第一篇：學生自立精神和能力培養的研究結題總結

《學生自立精神和能力培養的研究》

結題報告

2015年3月，我們學校申請了《學生自立精神和能力培養的研究》課題，2015年8月得到了恩施州德育研究會的 批準和立項。學校領導及相關負責人非常重視這次被立項的課題，專門召開專題會議，各位老師提出了寶貴的意見和建議。2015年10月15日課題組長參加了建始教研室在建始民小召開的2015年省州教育科研課題開題會議，得到了課題研究培訓和指導。回來后，我們課題組迅速召開了《學生自立精神和能力培養的研究》課題的開題會議，傳達了縣開題會議精神和要求，并對課題實施方案進行了合理的修改，制定了詳細的研究計劃。同時對組內成員進行了明確的分工。

自課題開展研究以來，我們對照課題實施方案，對照課題研究計劃，進行了階段性的研究工作。在學校領導的關心和精心指導下、在學校各教研組的配合下，經過我們課題研究組所有成員的潛心研究，取得了一定的成績，基本實現了預期的階段性目標。現將課題組取得的成果及存在的問題作如下總結：

一、有效的開端

自從課題被立項后，我組成員就積極投入到此活動中來，利用課余時間學習了關于學生自立精神和能力培養的相關的經驗文章、專著，如《學生自理能力的培養》、《學生自強能力提高的策略》、《農村住讀生自立、自強、自理能力的培養》、《留守兒童的教育與管理》等有關教育的資料。學校課題組每兩周召開一次課題專題會議集中學習，分析研究在課堂教育、課外教育中遇到的情況，查找教育中存在的問題，在分析中提高認識、在認識中提高教育教學能力。除此之外，我們還利用課外活動時間學習了與當前德育教育緊密相連的優秀課例和成功經驗。為提高對學生自立精神和能力培養的研究作好了理論和思想上的準備。

二、有效的實施

教育教學是學校的中心工作，是學校培養人才，實施學生全面發展的基本途徑，而課堂教學又是教學工作的中心環節，是學生知識的獲得、智力的開發和能力的提高、情感意志的培養，思想道德提高的重要渠道，因此，只有充分利用課堂這個陣地才能很好地提高德育研究的效果，才能真正達到培養人，造就人的目的，特別是我們的主題班會課，更是我們對學生進行集中教育的最佳時機，不容錯過。在課題開題實施研究以后，我們就按照實施方案和計劃進行有條不紊的實施。

首先，作為教師要清楚地認識到學校教育對培養學生自立精神和能力的重要性。隨著教育事業的發展，素質教育已經成為了教育事業的主體。要提高素質教育的質量，教師應該從根本上認識到提高自身素質的重要性。教師素質，就是教師在教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生發展有直接而顯著影響的行為及心理品質的總和。教師素質是實施教育的關鍵，這就要求教師在教育培養學生具備一種精神和能力的過程中，對學生進行正確的引導和教育，從而提高他們的能力，使他們具備一種品質和精神。否則，學生自立精神和能力的培養很難實現。因為德育教育是一項重要對學生全方位的教育培養工作，它必須和其它學科教學相結合，這就需要老師具備良好的組織課堂、理解學科教材、語言教育藝術、溝通等方面的能力，才能在學科教學中有效深入地開展德育教育，針對不同的學生，不同的教育內容作出相應的教育策略，在教學過程中，對學生自立精神和能力的培養。因此，要培養學生的自立精神和能力，不斷提升教師本身的研究能力勢在必行。所以，我們課題組研究活動中分組進行了小目標的班會集中教育活動、部分學生的再教育、小組探討交流活動、家長會、個別教育、家長座談、教師的總結提升活動等。

其次，把對培養學生自立精神和能力延伸到校外，讓家長承擔應有的責任，對待小學生,教師和家長要給他們提供動手的場所和機會，要耐心地指導。還要用高倍的放大鏡，竭力去尋找他們的“優點”,雖然他們的缺點很多，但是要多對那些微不足道的“優點”發自內心地去贊揚、去鼓勵,這樣就能逐漸培養他們獨立生活的能力。因為家長是孩子的第一任老師，家長的言傳身教會對孩子起到潛移默化地作用。俗話說：有什么樣的家長就會教育出什么樣的孩子。因此，為達到培養學生的自立精神和能力的目標，我們課題組要求家長指導學生在家學做力所能及的事，如：在家獨立學習、在家吃飯不挑食、洗茶杯、整理房間、疊被子??此外，讓學生和家長交流一些生存能力知識、交流一此有關情感方面的事情，并讓家長記錄下孩子成長的點點滴滴。學校老師也對研究學生建立成長檔案，長期利用黑板報、展板等平臺展示學生的自立精神和能力情況。在學生中形成互學風氣，比自立、比自理。教師和家長要最大限度地給學生自立的空間。教師要多給學生創造機會，甘當培養學生自立精神和能力的促進者、組織者和引導者，激發學生的興趣，挖掘學生的潛能。必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”、“以學生為中心”的現代教育思想，在教育中讓學生的真正地“活”起來、“動”起來，讓學生在自立精神和能力的形成上真正成為主角。

三、有效的成果

通過一年多時間的課題研究，我們課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經完成了制定的各項研究任務，全體參與研究的教師按照計劃要求，進行了初有實效的工作，取得了一些階段的成果：

1、通過對《學生自立精神和能力培養的研究》，課題組老師總結出了一些好的教育經驗，為進一步地深入研究提供理論指導。老師們總結撰寫的班會教案、教育經驗論文受到上級部門的肯定。朱寶蓮的教案《靈巧小手學自理》、李 蕊的教案《自己管好自己的學習》、杜萬建的教案《物競天擇 適者生存》、向 建的教案《我留守我自立》、劉 蓮的教案《消防安全交通安全》分別獲得州級一等獎;周學桃的教案《自己的事情自己做》、樊桃珍的教案《做個自立自強的人》、李 珩的教案《生活自立》、張 君的教案《學習是自己的事情》、譚向陽的教案《做生存的強者》分別獲得州級二等獎;

萬文華的教案《我學習我快樂我自主》、李紅燈的教案《孝敬父母》、黃智敏的教案《愛護環境從我做起》、謝曉密的教案《生存自立》、劉

佳的教案《學習自立》分別獲得州級三等獎。

朱寶蓮的論文《談小學生生活自立能力的培養》、李 蕊的論文《淺談學生獨立自立自主能力的培養》、譚向陽的論文《淺談學生自立精神和能力的培養》、杜萬建的論文《在體育課教學中培養學生自立》、謝曉密的論文《怎樣培養小學生自立精神和能力》、張和瓊的論文《淺談小學生生存自立能力的培養》分別獲得州級一等獎;馮長全的論文《淺談小學生情感自立能力的培養》、李 珩的論文《學生生活自立精神和能力的培養》、向 建的論文《談小學生自立能力的培養》、張 君的論文《談學生學習自立精神和能力的培養》、李紅燈的論文《淺談小學生自立能力的培養》、樊桃珍的論文《如何培養學生的自立精神和能力》分別獲得州級二等獎;周學桃的論文《淺談小學生生活自立能力的培養》、萬文華的論文《淺談學生自主學習能力的培養》、劉 佳的論文《告別依賴走向獨立》、劉 蓮的論文《培養小學生生存能力》、黃智敏的論文《如何培養學生情感自立精神和能力》分別獲得州級三等獎。在課題研究與創新教育相結合教育研究中，譚向陽的論文《引導小學生樹立自信的有效方法》、杜萬建的論文《對一道雞兔同籠數學問題的探究》、劉 蓮的論文《淺談在語文教學中培養學生的創新》分獲省一、二、三等獎。

2、在研究和交流的過程中，逐步對《學生自立精神和能力培養的研究》有了自己的認識。在研究過程中，教師們積極參與，對過程性研究成果認真進行總結、提煉、交流，成果豐碩。其中2015年秋季學期朱寶蓮的班會示范課《靈巧小手學自立》獲校級一等獎、張 君的班會示范課《學習是自己的事情》、劉 蓮的班會示范課《消防安全交通安全》獲校級二等獎，向 建的班會示范課《我留守我自立》、萬文華的班會示范課《我學習我快樂我自主》、李 蕊的班會示范課《自己管好自己的學習》獲校級三等獎。譚向陽的教育案例《舉手投足》榮獲國家級一等獎。在2016年春季學期《學生自立精神和能力培養的研究》與社會主義核心價值觀民主篇班會設計相結合教案撰寫評選中，譚向陽的《孩子，你有辯解的權利》、張 君的《民主選舉伴我行》、李 蕊的《班委會競選大會》、杜萬建的《矮個子學生的座位該不該滾動到后面》、向 建的《社會主義核心價值觀引領我成長》、朱寶蓮的《民主在我身邊》、樊桃珍的《踐行社會主義核心價值觀從我做起》獲好評，并被縣教研室選中刊印在縣級德育校本教材中。在上學期結束時，課題組每位老師還結合自己的研究主題撰寫了心得體會，進一步總結了自己的研究所得，為2016年春季學期的再研究做好了充分的準備。2016年秋季學期課題組把對《學生自立精神和能力培養的研究》與一師一優課學科教學活動相結合，繼續展開課題研究。劉 蓮老師的《認識計算機》、譚向陽老師的《口算兩位數加兩位數》、向 建老師的《鯨》、李紅燈老師的《釣魚的啟示》、杜萬建老師的《打龍尾》均獲縣級優質課。2016年10月29日，我們課題組李蕊老師和杜萬建老師針對高年級學生青春期特點進行了自立精神和能力的培養研究教育。讓學生了解青春期的變化情況，提前適應青春期的變化，掌握一定自立知識，提高生活自理能力。

結題階段更加深入研究，加強對學生自立精神和能力的培養，進一步總結培養研究工作中的得失，尋找最有效的方法培養學生自立精神和能力。為確保學生自立精神和能力真正得到培養和提高，2016年9月份我們課題組對參與培養研究的學生再次進行了調查分析，大多數學生已經具備了一定的自立精神和能力。但也發現少數學生時冷時熱，沒有毅力，自理能力沒有提高。由此可見，我們的培養教育不是一個短期的過程，是一個長期的培養過程，我們不能因為我們課題的結題而終止。結題是新的研究的開始，要把研究的成果進行推廣，讓更多的學生從《學生自立精神和能力培養的研究》中得到培養。10底我們課題組成員再次對培養研究的心得、經驗進行了整理，撰寫了《學生自立精神和能力培養的研究》的結題論文。李 蕊老師撰寫的論文《培養學生學習自立 激勵學生自強不息》、劉 蓮老師撰寫的論文《重視學生生存自立能力培養，提高學生的生存技能》、譚向陽老師撰寫的論文《小學低年級學生自立精神與能力的培養研究》、李 珩老師撰寫的論文《學會自立，學會生活》、杜萬建老師撰寫的論文《如何通過磨練意志培養學生自立精神和能力》、周學桃老師撰寫的論文《關于小學生自立能力培養問題的探析》獲縣級一等獎；向 建老師撰寫的論文《讓寄宿生在學校快樂的學習和生活》、謝曉密老師撰寫的論文《自立 —— 生存之本》、張 君老師撰寫的論文《在教學中培養學生學習自立精神與能力》、朱寶蓮老師撰寫的論文《在生活中培養學生的生活自立自理能力》、張和瓊老師撰寫的論文《淺談如何培養學生生存自立能力》、馮長全老師撰寫的論文《淺談如何提高孩子的情感自立能力》獲得縣級二等獎；萬文華老師撰寫的論文《學習自立能力來源于課堂，又回歸于課堂》、劉 佳老師撰寫的論文《放手讓孩子自己培養自立精神和能力》、黃智敏老師撰寫的論文《淺談培養學生情感自立精神和能力》、李紅燈老師撰寫的論文《通過做力所能及的事培養學生自立精神和能力》、樊桃珍老師撰寫的論文《循序漸進 自理自立》獲得縣級三等獎。以上成果的取得是大家精心對學生進行自立精神和能力培養研究的結果，相信這些成果會更好地指導我們在全校開展《學生自立精神和能力培養的研究》，力爭把成功的經驗推廣出去。

四、存在問題

自課題開展以來，課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現在：

1、老師對學生自立精神和能力的培養，讓學生在自立上有一定的改變，但由于留守孩子、全托孩子多，學校培養教育嚴格，而家長放松要求，致使學生行為養成情況不容樂觀。

2、對學生自立精神和能力的培養，需要迅速在全校各年級各班開展，因為部分學生培養起來的自立精神和能力，會因其他同學的不良習慣所影響。稍有放松會前功盡棄。

3、在教育培養活動中，沒有充分發揮榜樣的作用。俗話說：榜樣的力量是無窮的，能有效利用學生身邊的榜樣來教育其他學生，會收到事半功倍的效果，我們還需要更多地利用展示活動來加大表揚先進的力度，讓全校學生形成良好自立精神和能力。

總之，學生自立精神和能力培養是長期細致的工作，需要全校師生的共同努力、需要學生家長的共同努力、需要全社會的共同努力。在今后的工作中我們將立足于學校的發展，立足于學生的發展，把對學生自立精神和能力的培養進行到底，永不放松。我深信，只要我們堅定一個目標：把學生的發展放在首位，就一定能把《學生自立精神和能力培養的研究》工作長期開展下去，開展好。

花坪民族小學

《學生自立精神和能力培養的研究》課題組

2016.11.8

第二篇：《學生自立精神和能力培養的研究》 (開題報告)

《學生自立精神和能力培養的研究》

開 題 報 告

各位專家、領導、老師們：

我校《學生自立精神和能力培養的研究》 課題，經專家組評審，恩施自治州德育研究會批準，確立為恩施自治州德育研究會2015立項課題（課題編號：2015040）。經領導批準，今天開題，我代表建始花坪民族小學《學生自立精神和能力培養的研究》課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題的課題界定

一哲人曾經說過：“世界上最堅強的人就是獨立的人。”是的，因為自立的個人才會有所作為，自立的國家才會不受欺負，實現繁榮富強。陶行知先生也說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，靠人，靠天靠祖上，不算好漢。”這些無疑說明了人要學會自立，更要懂得自立。因為總有一天我們會長大，許多事情都要自己解決，自己面對。我們不能事事都依賴于他人，因為不懂得自立的就會被社會所淘汰。自己的事情自己負責，不依賴別人，靠自己的勞動而生活。勇于承擔自己的責任，才能成為真正的獨立的人。可以這樣說，人的成長過程，就是一個不斷提高自理能力的過程。從學會走路開始，我們就獲得了一個身體的自立；當能自己吃飯、穿衣時，我們就有了自立生活的體驗；知道將來走上工作崗位，能夠自己養活自己了，我們就獲得了基本自立的人生。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。自立方能自強。自立是青少年成長的重要保證。自立的人可以掌握自己的命運。自立不等于盲目排斥別人的幫助。要積極鼓勵孩子自立。

本課題所研究的對象是花坪民族小學一至六年級全體在校學生。自立作為成長的過程，是我們生活能力的的鍛煉過程，也是我們養成良好道德品質的過程。在這個研究過程中，我們認為象我們農村集鎮完小來說，對低年級（一、二、年級）重點培養自立自主精神，自己穿衣、自己吃飯、自己背書包、自己睡覺。對中年級（三、四年級）重點培養自立自理精神，自己上學、自己過馬路、自己洗手絹、襪子等、自己洗在學校吃飯的飯盒。對高年級重點培養不斷地完善自己，學會自尊，增強自信，提高法律意識，逐步學會理解和尊重他人，善于與他人溝通和交往，和諧相處，積極融入社會。

二、本課題的選題依據

（一）現實背景

青少年時期是人獨立性形成的重要時期，若錯過了這個時期青少年依賴性就會越來越強。現在的中小學生獨立生活能力差，很多低年級學生缺乏生活自理能力，在學校不能自己處理好自己的學習與生活，有的不善于與人交往。如：不會自己打飯、整理書包等。還有人不與人交往，整天沉默寡言。高年級學生雖然生活自理能力強一些，但多數人都缺乏獨立意識，良好的學習方法、安全防護意識，不能安排好自己的學習與生活。特別是隨著農村富余勞動力外出打工隊伍的日益壯大，“留守學生”這一特殊群體的出現，問題也就越發明顯，“留守學生”大多是由爺爺、奶奶、外公、外婆照管，還有部分寄養在親戚朋友家中。這些人由于隔代撫養或臨時監護人監護職責弱化，長輩對孫兒（女）的過份溺愛，導致這些學生嚴重缺乏獨立生活的能力，當他（她）們進入學校時很難適應學校生活，所以當家長把孩子交給我們時，他們的成長、成人、成才的重任也責無旁貸地交給了我們。

（二）研究現狀評述

針對本課題，省內同類課題的研究狀況:黃石市西塞山區中窯小學有了《學生自理能力培養的研究實施方案》，武漢市安莊中心小學靳海燕的《談農村小學寄宿生生活自理能力的培養》，還有倪海英的《小學低年級學生生活自理能力的培養研究》。

（三）研究意義

本課題的研究目的及理論意義和實踐意義：著名教育家陶行知在《學生自治問題之研究》中提到了學生應該自治自理。所謂“自治自理”，就是讓學生自己管理自己，學會生活，學會學習，學會生存，學會協作。在學會的同時，學會“自育”、“他育”。陳鶴琴也說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”單從我校的學生來看，絕大多數學生都是獨生子女，生活和學習上的很多事都是家長包辦代替，缺乏獨立生活的能力，自私自利思想嚴重，自我保護意識差。由于地處鄉村，經濟不發達，部分學生的家長外出打工，這些學生成了留守孩子，爺爺奶奶、外公外婆代管，有的離校太遠就只得寄宿學校或寄人籬下。這些孩子行為習慣差，性情孤僻，導致學習、心理上都受到影響。長期下去，孩子長大后怎么能適應社會，如何能擔負起贍養父母的責任，更別說報效祖國了。所以我們課題組決定針對“學生自立精神和能力培養”進行探究，尋求一套適合我校學生自立精神和能力培養的途徑和策略，從而形成學校的特色教育，推動學校的發展，得益學生的終身發展。

三、本課題研究的理論依據

1、美國實用主義進步教育運動的代表人物杜威認為：“教育即生活”，而不

自立精神和能力培養目標的研究；良好的自立精神和能力培養的策略研究。

1、學校在校寄宿生生活自理能力的現狀調查，以及生活自理能力培養提高方式方法的研究。生活自理能力主要指學生在日常生活中照料自己生活的動手能力，主要包括：穿脫衣服、整理床鋪、洗臉、梳頭、刷牙、清洗衣物、排隊打飯、提水、購物等。

2、學生與人交往能力的現狀調查，以及提高學生交往能力方式方法的研究。學生交際能力主要是指學生在一個新的集體中能不能夠迅速融入團體的能力，教育學生有良好的生活信念、從容的處世方法、進退自如的應變能力，學會與人相處、與人一起生活，這也是走向社會的第一步。

3、學生心理狀況調查及輔導的研究。

4、學生自我保護意識和安全意識的調查，找出培養學生自我保護能力的方式方法。

（三）研究方法

本課題研究特色是行動研究，研究方法重點是調查法、案例分析法、經驗總結歸納法。

1、調查法

①問卷調查法：通過問卷的形式調查了解各個年級的學生生活自理能力、交往能力、生活狀況、寄宿生活心理狀態等，大量的收集原始材料，掌握第一手資料。

②談話調查法：通過家訪、學生談話、心理咨詢、師生書信來往等形式展開交流，了解學生對寄宿生活的感受、學生家庭狀況、學生課余生活、學生人際交往的困惑等等，掌握第一手資料。

2、案例分析法

①個案分析法：通過學生中特別突出的案例，來進行分析，得出一定的規律。②心理咨詢案例分析法：利用學生的心理咨詢與心理輔導的機會，對有代表性的案例進行刻意的研究、分析、試驗，來找出解決問題的方法。

3、經驗總結歸納法：

對研究過程中獲得的數據進行分析、比較、歸納，總結出有效經驗，提煉概括，寫出論文。

（四）研究步驟

1、準備階段（2015年5月—2015年8月）

⑴組成課題組，構建課題目標，選擇研究方向，制訂研究方案，提出申請； 的保障，為了保證課題研究的順利實施，學校行政召開了專題會議，研究課題申報與立項及研究的事宜，另立學校制定了課題研究制度，要求研究人員按照職責完成擔負任務，對于課題研究有重大貢獻的人員給予獎勵并在職評、年終考核時優先考慮。

另外，我校課題研究得到了縣教育局教研室專家的支持與指導。

六、本課題研究成員 課題研究人員：

負責人：杜萬建

李

蕊 成員：黃智敏

向

建 謝曉密 李紅燈 譚向陽 周學桃 張

君 朱寶蓮 劉

佳 萬文華 劉

蓮 樊桃珍 李

珩

各位專家、領導、老師們，本課題研究我們認為在研究思路上還存在一定的困惑，按我們現行的研究思路能不能達到預期的研究目標，請課題研究的各位專家多加指導，提出寶貴的意見，也肯請學校領導與學校全體教職工的大力支持，我們相信有學校領導的高度重視與大力支持，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

第三篇：學生學習自立精神和能力培養研究的階段性工作總結

學生學習自立精神和能力培養研究的

階段性工作總結

花坪民族小學 李蕊

一、培養自立能力，家庭教育是基礎

俗話說：“三歲看小，七歲看老。”人的自立能力如何，取決于童年時期，也取決于家長這一啟蒙老師。只有依靠家長，有計劃地開展工作，才能立竿見影。體現成效。必須抓好：

1、建立家庭教育領導小組，加強家校溝通。由校長任組長，黨、政、工、團為成員，輔之以家長代表和班主任。每月至少一次會議，任務是探討家庭教育方法，總結交流家校教育經驗，反饋家校教育的有關信息。

2、辦好家長學校，提高家長素質。把《中學生家庭教育讀本》作為家長學校教材，定期舉辦家庭教育講座，借鑒先人研究的有關實例數據，如：愛干家務與不愛干家務的孩子，成年后的失業率、犯罪率之比分別為1：15和1：10；離異率和心理疾病也較低為依據，提醒家長從小培養自立能力對孩子成長的重要，未成年人在從幼稚走向成熟的關鍵時期，如果人格尊嚴脆弱，經不起磨難，會直接影響今后的事業和生活。反思青少年對身邊能夠輕易做到的小事往往視而不見的原因。反省我們的失職，體會培養自立能力的緊迫感。而學習國外經驗，從小培養，從日常生活抓起。

3、建立班主任、家長無妨制度。除設立校長接待制度和意見箱外，班主任每月至少家訪（信訪或電訪）一次。實行溝通交流，形成共識:過分溺愛子女、專制子女都是極端行為，不是正確的教育方法。要情感與理智相結合，合理地掌握愛與嚴的分寸，改變“恨鐵不成鋼”而非打即罵的不合法教育方式，知養會教，合理導教，富教與樂，嚴寬共濟，才能使孩子終生愛益，否則悔恨終生。

二、培養自立能力，學校教育是關鍵

未成年人可塑性強，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，培根固基，刻不容緩。

1、抓立德教育。組織學生學《中學生守則》、、八榮八恥等，通過課內外活動，開展孝敬父母“小幫手”、遵紀守法“小標兵”、互相幫助“小伙伴”、愛護環保的“小衛士”、健康自主“小主人”活動。形成“國家至上，社會為先，關懷扶持，和諧共處”的意識，自覺“規范行為，不忘責任；實干興邦，再創輝煌。”

2、抓敬業教育。調動學生擺脫依賴，創新學習的積極性。教會學生熱愛科學、學好文化的方法和竅門，學會自讀、自思、自求。

“自讀”，即通過抓好課文閱讀和筆記檢查，讓學生挖掘潛能，拓開思維，改革讀法，追求質效。首先，學會粗讀，瀏覽教材，了解大致內容。再精讀、圈點、勾畫基本觀點、概念、邏輯結構、重點難點，打上不同的符號。然后做好筆記，把知識信息采集和整理，既動腦又動手，最后在老師點撥引導下加寬信息交流渠道，加強學生間的多邊活動，加強感知教材的節奏頻率，提高學習效率。

“自思”通過閱讀和分析教材，由學生自己設置問題，追塑題源，變換主題，師生倒置。讓學生自我完成“問”與“答”的雙重任務，完善獨立思考的學習過程，由被動態轉入主動態。會從課題、節題、框題切入，之前加上“如何理解”、“為什么”、“怎樣”、“什么是”等疑問代詞，變陳述句為疑問句而產生問題。也可從基本概念、原理、觀點等入手，打開思路，學則思變，層層解剖，擴大資源，增加知識攝入量。

“自求”是發揮潛能，尋找問題答案的思維活動。自求，對于培養學生動態的求知心態十分重要。只有形成了動態求知心態的人，才能在科學的崎嶇小道上不畏艱難地攀登，充分發揮主觀能動性，因教材決定“求”的力度，由自己決定“求”的量度，避免“灌”或“填”，自主學習，盤活知識。

3、堅持學習“精神”，開展教育“活動”

凡能負起重大責任，完成重大使命的人，總是經過艱苦環境的磨礪。只有在艱苦環境中自覺磨練的人，才能振奮精神，昂揚斗志，改變觀念，學會生存，有所作為，事有所成。所以，堅持組織學生學習長征精神、西柏坡精神、鐵人精神、孔繁森精神、雷鋒精神、抗洪救災精神，抗凍（震）救災精神，讓自力更生、艱苦奮斗的傳統美德銘記心中，發揚光大。同時，為了鞏固教育成果，還要抓好：

“回顧式”教育。學習歷史文字資料，參觀歷史博物館、瞻仰革命烈士陵園，觀看電影，請前輩憶苦思甜，講村史，家史，教學今昔對比，自覺地以英模精神激勵、鞭策自己，主動珍惜今天，把握明天。

“典范式”教育，用諸如第一位華裔在美國政府中任職最高的趙小蘭“富門寒教”學有所成，大有建樹。用作為成功者、富有者的愛國僑賢田家炳吃丟在桌上的飯粒，吃紅薯不剝皮、不喝酒、不喝飲料，愛糧如寶，富日子當窮日子過的節儉教育大家，讓大家深刻領會“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”之意而嚴于自律，勤儉節約。

“憂患式”教育。通過貧富國家對比，讓學生正視發展中國家與西方發達國家差距的現狀，產生危機感，確立為中華之崛起而努力奮斗的志向，懂得“雖有九翠，不為春蠶。”唯有務實、奮斗，方能在競爭中利于不敗之地，明白不進則退，退則落后，落后挨打。從而激勵他們付諸行動，為振興中華而讀書。

“體驗式”教育。用身臨其境，艱苦創業，不斷實踐的特定場面，如：堅持上好勞動課，周末干家務、假期幫父母勞作、參加政府組織的冬修水利、清潔工程活動、自我參與環保，主動打掃校園、到貧困地區感受農民艱辛生活現狀等，堅持地把教育與生產勞動結合起來，去掉奢氣，懂得“奢則妄取茍取，志氣卑辱。”明白“少年強則中國強”的道理，自覺繼承革命傳統，樹立艱苦奮斗精神，堅持自立、自強、頑強枰搏。

4、培養頑強毅力 促進能力提高

曾有典故說：有一位志大才疏的挖井人，在地上掘了不少大坑、小坑，但沒有一次能堅持到底。并且當他渴望的水就在眼前的時候卻棄之而去，終使功虧一簣。即為我們揭示了一個不可忽視的道理：雄心是一種主觀的東西，要把它變為現實還要靠頑強的毅力。又辯證地說明，人間沒有平坦的路，人類歷史梅前進一步都需要經歷血與火的斗爭。如果只有遠大的理想而不以巨大的毅力從事“韌”的戰斗，當歲月流逝，你就像挖井人一樣一無所獲。在培養自立能力的過程中，同樣需要雄心和毅力。我們要以百折不撓，勇往直前的精神在勞動中培養，在學習中培養，在體育鍛煉中培養，在人世間一切的活動中培養。要以司馬遷矢志修史、諾貝爾喪親自負的堅持實驗，與馬克思讀書位下留痕的精神鞭策自己，錘煉敢于戰勝困難的勇氣和毅力，要從一點一滴的小事做起，日積月累......記住馬克思的名言：只有不為勞苦沿著陡削山路攀登的人，才能希望達到光輝的頂點。不斷培養頑強毅力，促進能力提高。

5.創設情境 試當小主人

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”體現了教育的核心是教人的教育。自立的一個重要表現是獨立地生活，自己的事情自己做。所以，轉變觀念，創設情境，把主動權讓給學生，讓學生從最常見、最常做、最常過問的基本日常行為做起。如讓班級分加學校管理，對全校各班的學習，午休晚睡、宿舍內務、教室、清潔區、衛生、“三操”、儀容儀表進行全方位人的檢查督促。班級也實行輪流值日，使每位學生都有機會參加學校、班級管理。同時，為讓學生開發繽賦、挖掘潛能，學會做人，尊重父母，就通過主題班會“我愛我家”激發情感。為讓學生做誠實守信的人，就在日常生活中要求學生嚴格自律，言行一致，不說空話，作業和考試求真實，不抄襲不作弊。為讓學生能自理，改掉做事摩蹭和置物凌亂的不良習慣，宿舍的擺放就放手讓他們發揮集體智慧，共同出謀劃策，再三動手整改，直到把床架、水桶、木箱、水壺擺放，毛巾、衣物等掛到自我滿意為止。保證把不鮮艷、不時尚的寢具收拾得既通風又整齊、干凈、利落，整齊劃一。與此同時，組織疊衣（被）、穿衣、穿鞋、穿襪、收拾文具等日常生活“小巧手”比賽。為了提高安全自救的實踐能力，開展安全防火撤離演習，使用滅火器演練。為了提高動手能力，組織參與第二課堂活動，自制簡易教具，組織通訊組、版報組、廣播組，讓各小組在研究中學習，在實踐中提高，在合作中成長。開展“文明宿舍”、“文明班級”、“流動紅旗”、“采分優勝”等評選，促使主人翁意識的確立和形成，使“學校是我家，辦好靠大家”的觀念深入人心，形成人人講節約、個個愛衛生，互相監督、循環管理的競爭態勢，自覺地消滅“長明燈”、“長流水”、“紙質滿天飛”的浪費現象。通過指導實踐，提煉能力活動，青少年是希望，是未來。我們不能失去未來和希望，青少年的健康成長、成才，是我們最大的心愿。人的持續發展，尤其是青少年的健康成長，才是最大的可持續發展，他們成長得好，我們的事業才有可能興旺發達，后繼有人。因此，我們要風雨同舟創偉業，團結奮進譜新篇；愛崗敬業育英才，無私奉獻寫春秋。

第四篇：培養學生自救能力結題報告

學生安全事故防范與自救能力培養

----結題報告

一、課題名稱：學生安全事故防范與自救能力培養

二、承擔單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學

三、課題研究的意義

（一）學生安全事故防范與自救能力培養是學生安全成長的需要

生命存在是實現人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數據不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護力量薄弱與生命教育缺失的嚴酷現實，也讓我們不得不認真面對“保護與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學生的幼小生命之所以保貴，因為這是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學生快樂成長，防止安全事故發生，對學生安全事故防范與自救能力培養意義重大。

（二）實施學生安全事故防范與自救能力培養是整體提升國民素質的基本要求

青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。中國要實現社會主義現代化，實現小康社會的宏偉戰略目標，需要培育具有優良的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質以及勞動技能素質的勞動者和專門人才，學生安全事故防范與自救能力培養是實現人的全面發展的基礎條件。在小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中 華民族堅韌不拔的意志融鑄在學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在突發事故中有著極強的應對能力。用健康的體魄建設國家。

（三）實施學生安全事故防范與自救能力培養是學校教育發展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實施對學校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中，許多環節往往忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升的教育，造成了學生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務對學生安全事故防范與自救能力培養，促進教育在培養人安全健康成長環境里的全面發展。

四、課題的研究內容

通過課題研究獲得適合中小學學生安全事故防范與自救能力的安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側重培養學生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學生的生命教育序列等內容。

通過多種教育形式，對中小學生、幼兒進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，培養學生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

（二）全面性原則：實驗研究不僅要關注學生安全事故防范與自救能力培養，也 要關注教師與家長的學生安全事故防范與自救能力培養

（三）體驗性原則：在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

（四）實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。內容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。緊抓校內主陣地，開辟實施有效的安全教育新途徑，讓學生把安全意識轉化為安全的生活習慣，從被動的授教育者轉變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調整教學活動，滲透安全課程。首先針對課題實施情況，為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。在日常生活中，隨時對學生進行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學生的安全意識，結合教學，教師、家長、學生共同尋找并描繪“安全標記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結束，共一年時間，分準備與啟動、研究與實踐、回顧與反思、總結與提高四個階段進行。

第二部分 實踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學生增強了安全意識，掌握基本的自護技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護。

（一）學生掌握專業的危機處理和自護自救知識。

校外危機處理教育基地的建設是學校教育活動的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

（二）學生形成安全的生活和活動習慣。

課題組老師首先針對課題實施情況，調整教學活動，滲透安全課程。為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學《安全標志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實踐活動《安全自救演習》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學生遵守交通規則，增強安全意識。在交通安全周活動中，讓學生收集各種交通安全標志進行了展覽。老師制定了教學內容、目標，制作了大量的色彩規范、內容豐富的交通安全標志。通過有目的教學，所有學生都能夠認識掌握并遵守。使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握，形成對規則遵守的習慣，從行為上減少安全事故的發生。

課題的實踐與研究得到了家長及社區群眾的廣泛認同和肯定，學生各個方面的行為習慣發生了明顯變化，特別是在學生遵守規則培養目標上，在課題研究實踐過程中共開展問卷調查5次，收集個案材料百余個。通過數據統計對比、個案分析，學校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結論

一、自護自救能力的培養注重活動形式多樣性、趣味性

學校除了以日常管理和課堂教學為主陣地，將自護自救能力培養教育滲透在學校管理的細節中，還充分利用學校、社區、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創新。

（一）引導學生從家庭安全、學校安全、社會安全三個方面，由對危機能識辯、能防御、能排除、能救護、能宣傳五個重點訓練自己。學生對生命的價值有了新的認識，學會各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標和研究的具體目標尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

二、與此同時，我們還應加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發。從而使結題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現代教師，教育教學應齊頭并進。課題不是空架子，課題研究對教師學生的成長、學校發展、社會進步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態度，腳踏實地的精心研究，取得更大的進步。

學生安全事故防范與自救能力培養----結題報告

岔路口鎮中心小學王立秋

第五篇：“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發現由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變為學習過程，激發識字的興趣，培養學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環境中識字，發展兒童語言，改變傳統的教學方法，教師根據低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發展學生的語言。、聯系生活實際，發展學生的思維。引導學生聯系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經常開展教育科研活動，比如組內“小循環教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續性，開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優秀案例、論文評比等活動，探索和開發閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現狀和發展水平，同時鍛煉和培養課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經過一年多的“培養學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發表了大批優秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，還存在靠經驗和思辨認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。