第一篇：培養美術系學生科學精神的開題報告

一、背景與問題的提出

(一)本課題的研究對象—民族預科班教育教學

少數民族地區各高校都有一定數量的從少數民族學生中招生的少數民族學生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預科班。這些辦學形式承擔著為本地區培養各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學到畢業整班移動，專業設置以文科類和地方特色的專業為主。學制一般為四年，管理和教學相對獨立，教學和畢業有相對獨立的標準。預科班是經過預科期間的學習，然后轉入普通本科學習，除了預科期間學習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業都對預科開放。預科形式對培養高質量的民族人才有其獨特的優勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學形式，其教育教學方式有普遍性，對預科教育教學的研究是具有普遍意義。

民族預科班由從全區(少量外省)蒙授學生中錄取的學生組成。預科學生由于文、理科基礎較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進入本科，必須通過預科階段的學習，達到應有的入學標準才能進入本科學習(漢生班)。民族預科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質，是民族預科教育中面臨的重要問題。在教育教學實踐中，我們應不斷總結辦學經驗，提高教育教學質量，取得更大的成果，尤其要重視基礎課程的改革，創建符合預科特點的教育教學模式。

本課題研究的實踐背景是內蒙古工業大學民族預科班的教育教學沿革。

(二)民族預科教育對培養民族人才的重要性

民族高等教育是我國高等教育事業的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關系到我國國土面積二分之一以上的少數民族地區能否實現社會主義現代化的大問題，是關系到實現祖國統一各民族大團結的百年大計。

內蒙古自治區，是我國最早成立的民族自治區，有蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數民族，內蒙古自治區地域遼闊，資源豐富。全區耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發展能源工業和稀土工業以及民族工業的潛力很大。

民族預科班學生畢業后，經過幾年的社會實踐，大多走向地方領導崗位或成為地區經濟建設骨干力量,他們也是保持民族地區社會穩定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導方針。陳至立同志在此次會議上總結了我國民族教育事業的發展和基本經驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發展，是鞏固和發展平等、團結、互助的社會主義民族關系的奠基性工程，對于確保西部大開發戰略的順利實施，增強民族地區綜合競爭能力，有效抵御國內外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現實和歷史意義。加快民族和西部地區的發展，人才、科技是關鍵，教育是基礎。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學技術是第一生產力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰略推進西部大開發戰略，充分認識民族教育的重要戰略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優先發展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業的發展?！?/p>

1、從國內外政治與科學技術發展形勢來認識民族人才的培養和需求的重要性

從國內形勢看：?民族人才的培養任務主要由民族地區高校和部分內地學校承擔。民族地區理工科大學是培養高層次民族科學技術人才的基地。對于在科學技術和生產力還比較落后的民族地區的大學來講,面向21世紀,無論在科學技術方面,還是在人才素質培養方面都面臨著重要而艱巨的任務,而使培養的高層次科學技術人才具備高素質是關鍵。在我國改革開放之初，鄧小平就強調了人才的重要性。隨著我國社會現代化建設事業的發展，xx進一步提出了“科學技術人員是新的生命力的開拓者和科技知識的重要傳播者”的觀點。由于我國科技文化比較落后，人才培養問題更顯突出，人類生產及社會服務自動化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所取代，對勞動者知識和技能的要求越來越高。大力提高我國勞動者中科技人員的比例，提高勞動者的整體素質，對我國社會現代化事業具重要意義。加快人才培養，要大力發展教育。經濟文化比較落后少數民族地區人才的需求尤為重要。

?我國的經濟建設需要國內政治穩定的環境。由于民族地區的地理環境與內地不同，文化、經濟又相對落后，培養大量符合現代化建設需要的高素質的少數民族干部有利于我國社會的政治穩定。目前，國內還有一小撮分裂分子、xx分子，他們與國外敵對勢力相勾結，妄圖破壞我國社會主義現代化事業，破壞國內政治穩定、經濟繁榮的大好局面。我們對此要保持高度的警惕并進行堅決的打擊。在宗教傾向比較重的少數民族地區，大量培養高素質少數民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發展民族經濟和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數民族之間互相學習，相互溝通理解的橋梁。縮小少數民族地區和祖國其它地區的發展差距，大量培養高素質的少數民族人才，有助于解決社會主義時期的民族問題，保證國內社會政治長期穩定，增強各民族的凝聚力，增強綜合國力，使我們的中華民族立于不敗之地。

就內蒙古地區而言，長期政治穩定、經濟繁榮、各民族安居樂業的局面，得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質的少數民族干部和科技人才活躍在政治、經濟、文化領域是分不開的。而這些人才多數來自民族預科班和民族班。內蒙古地區各高校歷來重視人才培養的質量，堅持把“多出人才，出好人才”作為教育改革的根本目的。從1980年開始，內蒙古地區各高?；謴驼惺彰褡孱A科生，大量培養民族科技人才。已畢業預科生達到近3000名，現活躍在自治區各行各業，不同的層次，對自治區社會穩定，經濟建設及文化發展做出了重要貢獻。

?民族預科班畢業生就知識結構和就業等方面有其獨特的優勢。他們專業面比較寬，知識結構面比較合理，特別是在計算機等新技術和外語的水平上具有一定的優勢;預科生的優點得益于在大學期間與漢生同班，教學要求，培養目標、教學環境，畢業標準等各方面的要求都與漢生一致，沒有特別的照顧，除了外語之外沒有降低標準。充分利用了普通高校的教師隊伍素質高，課程內容先進，參考資料充足，教學手段先進等優勢。而純民族語言班教學要求和標準相對獨立，畢業標準低一些。教師隊伍整體素質有不足之處，有關的教材，參考資料等相對缺乏。民族預科教育模式能夠十分有效地彌補上述不足。

總之，國際、國內的發展形勢都要求我們所培養的民族科技人才,不僅在業務上要有更廣闊的視野,以適應科學技術日新月異的進步和社會的飛速發展，還要熟悉我中華民族的優秀文化和革命傳統,具有強烈的愛國主義精神,與各民族團結友愛。在這個基礎上,他們進一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而能在復雜的政治、經濟斗爭中堅持正確的政治方向，成為具有愿為中華民族的大團結和繁榮富強奉獻力量的人才。

在實現社會主義現代化的進程中絕對不能忽視培養少數民族人才。在和平時期，有時給人的錯覺是民族人才的培養問題并不突出，但歷史和現實世界的變化告訴我們對這個問題不能掉以輕心。特別是民族地區理工科大學，培養的是高等民族科學技術人才，他們直接從事國家的經濟建設和科學技術工作，是我國社會主義現代化建設事業中的不可輕視的骨干力量之一。民族高等院校的培養目標具有雙重任務。它一方面貫徹黨的教育方針，培養有社會主義覺悟、有文化的勞動者;另一方面貫徹黨的民族政策，培養有堅定、正確的政治方向的民族人才，以適應民族地區的社會主義現代化建設。在少數民族聚居區，需要大量的兼通漢語、漢文的干部和專業技術人才。因為漢語、漢文是我國傳授科技知識的主要工具。沒有兼通漢語和少數民族語言的人才，民族地區的建設事業就會不順利。

如何把少數民族學生培養成為高素質的、德智體全面發展的優秀人才，以適應國民經濟和科學技術發展的需要，做社會主義事業的建設者和接班人，是全體教育工作者，尤其民族教育教學工作者的重要任務，也是高等教育教學研究與改革的一個特殊而基本課題。

(三)民族預科教育教學中存在的問題與改革措施

在目前提倡培養和提高學生素質的形勢下，研究和建立符合少數民族學生特點，提高民族學生全面素質，面向21世紀的教育教學觀念、教學運行模式和學生管理模式十分重要。師資隊伍建設、課程體系和教學內容以及教學手段等諸多方面的改革顯得更加迫切。目前民族預科教育中存在的問題有：

1、落后的教育觀念制約民族教育的健康發展。民族預科教育，就其教育的性質、任務和對象而言，它同普通高等教育沒有本質區別，唯獨教育對象是少數民族學生。民族預科教育作為培養人的特殊的社會活動，就是我們黨和國家為促進民族地區經濟、社會發展，解決民族問題，培養少數民族干部的一種特殊的辦學形式。它又具有特殊性。

發展民族預科教育，既要按照普通高等教育的一般規律辦事，又要貫徹黨的民族政策，按照民族工作的特殊規律進行工作。要正確處理一般與特殊的關系，共性和個性的關系，并注意二者的統一。只強調普通高等教育的特點，而忽視民族教育的特點，我黨的教育事業就不完整;只強調民族特色而忽視一般高等教育的特點也不行，那樣，我們終將游離于統一的高等教育體系之外，被社會所淘汰。我們盡量避免出現一頭熱的思想觀念。目前、民族教育教學質量不高，肯定有其客觀的原因，我們應當以實事求是的態度認識和分析問題的實質，但更多地從主觀上尋找原因。任何一個地區，任何一個學校都有自己的特點，我們必須從自己的特點出發考慮工作。轉變教育思想、更新教育觀念、適應時代的發展是民族教育發展的關鍵所在。

2、加強對民族預科生的政治覺悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養符合我國社會主義現代化建設的高素質人才的需要。民族人才分布在民族地區的各行業和領導崗位上，他們的政治素質，思想品德的好壞，有沒有能力抵制腐敗等不良現象，直接影響到各民族的團結、政治穩定、經濟發展。沒有搞好各民族團結工作，不以國家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質的人才才能為邊疆地區的建設和發展做出更大的貢獻;目前世界正處于政治多級化、經濟全球化的新形勢下，民族教育面臨著進一步加強政治、思想品德教育的新的任務。

3.民族教育雖然已經形成了一定的規模和體系，但是各層次教育質量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對落后，主要原因是農村、牧區教育投入不足，缺乏高素質的教師隊伍，特別是漢語教學非常落后。只有少數學生考入大學，沒有考上大學的大部分人，由于條件所限，得不到職業技術教育培訓，許多人直接落入失業者行列中。即使考入大學的學生，由于語言基礎、理科基礎很薄弱，他們在學習過程中會遇到很多困難，給學校教育工作也帶來很多麻煩。這是基礎教育質量低帶來的后果。這些因素導致民族高等教育落后，增加了民族教育工作的實際難度?；A教育質量的提高需要很長時間和大量的投入，短期內很難見到明顯效果。高等院校具備相對集中的高素質師資隊伍和比較齊備的教學設施，充分利用高校的人力和物力資源，促進民族教育的發展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發揮高校的優勢，培養少數民族人才的問題。

4、避免民族學生受教育過程中可能出現的事實上不平等現象。由于完全用民族語言授課的中學畢業生，升學出路很有限，許多人在升學考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學，又不得不放棄民族語言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語授課環境，同時又學外語，致使身心負擔過重，學習感到困難。有的學校和專業要求民族生只學漢語不學外語，降低了學生的競爭力。過去學到的民族語言文字，又不能在原有基礎上得到提高。就語言而言，隨著時間的推移，學生的母語也不行，漢語也不行，外語更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學的健康發展，也不利于民族團結。我們不提倡用民族語言學習理工科知識，而采用民族預科班的教育模式，要求學生具備相當的漢語文知識和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語。但我們要承認和體諒民族生大學學習中遇到的客觀困難，對他們公平對待，避免造成事實上的不平等。

5、需要擴大招收民族預科生。目前，相對全國高校的擴招比例來看，民族生的升學率提高不多。社會的發展需要更多的民族人才，民族生的擴招也是非常必要的。擴招在一定程度上彌補因民族基礎教育薄弱而造成的民族教育損失。可以采取低分錄取，學制適當延長、加強教育教學改革等措施，充分發揮高校的人才優勢、管理優勢、教學優勢，培養更多的民族人才。

6、學生管理要創新和適應大眾化。我們不能只考慮管理者的輕松，而忽略民族預科生與漢生的交流帶來的諸多益處，要改變民族生和漢生相對獨立的管理模式。大學期間預科生學習生活相對獨立造成與漢生的交流相對少，不利于各民族學生之間的交流和溝通。不利于民族生學習漢生優秀的學習作風，更不利于他們用漢語交流和學習能力的提高;少數民族學生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對他們文化素質的提高很有幫助。

7、少數民族學生絕大多數來自農村牧區，家境比較貧窮，特困生較多，造成實際完成學業的困難增加。目前，針對預科生的各類獎學金和困難補助較少，應該多渠道籌集。

這些問題直接影響民族預科教育的質量，如何改變這種狀況是值得我們深入探討的問題，也是本課題所要解決的主要問題。我們采取了以下幾方面的改革措施：

1、改變教學觀念，深入開展對預科教學的針對性研究與實踐。眾所周知，由于客觀條件造成預科教育教學的特殊性。對這一群體我們不能以普通班的標準來要求他們，而應該給予一定的時間和特殊的教學方式來培養他們，達到普通班學生應有的標準，最終培養成為合格的人才。目前，對預科的教育教學改革還不盡如人意，預科人才培養質量不高。要改變這種情況，我們必須轉變教育觀念，切實進行教學改革的實踐。首先，對預科生的文理基礎差的問題，要有正確的看法。民族預科生很聰慧，知識積累和能力提高速度較快。我們對民族預科生的潛力要有信心，對民族預科生的智力和能力的快速發展要充分的肯定。教學內容，進度等應當適應學生的各方面知識和能力的提高的進程，不要一味的慢節奏教學。其次，我們要充分認識到預科教學改革的艱巨性。教學改革本身是一個艱巨的任務，而改革又要適合預科生這樣‘弱勢’群體。如何掌握改革的‘度’的問題還需要大量的研究和實踐。再次，我們進行預科教學改革時，應把課程體系、教學內容和方法的改革作為切入點，針對性研究是極為重要的。這樣，我們對要研究的問題有整體的了解和把握，有的放矢：?目前，高等教育課程體系及教學內容的改革有了很大進展，已有幾十本面向21世紀的教改教材問世，但沒有一本教材是針對少數民族班教育特點的。說明民族生教學改革相對落后，有必要開展研究工作;?大學第一年的主要基礎課(數學、物理、漢語及力學)，由于其本身所特有的文化功能，對民族班學生來講，這些基礎課不但成為學習后繼專業課的主要基礎，而且是他們克服自我弱點，提高文理素質的關鍵和載體。因此，根據民族生的學習特點，應考慮以課程為先導，有針對性地進行民族班的教學改革，把我們的改革推進到課程體系及教學內容的實際改革上來;?我國有關高校實行民族班教育多年來，遠未形成適應民族班教學的優秀教材體系，因此，很有必要建立符合形勢發展需要的，有利于提高民族生全面素質的理工科改革教材，尤其在面向21世紀的新形勢下應重點考慮教材問題。改革的重點應落實在教材當中;?由于民族班的學時、課程等的組織管理與普通本科生有較大的差別，所以，有必要把教學運行模式與主要基礎課程體系、教學內容的改革相結合起來研究。

2、師資隊伍建設是永恒的主題。除了民族預科生本身的客觀條件外，從事民族預科教育教學的師資隊伍的水平的高低，直接影響預科教育教學水平。承擔民族班教育教學的教師的負擔比普通教師的負擔重。他們為備好課，要進行大量的科學研究和針對性的教學研究工作、從事大量的參考資料的翻譯、參考對照等工作。他們的負荷很重，付出的勞動與相應的回報不成比例等問題長期存在。從事民族預科教學的教師的責任心和耐心經常受到挑戰。教學初期，教師和學生思想準備不足，學生學起來困難，教師教起來覺得難度很大，造成教師們不愿意教預科生。教師素質低，教學效果差，民族預科班學生意見很大。有時意見擴大，造成社會影響，不利于社會穩定。這些說明對民族預科特殊教學，更需要政治覺悟高、素質高、穩定的師資隊伍。

3、教學模式的改革。目前，我國不同的地區、不同的學校對民族預科生，采取的教學模式的形式各不相同，并經歷了近二十年的波動。但實質上都采取了比漢生班多一年的培養模式。具體操作上，要么大學預科階段重復學習高中的內容，然后再學大學課程，要么把漢生班的課程、教學內容及學時簡單地平均“拉長”，一成不變地慢速度教學，忽視了預科生的潛力，不利于學習優良生的快速成長的‘懶散式’的運行模式。幾十年的實踐證明，這種教學模式對民族生全面素質的提高，培養不同類型學生的效果不理想。造成了學生學習積極性不高，高淘汰率，考試成績差，因而，挫傷了少數民族學生自尊心，自信心和上進心。其復雜的心理矛盾不是一般思想工作所能排除的，很難增強學生的學習能力，也不能使他們盡快適應漢語授課的學習環境。進入專業課學習后，困難和問題不斷出現。

以內蒙古工業大學預科教育教學，同樣經歷了以上情況。我們簡單回顧一下內蒙古工業大學曾經采取的預科教學模式：

第一階段：1980—1983年，“1+4”模式。第一年復習中學課程，第二年轉入本科學習。效果：學生積極性不高，淘汰率高，質量低。

第二階段：1984—1985，“4+1”模式。采取直接編入各專業本科就讀的方式。學習能跟上的預科生可以和漢生一樣四年完成學業，學習跟不上者，在某一年級重讀一年，不視為留級。效果：淘汰率較高，質量低。

第三階段：1986—1987年，我校委托內蒙古師范大學附屬中學，復習強化高中課程，次年轉入本科班學習。仍是“1+4”模式。效果：學生管理不規范，學生積極性不高，淘汰率很高，質量低。

第四階段：1988—1989年，民族預科生用三年的時間學習大學基礎課程，轉入本科班后學習兩年專業課。稱為“3+2”模式。效果：有一定改善，但不明顯，課程安排不合理，基礎與專業課程銜接不好。

第五階段：1990—XX年，民族預科生學習兩年半大學基礎課，轉入本科專業后再學兩年半。稱為“2.5+2.5”模式。一部分整班轉專業。效果：模式趨于合理，但基礎課與專業課學習仍銜接不好，學生預科期間的負擔過重。

第六階段：XX年至今，采用了“1+4”、“2+3”和優秀生選拔制度，專業開放制度并存的教育教學運行模式。招生150名，全部預科。效果：模式合理，與專業課程銜接合理，學生積極性高(詳細分析說明見后面)。

教學運行模式的不穩定性，說明了預科教學的不完善和許多問題的存在。歷次調整預科模式時沒有很好的從課程結構、教學內容、后繼銜接與學制的關系上作整體性考慮。我們認為：提高少數民族預科教學質量和學生全面素質，根本出路在于進一步改革，完善、發展教育模式。

4、教學內容的改革。仍以內蒙古工業大學為例。雖然改革取得了一些成績，但理工科民族班的教學中，最根本的問題仍未得到徹底解決：文理基礎弱，專業課學習困難，成績差，學習被動，教學內容陳舊與計算機結合少，素質教育的研究不足等等。問題的根源還在于前二年的基礎打得不夠扎實，尤其是三大基礎課(數學、物理、漢語文)教學效果差，直接關系到一年或二年后能否順利過度到專業課學習，并以良好的成績完成學業。通過研究我們認為，這三門課對預科生的成長極為重要，能起到彌補預科生的中學學習的不足，同時為后繼課程的學習打下堅實的基礎。但長期以來，我們對此認識不足，教學內容沒有得到充分更新。課程內容和課程體系的改革沒有與提高學生全面素質聯系起來，所以很有必要進一步深入研究，進行課程體系、教學內容的革新和優化。

5、改革教學方法和手段。對預科生的教學方法缺乏靈活性和多樣性，教學方法單一，基本照本宣科，很不利于學生的科學思維和能力的培養與發展。教學手段上，利用電化教學(多媒體、計算機實踐等)比較少，不利于提高教學效率和對課程內容的改進。這種局面必須盡快扭轉。

6、對學生管理工作進行改革。民族預科生的管理一般來講相對獨立，很不利于預科生漢語文水平的提高，不利于形成良好的學習生活習慣，不利于民族團結的要求。對此，我們不能因為管理上的困難而不改變管理模式。

7、我們對預科教育教學改革有很好的積累，并有多年的針對性的研究與改革經驗和成果，值得總結、提高。在高校擴招的形勢下，進一步完善改革成果，使教育教學適應民族預科教育的發展，有必要從實際出發對改革做深入系統的研究。

本課題是根據形勢和任務的需要提出的，是從教育改革的實踐中提出的。完成這一研究課題，既有實際意義，也有理論價值。它對于深化教育教學改革，辦好理工科大學民族教育，建設和完善民族地區高等學校教學改革，無疑是有益的。

本項目所進行的理工科民族預科班教學改革的研究，既立足于內蒙古工業大學預科班的教學實踐，也著眼與研究成果的普遍性，不僅對內蒙古地區少數民族本科教育教學改革有促進和推廣作用，而且期望對全國相關高校民族高等教育教學改革產生借鑒和參考價值。

二、民族預科教育教學改革指導原則

在堅持教育原則的基礎上，把握好教學改革原則，這樣才能使改革有目標，有效果。

1、總結過去的教學改革經驗，改變教育教學觀念，通過認識共性，強調特殊性，對預科教學中的問題，進行針對性的研究和教學改革實踐。完善改革成果，努力確定穩定、有效的教學模式;提出解決問題的思路和措施，切實提高教學質量，大力提高預科生的科學文化素質。同時，改革成果的主要思想適用于其它非預科班的教學，為推進學校整體教育教學改革做貢獻。

2、教學改革必須充分發揮和利用預科生求知欲旺和動手能力強(雖然語言交流有困難，但預科生動手能力很強)的特點(我們稱為從預科生本身借力)，發揮優秀教學的作用，提高預科生的教學質量(我們稱為順力送一程)。千萬不要用枯燥無味，蒼白無力的教學方法，無味的教學內容挫傷他們的積極性和自尊心。

3、改變傳統教學把學生置于被動地位、缺乏實踐能力、效率低下的保姆式及灌輸式的教學方法，開展具有新穎內容，先進教學方法，培養學生創新意識和創新能力的教學;探索有思想內涵，原理透徹的教學;倡導能真正達到生動活潑，啟人智慧，培育理性思維的現代基礎課教學(有靈魂的教學)，使學生不僅求得主要基礎課的真才實學，而且人文素質得到大幅度提高，并啟迪創新精神。

4、教學內容上，進行傳統與現代結合的教學改革，淡化由于計算機的發展而變得非本質的教學內容，注重實踐教學的課程，努力推出教學內容先進、結構合理與其它相關課程有效銜接的教材及網絡服務的電子版本。

5、教學手段上充分利用現代電化教學手段，利用網絡、cai、多媒體教學、做實驗等手段，建設多方位的先進的教學手段系統。

6、尊重預科生的人格，不傷害他們的自尊心，對他們以鼓勵和表揚為主;教師要有耐心，深入學生，及時了解情況，有針對性地解決問題;關心愛護學生，使之度過預科這關鍵的學習階段，并使預科生終身受益。

三、課題研究的基本思路與研究方法

在對這一課題的研究過程中，我們努力堅持理論聯系實際的原則，從我區高等預科教育實際出發，針對當前教學工作中存在的實際問題加以重點研究。同時，注意總結我們長期以來進行的教育教學改革，并借鑒其他少數民族預科教育工作的經驗教訓，借鑒國外高等教育的有益經驗，力圖在實踐的基礎上，將過去的預科教育和現在的預科教育加以比較，從中探討理工科大學培養少數民族科學技術人才的教育教學模式、主要基礎課程教學內容改革和實踐教學規律。其基本思路和研究方法可以歸納為以下“七個結合”。

1、宏觀研究與微觀研究相結合這一課題的研究對象，雖然是理工科大學的少數民族教育問題，但教育本身不是孤立的。從宏觀上來講，預科教育，尤其受社會政治、經濟和科學技術、傳統文化的制約，同時也對社會的政治穩定、經濟和科學技術、人文起著很重要的反作用，這種反作用隨著國家科技、經濟的發展和社會生活的復雜化越來越大，它的重要性也越來越明顯，這在高等教育中表現得更為突出。同時，社會對高級專門民族人才的需求，是民族高等教育改革和發展的動力和源泉，培養高級民族專門人才的社會效益，又是檢驗我校辦學質量和水平的重要標準。當然，這種社會效益不只是短期的而且是長遠的，可謂十年樹木，百年樹人。因此，我們的研究工作不能只從單純的民族問題的角度去考慮，也不能就教育論教育，而應當從我國邊疆地區、落后地區的社會主義現代化建設的全局出發，結合時代的特點，來考察預科教育。這方面的研究要落實到培養預科生具有良好政治素質、積極的人生態度，具備奉獻精神等方面的宏觀研究。

從微觀上來講，預科教育是整體高等教育的一個重要的組成部分。受教育的對象是文理基礎較弱的民族生，而教育的目的又要求我們培養預科生達到現代大學生的社會標準。為使教育教學適應這個特殊群體的培養要求，我們不得不采取特殊措施，進行有針對性的教育教學改革。這種微觀上的教育教學研究與實踐，對我校的整體教育教學改革，也能提供有益的借鑒。

把宏觀研究和微觀研究結合起來才能視野開闊，使研究工作深入一些，對問題的分析也更加深刻一些。對培養高素質民族人才來講，除把握整體宏觀指導外，關鍵是微觀上抓住預科生的特點和弱點，有針對性的從基礎訓練開始教育。

基于這樣的認識，我們在研究過程中，十分注重政治思想教育，采取了組織學習、參觀，和漢生同宿舍，聽取先進事跡的報告，健全校規、校紀等多項措施，付出了辛勤的勞動。同時，調查了解預科后的專業對民族預科生知識層面的需求，以及專業課教師們的意見，了解在校預科生，在后繼專業課學習當中的學習和生活表現，以此作為我們對預科進行教育教學改革和研究的重要依據之一。調研的主要結果有：?到后繼專業學習基本能跟得上，一部分學生還在班里拔尖。但在學習和用漢語交流方面，多數學生仍感吃力;畢業時仍受到一定的照顧;?部分學生因學習跟不上或違紀等其它一些客觀原因退學，這個比例相對于其它班較高;入學人數不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得當淘汰的學生中有一部分是能補救的。?補考率比較高，畢業時在學校降低要求的情況下，仍有一定比例的學生拿不到學位證書。與八十年代比較，從九十年代開始預科教學質量整體上在不斷地提高，但還沒有達到令人滿意的程度，與漢生班的學生比較，整體素質還有一定的差距。追究原因，主要是對預科生的微觀教育教學沒有深入和到位，基礎課程的教育教學改革力度和深度不夠。過去雖然作了許多有益的探索，但教學內容和體系上改革力度不大，教學模式上還存在著不足。認識教學上存在的問題和不足是我們進行教學改革的又一個重要依據。在這種情況下，我們先發現和確定預科教學中存在的關鍵問題，然后進行有針對性的微觀教學內容、方法和教學管理制度的改革。在過去的教學改革的經驗基礎上，不斷深化和實踐我們的教學改革認識，廣泛學習和研究國內外教學改革的成果。在實踐過程中，我們多次進行了教育模式的調整，達到目前比較穩定的預科教學運行狀態。我們認為，這種與是俱進的認識與實踐，有助于使研究工作具備廣度和深度，有助于深刻揭示問題的全貌和本質。

2、個體研究與整體研究相結合預科教學是我校整體教學中的一部分，是較典型的‘弱勢’群體，有針對性的提出如何提高教學質量，如何進行改革等問題也是整個學校面臨的問題。預科教學中存在的問題(除了漢語文的問題之外)，在本科其它學生當中也普遍存在，只不過程度不同罷了。所以預科的教學改革，亦推動學校整體教學改革。反之，雖然預科有它的特殊性，但從整體教學內容上來講它們有共性，學校整體的教學研究，又對預科的教學改革有重要的促進作用。所以，將預科教學的典型性和學校教學的整體性二者結合起來研究是非常必要的。我們分別對學校其它專業進行了幾輪教學改革和實踐，取得了豐富的新教學理念和實踐經驗，對預科教學的改革提供了可取的經驗。反過來，通過對預科教學這個典型課題的深入剖析，也對學校整體教學改革加深認識和體會。從這個意義上說，典型研究是一個重要的研究方法，具有普遍意義。

在本課題的研究過程中，我校給予了高度重視，不僅從政治高度上去認識課題的重要性，在物質投入上也給了很大的支持。近三年里，對負責預科教育和管理的理學院投入了大量資金，添置了大量的教學設備：投入了40多萬元，改善物理實驗室，投入70多萬元，建設計算機實驗室和數學實驗室，結合我校申請博士點的工作，投入200多萬元，很好的改善了力學實驗室。對教師培養，尤其為引進和培養民族教師，學校也給予了很大的支持，先后培養大批碩士、博士，學校相應地出臺了吸引人才的優惠政策。同時，通過與國內一些兄弟院校、研究機構和企業部門建立合作，選派教師出國進修、考察、參加國際學術會議，與國內兄弟院校經常開展交流等多種方式和途徑，了解全國教育改革的先進經驗，這對我們的研究很有幫助。而且，有一大批教師和管理干部，對教育教學改革研究有濃厚的興趣，這些都為開展預科教育研究提供了有利條件。典型研究帶動和推進了整體研究。我們選擇預科教學研究作為典型和改革試點，“立足預科，面向全?！?。深入解剖這個典型，總結經驗，取得突破，同時積極參與我校教育教學改革，積累經驗，有助于使研究工作具有普遍意義。這也是本課題的重要價值所在。

3、理論研究與實踐研究相結合本課題的研究本身就是理論和實踐的統一。我們(主要是前輩們)多年的教育改革實踐，為理論研究奠定了基礎，而改革實踐也注重理論上的指導，力求使實踐本身體現教育科學研究的意識和水平，使二者有機結合和相互促進，貫穿于本課題整個研究過程之中。為此，在研究中，我們有計劃地進行了一些教育教學實踐，對數學、物理、力學和大學語文課程，采用邊實踐邊進行理論研究，同時總結經驗和完善教學機制等循序漸進的研究方法。研究過程中出現理論與實踐不協調，教學內容與課程體系、現行的教學機制不符等現象時，我們及時調整各個環節，如教學內容的重新安排，各課程之間的有效銜接，基礎課在后繼課中的應用等等，并取得了一定成果。

教學改革實踐屬于教育實驗。教育實驗帶有社會改革的性質，與自然科學的試驗不同，其對象不是物而是人，而且周期長，因素復雜，因此，只能在自然情境下進行。我們在諸多研究比較、多次實踐的基礎上，在有控制的條件下，對教育措施和教育效果之間的關系進行觀察、調查、分析、研究，從而深入探索預科教育教學的特殊規律。我們認為，提高預科教育教學質量，應進行主要基礎課課程體系的改革，使理論和實踐緊密結合，不斷總結經驗，在探索中不斷前進。這樣做有利于逐步形成預科教育教學實踐的理論和方法，有利于培養一支既有理論水平，又有實踐經驗的預科教育師資隊伍和研究隊伍。

7、可操作性與可落實性相結合改革的目的，是要提高民族預科教育教學水平。教學改革以理論研究成果為指導，而實際教學又可檢驗理論研究成果。研究一定要具有可操作性，否則，只是紙上談兵，沒有實際效果。為使改革切實有效，我們在研究本課題時堅持實事求是的態度，注重具體教學實踐和強調落實教改成果，如配合新的教學模式進行了教材和輔助教材的編寫工作等等。

我們認為，上述“七個結合”既概括了本課題研究的基本思路和基本方法，也是今后進一步開展教育教學改革研究，應當堅持的基本原則和方法。

四、本課題的主要觀點和初步成果

本課題的研究分為三部分：第一部分是關于預科新的管理模式的建立，第二部分預科新教學模式的建立與教育教學改革實踐;第三部分是關于預科教學中滲透素質教育的研究。

第一部分主要對預科生的行為規范、政治思想、品德修養、團結友愛等方面的教育進行了研究。對預科教育的思想觀念有了改變，形成了更符合預科實際和遵循素質教育的教育觀念;在總結過去預科生的教育和管理經驗的基礎上，制定了預科新的管理方法。通過研究，得出的主要觀點和成果有：

1、加強思想政治教育

民族理工科科學技術人才，作為民族地區政治、經濟事業的建設者和接班人，在應具有的諸方面素質中，最重要的是政治思想素質，即，堅定正確的政治方向、唯物主義世界觀、愛國主義精神。在人才培養工作中，把理論教育、實踐教育和自我教育結合起來，進行政治素質教育。我們特別重視培養民族預科生的團結協作精神、大局觀念和意識。這些是民族生面對社會，參與工作、協調人際關系必須具備的素質。沒有這些素質，很難發揮他們在經濟建設、社會活動中應有的作用，也很難擁有自己的合法權益。為此，對預科生特別進行了胸懷中華民族大家庭、為中華民族事業奉獻力量的精神、擺脫狹義的民族主義思想的教育。提高預科生的道德品質和精神文明程度，是另一個實際而重要的工作。要努力把德育貫徹到整個教育過程中，滲透到學生課余生活和校園文化建設之中，并在組織、制度上加以保證，使德育工作落實到每個基層，每個學生身上。如成長環境的客觀條件造成部分少數民族學生有宗教傾向，那么，唯物主義教育與他們的生活習慣和個人尊嚴等將發生沖突。此時我們要進行耐心地教育，以生動的事例，尤其用現代科學知識來指導他們樹立唯物主義世界觀和正確的政治思想信念;通過教育，民族預科生的政治素質和道德品質等各方面都有了明顯的進步。因違反校規校紀而受處分和被處理的學生，在逐年大幅度下降。

2、建立并完善了學生管理制度

首先建立了強化入學教育的制度。從新生入學開始，使他們對學校的校紀校規有深入的了解，講清楚后果。請教授、博士及有關領導與預科生見面，座談，回答他們關心的學習、生活及未來就業等諸多問題，同時鼓勵他們增強信心，好好學習;其次建立了蒙漢學生同宿舍的生活管理制度。針對民族預科生自我封閉，語言交流困難等特點，我們打破一貫執行的蒙生和漢生分宿舍巨住，各項活動相對獨立的傳統作法。這樣做的主要好處是：?蒙生的漢語水平迅速得到提高;?蒙生學到漢生的刻苦學習的作風，良好的生活習慣;?避免聚眾喝酒等不良現象的出現;?少數民族的開朗、熱情直率等優點也影響著漢生，促進了民族大團結。

3、建立班主任負責制

盡量選擇有高度責任心的民族教師做預科生的班主任，除了日常管理之外，他們經常深入學生中間給予學習、生活和心理上的幫助，取得了良好的效果。因違反校規而被淘汰的比例大幅度下降，更可喜的是學習態度和積極性有了明顯的好轉。

4、為因材施教進行人才類型預測

社會需求是高等學校確定人才培養類型和教學目標的首要依據。我們培養的民族人才畢業時還只能具有一定的“人才類型傾向”，不能由于特殊群體而完全“定型”，必須使預科生在融入全體學生中的同時，重視個性化教育。不同的“類型傾向”具有不同的知識能力結構特征，學生必須在畢業后進入社會，經過實踐的鍛煉提高，才能成為社會所需要的某種類型的人才。由于個體的智力、經歷及成長環境的不同，形成了民族預科生的個性差異和特長。如從內蒙古東部來的部分學生受東三省的交通發達，文化交流頻繁的影響，文化素質略高，西部來的學生基礎普遍薄弱;有些學生成長在城鎮或良好文化氛圍的家庭中;有的地方中學教學質量尚好，而有的中學水平確實不高。這些導致入學學生的水平參差不齊。因此，我們認為，尊重學生的個性與特長，注意因材施教，在培養學生具有扎實的理論基礎與熟練的基本技能上，賦予其不同的知識能力結構特征，形成不同的人才類型傾向。特別注意優秀學生的快速成長。力求學生的個性與特長在以后滿足社會需求的過程中最大限度地得到發展。根據自治區的實際情況和我校在自治區經濟建設中的作用，我們把預科生畢業之后，具備的素質的傾向定位為以下四個類型：

?多數具有科技工程傾向—指在生產活動、產品設計、工藝開發和技術指導方面的技術骨干和科技管理骨干人才;?一部分是具有良好專業素質的經營管理者—指那些從事制定理工科發展規劃與技術政策，領導和管理本行業，企業或單位的產品生產及經營工作的人才;?一部分是應用開發型—指那些從事新產品、新技術、新工藝、新材料和設備的研究開發人才;?少數部分具有學術研究傾向型—指那些從事基礎科學和技術科學研究的人才。他們的基本職責是，提出具有實際意義的新的理論和方法，為行業的生產，新產品的研究開發提供新的思維和理論依據。這樣定位比較現實，并對我們的教學改革、合理分配預科生的專業學習、對優秀生的培養等有很重要的具體的指導意義。

5、建立優秀生選拔模式(新1+4和2+3并行模式)

由于預科生入學參差不齊，有的學生各方面發展比較快，預科教學滿足不了他們的學習欲望。XX年以來，我們在深化教育教學改革的進程中，打破了過去預科人才培養上的整班‘移動’的統一模式和規格，實行了培養拔尖人才為主要目的的“優秀生選拔制度”，步入內蒙古工業大學民族預科教育教學新階段。

我們對傳統的預科教育的學制等方面進行了改革與探索，采取了把預科的一年和本科教育的前一年合并使用，在兩年時間內，完成通常本科教育計劃中的前一年的教學任務，然后轉入各自專業學習的系列改革措施。這種改革取得了良好效果：一定程度上提高了學習積極性和教學效果，學習成績和班風明顯好轉，團結進取，精神面貌大有改進，高淘汰率得到遏止。與專業學習銜接等方面有了較好的改善，模式趨于合理化。

具體操作辦法是：預科生入學之后在預科班學習一年，然后在全體預科生當中進行選拔，綜合成績優秀的學生(選拔率為15%)轉入四年制本科專業學習，這個模式稱為“1+4”模式;剩下的學生繼續在預科班學習，完成兩年的預科學習之后，轉入本科后完成三年專業學習，根據學校給預科生提供的專業名額，成績好的學生優先挑選專業。這個模式稱為“2+3”模式。整體預科教學運行中“1+4” 和“2+3” 模式并存，其中內含優秀生選拔制度。我們形成了選拔與培養工作的條例。這個制度已執行兩屆，效果良好。從目前來看，學生的學習態度和積極性發生了可喜的變化，競爭意識大大增強了。優秀生成績優良，已經順利完成了專業基礎階段的學習，可望以優異的成績完成本科學業。

與其它學校辦的預科教育教學模式相比較，內蒙古工業大學的預科模式有自己的特色。主要特色?預科學制沒有限制一年。設計合理的教學模式和計劃，讓學生有充分打基礎的空間和時間。?預科結業時沒有設置門檻，把預科和專業捆綁在一起，以大學全過程的學習和表現作為畢業的條件。我們的觀點是，對學生，尤其預科學生要以發展的眼光去看待，不要局限在預科這短暫的過程。如果預科期間就淘汰一些學生，有可能剝奪了他們發展進步的權利或機會。因為人的知識積累和智力開竅過程不同，有的人長一些，有的人短些。這樣對待，對民族預科生也是很公平的。

第二部分的研究中，我們從歷史的回顧中，考察民族預科理工科科學技術人才培養模式的產生與發展，從歷史和現狀的對比中，分析了對民族預科高等理工科人才培養的教學模式，分析研究了預科教學中存在的問題，并提出了適應“1+4” 和“2+3” 模式并存的具體教學模式，以及相應各門課程的具體改革措施。主要成果有：

1、出臺適應面廣、針對性強和課程優化的新的教學計劃

新的教學計劃的特點是：?適應面廣：為使學生通過預科階段學習，能夠有更多的選擇專業的機會，制定的預科階段的教學計劃，具有較廣的適應性，既要完成對中學基礎課的補習和提高，同時要完成大學主干基礎課的學習，并與大學各專業的教學計劃有很合理的銜接;?針對性強：由于預科主要課程是其它班的一年的內容。而本

科一年級開設課程(主要基礎課)的具體內容而言，各專業差別不大，但預科教學具體教學過程與其它班級不同。我們打破一貫采用的平均拉長教學內容和教學時數的‘懶散性’教學模式，采用了非平均教學手段：教學初級階段(第一學期)用較慢的速度講授，到一定階段(第二學期后半段)之后提高講課速度，適應預科生的各方面素質發展的提高，節省的學時中進行回憶性復習和講授現代內容;?目的性強，優化課程：預科一年級重點開設漢語文、外語、高等數學、體育。從補習和提高的角度安排普通化學，從啟蒙的角度安排計算機文化課程，從思想政治教育的角度安排了大學思想品德課。二年級開設高等數學、外語、計算機、物理、制圖、毛澤東概論等。原來二年級的力學課和其它一些課程調整到三年級(轉到專業之后)開，避免過去由于課程過于集中而學生負擔過重、轉到專業之后的一年的課程過于松散、預科學習和專業學習銜接不協調等不合理安排(過去的教學計劃屬于頭腳重而腰身細，不太適合預科生的實際情況)。也考慮到有些學生轉專業之后不需要力學課程等因素。這樣安排，在一年級突出了補習中學課程與學習大學課程并舉，重點在數學、漢語文、外語的學習。也為優秀生一年后直接轉入本科走“1+4”模式提供了便利條件。二年級就多為大學基礎課，二年以后完成了本科一年級的全部課程，漢語交流能力也得到大幅提高，可順利轉入二年級各專業跟班學習，課程銜接合理。

在過去預科教學模式(如“2.5+2.5”模式)的執行中，經驗和研究發現預科生完成四大基礎課(高等數學、大學物理、理工科力學和制圖)，加上漢語、英語，其學習難度和強度很大。而轉到專業學習之后，有一段時間內(一個學期，甚至更多)他們的課程非常松散，預科學習與專業課程銜接不合理。不利于預科生的成長和發展。研究顯示只要預科期間學生的數學和物理及漢語水平得到很好的基礎訓練，達到要求之后，再學力學課程等課程不會有很大的困難，新的教學計劃，無論從預科生的身心特點到思維方式的發展都是合理的。這也是我們這次教學改革研究中一個較大的改革成果。所以在新的教學模式中，“力學”課程調到預科之后才進行，其內容和教材與普通本科教材一致，這次我們暫緩出版針對預科生的“力學”教材。也是我們根據預科教學的實際情況，對我們的研究進行的一個調整，但不影響課題主要研究內容的完成。在預科“2.5+2.5”教學模式中我們進行了大量的力學課的教學改革實踐，取得了豐富的成果，對普通班級的力學教學的改革的深入開展起到重要的作用;本課題繼續支持力學的改革和教材的編寫出版(力學系已列入XX-XX年的重點工作)。與此同時，根據預科生急需提高漢語水平的要求，我們增加了對民族預科大學語文教學改革的實踐。

2、取得的教學改革成果

與新的教學運行機制“1+4” 和“2+3”模式和新的教學計劃相適應，數學、物理、力學(力學作了調整)及漢語文等各課程進行了教學內容和方法的具體改革，提出了各自的教學模式(方案)和具體采取的措施?，F重點介紹數學，物理和漢語文課的情況：

數學教學改革的成果：

1)高等數學教學觀點的改變：努力克服傳統的高等數學教學內容中重經典、輕現代;重連續、輕離散;重運算技巧、輕數學科學方法及思想;重系統性和嚴謹性，輕應用性;重獨立、輕聯系等弊端，研究并構建出符合信息時代、符合預科生的具體特點，重視實踐學習的“基于計算機代數系統平臺的理工科民族預科高等數學教學模式”，并在教學中付諸實施，取得良好的效果。使高等數學教學由傳統的傳授知識為主的知識教育，轉到了培養能力與傳授知識并重的素質教育的軌道，實現了教學思想和教育觀念的重大轉變。

2)高等數學內容改革：增加數值計算、數學實驗和少量代數內容;進行內容的合理安排和優化，淡化沒有普適性的計算技巧和復雜理論推導;多講數學原理和來龍去脈，重視方法和思想;加強應用內容和實踐環節。

3)高等數學教學方法改革：教學方法上注重應用具有針對性，具有啟發意義的教學方法。如：采用了直觀教學、針對性教學、非平均教學、循序漸進式教學、理論與實踐相結合的教學、傳統數學內容和數學實驗交叉教學等方法;教學過程中與漢語教學配合，加強幾個重要創新思維的培養的講授;加強用漢語表述數學問題，掌握和熟悉現代數學符號的教學，同時注意培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。提出了“抓點提串，循序漸進，再實踐”的教學方法。

4)高等數學教學手段改革：加強了計算機的應用和數學實踐教學。利用數學軟件、cai課件和多媒體教學，在課堂教學當中穿插數學內容的幾何直觀表現;將與教學內容相關的材料公布于網上(網址：http:// jichubu.impu.edu.cn/ bmjg/ sx/ sxjp/ index.htm)供學生學習使用;讓學生自己動手做數學，并參與教學活動。

5)高等數學學時安排：整個高等數學的學時為270教學時數。其中約在250學時內完成高等數學的教學內容(230學時)、數學軟件的介紹和基礎實驗(20學時)，余下的20學時內完成總復習和綜合性強的數學實驗課的內容，為進一步鞏固所學的知識，也為準備考研的學生提供再提高的機會。而數學實驗的內容只限高等數學的內容。這一段主要采用數學實驗的實踐教學來完成。

6)高等數學考試制度的改革：為了避免學生死記硬背，套公式、重計算，考完后就忘光等單一的考試制度，我們對預科生的考試制度進行了改革，使考試變成有利于培養學生自學能力、創新能力，鞏固和加深知識的一種學習手段。為此我們施行了階段考試，階段總結論文，平時(作業)成績，學校統一考試，獨立考試，數學實驗考試等相結合的綜合測評(考試)制度，以考促學，避免一試定乾坤。

7)高等數學習題與作業教學的改革：對預科教學來講習題課是非常重要的教學環節。但習題課如何上，預科生與普通本科生的要求很不一樣。一般本科生有很好的自學能力和很強的理解能力，所以習題課以復習學過的內容為主。對預科生除此之外，我們還以對學生的作業中存在的問題(含個別問題)為主線，進行講授型習題課教學。即，將教學內容的有效總結、回憶與具有針對性的習題演練結合起來，使作業內容與習題課的內容緊密聯系，并通過標準化的作業，加強學生與教師進行的有效溝通。

物理教學改革的成果：

1)實現了教育思想的轉變.用先進的教學思想和觀念指導教育教學改革是改革成功的前提和關鍵。首先，用新的教育質量觀來衡量和評價教學改革。把提高學生能力和培養學生素質放在突出位置，不單純以學生所學知識多寡來評價教學，重點關注學生在原有基礎上能力和素質的絕對提高程度。其次，努力調動學生的學習積極性，想方設法使學生喜歡學習、熱愛學習、主動學習，激發學生學習興趣。初步實現了由傳授知識為主向培養學生科學文化素質為主轉變;由單純為后繼課服務，向培養學生物理素質與為專業服務相結合轉變;由強調教師的主導作用向注重學生主體地位轉變;

2)教學體系與內容的改革：在保留經典物理學體系的前提下，加強近、現代物理學的內容;減少了許多技巧性練習，突出了對一般性原理、方法的訓練。以教學內容改革為突破口和切入點。大學物理是工科各專業的重要基礎課，教學目標主要集中在兩個方面，為后續課程服務，奠定物理學基礎;提高學生科學素養，樹立正確的科學觀、自然觀。結合后續課程的要求和民族預科學生的實際，我們把降低難度、增加廣度、有所側重作為調整教學內容的原則。降低難度就是把一些理論性強、數學推導繁瑣、學生難學的內容降低要求。增加廣度是指盡量增大教材、教學內容的覆蓋面。所謂有所側重是指加強對后續專業課程服務的意識，增加力學、電磁學教學，精簡光學和熱學部分。我們以現行工科物理教學基本要求為基礎，充分注意學生的實際和理工科教育對物理的要求重新修訂了民族預科大學物理教學大綱(教學基本要求)。編寫了相應的教材。

3)教學方法的改進：主要針對預科生的特點我們打破過去一直慣用的先補中學知識，再講大學內容的做法，采用講授大學物理內容的同時補習中學物理的方法。這樣做主要是使學生對學習內容有新鮮感，激發學生的學習興趣。注重直觀教學，循序漸進式教學，理論與實踐相結合的教學;在物理教學過程中注意對學生漢語交流能力的培養，學習用漢語表述、交流物理問題、科學概念和規律;提出了“窗口”模式和“整合”模式的教學方法，加強學習物理學研究方法，如，理想模型法、守恒法、猜測假象法、對稱法及類比法等，培養學生超越思維和創新思維，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。

我們認為，提高民族預科生的漢語水平，應包括對學生漢語語言能力和交際能力的培養，而不僅僅是語言知識的傳授。因為，語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了交際，在漢語教學中，我們重視和突出了民族生漢語交際能力的培養。我們盡量為民族預科生提供真實的漢語交際環境，提供語言學習的機會(我們采取的預科生和漢生同宿舍管理方法也是為了這個目的)，進一步增強教學活動的實踐性、交際性，加速學生對漢語能力的“內化”過程。

4)利用反饋信息，及時調整教學活動

首先，在課堂教學中，要求教師樹立“心中有學生”的思想，要和藹可親、幽默風趣，努力消除師生間的心理距離。教師還要經常深入到學生當中，誠心誠意地聽取他們的反饋意見，根據不同意見采取不同的方法予以處理，必要時做一些解釋，這樣才能師生配合默契，形成良性循環。其次，通過練習和課堂交流，了解學生學習生活中遇到的問題，教師給予重視和恰當的解釋。例如，由于蒙語的語序與漢語不同，所以，民族預科生在學漢語時，很容易犯語法錯誤，常常把謂語和賓語顛倒過來用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用詞時，也常會出錯。對于這些普遍存在的問題，教師可以針對性地進行指導，學生也針對自己的錯誤來聽課，不明白之處很容易迎刃而解，學生進步加快。

5)hsk考試制度的建立

我們在管理上除了采取蒙漢學生同宿舍等具體措施之外，為配合漢語教學，從XX年起制定了預科生完成預科學習時必須通過國家漢語水平考試(hsk)6級的制度。很好地激發了學生的學習漢語文的積極性，取得良好的效果。

3、師隊伍的建設

預科教學最好是由民漢兼通的民族教師擔任。一方面教師和學生容易溝通，學生心理感受輕松;對課程內容中難度大或重要的地方以及名詞術語的解釋等，教師可以使用民族語言，逐步過度，使學生容易適應漢語教學。為此我們近幾年建設了民漢兼通的教師隊伍，如數學系有蒙漢兼通的教師8名;物理系有4名;力學系有2名，學生管理干部有3名;已趨于形成較合理的民族教師隊伍;

4、教材建設

我們完成了預科：“數學實驗”教材及電子教案;?高等數學輔助教材“高等數學階段鞏固復習題集(標準化作業)”(上、下，)及電子版本;?大學物理輔助教材“大學物理階段鞏固復習題集”(標準化作業)及電子版本;?大學物理蒙漢名詞對照參考書;

已完成待出版：?預科高等數學(上、下)教材及電子版本;?預科大學物理教材及電子版本;

正在醞釀的有：大學數學網絡答疑與作業系統(高等數學，線性代數，概率和統計初步)

說明：由于出版比較成熟的教材需要幾年的教學實踐的考驗。沒有針對民族預科生的現成的改革教材可參考，教材的定稿有一定的難度。同時近三年的預科教學改革實踐中，我們的改革觀點和思路在不斷的變化，教學模式也隨之變動，從而教學內容也在不斷的變化和調整，課程內容的難易程度如何掌握等問題，還有待進一步實踐和研究。在這種情況下很難推出成熟的預科教材。為慎重起見，我們進行了多次教學實踐和學習，預科教學模式基本固定之后，我們的教材基本形成，現已初步完成初稿，正在進行最后一次的教學實踐和修改當中，預計以上教材和輔助教材將XX年正式出版使用;

(2)一個人的智能素質是知識、技能、智力和能力的綜合，是經過教育培養并通過自身的實踐逐步形成和發展的。優化的智能結構，是以知識與能力為基礎，以思維為核心的。我們的教學改革要提高預科學生的智能素質，其主要精力要放在兩個方面。一方面要重視基礎教學，幫助學生打好數學、物理、漢語及人文社會科學知識等四個基礎，使培養的人才既“前勁大”又“后勁足”。另一方面，要強調思維訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。特別是要著重培養學生的辯證思維和創造性思維能力。

我們注意培養預科生科學思維基于以下認識：優良的思維品質對理工科人才極為重要。如明確知道自己所要知道的和不知道的究竟是什么，才能抓住事物本質所在;通過自主的理解、識別和檢驗已有的信息，取得開辟與發展的前提;有多層次立體聯想空間和深入鉆研的精神，從而形成創造力和其傾向;邏輯思維和形象思維是貫穿在人的學習和思考過程的一般法則;不是用孤立、靜止、直線的形態，而是用普遍聯系的、矛盾運動的、曲線發展的思維去考慮問題;把握圖象、空間等想象力，對于促進想象、創造都是至關重要的。這是高等理工科科學技術人才應當具備的思維特征，也是他們能夠在工作實踐中辨明是非、解決難題、獲取新知，有所創新的重要條件和決定因素。

高等數學和物理教學是培養學生的良好思維品質的載體。我們在教學中特別著重培養學生的歸納思維、演繹思維、類比思維、邏輯推理思維、形象思維及發散思維等科學素質和運用數學和物理知識的意識。

此外，因為預科生與生俱來地受到民族習慣和母語思維方式的熏陶，進入大學突然改變學習環境，造成思維上的轉變的困難(包括由中學課程內容的學習思維到大學課程內容的學習思維的轉變)。預科期間必須克服這種思維適應問題(包括聽了漢語之后，頭腦里翻譯成母語，然后把母語再翻譯成漢語，再來口述或書寫來表達的思維過程)。因此，在教學過程中，我們非常注意培養和訓練學生的思維問題，我們認識到：(1)預科學生的思維水平是不斷發展變化的，并且非?？欤嬖谥薮蟮臐摿?，所以有必要，也有可能使其在預科期間有明顯的提高與發展。隨著教學內容的深入，注意不同層次的思維訓練，效果將會更加明顯。因此，教學中采取加速度教學等方法是非常必要的;(2)對學生思維水平的提高，訓練和不訓練是不一樣的，學生自覺和不自覺也是不一樣的;教師必須進行優秀教學，同時讓學生進行實踐，如開設數學實驗等課程;(3)作為一名預科班的教師，在講授具體的課程中應有意識地對學生進行思維訓練。我們應當注意到預科生思維發展的前景。這些對全面提高學生的科學素質是有益的。

五、研究成果特色與應用

1、具有地區特色：本項目的出發點是要考慮我國少數民族地區的理工科少數民族預科學生的面向21世紀教育教學改革問題。總結了過去教學改革的實踐經驗，拓展與升華了理論積累。探討了適合少數民族學生學習特點的教學改革模式，有鮮明的地區和民族特色。研究成果對少數民族地區民族班(含非預科民族班)的教學質量的提高有很好的利用和參考價值;對國內相關高校也有一定的參考作用;

2、研究內容新，針對性強：本項目內容是我國高等教育事業中不可忽視的內容之一，也是高等教育教學改革中的重要組成部分。目前，在面向21世紀理工科少數民族班教學改革問題的研究還沒有系統深入地開展情況下，本項目以主要基礎課(數學、物理、漢語及力學)為載體，針對少數民族學生學習特點，深入研究面向21世紀的理工科少數民族學生教育教學改革，具有內容新，針對性強的特色;

3、推動少數民族地區高校教改和整體發展：我們將以此為契機，提高管理和教學水平。該課題所涉及的基礎學科的改革必將輻射和帶動其它課程的進一步深入改革和建設，并完善和提高改革成果，促進民族地區高等教育改革的整體發展。

六、自我評介與項目特色

沒有可借鑒的情況下，我們大膽地進行了民族預科教育教學的改革研究與實踐，并取得了良好的成果，使預科教育上了一個臺階;成果具有示范作用,將帶動全?；A課程的進一步深入改革和建設。

具有地方特色，針對性強，研究內容新。

七、有待深入研究的問題與一些建議

1、與時俱進。從政治高度上去認識培養民族人才的問題。為切實辦好民族預科高等教育，我們應當認識其特殊性和艱巨性，充分體會和理解預科教育教學工作者所付出的努力。加大經費投入、備齊教學設施、完善教材和輔助教材建設是民族預科教育持續高質量發展的重要保證。

2、合作辦學，擴大辦學規模和層次，提高辦學質量。由于少數民族地區經濟落后、高校數量少，質量不高，辦學條件差等原因，少數民族地區政府應多考慮與內地聯合辦學。借助內地學校多、教育教學條件好、經濟實力雄厚等優勢及與我們的互補性來為少數民族地區培養不同層次、不同學科的少數民族人才，達到為少數民族地區擴大培養規模，提高人才培養質量的目的。內地高校有義務、也愿意伸出援助之手的。如，天津大學與內蒙古工業

大學聯合建設物理實驗室;清華，北京工大，河北工大，太原理工等兄弟院校，從內蒙古工業大學每年招收一定數額的直推研究生?？梢钥紤]將這種做法推廣到民族生的培養上，也可以考慮培養不同層次的民族生的合作辦學模式。

3、我們的改革成果是階段性的，相對的。由于形勢在發展，教育教學的要求和標準也在不斷地發生變化。因此，本課題中研究的內容和成果是階段性的，相對的。隨著教育教學改革的深入，我們要充實和完善所取得的成果和經驗。

4、在預科教學中一定要充分注意漢語文教學的重要性。熟練地用漢語進行交流，是合格的民族人才必備的素質，是服務于社會的前提，也是民族預科教育教學取得很大進展的必經之路。漢語文教學質量的提高值得深入研究。

5、對預科生加強外語教學的建議：民族生學習外語是必須的，并且非常重要。但根據預科生的不同層次和培養目標的定位，對預科生的外語應采取不同層次、不同的要求、不同標準的教學方法，不要用一個標準去要求所有的預科生。因為他們在大學里同時學習兩種不同的、而且很陌生的語言，確實有一定難度，但對有志學習和有能力學習的預科生應給予很好的外語教學。采取什么教學方式和模式是我們需要研究的;我校已經立項正進行該問題的研究(外語學院承擔);

6、雙語教學探索。由于民族生的語言特殊性，我們主張一年級的課程用雙語(民漢)教學進行。但民族語言的分量要少一些，主要還是用漢語講授，有些難理解、關鍵概念、名詞和容易發生混淆的地方使用民族語言，教學效果更佳。這就需要培養一支高素質、穩定的民族教師隊伍。民族教師隊伍的建設應長抓不懈。

總之，在課題研究過程中，我們主要以內蒙古工業大學預科班為研究對象和實踐基地，對所承擔的這一國家課題進行了較為廣泛而深入的研究與實踐，做出了自己應有的貢獻。整個研究任務是在學校黨政領導的大力支持和積極參與下，在校機關有關部處和院所的合作下，共同完成的。需要指出的是，以上所有研究和實踐的成果都是初步的、階段性的，所得出的主要觀點和結論也難免有片面性甚至錯誤之處，懇切希望同行們指正，也歡迎不同意見的爭論，以便促進民族預科高等教育改革和研究事業的發展，確實提高民族預科教學質量，培養祖國建設所需要的更多的民族人才!

參考文獻

1、文健, 知識能力素質三者關系和素質教育,內蒙古高等教育1998年3期。

2、文健, 科技教育中的文化素質教育,內蒙古工業大學學報(社科版)vol.10, no.2,XX.3、文健，科學與人文在思維、實踐過程中的統一，內蒙古工業大學學報(社科版)vol.11, no.1,XX.3、曹之江,文科教育與數學文化，教育與教材研究，1997。

4、曹之江,知識與智慧—論大學生的熱問素質教育,內蒙古高等教育,1997年1期。

5、曹之江等,《高等數學改革研究報告》,高等教育出版社,XX年。

6、姜伯駒, 在數學與力學教學指導委員會第二次工作會議上的講話,全國第六次高等數學研討會材料，1997，8期。

7、科技人才培養研究，清華大學教育研究所，清華大學出版社，1993。

(朝魯、趙巨東、哈斯、段志信、龐晶，瑪瑙，黃龍海等執筆)

第二篇：培養美術系學生科學精神的開題報告

一、背景與問題的提出

(一)本課題的研究對象—民族預科班教育教學

少數民族地區各高校都有一定數量的從少數民族學生中招生的少數民族學生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預科班。這些辦學形式承擔著為本地區培養各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學到畢業整班移動，專業設置以文科類和地方特色的專業為主。學制一般為四年，管理和教學相對獨立，教學和畢業有相對獨立的標準。預科班是經過預科期間的學習，然后轉入普通本科學習，除了預科期間學習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業都對預科開放。預科形式對培養高質量的民族人才有其獨特的優勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學形式，其教育教學方式有普遍性，對預科教育教學的研究是具有普遍意義。

民族預科班由從全區(少量外省)蒙授學生中錄取的學生組成。預科學生由于文、理科基礎較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進入本科，必須通過預科階段的學習，達到應有的入學標準才能進入本科學習(漢生班)。民族預科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質，是民族預科教育中面臨的重要問題。在教育教學實踐中，我們應不斷總結辦學經驗，提高教育教學質量，取得更大的成果，尤其要重視基礎課程的改革，創建符合預科特點的教育教學模式。

本課題研究的實踐背景是內蒙古工業大學民族預科班的教育教學沿革。

(二)民族預科教育對培養民族人才的重要性

民族高等教育是我國高等教育事業的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關系到我國國土面積二分之一以上的少數民族地區能否實現社會主義現代化的大問題，是關系到實現祖國統一各民族大團結的百年大計。

內蒙古自治區，是我國最早成立的民族自治區，有蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數民族，內蒙古自治區地域遼闊，資源豐富。全區耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發展能源工業和稀土工業以及民族工業的潛力很大。

民族預科班學生畢業后，經過幾年的社會實踐，大多走向地方領導崗位或成為地區經濟建設骨干力量,他們也是保持民族地區社會穩定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導方針。陳至立同志在此次會議上總結了我國民族教育事業的發展和基本經驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發展，是鞏固和發展平等、團結、互助的社會主義民族關系的奠基性工程，對于確保西部大開發戰略的順利實施，增強民族地區綜合競爭能力，有效抵御國內外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現實和歷史意義。加快民族和西部地區的發展，人才、科技是關鍵，教育是基礎。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學技術是第一生產力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰略推進西部大開發戰略，充分認識民族教育的重要戰略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優先發展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業的發展。”

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第三篇：《學生自立精神和能力培養的研究》 (開題報告)

《學生自立精神和能力培養的研究》

開 題 報 告

各位專家、領導、老師們：

我校《學生自立精神和能力培養的研究》 課題，經專家組評審，恩施自治州德育研究會批準，確立為恩施自治州德育研究會2015立項課題（課題編號：2015040）。經領導批準，今天開題，我代表建始花坪民族小學《學生自立精神和能力培養的研究》課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題的課題界定

一哲人曾經說過：“世界上最堅強的人就是獨立的人。”是的，因為自立的個人才會有所作為，自立的國家才會不受欺負，實現繁榮富強。陶行知先生也說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，靠人，靠天靠祖上，不算好漢?！边@些無疑說明了人要學會自立，更要懂得自立。因為總有一天我們會長大，許多事情都要自己解決，自己面對。我們不能事事都依賴于他人，因為不懂得自立的就會被社會所淘汰。自己的事情自己負責，不依賴別人，靠自己的勞動而生活。勇于承擔自己的責任，才能成為真正的獨立的人?？梢赃@樣說，人的成長過程，就是一個不斷提高自理能力的過程。從學會走路開始，我們就獲得了一個身體的自立；當能自己吃飯、穿衣時，我們就有了自立生活的體驗；知道將來走上工作崗位，能夠自己養活自己了，我們就獲得了基本自立的人生。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。自立方能自強。自立是青少年成長的重要保證。自立的人可以掌握自己的命運。自立不等于盲目排斥別人的幫助。要積極鼓勵孩子自立。

本課題所研究的對象是花坪民族小學一至六年級全體在校學生。自立作為成長的過程，是我們生活能力的的鍛煉過程，也是我們養成良好道德品質的過程。在這個研究過程中，我們認為象我們農村集鎮完小來說，對低年級（一、二、年級）重點培養自立自主精神，自己穿衣、自己吃飯、自己背書包、自己睡覺。對中年級（三、四年級）重點培養自立自理精神，自己上學、自己過馬路、自己洗手絹、襪子等、自己洗在學校吃飯的飯盒。對高年級重點培養不斷地完善自己，學會自尊，增強自信，提高法律意識，逐步學會理解和尊重他人，善于與他人溝通和交往，和諧相處，積極融入社會。

二、本課題的選題依據

（一）現實背景

青少年時期是人獨立性形成的重要時期，若錯過了這個時期青少年依賴性就會越來越強。現在的中小學生獨立生活能力差，很多低年級學生缺乏生活自理能力，在學校不能自己處理好自己的學習與生活，有的不善于與人交往。如：不會自己打飯、整理書包等。還有人不與人交往，整天沉默寡言。高年級學生雖然生活自理能力強一些，但多數人都缺乏獨立意識，良好的學習方法、安全防護意識，不能安排好自己的學習與生活。特別是隨著農村富余勞動力外出打工隊伍的日益壯大，“留守學生”這一特殊群體的出現，問題也就越發明顯，“留守學生”大多是由爺爺、奶奶、外公、外婆照管，還有部分寄養在親戚朋友家中。這些人由于隔代撫養或臨時監護人監護職責弱化，長輩對孫兒（女）的過份溺愛，導致這些學生嚴重缺乏獨立生活的能力，當他（她）們進入學校時很難適應學校生活，所以當家長把孩子交給我們時，他們的成長、成人、成才的重任也責無旁貸地交給了我們。

（二）研究現狀評述

針對本課題，省內同類課題的研究狀況:黃石市西塞山區中窯小學有了《學生自理能力培養的研究實施方案》，武漢市安莊中心小學靳海燕的《談農村小學寄宿生生活自理能力的培養》，還有倪海英的《小學低年級學生生活自理能力的培養研究》。

（三）研究意義

本課題的研究目的及理論意義和實踐意義：著名教育家陶行知在《學生自治問題之研究》中提到了學生應該自治自理。所謂“自治自理”，就是讓學生自己管理自己，學會生活，學會學習，學會生存，學會協作。在學會的同時，學會“自育”、“他育”。陳鶴琴也說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做?！眴螐奈倚５膶W生來看，絕大多數學生都是獨生子女，生活和學習上的很多事都是家長包辦代替，缺乏獨立生活的能力，自私自利思想嚴重，自我保護意識差。由于地處鄉村，經濟不發達，部分學生的家長外出打工，這些學生成了留守孩子，爺爺奶奶、外公外婆代管，有的離校太遠就只得寄宿學校或寄人籬下。這些孩子行為習慣差，性情孤僻，導致學習、心理上都受到影響。長期下去，孩子長大后怎么能適應社會，如何能擔負起贍養父母的責任，更別說報效祖國了。所以我們課題組決定針對“學生自立精神和能力培養”進行探究，尋求一套適合我校學生自立精神和能力培養的途徑和策略，從而形成學校的特色教育，推動學校的發展，得益學生的終身發展。

三、本課題研究的理論依據

1、美國實用主義進步教育運動的代表人物杜威認為：“教育即生活”，而不

自立精神和能力培養目標的研究；良好的自立精神和能力培養的策略研究。

1、學校在校寄宿生生活自理能力的現狀調查，以及生活自理能力培養提高方式方法的研究。生活自理能力主要指學生在日常生活中照料自己生活的動手能力，主要包括：穿脫衣服、整理床鋪、洗臉、梳頭、刷牙、清洗衣物、排隊打飯、提水、購物等。

2、學生與人交往能力的現狀調查，以及提高學生交往能力方式方法的研究。學生交際能力主要是指學生在一個新的集體中能不能夠迅速融入團體的能力，教育學生有良好的生活信念、從容的處世方法、進退自如的應變能力，學會與人相處、與人一起生活，這也是走向社會的第一步。

3、學生心理狀況調查及輔導的研究。

4、學生自我保護意識和安全意識的調查，找出培養學生自我保護能力的方式方法。

（三）研究方法

本課題研究特色是行動研究，研究方法重點是調查法、案例分析法、經驗總結歸納法。

1、調查法

①問卷調查法：通過問卷的形式調查了解各個年級的學生生活自理能力、交往能力、生活狀況、寄宿生活心理狀態等，大量的收集原始材料，掌握第一手資料。

②談話調查法：通過家訪、學生談話、心理咨詢、師生書信來往等形式展開交流，了解學生對寄宿生活的感受、學生家庭狀況、學生課余生活、學生人際交往的困惑等等，掌握第一手資料。

2、案例分析法

①個案分析法：通過學生中特別突出的案例，來進行分析，得出一定的規律。②心理咨詢案例分析法：利用學生的心理咨詢與心理輔導的機會，對有代表性的案例進行刻意的研究、分析、試驗，來找出解決問題的方法。

3、經驗總結歸納法：

對研究過程中獲得的數據進行分析、比較、歸納，總結出有效經驗，提煉概括，寫出論文。

（四）研究步驟

1、準備階段（2015年5月—2015年8月）

⑴組成課題組，構建課題目標，選擇研究方向，制訂研究方案，提出申請； 的保障，為了保證課題研究的順利實施，學校行政召開了專題會議，研究課題申報與立項及研究的事宜，另立學校制定了課題研究制度，要求研究人員按照職責完成擔負任務，對于課題研究有重大貢獻的人員給予獎勵并在職評、年終考核時優先考慮。

另外，我校課題研究得到了縣教育局教研室專家的支持與指導。

六、本課題研究成員 課題研究人員：

負責人：杜萬建

李

蕊 成員：黃智敏

向

建 謝曉密 李紅燈 譚向陽 周學桃 張

君 朱寶蓮 劉

佳 萬文華 劉

蓮 樊桃珍 李

珩

各位專家、領導、老師們，本課題研究我們認為在研究思路上還存在一定的困惑，按我們現行的研究思路能不能達到預期的研究目標，請課題研究的各位專家多加指導，提出寶貴的意見，也肯請學校領導與學校全體教職工的大力支持，我們相信有學校領導的高度重視與大力支持，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

第四篇：原文 培養學生的科學精神

淺談歷史教學如何進行科學精神培養

內容摘要

科學技術是第一生產力，已經成為全社會的共識。中學歷史作為一門人文學科，深挖其中的豐富的歷史課程資源，提升學生的科學素養，培養學生的科學精神顯得尤為必要而且實際可行。本文通過對中學歷史教學中科學精神培養的必要性與可行性分析，提出了歷史教學中進行科學精神的培養途徑，為創新歷史教學提供了一個新思路。

關鍵詞 中學 歷史教學 科學精神 培養

科技改變生活，科技影響生活，科技在經濟社會發展中扮演著不可或缺的角色。進入21世紀以來，科學技術，尤其是電子信息技術的飛速發展，使得手機、電腦那些昂貴的奢侈品“飛入尋常百姓家”，成為我們生活的必需品。當然，我們也必須承認，科學技術在一定程度上也改變著我們的生活方式，改變著我們的交往方式、思維方式等等。

正是因為科學技術具有如此的重要性，我們的國家領導人也在多種場合提出大力發展科學技術。毛澤東強調：科學精神要實事求是；鄧小平強調：科學精神要解放思想；江澤民強調：科學精神的精髓是求實創新；胡錦濤也提出了新時期科技工作者的重要使命。因此，在中學歷史教學中，歷史教師要解放思想，實事求是，求實創新。在中學歷史教學中培養學生開拓進取、勇于實踐、不斷創新的科學精神。

一 中學歷史教學中進行科學精神培養的必要性

任何一個國家的未來和民族的希望，都是寄托在一代代朝氣蓬勃的青年人身上。而中學時期是一個人世界觀，人生觀，價值觀形成的關鍵時期，所以 在中學生當中開展與加強科學精神教育是一項十分重要的工作。探索求真、求實創新、開拓進取、競爭協作、敬業獻身等都是科學精神的重要內涵。我國青少年科學素養存在明顯不足，缺乏科學精神，這是長期以來應試教育所致。中學歷史教學要積極參與，努力挖掘素材，改進教學方法，培養學生科學精神。我國《 基礎教育課程改革發展綱要》 指出： 教育要以學生為本，注重學生的全面發展和可持續發展，培養學生的科學精神和人文素養?！?歷史課程標準》 在其情感態度與價值觀的目標中也要求：歷史教學要幫助學生了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，形成崇尚科學精神的意識，確立科學態度?！翱萍际堑谝簧a力”，在科技發展日新月異的當今世界，我們要建設有中國特色的社會主義，需要科學需要人才。對于我們教育工作者來說，就需要培養出具有科學精神的新一代中學生，教育他們從小立志獻身科學，獻身祖國和人民的進步事業。

二 中學歷史教學中進行科學精神培養的可能性

歷史學科史料豐富，浩如煙海，有著進行科學精神培養得天獨厚的條件。在學生科學精神的培養過程中，歷史的榜樣力量是無窮的。學生可以從歷史事跡中得到啟迪，從這些人物對科學的追求中汲取歷史經驗，更好地把握今天的生活。教師在歷史教學中要充分運用這些資源，培養學生的科學素質和科學精神。

漫漫歷史長河，我們偉大的祖先創造了燦爛輝煌的科技文化。這些科技文化成就以及背后所蘊藏的科學精神都是我們可以挖掘的課程資源。比如我們在引導學生學習秦漢科技文化時，可以向學生穿插講述“ 神醫”——華佗的故事。華佗是東漢末期人，正因為他從小愛好醫學，善于觀察，善于總結，肯于動腦，又刻苦鉆研，所以終于成為一名杰出的醫學家，不僅為病人帶來了生的希望，而且還為我國傳統醫學發展奠定了深厚的基礎。在九年級學習世界史時，通過三次科技革命的教學，引導學生認識到祖國由于科技落后，最終落后于世界之林，造成近代恥辱挨打局面的道理，從而讓學生更能深刻理解科學的重要性，培養獻身科學事業的精神。歷史學科蘊涵著這些豐富的科學精神教育素材，為我們進行科學精神培養提供了可能性。歷史教師應充分認識到這些資源優勢，讓歷史教學在提高學生科學素質，培養科學精神方面起到應有的作用； 另一方面 現代的中學生有濃厚的好奇心、強烈的求知欲，問題意識很強； 并有自主探索的求知精神，這些都為我們對學生進行科學精神的培養提供了可能。我們要積極引導，培養學生在學習實踐活動中主動探究的求知精神、實事求是的求真求實精神，讓他們以嚴謹的科學態度去研究，并找出發展的規律，不唯書、不唯師，勇于挑戰權威，在不違背規律的前提下以新的研究視角和方法去解決問題，從而培養他們成長為社會主義建設的新一代人才。二 中學歷史教學中進行科學精神的培養途徑

1.通過科技史的全面學習，明確科學的價值和意義。

以史為鑒，考古今之得失，促今日之發展，是史學的根本任務。回眸五千年中華歷史，中國作為四大文明古國，對人類歷史發展起到了無可替代的推動作用，馬克思說：“火藥、指南針和印刷術，這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具； 并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力?！敝茖W史家李約瑟在他的名著《 中國科學技術史 》一書中說：“ 中國在公元3 世紀到 13世紀之間，保持一個西方所望塵莫及的科學知識水平。中國的科學發明和發現往往遠遠超過同時代的歐洲，特別是15 世紀之前更是如此。” 中國古代創造了燦爛的科技文明，然而近代科技的落后，受盡挨打和屈辱。通過比較 分析，學生很容易明白科技發展對國家的興衰的意義，從而培養和啟迪學生尊重科學，明確科學的價值和培養學生重視科學、熱愛科學的品德和理想。

2.用科學家優良科學品德和高尚的情操來培養學生的科學素養

縱觀人類探索未知世界的活動，我們會發現，引領時代進步實現跨越式大發展的時代精英大都是意志堅強，品德高尚的科學家?？茖W家的優良科學品德和高尚情操主要體現在：

第一 深厚、摯誠的愛國主義精神。

熱愛祖國是我國科學家的光榮傳統。解放前，像詹天佑、鄧稼先、錢學森等，他們懷著“ 科學救國” 的愿望，跨洋過海留學之后紛紛回國報效祖國。這種高尚的精神 是現代中學生們學習的楷模。

第二：探索真理、熱愛真理、捍衛真理的精神。

一代代的科技精英，在苦苦探索紛繁復雜的自然界奧秘、尋求自然現象的本質與規律時，在捍衛科學真理的過程中； 總是表現出巨大的勇氣、堅強的信念和崇高的氣節。只有具備熱愛科學 刻苦求知的敬業精神，才有可能沖破習慣勢力的阻撓、傳統觀念的束縛，開辟新領域，創造新天地。例如，國際無產階級革命導師馬克思將自己的一生精力獻給了人類最偉大的解放事業。他從研究經濟社會入手，揭露了資本主義社會的兩種矛盾和資本家的剝削秘密，寫下了《 資本論》 這部巨著，為無產階級提供了認識世界和改造世界的思想武器。年輕有為、堅守真理的 意大利天文學家布魯諾信守“ 日心說”，雖被宗教裁判所監禁多 年而毫不動搖，最后付出了生的代價！臨刑前他在火堆上高呼：“ 火不能征服我，未來的世紀會知道我的價值！” 這是何等壯烈！許許多多的史實告訴我們： 在探索科學的道路上，只有像他們那樣一絲不茍，孜孜以求，乃至獻出寶貴的生命，才能有所建樹。教師在教學中，結合科學家的這些優良科學品德和高尚的情操，使學生產生共鳴，受到震撼，從而培養學生的科學素養。

3.改變觀念，引領科學實踐能力的生成

眾所周知，在國際奧林匹克競賽中，中國選手獲獎是常事，但是至今我們 沒有一位地地道道的諾貝爾獎獲得者。究其原因，是因為我們的教育只重視對學生進行有現成答案的知識與技能的教育，輕視甚至無視對學生進行無答案領域的大膽探索； 只知道讓學生學習科學知識，而忽視 科學實踐。因此，我們在歷史教學中應該特別關注學生科學實踐精神的培養。一方面要充分挖掘歷史課程資源中敢于科學實踐的素材，如古羅馬科學家普林尼，為了實地考察維蘇威火山而獻出了生命； 諾貝爾為了試驗發明炸藥不怕傷亡等敢于實踐的素材，培養學生敢于實踐的的精神。但是也要明確科學的實踐不等于不顧自己和他人的生命與安全的盲目實踐。

另一方面，歷史學科可以以研究性學習為突破口，開展一些研究實踐活動，可以借鑒歷史上的一些科技成果，動員學生開展一些小制作活動，還可以單獨或和其他學科一起 有針對性地開展一些課外參觀考察?？疾鞖v史遺跡，參觀一些科學機構、科技基地等。通過這些實踐活動，培養學生的科學實踐精神和動手實踐能力。

4．課堂“小插曲”——穿插一些恰如其分的科學實驗，培養學生的科技意識

學生的心理特點及實際的教學經驗告訴我們，學生對于純粹的理論教學總是不能提起多大興趣。而一旦教師開始做實驗時，學生就會立刻興奮起來，精神高度集中，關注于教師所做的一切，并且極度地樂于親自動手實際操作。一般學校都會有個實驗室，教師就不應該使之閑置，應該充分的利用起來，創造條件，多讓學生參與到實驗中來，讓他們親自動手，用切身體會來感受科技的神奇。，在這個過程中，同時也在培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力，團結協作能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力，使學生受到良好的科技意識教育。5．通過實際科技制作，培養學生的科技意識

科技意識的培養還可以通過實際動手來積累，而我們的傳統教學恰恰忽視了這一點。解決的辦法最好就是，在周末的時候布置“手工制作”作業，在開學時進行評獎，激發學生的參與興趣。

每個學期，學生手上總是會跟著教材發一份手工材料。這些東西一發下去，總是會吸引著大多數學生的目光，甚至有些學生會迫不及待地打包裝，聚精會神地研究起來?？梢钥吹贸鰜?，學生動手操作的積極性是有的，更關鍵在于教師更好地去指導他們，去激發他們的潛力。因此，教師還應該多多鼓勵學生動手去制作一些小東西，并在學生制作時進行一些必要的幫助，對制作成功的學生進行表揚，讓他們體會到成功的喜悅，以提高學生的興趣。除了手工制作袋里的制作外，還應該在平時教學中，注意拓展學生的思維，盡力調動學生的想像力，經常的問這樣一些問題，如：你覺得利用這項知識我們還可以用來做些什么？” “你覺得這個小發明還可以改進嗎？” “你在生活中有沒有碰到一些小煩惱，你想過可以用什么方法來解決嗎？”“你最近想過去嘗試做一件小發明嗎？” ??

其實大家都知道，孩子并不缺乏豐富的想像力。但是只有豐富的想像力，而沒有出現創造性的想法是遠遠不夠的。只有創新所學有限知識，才能進行無限的創造。教師應該放手讓學生去想，鼓勵學生去做。通過這樣一些科技制作，讓學生學會了觀察，思考，分析，學會了努力，學會了堅持，同時科技意識也得進一步的加強。

6.利用其他課堂教學的契機，進行科技意識的滲透

在實際教學中，學校往往只是有限地安排每周一、兩節的科技課的教學，這樣對科技意識的滲透是遠遠不夠的。我們在其它的課程中也可以進行，可以在有限的教學時間里進行無限的科學理念傳輸。在素質教育的今天，在教學內容的設置上已經有了較大的變化，其中也會有不少的內容涉及科技。作為教師，首先就應該提高自己的科技意識，最起碼能快速提煉出所教的教學內容中所反映出的科技信息，進行相關的教學準備，有針對性的進行科技意識的滲透。

如在語文學科中：有《電子計算機與多媒體》，《太陽》，《月球之謎》等許多專門關于科技的文章，在老師的精心講解下，學生饒有興趣地了解到科學技術發展的昨天，今天和明天。另外還有一些文章是講述一些科學名人的生平及一些故事的，在這里，學生們可以從中學到這些科學家們那種善于觀察，分析，勇于探索，一絲不茍科學精神。在數學教學中，新課程的教材中的應用題更加的實際，生活化了。在一些應用題中，我們經?？梢钥吹揭恍╆P于工程，交通工具的題目，教師可以抓住機會進行一些相關科技的講解，不要太多，讓學生稍作了解即可，可以讓有興趣的學生下課后去細查相內容。另外在現行的數學新教材中，經常會插入一些關于數學歷史發展，數學名人簡介以及數學工具的發明、發展等等。教師不能忽視這樣一些內容，應該利用好，讓學生體會到數學是科技的基礎，同時科技也在一定程度以促進著數學的發展。例如在小學數學教材中就有關于計算工具發展的一個閱讀資料，通過教師的講解可以讓學生了解到科技的發展，從而培養學生的科技意識。同樣，在其它的課程中也有著相似的內容，如在音樂中有關古代編鐘的構造，音樂設備中的科技成分；美術中關于科技的繪畫；政治課中的關于提倡科學，反對迷信的內容；體育課中的一些體育設備也體現出了一些科技成份在里面，甚至我們可以讓學生動腦筋來制作一些小發明，如快速劃出操場跑道的簡易工具，用竹枝作出簡易弓箭等。只要我們用心發現，努力實現，必然能夠使學生產生良好的科技意識。世紀的今天，社會發展節奏加快，日新月異，氣象萬千。在這樣一個知識爆炸的全新時代，對我們肩負著神圣育人任務的教育工作者提出了嚴格的要求，歷史教師要積極挖掘歷史課程資源，改進教育教學方法，為未來社會培養具有科學素養 科學精神的的合格公民！在時代的召喚下，我們應該也一定能夠做得更好！

參考文獻：

【1】 科學精神啟示錄 上海科學普及出版社 2005，4 【2】 在歷史教學中培養科學精神 北京教育普教版 2005，2 【3】 中學歷史教學與科學精神培養 南京師范大學學位論文 2004

第五篇：美術學開題報告

研究生開題報告

學科名稱： 中國畫 研究方向： 研 究 生： 指導教師：

論文選題：

一、研究背景及選題意義

中國工筆人物畫經歷了兩千多年的歷史發展，已形成了融匯著整個中華民族獨特文化特征和美學價值的完整而獨立的藝術體系。它經歷過燦爛的歲月，也走過凋零的時光，是我們民族最偉大也是最成熟的畫種之一。研究工筆人物畫創作不能不首先研究構圖，工筆人物畫中構圖形式會影響到畫面意境的傳達。一幅作品中對構圖形式的經營，也就影響到畫面的優劣。構圖是繪畫的組織方式，是表達繪畫內容與審美意象的重要因素。在構圖上，中國畫講求經營，它不是立足于某個固定的空間或時間，而是以靈活的方式，打破時空的限制，把處于不同時空中的物象，依照畫家的主觀感受和藝術創作的法則，重新布置，構造出一種畫家心目中的時空境界。所以，隨著時代的發展，中國與世界的交流越來越密切，當代中國社會處于極具的變革之中，各種信息思想碰撞交融，工筆人物畫構圖自然而然地也就受到多元文化的影響，不同工筆人物畫家們“可謂百花齊放，百家爭鳴”，構圖形式豐富多彩。讓新時代的中國畫壇更加繁榮。在當代多元化的文化背景下，工筆人物畫構圖如何對西方藝術觀念和形式進行吸收借鑒，以及當代工筆人物畫構圖依傍著什么法則對傳統繪畫樣式的繼承創新，不斷地使其更加具有時代特征意義，對于中國工筆人物畫構圖來說已成為備受關注的課題和迫切解決的問題，選擇該題材具有重要的研究價值。

理論意義：六法論當中的“經營位置”，也即歷代畫家所重視的章法布局，經營要講“才巧”要“無適弗該”。就是既要講究美的法則，又要合乎自然規律，正是從這兩點出發，中國畫家創造了許多變化多端的構圖，并結合實際運用的需要創造了長卷、立軸、屏風及各種各樣的繪畫形式；創造了以大觀小法和散點透視法，形式千變萬化；而且善于打破時間空間限制，將不同時間空間的形象，置于同一畫面，“經營”的無限豐富。本文通過對各時期工筆人物畫的構圖分析，總結其中形式美的樣式，對于研究當代工筆人物畫創作構圖有很重要的意義。本篇論文是以工筆人物畫構圖為研究對象，探索各時期工筆人物畫的構圖形式理念及題材技法的多樣表達。筆者希望通過課題的研究，讓我們學習中國畫構圖時有較為清晰地思考方向，讓更多的人欣賞中國工筆人物畫呈現出的嶄新藝術魅力。

實踐意義：探討工筆人物畫構圖問題，首先是了解傳統工筆人物畫構圖和當代工筆人物畫構圖的相同點和不同點。其次對于當前多元素文化對中國繪畫的沖擊，如何吸收和借鑒，形成自己獨有的繪畫風格。這些問題的梳理對本篇論文有很大的幫助，在以這樣的視角觀察和思路的同時，對筆者自身的藝術創作起到了極大的啟發作用。融西為中，推陳出新，于造化中錘煉，在生活中提高。以及對藝術創作創新問題能有所啟示。

二、文獻綜述（對國內外研究狀況的概述）1.國內研究情況

中國工筆人物畫構圖有它獨特的表達方式，由此而具有獨特魅力。中國畫工筆人物畫在畫面中空白的運用，散點透視的法則，時間感的呈現在當代仍然具有不朽的魅力。在中國古代的繪畫理論中構圖又被稱作章法、布局或經營位置，東晉時代的顧愷之提出了“置陣布勢”，要求密于精思，臨見妙裁。不是見什么畫什么，而是要求畫家根據布勢的需要有所選擇，中國畫十分重視氣勢和神韻，潘天壽的構圖喜歡作方形結構，常常創作奇險的境界，用以表現他雄闊、霸悍、質樸的藝術風格。構圖是具體的形式，也是一件繪畫作品形式美的集中體現。因為一切形式因素，不論是線條、形體、色塊等，都必定集中展露在構圖之中。自建國以來，受西學東漸的影響，中國工筆人物畫構圖形式更加豐富多變、靈活多樣，走向了多元化。繪畫創作者對人物畫形象在畫面中的經營布置進行探索實驗，從豐富繁雜的生活中挖掘新的藝術觀念與表現角度，使畫面構圖形式新意迭出，受到積極關注。在當代多元文化的背景下, 寬松的藝術范圍使工筆人物畫創作有了更廣闊的空間。畫家們以開放的心態吸取古今中外的精華,無論在油畫、壁畫、版畫、連環畫、裝飾畫,只要有益于表現創作風格的就加以吸收和借鑒, 這使得現在的工筆人物畫創作具有了豐富的表現力,呈現出各種可能性。

三、相關概念界定

中國畫構圖：中國畫的構圖一般不遵循西方繪畫的黃金律，中國畫以散點透視組成畫面，形成了其獨特的構圖形式。它可以把不同時間、不同地點、不同情節表現在同一時間、同一空間的畫面上，使觀者可從一個畫面中了解到幾個時空中的事件、人物。中國畫構圖基本可以概括為“靈活”二字。這是由中國人的宇宙觀和人文精神決定的?！巴鈳熢旎?，中得心源”，在這樣的藝術思想指導下，中國畫構圖也顯現出自由變相的特征。相對西方繪畫來說，中國畫更注意主觀意識的存在。傳統的中國畫不講焦點透視，不強調自然界對于物體的光色變化，不拘泥于物體外表的形似，而更多強調抒發畫家的主觀情趣。中國畫講求“以形寫神”，追求一種“似與不似之間“的感覺。

構圖形式美：構圖即畫面的形式美，構圖受“立意”的統領，要充分表達“意”，就必須創造出“有意味性”的構圖形式。構圖是具體的形式，也是一件繪畫作品形式美的集中體現。因為一切形式因素，不論是線條、形體、色塊等，都必定集中展露在構圖之中。

四、研究思路與研究方法

研究思路：本文通過分析各時期工筆人物畫構圖形式，引導對繪畫構圖的形式美的探究。論述工筆人物畫構圖法則及其意義。本論文分為三章進行論述:第一張闡述中國畫構圖的形式美；第二章具體分析傳統工筆人物畫的構圖形式；第三章淺談當代工筆人物畫構圖演變。通過這樣的分析，對中國工筆人物畫獨特藝術發展有一定的參照。

研究方法：（1）文獻研究法：通過查閱相關文獻搜集資料，了解工筆中國畫構圖 特點和準則以及人物畫的歷史發展進程和當代語境下的現狀，形成關于研究對象 的一般印象，盡量了解事物的全貌，明晰研究本課題的意義；

（2）圖片觀察法：本課題的研究需要建立在各時期工筆人物人物畫圖 像基礎上，所以查閱相關圖像資料比較重要；

（3）描述研究法：將中國工筆人物畫的構圖形式表現的現象及相關理論通過自己的理解和驗證，進行敘述并解釋；

（4）經驗總結法:通過對繪畫實踐活動中的具體情況，結合自身對繪畫技法語言的認識，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗的總結。

（5）交叉研究法: 運用多中視覺藝術門類的理論、方法和研究成果從整體上對工筆人物畫構圖形式多樣化進行綜合的研究。

指導教師簽名：年 月 日

五、論文結構設計

六、研究進度

七、參考文獻