行教學研究的素質和經驗。對參與研究該課題都有較高的積極性，這些條件保障了研究工作的順利進行。

10、經費自籌為主，其余費用由學校承擔1部分。

《運用現代信息技術培養學生創新實踐能力的研究》課題研究組

第二篇：運用現代信息技術培養學生創新實踐能力的研究開題報告

運用現代信息技術培養中學生創新實踐能力

欽州市靈山縣煙墩鎮龍崗中學莫曉昌

（課題研究）

[內容摘要]：信息技術作為一種學習情境創設工具為學生提供了可供充分利用的各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以internet上獲取的各種教學信息）。這種資源創設了有利于學生創新實踐能力培養的情境，能夠充分調動中學生的學習興趣，為中學生自主學習，自主探究奠定了極其重要的基礎。信息技術應用于中學生的學習之中，它為中學生創造了在線式，多對多的交互個別化的輔助平臺，這種平臺使得教師與學生之間，學生與學生之間的協作成為可能。這種協作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價都有決定性的作用。交流是協作過程中最基本的方式和環節。

[關鍵詞]：創新 實踐 能力培養

目前，創新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創新教育定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；另一類則把創新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。我認為對創新教育的定義，既要考慮創新教育的歷史和已經形成的規約，又要考慮到創新教育已有的升華和將來的發展。我們認為，從廣義上說，創新教育就是為了使人能夠創新而進行的教育。凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育都可以稱之為創新教育。對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。

1篇二：提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究開題報告

《提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究》

課題負責人 高軍孝

一、研究的背景及意義：

21世紀，隨著信息技術的發展，人類已步入了信息社會。信息技術已經滲透到我們的平常生活當中，無處不在，無處不用。隨著信息化浪潮的掀起，人們不僅需要掌握多種知識技能，更需要養成主動探究知識技能的習慣，具備與信息時代相適應的支配資源的能力、跨領域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創新實踐能力，這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。因此，信息技術課程的學習已成為時代發展的需要，是當代中學生必須掌握基本的信息技術常識和操作技能。

信息技術課堂教學的實效性就是要更有效地完成初中階段信息技術教學的教學目標。初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。信息技術教學實效性主要靠課堂教學來實現，如何在有限的教學時間內，最大限度的發揮信息技術教學課堂實效，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村初中信息技術教育課程改革過程中共同面對的困境。

就農村初中信息技術教育，由于大環境的要求和自身在各方面發展上的滯后，使得在教學上的影響更為巨大，目前農村中學計算機教學中還存在著一些問題：

1、農村普通高中信息技術硬件設備不足，而且陳舊，正常教學難以進行；

2、受高考指揮棒的影響，課時嚴重不足，每周一節課的教學，任務無法完成，并且容易受到學校安排的影響，甚至取消。

3、學生實踐機會太少，農村家庭不一定具備信息技術實踐條件。既就是有機會實踐，他們也只知道上網游戲、聊天。

4、學生自覺性太差，并且層次不齊。入校后，有些同學對計算機操作很熟練，但有些同學沒任何基礎，甚至連正常開關機都不知道。教學難易程度無法把握。

這些條件的限制，我感受到，如何根據教學實際需要和學生特點，恰當地運用信息技術優化課堂教學，從而有效地提高教學效率，成為一個需要研究的課題。因此，我提出“農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究”這一課題。探索信息技術課堂中的教與學，旨在利用信息技術激發學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學過程，培養學生的信息素養，提高信息技術和信息資源在學科教學中的應用水平，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，使得全體學生全面發展，讓學生人人都能學到有價值的知識；提高教師信息技術課程教學的能力。

二、研究目標

1、通過本課題研究，就是要實現課堂教學觀念的轉變，改變教師傳統的教育觀念和學生不良的學習習慣。在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。

2、充分合理地運用現代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。利用現代信息技術，拓展學生學習的空間，發展學生的創新思維。

3、努力探究新的理念、新的觀點、新的教學手段，實現以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發為核心，以推進現代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以培養教師和學生信息技術素養為根本，以提高教育教學質量為目標。

4、通過課題的研究，探索利用現代信息技術，優化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現象。

5、收集、整理相關研究資料（論文、案例、交流材料），建立初中信息技術學科教學資源庫、電子教案集、優秀課件集、優秀作品集。

三、課題研究內容

1、利用現代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是各類教學手段的一個有機組成部分。

2、利用豐富的網絡資源，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質量，培養學生的創新意識和創新能力。

3、利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，改變傳統的教育教學手段，采用探究式教學方法，讓學生自主探究，教師只作為參與者和輔導者，讓他們自主發現問題解決問題。

四、課題研究的方法

為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。

1、文獻研究法：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據。

2、調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數據收集來分析問題。

3、觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。

4、行動研究：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發現問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

5、自然實施法：通過研究課堂教學，探討信息技術在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。

五、研究原則

1、實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。

2、課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。

3、整體性原則：根據每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發有度，整合教學資源。

六、研究對象

孟村中學高一級全體學生。

七、研究階段

第一階段：課題可行性研究及申報階段（2014年9月—2014年10月）

完善課題實施細則，制定課題實施方案。落實課題研究計劃。研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排。

第二階段：調查研究階段（2014年10月—2015年2月）

開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數據，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。

第三階段：課題實施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，整理案例，反思得與失，總結經驗，撰寫心得體會和經驗論文。

第四階段：整理資料，撰寫結題報告（2015年4月—2015年6月）對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。匯總教學課例、案例、論文等。撰寫課題實驗研究報告。

八、預期成果

1、形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，實驗教師信息技術能力達到進一步提高，教師要在課堂上廣泛運用教育信息技術，創設良好氛圍，引導學生“發現問題--思考問題--解決問題”，減輕學生負擔，提高課堂教學質量；使學生學會利用信息技術獲取更多信息，開拓視野、增長見識，培養學生的創新精神和實踐能力。一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。

2、在課題研究的基礎上，教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。

3、收集成果資料，建成課題研究成果資源庫。

九、參考文獻：

1、教育部文件，《中小學信息技術課程指導剛要（試行）》教基

【2000】35號，2000.11

2、郭瞻予，《素質教育理論與實踐》，當代世界出版社，2005年5月第二版

3、解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。

4、曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現代中小學教育》2004年第9期篇三：提高貧困山區中學教師信息素養的研究開題報告

《提高貧困山區中學教師信息素養的研究》開題報告 周平儒

（四川省平昌中學教科室四川平昌636400）論文發表及獲獎情況簡介：

【發表論文編號：316，省級，遼寧省鞍山市超然精品教育網站主辦，《超然精品教育網》2005年12月發表?！?/p>

一、課題提出的背景

在人類即將步入21世紀的重要時刻，江澤民總書記深刻地指出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化”。《面向21世紀教育振興行動計劃》中也指出：“未來教育將發生深刻的變革，我們應當及早準備，迎接新的挑戰”。

在當今信息化的社會里，信息已成為政治、經濟、軍事等社會一切領域的基礎。教育技術也逐漸形成為一門獨立的科學體系，并給傳統的教育觀念、教育思想、教學方式帶來革命性的變革?，F代教育技術是當今教育的制高點，誰占領了這一制高點，誰就可以處于通覽全局、控制大局的主動地位?？梢院翢o忌諱地斷言，在21世紀，教育信息化是教育現代化的一個重標志，發展教育信息化是實現教育現代化的必由之路。因此，培養一支掌握現代教育技術的的新型師資隊伍，是適應21世紀教育發展的需要，是跨世紀教育改革的當務之急。

二、課題研究的依據(一)課題依據

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過義意建構的方式而獲得。它強調學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果和認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。建構主義更能揭示人類學習過程的認知規律，更適合于指導教師培訓學習。

2、創新學習的理論

創新教育是指以培養具有創新意識、創新性思維和創造實踐能力的人才目標所進行的教育和教學活動，它是培養高素質創新人才的有效途徑。教師的培訓工作需要在創新理論的指導下，不斷地認識自我、否定自我和超越自我。(二)實驗假設

通過開展各種培訓活動和教學實踐研究，學習、開發、應用現代教育技術，這樣有利于提高教師現代教育能力水平，有利于建立一支面向21世紀現代化的教師隊伍。(三)實驗變量

自變量：對貧困山區中學教師進行信息技術技能培訓。

因變量：教師信息技術素養不斷提高。

干擾變量：學校條件、教師素質和其它方面的差異等干擾變量可忽略不計。

三、課題研究的價值

當前，信息技術（ict）整合于教育已成為教育改革中的熱點問題，而教師培訓是信息技術整合于教育的瓶頸問題。由信息技術教育的發展產生的教育內容、方式、學校內涵、教師作用等方面的變化，必然給各國教育提出了新的問題。教育要“面向世界，面向未來，面向現代化”，離不開高素質的教師隊伍。目前看來，現代教育觀念和教學技術素養恰恰是教師比較薄弱的。如何有效地對教師進行教育信息技術培訓，促使廣大教師在教學中廣泛地、有機地、有效地運用信息技術，這是當前必須著力研究和解決的問題。

隨著教育技術的不斷發展，教育技術素養的內涵也隨著不同的歷史發展時期不斷發生變化。傳統的教育推行的是以教師為中心的教育理論，教師的教育技術素養也是在此教育觀念下衍生出來的，教師是教學活動的主宰，教學媒體、教學模式、教學設計都服務于教師的課堂教學。素質教育強調學生的主體作用，主張教學以教師為主導、學生為主體的辯證統一，這既改變了傳統的以教師為中心的教學模式，同時又強調培養學生的應用和創新能力，而且主張使用現代教育教育技術手段為學生建構認知環境，使他們通過探索和意義建構而獲得知識，改變過去單純、被動接受知識的狀況。素質教育不僅要求教師徹底改變傳統教育觀念，而且對其教育技術素養提出更高要求。

四、課題的設計思想

以馬克思主義關于人的全面發展論述、鄧小平的教育思想和江澤民主席有關教師隊伍建設的論述為指針，以“科教興國”的戰略思想、素質教育的思想、創新教育的思想和終身教育的思想為依據，使全校教師通過信息技術的培訓，建立起新的教育觀念，掌握現代教育理論和現代信息技術，提高科研能力。(一)研究目標

我們在確定培訓目標上著重把握“一個原則、兩個層面、四個能力”。

一個原則，就是相關性原則。所謂的相關性是指在確定目標時要有的放矢，要注意21世紀的人才要求與教師應具備的素質。21世紀的人才必須具備信息素質。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段及信息倫理道德等內容。因此，與之相關聯的教師所要具備最基本的信息素質必須包括信息觀念、信息理論和信息能力等。

兩個層面：一是普及層面。普及層面的要求是適應性的培訓，目的在于適應當前信息教育普及的需要。這種需要帶有一定的強制性，即能滿足最基本的要求；二是提高層面。提高層面的要求是發展性的培訓，目的在于前瞻未來，培養信息教育的學科帶頭人。這種需要是帶有鼓勵、導向性，即從教育的發展需要出發，適應未來教育。

四個能力：即在建立的信息意識的前提下，提高教師操作計算機和其他媒體的能力；提高教師利用信息資源進行教學、科研的能力；提高教師處理、加工信息和開發cai軟件的編著能力；提高教師應用信息技術的設計能力。

探索教師學習活動和實踐活動的規律，為教師隊伍建設服務，探討在現行教育制度、教育政策、管理機制的條件下提高教師對現代教育技術的認識，學習現代教育技術的理論，掌握現代教育技術的操作技能及應用現代教育技術開展教學活動能力的方法和途徑。(二)研究課題

信息技術培訓模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下，在特定的學習環境和資源支持下，建立起培訓活動各要素之間穩定的結構，形成活動流程的基本方式。我們的培養模式，是在建構主義學習理論的指導下，在計算機和多媒體網絡的支持下，通過“認知一體驗一應用—反饋一評價”的良性循環，形成的“理論

學習—技能操作—研究實踐”于一體的互動模式。(三)研究的內容

研究的是如何掌握和應用信息技術，即是一項實踐性的應用研究。其任務在于：面向21世紀，從教育現代化的需要和未來教育對教師的要求出發，結合學校目前教師隊伍的狀況，確定教師的能力與素質要求，探討提高教師素質的培養模式和方法構建一個掌握信息技術的新型師資培養模式。(四)研究方法

該實驗是一項以提高人的素質為目的的研究，研究的對象是“人”。所以，我們的研究采用實驗法、調查法、觀察法、測量法、文獻法等，以自然實驗法為主。(五)研究步驟

整個實驗分三個階段進行。

基礎發展階段(2002年9月—2003年8月)：為全面開展實驗作好準備工作，根據研究的需要，確定以專家、教育行政領導、教師三方面人員組成研究隊伍，確定在研究中所遵循的在目標制定上，注意21世紀的人才要求與當前教師現狀相結合的原則；在內容確定上，注意知識的更新與能力的提高相結合的原則；在培養對象上，注意骨干重點培養與全員普及提高相結合的原則；在培訓方式上，注意在崗學習與短期脫產進修相結合的原則的四個原則和研究現代教育理論，專業文化知識，信息技術教育三大內容。積累資料，撰寫出高質量的經驗總結論文，寫出階段實驗總結報告。

深化發展階段(2003年9月一2004年8月)：主要任務根據調查的情況和實驗目的，從信息技術培訓方面全面實施方案，積累資料，分析實驗情況。同時要將師資隊伍的培養與學校的辦學目標結合起來，確立實施“科研興?！钡牟呗?，以發展學校教育信息化為突破口，以教育科研為龍頭，以改革課堂教學為核心；將師資隊伍的培養與學校日常教學和研究活動結合起來，只有把師資隊伍的培養與學日常的教學和研究活動結合在一起，才能達到相互促進的目的，形成良性循環；將師資隊伍的培養與教師晉升、待遇結合起來，在社會主義市場經濟的條件下，人才競爭日趨激烈，而競爭的結果必然導致優勝劣汰。因此，樹立競爭意識，建立和完善學校的競爭機制和激勵機制，把師資隊伍的培養與教師晉升、待遇結合起來，有利于激活廣大教師的競爭欲望，有利于提高教師的競爭能力；將師資隊伍的培養與樹立創新成果意識結合起來。樹立成果意識，把師資隊伍的培養與創新成果意識結合起來，有利于振奮教師的創新精神，有利于激勵教師進行創新實踐活動。撰寫高質量的優秀課例、優秀論文、教學設計，開發教學軟件，設計評測手段，寫出階段實驗總結報告。

分析總結階段(2004年9月——2005年8月)：主要任務是檢測實驗效果，總結經驗教訓，全面進行鑒定，撰寫出高質量的優秀課例，優秀論文、教學設計、經驗總結、實驗總結報告、實驗工作過程報告、設計評測手段、編輯《研究成果匯編》等。

五、課題的研究基礎(一)課題研究

《中學生主動學習和主動發展研究》，原國家教委“九五”規劃重點課題《義務教育階段學生“學會學習”研究》的子課題，后來改為《利用現代教育技術促進學生主動學習和主動發展研究》課題。該課題于2000年7月結題，通過專家組鑒定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、魏耀發主編，上海三聯書店2001年5月出版的《全國教育科學“九五”規劃重點課題成果＜中小學生“學會學習”研究＞》一書中的1459頁。1999年10月，中國電化教育協會在陜西省西安市召開的中國電化教育協會第三屆會員代表大會暨理論研

討會上，實驗報告《利用現代教育技術促進學生主動學習和主動發展研究》在會上發言。同時被評為優秀論文，并將實驗報告的摘要編入大會論文集中的136頁。《中國電化教育》將實驗報告刊登在2000年第4期上。2000年9月，被四川省人民政府評為四川省第二屆普教教學成果三等獎。2001年3月，被原國家教委“九五”規劃重點課題《義務教育階段學生“學會學習”研究》課題組和全國中小學課程導學研究會評為一等獎。

國家基礎教育實驗中心外語教育研究心，全國基礎教育外語教育研究資助金項目《初中英語聽、讀、說、寫整體教學模式》。該課題于2000年7月結題，通過專家組鑒定。2000年9月，被四川省人民政府評為四川省第二屆普教教學成果三等獎。

平昌縣“九五”期間科學研究實驗課題《利用現代教育媒體培養學生作文能力》、《運用現代教育媒體培養學生言語交際能力》和《高中語文活動課實踐與探索》。2001年8月，三各課題結題，均通過專家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學成果三等獎。

《利用多媒體技術優化物理教學減輕學生負擔提高教學質量》（平昌縣“十五”期間科學研究實驗課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過專家組鑒定。

《利用現代教育技術促進學生自主學習和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術研究規劃課題）。該課題于2003年9月結題，結題材料已上報，在鑒定之中。

還有九個國家級、省級、市級、縣級、校級科研課題在運行之中。(二)發表論文

《利用現代教育技術培養貧困山區小學藝術師資》(原文共1萬字)，本文主要介紹四川省平昌中學利用現代教育技術培養貧困山區小學藝術師資的探索與實踐。發表于《中小學電教》2002年3期。2000年9月18日被巴中地區教委評為二等獎。2001年1月10日經全國中小學電教征文評選委員會專家評審，榮獲二等獎。

《中學教師教育技術水平提高的實踐與探索》(原文共6300字)，發表于《中國教育技術裝備》2002年11期。2000年8月3日在新疆烏魯木齊市召開的全國中學學習科學研究會第六屆學術會暨全國中小學創新學習理論與實踐研討會上交流，同時被評為優秀論文一等獎。2002年10月14日被四川省電化教育館評為三等獎。

《以人為本建設高素質教師隊伍》(原文共5010字)，發表于《學校思想教育文稿》2002年2期。編入人民日報出版社2002年10月出版的《現代教育管理理論與實踐指導全書》(第二卷)中。2002年8月被中國教育報刊培訓中心和人民日報社評為一等獎。

《構建培訓體系提高教師素質創建現代教育技術示范學校》(原文共l萬字)，發表于《今日巴中》2001年11期。2002年3月中共中央黨?！独碚撉把亍冯s志社，編入中國財經出版的“走進新世紀－－《中國世紀壇》下卷(世紀論壇)篇”里。2001年4月27日中國管理科學研究院學術委員會在北京人民大會堂召開的“中國首屆管理創新暨獲獎論文頒獎大會”上交流并獲一等獎。2001年10月1日被世界華人交流協會、世界文化藝術研究中心評為國際優秀論文。2002年6月10日被中國科技研究中心評為二等獎。

《現代教育技術環境下教師角色的轉變》(原文共2000字)，發表于《四川電教》2001年2期。2001年9月1日被四川省教育廳人事處、師范教育處、四川省教育報刊社評為二等獎。

《加強中師學生電教技能訓練培養小學合格電教師資》(原文共3200字)，“加強中師學生電教技能訓

練培養小學合格電教師資”這篇文章共分兩個部分，第一部分為采取比較靈活的措施，堅持開設好《電化教育基礎》課，總結出了平昌師范十七年來為了開設好《電化教育基礎》課，所采取的一系列措施及做法。使所培養的學生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法，而且能夠在教學理論的指導下以最優的方式選擇運用媒體進行教學，真正發揮電教媒體的教學功能與作用。第二部分為建立中師電教技能訓練體系，培養小學合格電教育人才，從理論上深刻闡述開設好《電化教育基礎》課的重要性和必要性。原文已發表于《中小學電教》1998年第6期。1999年1月被平昌縣教委評為優秀電教論文一等獎。1999年3月被巴中地區教委評為優秀電教成果獎。被《中小學電教》2001年12期中的《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》一文引用。

《構建農村師范藝術教育體系培養貧困山區小學藝術師資》(原文共1.1萬字)，1999年12月1日被平昌縣教委評為一等獎。2000年4月1日被巴中地區教委評為一等獎。2000年7月1日被四川省教科所評為二等獎。

《大力發展現代教育技術加快教育現代化步伐》(原文共5300字)，本文從明確辦學思想健全科研機制、充實裝備設施加強軟件建設、構建新型教學模式狠抓教學常規工作、運用現代教育技術促進學校可持續發展等四個方面介紹了四川省平昌中學加快教育現代化建設，創建重點中學辦學特色的情況。分別發表于陜西《信息技術教育》2001年1期和《中小學電教》2001年7期。2000年9月18日被巴中地區教委評為二等獎。

《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》(原文共1.5萬字)，發表于《中小學電教》2001年12期。2001年1月10日經全國中小學電教征文評選委員會專家評審榮獲一等獎。

《利用現代教育技術促進中師生主動學習和主動發展》(原文共1萬字)，發表于《中國電化教育》2000年4期。中國電化教育協會于1999年10月25日在陜西省西安市召開的“中國電化教育協會第三屆會員代表大會暨理論研討會”，該論文作為發言材料在會上宣讀，同時被中國電化教育協會評為優秀論文，論文內容摘要被載入會議論文集中。2001年8月11日由泰國泰華文化教育基金會、泰國華教協會、香港國際教育交流中心、中國海南省教育學會、泰國華文師范學院、中國湖南省教育學會、香港《當代教育》雜志社、加拿大西門大學林思齊國際交流中心聯合在泰國曼谷舉辦的“第六屆國際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎大會”上交流。2001年10月10日中國管理科學院四川分院在重慶舉辦的“十五期間西部經濟社會文化協調發展”學術研討會上交流，同時榮獲一等獎。2001年10月24日四川省科技經濟研究院在成都舉辦的“中國教育發展學術研討暨2000全國優秀教育學術成果頒獎會”上交流并獲三等獎。2001年12月7日在泰國華文民校協會香港國際教育交流中心、山東省教育學會聯合舉辦的“第四屆東南亞華文教學研討會”上交流。被《中小學電教》2001年12期中的《構建農村師范教育技術培訓體系提高學校教育技術整體水平》一文引用。

《中師生學習指導》(原文共16.3萬字)，《中師生學習指導》一書，共五章。第一章學習原則，講述了學習規律、學習過程和學習原則等三個方面的內容。第二章學習能力，講述了開發認識能力、增強適應能力、提高表達能力、培養自學能力和發展創造能力等五個方面的內容。第三章學習方法，講述了預習、聽課、閱讀、作業、復習、筆記、應試、檢索、見習和實習等十個方面的內容。第四章學習技巧，講述了觀察、記憶、思維和想象等四個方面的內容。第五章學習策略，講述了合理確立目標、精心制訂學習計劃、科學利用時間、優化學習環境和用腦的藝禾等五個方面的內容。

第三篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第四篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告

《學生自主學習能力培養研究》開題報告

冠山聯校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏

第五篇：學習能力培養研究”開題報告

研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】

學習

學習能力

學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。此文共有2