第一篇：《學生自立精神和能力培養的研究》 (開題報告)

《學生自立精神和能力培養的研究》

開 題 報 告

各位專家、領導、老師們：

我校《學生自立精神和能力培養的研究》 課題，經專家組評審，恩施自治州德育研究會批準，確立為恩施自治州德育研究會2015年度立項課題（課題編號：2015040）。經領導批準，今天開題，我代表建始花坪民族小學《學生自立精神和能力培養的研究》課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題的課題界定

一哲人曾經說過：“世界上最堅強的人就是獨立的人。”是的，因為自立的個人才會有所作為，自立的國家才會不受欺負，實現繁榮富強。陶行知先生也說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，靠人，靠天靠祖上，不算好漢。”這些無疑說明了人要學會自立，更要懂得自立。因為總有一天我們會長大，許多事情都要自己解決，自己面對。我們不能事事都依賴于他人，因為不懂得自立的就會被社會所淘汰。自己的事情自己負責，不依賴別人，靠自己的勞動而生活。勇于承擔自己的責任，才能成為真正的獨立的人。可以這樣說，人的成長過程，就是一個不斷提高自理能力的過程。從學會走路開始，我們就獲得了一個身體的自立；當能自己吃飯、穿衣時，我們就有了自立生活的體驗；知道將來走上工作崗位，能夠自己養活自己了，我們就獲得了基本自立的人生。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。自立方能自強。自立是青少年成長的重要保證。自立的人可以掌握自己的命運。自立不等于盲目排斥別人的幫助。要積極鼓勵孩子自立。

本課題所研究的對象是花坪民族小學一至六年級全體在校學生。自立作為成長的過程，是我們生活能力的的鍛煉過程，也是我們養成良好道德品質的過程。在這個研究過程中，我們認為象我們農村集鎮完小來說，對低年級（一、二、年級）重點培養自立自主精神，自己穿衣、自己吃飯、自己背書包、自己睡覺。對中年級（三、四年級）重點培養自立自理精神，自己上學、自己過馬路、自己洗手絹、襪子等、自己洗在學校吃飯的飯盒。對高年級重點培養不斷地完善自己，學會自尊，增強自信，提高法律意識，逐步學會理解和尊重他人，善于與他人溝通和交往，和諧相處，積極融入社會。

二、本課題的選題依據

（一）現實背景

青少年時期是人獨立性形成的重要時期，若錯過了這個時期青少年依賴性就會越來越強。現在的中小學生獨立生活能力差，很多低年級學生缺乏生活自理能力，在學校不能自己處理好自己的學習與生活，有的不善于與人交往。如：不會自己打飯、整理書包等。還有人不與人交往，整天沉默寡言。高年級學生雖然生活自理能力強一些，但多數人都缺乏獨立意識，良好的學習方法、安全防護意識，不能安排好自己的學習與生活。特別是隨著農村富余勞動力外出打工隊伍的日益壯大，“留守學生”這一特殊群體的出現，問題也就越發明顯，“留守學生”大多是由爺爺、奶奶、外公、外婆照管，還有部分寄養在親戚朋友家中。這些人由于隔代撫養或臨時監護人監護職責弱化，長輩對孫兒（女）的過份溺愛，導致這些學生嚴重缺乏獨立生活的能力，當他（她）們進入學校時很難適應學校生活，所以當家長把孩子交給我們時，他們的成長、成人、成才的重任也責無旁貸地交給了我們。

（二）研究現狀評述

針對本課題，省內同類課題的研究狀況:黃石市西塞山區中窯小學有了《學生自理能力培養的研究實施方案》，武漢市安莊中心小學靳海燕的《談農村小學寄宿生生活自理能力的培養》，還有倪海英的《小學低年級學生生活自理能力的培養研究》。

（三）研究意義

本課題的研究目的及理論意義和實踐意義：著名教育家陶行知在《學生自治問題之研究》中提到了學生應該自治自理。所謂“自治自理”，就是讓學生自己管理自己，學會生活，學會學習，學會生存，學會協作。在學會的同時，學會“自育”、“他育”。陳鶴琴也說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”單從我校的學生來看，絕大多數學生都是獨生子女，生活和學習上的很多事都是家長包辦代替，缺乏獨立生活的能力，自私自利思想嚴重，自我保護意識差。由于地處鄉村，經濟不發達，部分學生的家長外出打工，這些學生成了留守孩子，爺爺奶奶、外公外婆代管，有的離校太遠就只得寄宿學校或寄人籬下。這些孩子行為習慣差，性情孤僻，導致學習、心理上都受到影響。長期下去，孩子長大后怎么能適應社會，如何能擔負起贍養父母的責任，更別說報效祖國了。所以我們課題組決定針對“學生自立精神和能力培養”進行探究，尋求一套適合我校學生自立精神和能力培養的途徑和策略，從而形成學校的特色教育，推動學校的發展，得益學生的終身發展。

三、本課題研究的理論依據

1、美國實用主義進步教育運動的代表人物杜威認為：“教育即生活”，而不

自立精神和能力培養目標的研究；良好的自立精神和能力培養的策略研究。

1、學校在校寄宿生生活自理能力的現狀調查，以及生活自理能力培養提高方式方法的研究。生活自理能力主要指學生在日常生活中照料自己生活的動手能力，主要包括：穿脫衣服、整理床鋪、洗臉、梳頭、刷牙、清洗衣物、排隊打飯、提水、購物等。

2、學生與人交往能力的現狀調查，以及提高學生交往能力方式方法的研究。學生交際能力主要是指學生在一個新的集體中能不能夠迅速融入團體的能力，教育學生有良好的生活信念、從容的處世方法、進退自如的應變能力，學會與人相處、與人一起生活，這也是走向社會的第一步。

3、學生心理狀況調查及輔導的研究。

4、學生自我保護意識和安全意識的調查，找出培養學生自我保護能力的方式方法。

（三）研究方法

本課題研究特色是行動研究，研究方法重點是調查法、案例分析法、經驗總結歸納法。

1、調查法

①問卷調查法：通過問卷的形式調查了解各個年級的學生生活自理能力、交往能力、生活狀況、寄宿生活心理狀態等，大量的收集原始材料，掌握第一手資料。

②談話調查法：通過家訪、學生談話、心理咨詢、師生書信來往等形式展開交流，了解學生對寄宿生活的感受、學生家庭狀況、學生課余生活、學生人際交往的困惑等等，掌握第一手資料。

2、案例分析法

①個案分析法：通過學生中特別突出的案例，來進行分析，得出一定的規律。②心理咨詢案例分析法：利用學生的心理咨詢與心理輔導的機會，對有代表性的案例進行刻意的研究、分析、試驗，來找出解決問題的方法。

3、經驗總結歸納法：

對研究過程中獲得的數據進行分析、比較、歸納，總結出有效經驗，提煉概括，寫出論文。

（四）研究步驟

1、準備階段（2015年5月—2015年8月）

⑴組成課題組，構建課題目標，選擇研究方向，制訂研究方案，提出申請； 的保障，為了保證課題研究的順利實施，學校行政召開了專題會議，研究課題申報與立項及研究的事宜，另立學校制定了課題研究制度，要求研究人員按照職責完成擔負任務，對于課題研究有重大貢獻的人員給予獎勵并在職評、年終考核時優先考慮。

另外，我校課題研究得到了縣教育局教研室專家的支持與指導。

六、本課題研究成員 課題研究人員：

負責人：杜萬建

李

蕊 成員：黃智敏

向

建 謝曉密 李紅燈 譚向陽 周學桃 張

君 朱寶蓮 劉

佳 萬文華 劉

蓮 樊桃珍 李

珩

各位專家、領導、老師們，本課題研究我們認為在研究思路上還存在一定的困惑，按我們現行的研究思路能不能達到預期的研究目標，請課題研究的各位專家多加指導，提出寶貴的意見，也肯請學校領導與學校全體教職工的大力支持，我們相信有學校領導的高度重視與大力支持，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

第二篇：學生學習自立精神和能力培養研究的階段性工作總結

學生學習自立精神和能力培養研究的

階段性工作總結

花坪民族小學 李蕊

一、培養自立能力，家庭教育是基礎

俗話說：“三歲看小，七歲看老。”人的自立能力如何，取決于童年時期，也取決于家長這一啟蒙老師。只有依靠家長，有計劃地開展工作，才能立竿見影。體現成效。必須抓好：

1、建立家庭教育領導小組，加強家校溝通。由校長任組長，黨、政、工、團為成員，輔之以家長代表和班主任。每月至少一次會議，任務是探討家庭教育方法，總結交流家校教育經驗，反饋家校教育的有關信息。

2、辦好家長學校，提高家長素質。把《中學生家庭教育讀本》作為家長學校教材，定期舉辦家庭教育講座，借鑒先人研究的有關實例數據，如：愛干家務與不愛干家務的孩子，成年后的失業率、犯罪率之比分別為1：15和1：10；離異率和心理疾病也較低為依據，提醒家長從小培養自立能力對孩子成長的重要，未成年人在從幼稚走向成熟的關鍵時期，如果人格尊嚴脆弱，經不起磨難，會直接影響今后的事業和生活。反思青少年對身邊能夠輕易做到的小事往往視而不見的原因。反省我們的失職，體會培養自立能力的緊迫感。而學習國外經驗，從小培養，從日常生活抓起。

3、建立班主任、家長無妨制度。除設立校長接待制度和意見箱外，班主任每月至少家訪（信訪或電訪）一次。實行溝通交流，形成共識:過分溺愛子女、專制子女都是極端行為，不是正確的教育方法。要情感與理智相結合，合理地掌握愛與嚴的分寸，改變“恨鐵不成鋼”而非打即罵的不合法教育方式，知養會教，合理導教，富教與樂，嚴寬共濟，才能使孩子終生愛益，否則悔恨終生。

二、培養自立能力，學校教育是關鍵

未成年人可塑性強，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，培根固基，刻不容緩。

1、抓立德教育。組織學生學《中學生守則》、、八榮八恥等，通過課內外活動，開展孝敬父母“小幫手”、遵紀守法“小標兵”、互相幫助“小伙伴”、愛護環保的“小衛士”、健康自主“小主人”活動。形成“國家至上，社會為先，關懷扶持，和諧共處”的意識，自覺“規范行為，不忘責任；實干興邦，再創輝煌。”

2、抓敬業教育。調動學生擺脫依賴，創新學習的積極性。教會學生熱愛科學、學好文化的方法和竅門，學會自讀、自思、自求。

“自讀”，即通過抓好課文閱讀和筆記檢查，讓學生挖掘潛能，拓開思維，改革讀法，追求質效。首先，學會粗讀，瀏覽教材，了解大致內容。再精讀、圈點、勾畫基本觀點、概念、邏輯結構、重點難點，打上不同的符號。然后做好筆記，把知識信息采集和整理，既動腦又動手，最后在老師點撥引導下加寬信息交流渠道，加強學生間的多邊活動，加強感知教材的節奏頻率，提高學習效率。

“自思”通過閱讀和分析教材，由學生自己設置問題，追塑題源，變換主題，師生倒置。讓學生自我完成“問”與“答”的雙重任務，完善獨立思考的學習過程，由被動態轉入主動態。會從課題、節題、框題切入，之前加上“如何理解”、“為什么”、“怎樣”、“什么是”等疑問代詞，變陳述句為疑問句而產生問題。也可從基本概念、原理、觀點等入手，打開思路，學則思變，層層解剖，擴大資源，增加知識攝入量。

“自求”是發揮潛能，尋找問題答案的思維活動。自求，對于培養學生動態的求知心態十分重要。只有形成了動態求知心態的人，才能在科學的崎嶇小道上不畏艱難地攀登，充分發揮主觀能動性，因教材決定“求”的力度，由自己決定“求”的量度，避免“灌”或“填”，自主學習，盤活知識。

3、堅持學習“精神”，開展教育“活動”

凡能負起重大責任，完成重大使命的人，總是經過艱苦環境的磨礪。只有在艱苦環境中自覺磨練的人，才能振奮精神，昂揚斗志，改變觀念，學會生存，有所作為，事有所成。所以，堅持組織學生學習長征精神、西柏坡精神、鐵人精神、孔繁森精神、雷鋒精神、抗洪救災精神，抗凍（震）救災精神，讓自力更生、艱苦奮斗的傳統美德銘記心中，發揚光大。同時，為了鞏固教育成果，還要抓好：

“回顧式”教育。學習歷史文字資料，參觀歷史博物館、瞻仰革命烈士陵園，觀看電影，請前輩憶苦思甜，講村史，家史，教學今昔對比，自覺地以英模精神激勵、鞭策自己，主動珍惜今天，把握明天。

“典范式”教育，用諸如第一位華裔在美國政府中任職最高的趙小蘭“富門寒教”學有所成，大有建樹。用作為成功者、富有者的愛國僑賢田家炳吃丟在桌上的飯粒，吃紅薯不剝皮、不喝酒、不喝飲料，愛糧如寶，富日子當窮日子過的節儉教育大家，讓大家深刻領會“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”之意而嚴于自律，勤儉節約。

“憂患式”教育。通過貧富國家對比，讓學生正視發展中國家與西方發達國家差距的現狀，產生危機感，確立為中華之崛起而努力奮斗的志向，懂得“雖有九翠，不為春蠶。”唯有務實、奮斗，方能在競爭中利于不敗之地，明白不進則退，退則落后，落后挨打。從而激勵他們付諸行動，為振興中華而讀書。

“體驗式”教育。用身臨其境，艱苦創業，不斷實踐的特定場面，如：堅持上好勞動課，周末干家務、假期幫父母勞作、參加政府組織的冬修水利、清潔工程活動、自我參與環保，主動打掃校園、到貧困地區感受農民艱辛生活現狀等，堅持地把教育與生產勞動結合起來，去掉奢氣，懂得“奢則妄取茍取，志氣卑辱。”明白“少年強則中國強”的道理，自覺繼承革命傳統，樹立艱苦奮斗精神，堅持自立、自強、頑強枰搏。

4、培養頑強毅力 促進能力提高

曾有典故說：有一位志大才疏的挖井人，在地上掘了不少大坑、小坑，但沒有一次能堅持到底。并且當他渴望的水就在眼前的時候卻棄之而去，終使功虧一簣。即為我們揭示了一個不可忽視的道理：雄心是一種主觀的東西，要把它變為現實還要靠頑強的毅力。又辯證地說明，人間沒有平坦的路，人類歷史梅前進一步都需要經歷血與火的斗爭。如果只有遠大的理想而不以巨大的毅力從事“韌”的戰斗，當歲月流逝，你就像挖井人一樣一無所獲。在培養自立能力的過程中，同樣需要雄心和毅力。我們要以百折不撓，勇往直前的精神在勞動中培養，在學習中培養，在體育鍛煉中培養，在人世間一切的活動中培養。要以司馬遷矢志修史、諾貝爾喪親自負的堅持實驗，與馬克思讀書位下留痕的精神鞭策自己，錘煉敢于戰勝困難的勇氣和毅力，要從一點一滴的小事做起，日積月累......記住馬克思的名言：只有不為勞苦沿著陡削山路攀登的人，才能希望達到光輝的頂點。不斷培養頑強毅力，促進能力提高。

5.創設情境 試當小主人

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”體現了教育的核心是教人的教育。自立的一個重要表現是獨立地生活，自己的事情自己做。所以，轉變觀念，創設情境，把主動權讓給學生，讓學生從最常見、最常做、最常過問的基本日常行為做起。如讓班級分加學校管理，對全校各班的學習，午休晚睡、宿舍內務、教室、清潔區、衛生、“三操”、儀容儀表進行全方位人的檢查督促。班級也實行輪流值日，使每位學生都有機會參加學校、班級管理。同時，為讓學生開發繽賦、挖掘潛能，學會做人，尊重父母，就通過主題班會“我愛我家”激發情感。為讓學生做誠實守信的人，就在日常生活中要求學生嚴格自律，言行一致，不說空話，作業和考試求真實，不抄襲不作弊。為讓學生能自理，改掉做事摩蹭和置物凌亂的不良習慣，宿舍的擺放就放手讓他們發揮集體智慧，共同出謀劃策，再三動手整改，直到把床架、水桶、木箱、水壺擺放，毛巾、衣物等掛到自我滿意為止。保證把不鮮艷、不時尚的寢具收拾得既通風又整齊、干凈、利落，整齊劃一。與此同時，組織疊衣（被）、穿衣、穿鞋、穿襪、收拾文具等日常生活“小巧手”比賽。為了提高安全自救的實踐能力，開展安全防火撤離演習，使用滅火器演練。為了提高動手能力，組織參與第二課堂活動，自制簡易教具，組織通訊組、版報組、廣播組，讓各小組在研究中學習，在實踐中提高，在合作中成長。開展“文明宿舍”、“文明班級”、“流動紅旗”、“采分優勝”等評選，促使主人翁意識的確立和形成，使“學校是我家，辦好靠大家”的觀念深入人心，形成人人講節約、個個愛衛生，互相監督、循環管理的競爭態勢，自覺地消滅“長明燈”、“長流水”、“紙質滿天飛”的浪費現象。通過指導實踐，提煉能力活動，青少年是希望，是未來。我們不能失去未來和希望，青少年的健康成長、成才，是我們最大的心愿。人的持續發展，尤其是青少年的健康成長，才是最大的可持續發展，他們成長得好，我們的事業才有可能興旺發達，后繼有人。因此，我們要風雨同舟創偉業，團結奮進譜新篇；愛崗敬業育英才，無私奉獻寫春秋。

第三篇：學生合作能力培養研究開題報告

學生合作能力培養研究開題報告

一，課題提出的背景和意義

培養學生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育課程標準》明確指出，中學生有效的學習能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學應以新課程改革的精神和《新課標》的先進教學思想為指導，確立以“學生的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，積極探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式，以便提高學生的學習能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學生合作能力培養的研究。主要采用小組討論合作學習的形式，目前這種形式已成為教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論合作學習”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教師的實際行動。當前義務教育階段，學生的學習積極性和主動性不高，在他們當中大部分學生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創新意識，他們不知道為什么要進行合作學習，也不知道合作學習能給自己的學習帶來什么樣的好處，不知道在學習過程中要相互切磋，彼此交流經驗，能增加學習的效率。

在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應用。在這一時期，最杰出的合作學習代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中一個十分重要的組成部分。現代意義上的合作學習，于20世紀70年代初興起與美國。到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學習的開發與研究。他們從小組教學，能力分組教學等教學實踐中得到啟示，從社會心理學中尋找理論依據，初步形成了一些關于合作學習的策略。到80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學習策略（如“學生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”、“切塊拼接法”、“共學式”等），合作學習開始成為一種十分有前途的教學流派。

在國內，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學生在學習過程中

要相互切磋，彼此交流經驗，以增加學習的效率。

我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發展和本土化，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、浙江省教育科學“九五”規劃重點課題“小學課堂教學交往與合作研究”、江蘇的“合作教學初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標準之后，國家新的課程標準積極倡導合作交流的學習方式，合作學習成為我國中小學課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優秀的合作學習策略和案例，合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統教學方式的優良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結合學科特點運用合作學習的方法實施教學，取得了一定成效，經驗論文不斷出現在各類課程改革的刊物之中。合作學習作為一種新興的優良教學策略受到了我國教育界的推崇。

本課題的創新之處是在教學過程中，根據國內外學者探究學生合作能力的培養研究的現狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎上進行一些創新，以學生為主體把課堂教學變成學生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強學生合作的能力，本課題編制一些符合我校學生的導學案，針對我校學生的實際情況加強合作能力的培養。

在新課程的倡導下，讓學生的學習由被動變為主動，在合作探究中找到學習的樂趣，通過學生的合作交流，培養學生的合作精神，鍛煉學生的探索能力，小組學習中有明確的責任分工和互組學習，學生在小組中友好地進行合作交流，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而實現每個學生都能發表自己的意見，從而提高自己的學習能力。

本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。傳統教學中，我們忽視了學生是生動活潑的個體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發展，有尊嚴的人，在新課程改革下，我們應本著讓學生獲取知識，學會學習，樂于學習，根據不同的教學內容，設計不同的教學模式，利用多種手段讓學生在合作中主動性學習，發揮自己的探索精神和創新意識，獲取更多的知識。

合作學習最好的體現形式是把學生分成一個個小組，教學中以小組的形式運用于教學活動中，這樣就能更好地實現了學生之間和師生之間的互動，把學生的學習主體、學習時間還給學生。分組的時候不是簡單的把幾個學生組合，而是結合學習成績，學生的組織能力，個性差別等方面編在一個小組里，通過小組學習的形式讓學生在不同方面互補，互相交流，發揮每個學生的積極作用，他們在同一個程度上公平競爭，從而培養學生主動學習的能力。

合作學習使學生由被動聽課轉變為主動，快樂的學習，從而激發學生的興趣，使學生的求知欲增加，讓學生在小組合作中相互協作，共同參與，使學生之間共同提高，共同進步。二 課題研究的理論依據

三 相關概念的界定

所謂合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式，又稱共同學習。教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體” 學生的積極參與，自主、探究、合作學習。教師面向全體學生，營造民主、和諧、寬松課堂環境。個別學習與小組合作學習相結合，啟發學生，促使學生全面發展，讓學生體驗到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數學新知學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成預習性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數學新知的教學。

“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會賴以生存的重要動力，實施以小組合作學習為主要渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標，重視他們參與學習過程的態度和情感，促使學生的全面發展。四 課題研究的目標，內容和研究對象

（一）課題研究的目標

在新課改不斷深入的今天，合作學習是一種較為成功的教學理論與策略體系,使傳統的課堂中的教師中心轉向了學生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉向了多維互動,教學氛圍從專制型轉向了民主型。在重視培養學生學會學習的今天,這種教學更適合社會對合作型人才培養的需要;合作能力在培養學生的綜合素質方面有著積極的意義,在教育改革進行得如火如茶的今天,充分利用教學資源,將合作學習能力更深入地應用到教學中,充分發揮學生的學習自主性,全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當代先進的教學理論,繼續努力實踐與探索,不斷充實與自我發展,在合作能力學習教學中與學生共同成長。

（二）課題研究的內容

（1）中學生合作學習能力的培養策略和途徑（2）中學生合作學習的應用模式及評價方式，（3）中學生合作學習小組成員的參與心理研究（4）中學生合作學習方法和方式研究。

培養學生的合作探究意識、合作探究技能和團隊協作精神。預設學習目標與設置問題情境，提高學生主動參與合作的積極性，培養學生探究問題、解決問題的能力。培養學生良好的“傾聽習慣”“分析思維”“表達能力”“互助情感”；熟練掌握合作規則；在合作中學會傾聽；學會表達自己的觀點；在合作中學會討論；在合作中學會組織；在合作中學會評價。

（三）課題研究的對象

根據合作學習的需要，本校七到九年級的學生

五 課題研究的具體方法

本課題研究主要采用行動研究法和經驗總結法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、案例研究法。

①行動研究法——以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結出優化操作活動的一些教學方法，并不斷完善和提高。

②經驗總結法――根據制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經驗，積累研究成果。

③調查研究法——通過觀察、談話、交流、調查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。④文獻研究法——查閱、研究、分析有關數學探究活動的教學理論和實踐經驗，收集和學習有關文獻資料，以豐富本課題研究的內涵。

⑤個案研究法：對少數人或個別人進行研究的一種方法。

⑥案例研究法：是研究者以科學的態度，從掌握的文獻資料中攝取信息、材料，幫助了解事實真相，并發現事物之間內在聯系的研究方法。六 課題實施的步驟

第一階段：（15年4月30日——15年10月30日）

①制定課題研究方案計劃，對小組成員任務職責進行分工（成員有宋衛華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）②選題、收集文獻資料

③制定課題研究實施方案計劃，明確小組成員的職責、任務和工作要求。第二階段：（15年11月——16年4月30日）調查研究階段：本階段的主要任務是：對實驗班級進行問答調查，寫出調查報告，針對報告中的問題制定具體的方案。對研究結果做好記錄。

第三階段：（16年5月——16年5月30日）研究實施階段：

①收集整理各類研究資料、認真分析總結、作出初步結論做好調查報告。②明確目標，明確課題研究主要參與者的研究方向，細化任務，具體人員分工： ③積極開展說課、聽課、評課等活動，改進不足，在反思中教學、在教學中反思。④動用身邊的所有教育資源增強訪談的目的性、研討的針對性發現問題、解決問題，作出總結。

⑤收集優秀案例、課例，寫出教學心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結題階段：

1整理課題研究的基本內容，突出重點預測難點、收集各種研究的相關資料 2完成《自主、合作、探究能力培養》課題論文。

3搜集整理各種文獻實驗資料篩選優秀課堂案例，寫出總結報告。

4召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評比，做出課題研究結論。

七 課題研究的預期成果 1.理論類成果

（1）研究報告

（2）“小組合作學習”教學方法的總結，論文 2.實踐類成果

（1）學生合作交流、自主學習的能力顯著提高

（2）逐步培養學生的探索精神和創新意識

（3）課題組的教師教學能力得到了提高 八 課題組成員及分工

主持人：宋衛華 全面負責課題的規劃和實施工作。

程四偉 李杏梅 ： 整理國內外教研動態資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實施方案。

王朋 李曉蘭 負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作

陳彥彥： 負責研究經費，督促工作進展，定期召開研究交流研討會。

九 完成課題的可行性分析

課題組的全體成員都具有本科以上學歷，課題負責人宋衛華，39歲，中學數學一級教師，市級骨干教師，有豐富的教科研經驗，所撰寫的論文《淺談中學數學思想方法的滲透》曾在《中學生數理化》上刊登發表；多次獲得縣級課改優質課；曾獲得“優秀教師”“優秀班主任”稱號；曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備了一定的理論基礎和豐富的教學經驗。工作兢兢業業、勤勤懇懇、鉆研業務、研究教育學和心理學。班級學生學習優異、能力較強，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創新型教師。

課題組成員程四偉，40歲中學英語一級教師，多次獲得縣級課改優質課，曾多次獲得“優秀教師”“優秀班主任”“教學能手”，曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備一定的理論基礎和豐富的教學經驗。

課題組其他成員都是教學一線教師，都是縣市級骨干教師，在教學教研方面都有足夠的經驗，他們積極學習研討有關課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實踐中總結切實可行的意見和建議，他們思想意識新，業務素質過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時學校四年來發展迅速，有專用經費用于教師的業務培訓，有集體備課。有老帶新的教學活動，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現狀，分別調研了學校的各個年級的學生，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，這些對課題的實施都是非常有利的。十 參考文獻 主要參考文獻

《自主學習》 華東師范大學出版社 《情境學習》 華東師范大學出版社 《有效教學方法》 江蘇教育 《新課程說課、聽課與評課》 教育科學 《新課程教學現場與教學細節》 教育科學 《新課程教學評價方法與設計》 教育科學 《學與教的心里學》 華東師范大學出版社

《教育基礎知識優化設計》 楊三成主編 東北師范大學出版社

第四篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第五篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告

《學生自主學習能力培養研究》開題報告

冠山聯校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏