第一篇：淺談幼兒故事表演活動的組織與實施

淺談幼兒故事表演活動的組織與實施

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式。它是以聲音表情、面部表情和身段表情來創造性地再現文學作品中人物形象的一種表演活動。選擇優秀的兒童文學作品，以故事表演形式對幼兒進行教育，既符合幼兒的年齡特點，又符合幼兒的發展規律，是促進幼兒身心和諧發展的重要手段之一。故事凝聚了世代人類思想藝術精華的經典名著，能陶冶人的思想情操，給人以深沉的思維空間。故事表演以其自主性、自娛性和游戲性深深地吸引著幼兒。在幼兒園開展名著故事表演活動可從以下幾個方面入手。

一、選擇恰當的故事，讓幼兒能演

選擇合適的故事是故事表演的重要環節，幼兒通過理解作品，展示作品豐富有趣的內容，促進了幼兒的言語交流，使他們的心理需要得到了滿足，并能學習一些優美的語言，體會一些積極的情感，明白一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養成了良好的品德和行為習慣，它為每個發展水平不同的幼兒提供了表現的機會和場所。因此選擇有教育意義、文字淺顯、情節生動、藝術性強，又符合幼兒年齡特征和認知發展水平。

比如，我們在實施“親親小動物”這一主題的時候，了解到幼兒的興趣所在，結合主題內容，我選擇了故事《小兔乖乖》讓幼兒進行表演。同時又讓幼兒與現實生活聯系起來，幼兒的興致自然很高。“兔子媽媽”在臨出門的時候對小兔子們說：“媽媽到菜場去買菜，等會回來給你們做好吃的。你們在家里要乖，不能吵架，回來媽媽獎勵你們好吃的。”媽媽一邊穿鞋子，一邊說：“如果等下有人按門鈴，你們一個都不能去開門，不能讓別人進來。媽媽自己帶了鑰匙，會自己開門的。”游戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創造性的語言和情節，它給故事表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒生活，對幼兒也更具有了吸引力。

二、創設適宜的活動環境，讓幼兒樂演

環境是潛在的教育資源，能對幼兒起潛移默化的影響。幼兒表演必須要有適合的場地。教師要為幼兒搭建各種適合幼兒表演的場景。可以利用教室走廊、陽臺、區域角等幼兒熟悉的場地，進行適當布置，創設適宜于幼兒表演的場景。教師還要幫助幼兒并吸引幼兒一起準備道具、布景、服裝等，并在活動中充分發揮幼兒的主動性和創造性。

例如在表演活動《小猴賣O》的場景布置時，我請孩子們布置小猴的商店。我提醒孩子們說：“小猴的商店來了哪幾位客人？如果你是小猴，你打算怎樣布置自己的商店？”然后讓孩子們自己來布置，想想布置成什么樣，讓孩子們自己商量決定。在表演中，我也不直接參與活動，只是作為幼兒活動的引導者、支持者、鼓勵者和欣賞者，引導孩子們積極主動地參與活動的全過程，盡情地表現自己。讓孩子們自己發現問題，通過探索、協商自己解決問題，從而提高了幼兒解決問題與合作探究的能力。

三、引導深入解讀作品，讓幼兒會演

故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須引導幼兒深入的理解文學作品的情節、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。幼兒只有深入理解了作品內容，才能真正領會作品所表達的思想，從而受到品德、語言、美感等方面的教育。

在故事《金雞冠的公雞》中，“走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭”容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是“叮囑公雞”，第二次砍柴“嚴厲地叮囑公雞”，第三次砍柴“非常嚴厲地叮囑公雞”等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內容、情節、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現在幼兒面前后，他們就會根據圖片內容完整地復述了。幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》等，根據幼兒游戲和創編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子的優點，對他們在游戲中的創新意識給予肯定，并組織相互評價，然后進行小結，為不同發展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創造性。

四、營造寬松的表演氛圍，讓幼兒愛演

安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，思維活躍，在活動過程中能更好地發揮潛能。幼兒在表演游戲中，往往以參加表演為滿足，并不追求表演結果，教師應當了解幼兒的這種心理，營造一個自由寬松的氛圍，使他們自覺地參與表演。

萱萱是個內向膽小的小女孩，一點點的困難都不愿面對，然而她卻十分喜歡區域活動中的這個區域，并在里面一改常態，十分活躍。在里面，萱萱和同伴有商有量，分配角色，進行表演。有時候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，萱萱還會來請教老師。老師都會一一的進行指導。而且在她遇到困難的時候，老師就會適時的抓住時機，進行引導。這樣萱萱在遇到困難時，也不退縮了。久而久之，萱萱有了自信。通過表演萱萱的性格開朗了許多，膽子也大了許多。

通過對故事表演的不斷欣賞、分析、練習，孩子們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現力大大地增強了。我們應為幼兒提供展示才華，張揚個性的舞蹈。為幼兒今后進一步學習和把握文學作品打下堅實的基礎。

第二篇：幼兒早操活動的組織與實施

幼兒早操活動的組織與實施

早操活動是幼兒一日活動中的重要環節，也是幼兒園第一個集體活動。

早操活動的作用：它對調節幼兒一日活動情緒，發展幼兒基本動作的協調、準確、靈活，對鍛煉人體的肌肉群，培養幼兒的協作能力、合群能力以及對疾病的抵抗能力，吃苦耐勞精神有著獨特的教育作用。

早操活動的編排原則：早操活動應符合幼兒生長發育需要，做操時應使幼兒頭、軀干、肢體、關節受到鍛煉，幼兒情緒得到一種愉悅振奮的調整。強化早操的鍛煉功能和體育特點，將“健身、快樂、規則、自主”等理念融入其中。我們的關注點不再只是 “好看”，更多的是回歸到早操的本質——身體鍛煉。在編排過程中，融合游戲的元素，玩中學，玩中求發展，將“以游戲為基本活動”的理念融入到幼兒園的早操活動中，使“樂”字貫穿于整個早操活動。現在我們幼兒園托小班和中大班各有一套早操，從音樂的選擇、動作的編排、環節的相扣，充分體現了年輕的幼兒園老師們的智慧和活力，我不知道別的老師是什么感受，我知道自己感受著清新活潑的音樂時情緒是愉快的，精神是振奮的。

早操活動的組織：

1、在早操活動的組織中也融入培養幼兒良好的生活習慣和行為習慣的訓練。比如做操前根據天氣情況提醒幼兒脫衣服，并整齊放在指定的地方。為了在短暫的音樂聲中安全有序地取放器械，建議場地周圍多放幾個筐，使幼兒取、放器械有序，且不互相碰撞，又能互相協助合作。

2、學會控制處理好隊列隊形的變化，走跑的間距，每一個動作的到位，引導幼兒處理好自己和同伴和集體的關系，使隊形呈現線條美。

3、早操活動也是欣賞美、感受美、表現美的過程。教師自身應具有姿態的美、行為的美、語言的美、情緒的美，用正確、規范、優美、有力的姿態感染幼兒，用“你真行”，“真象解放軍”等語言鼓勵小朋友，使他們用一種積極向上，振奮的精神投入到早操活動中去。

4、整個早操活動，我們體現有變化又有統一，有動態動作也有靜態動作，有集中活動又有分散活動，老師要用心地組織和實施。

5、老師的配合：主班老師負責帶操，配班老師觀察、協調，同時接待到來的幼兒。

集體教學活動的組織與實施

什么是幼兒園集體教學活動？

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要的教育形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動，它是用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。

我國師生比——一個教師面對幾十個幼兒

朱家雄——集體教學活動是（中國）幼兒園教師的看家本領。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育內容可以“相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透，（例如小班繪本活動《小黃和小藍》，融入科學體驗）從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。

一、活動前準備：

1、通讀教材整合內容

一是要準確把握教材的思想內容，二是要準確把握教材的重點和難點。

“讀書百遍，其意自現”，只有多讀多思才能對教材有更進一步的理解。

2、對教材進行園本化分析和處理，更好開展適合自己班級的教學，達到教學過程的最優化。

3、教師在分析教材和本班幼兒情況的基礎上，考慮好教學內容的安排，學習的難點和重點，教學方法的具體運用和時間的分配之后寫出教案，讓活動流程了然于心。

4、為活動做好各種準備，主要是教具材料的準備，如無現成的，就要制作或找代用品。另外還有幼兒知識方面的準備，有的需要參觀、觀察或請幼兒收集實物，廢舊物等。最后做好學習環境的準備，如放好教具，擺好桌椅，分發材料和學習用品等。

選擇教材遵循幾個原則：

1、科學性——給幼兒的東西是科學、正確的。

2、教育性——有教育意義，讓幼兒懂得道理，培養品質。

3、年齡特點——內容能被幼兒理解和接受，考慮幼兒已有的經驗和積累。

4、興趣點——教材能吸引幼兒，讓他們饒有興趣地去學。

二、合理設計活動過程

幼兒園集中教育活動流程可分為導入活動、基本部分、結束部分。導入活動的操作多種多樣，有的與活動內容直接相關，有的間接相關，有的表面上看也許完全無關。

教師在設計導入活動時要從以下幾方面來考慮：

（一）導入活動要體現趣味性，做到語言風趣，生動形象，滿感情。做到方法新穎，內容新穎，教具新穎。

啟發性——設計導入的內容，采用多種形式，如問題啟發、演示啟發、情景啟發等因勢利導，啟發幼兒的興趣和思維。

針對性——根據學習內容、幼兒特點、認識水平，已有經驗等，活動一開始就把幼兒帶入一個新的特定情境中。

藝術性——首先表現在導入的內容、方法、手段具有統一性、和諧性；其次表現在導入的設計具有高度的教育性和科學性；還表現在導入環節與教學過程基本環節之間，各環節教學實施步驟之間的銜接巧妙，過渡貼切，節奏轉換自然，邏輯性強。

簡潔性——幼兒園的集中教育活動時間，短則10分鐘，長則20分鐘、30分鐘，這就使導入活動部分設計應簡潔、明了。

（二）基本部分的組織：

（1）集中教育活動要充分發揮教師的主導作用，教師的任務是有步驟地、靈活地、熟練地由一個環節轉向另一個環節。

（2）要善于把幼兒注意力總集中在學習內容上，教師的敘述性語言不應占太多時間。提問是啟發啟發、調動積極性的好方法，也能活躍課堂氣氛。教師提問后應留有余地，即使幼兒回答不對，也應以鼓勵為主，再指出錯誤處。教師的指導不是提供現成的方法和答案，而是要運用啟發式問題，幫助幼兒自己尋找答案。

（3）在活動過程中，教師要特別重視觀察了解幼兒的反映，及時了解幼兒在學習過程中的情況，掌握幼兒的水平，尤其是幼兒思維的水平，隨機地進行教育。幼兒做小動作或注意力不集中，教師要給以暗示或提醒，但要允許幼兒對某事物感興趣而出現笑聲、交談或動作，這些是幼兒積極性的表現，要區別積極性與不守紀律的現象。

3、教學方法選用的要求：

（1）教學方法適宜，關注細節

創設情境——以游戲的形式開展活動。

觀察比較——讓幼兒在尋找相同和不同中獲得感性的經驗。

提問討論——在同伴的分享中獲得經驗的提升。

收集調查——拓展幼兒思考的空間。

實驗操作——幫助幼兒驗證自己的想法。

分享交流——展現每個幼兒在活動中的所思所想。

（2）選用教學方法要尊重幼兒年齡特點和發展差異。年齡小的幼兒，教學方法要游戲化、情趣化。比如，語言活動，中班、大班多用觀察法、談話法、情境講述法等，而小班則宜采用游戲模仿法、情景談話法等。

（3）良好的師幼互動。

肢體——表情、動作、眼神

語言——提問、回應（贊揚、鼓勵、追問、反問等）

材料——粘紙、小紅花、圖片、錄像、文字等）

（三）結束部分

一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動，延伸活動是為了使活動結構顯得更加完整，但許多時候，教師是“為延伸而延伸”，并沒有想要付諸真實的行動。“寧可留下真實的遺憾,不要追求虛假的完美”

注重有效的教學反思：

“反思”是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，在不斷的反思中修正自己的教學行為和教學態度。

1.記亮點——將教學上的“得意”之處及時記錄下來，進行總結和提升，便于以后在其他教學中參考使用。

2.記敗筆——百密也有一疏，把教學過程中的“敗筆”作為“教訓”記錄下來，認真剖析、思考和修正。

3.記偶得——記錄下自己在活動過程中的突發靈感，及時捕捉、反思。如在語言活動中為了集中幼兒分散的注意力，臨時穿插故事表演。

這些年來,我國幼兒教育工作者在設計組織課程的時候,將教育目標放到了非常重要的地位。一些課程設計者和實施者在設計組織課程的時候甚至為目標而目標,以至于我們的幼兒教育實踐出現了“惟目標為大”的問題。比如,有的教師在實施課程時首先想到的是:孩子要學會什么東西?一個活動中,如果孩子沒有學會幾個美麗的形容詞,或者認識幾種動物,那么這個活動就是失敗的,這個課程目標就是不清楚的。事實上,幼兒的學習是一個經驗積累的過程,課程的教育目標根本不可能是那種“今日事今日畢”的任務要求。我們的課程目標應當從整體出發來統領各個領域的目標要求。

分享：教學時一門藝術，設計和組織集體教學活動更是一線教師的一項基本技能，只要我們把握“精心設計”與“有效組織”的雙槳，不斷學習、實踐、反思，不斷優化教與學的方式，一定能輕松實現“教師有效地教，幼兒有意義地學”的活動效果。

幼兒園區角游戲活動的組織與實施

一、什么是區角活動？

區角活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

二、常見的活動區角及功能

1、生活區：通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4、科學區：通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

6、角色游戲區：通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，如娃娃家、美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。

7、益智區：通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

8、音樂表演區：通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。

三、建議：

1、關于活動空間的設置：

善于利用班級環境的地理因素，彼此之間互不干擾。例如：一般將較為安靜的區角可安排在室內：如語言區、數學操作區，相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區、科學區等，角色游戲區可以相對固定在教室或室外某一區域，如小超市、美發屋等。

2、要讓環境說話，充分利用走廊、墻壁等展示與游戲主題相關的資料、照片、孩子的美術作品、操作游戲材料等等，增進孩子們與環境之間的有效互動。

3、活動規則的制定：

在活動區設置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區角活動規則。規則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養成良好的規則意識。

4、依據主題有效整合區域內容

區域活動的內容應主要源自主題活動，成為主題教學內容的延伸和補充。區角活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給孩子創造多種表達的途徑，提高孩子學習的質量。例如在“好忙的市場”主題中，我們布置了活動區角——熱鬧的菜市場和美味廚房，投放了玩具蔬果和一些玩具廚具，通過家長協助，孩子們每天還會從家里廚房帶來一些新鮮的蔬菜、水果、調味品等，這些實物材料更多地啟發了幼兒參與活動的興趣，每次區角活動時，這個區角的人氣是最高的。

5、區角活動的一般組織過程

（1）介紹開放的區角。

（2）幼兒自主選區。教師做到調劑的作用，個別組過于擁擠時做好協調工作。“你今天到另外一組去玩好嗎？” 在和孩子商討時會遇到各種不同的反應，有的主動換組，而有的就爭執不下，那么這時便需要教師賦有教育機智，一個小游戲便可以解決。

（3）幼兒自主游戲，教師個別指導。教師是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，通過觀察和參與游戲，從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

（4）活動后的整理

為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區域的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。

（5）游戲評價。以鼓勵為主，開放式評價。

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

如何有序組織幼兒進行戶外活動

戶外活動是幼兒園一日活動必不可少的重要環節，也是鍛煉幼兒身體，促進動作協調發展，提高幼兒身體各個機能的一種活動形式，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”幼兒園戶外活動是指在教室外組織的幼兒活動和園外安排的活動，戶外活動都是需要在室外進行的，其目的是讓幼兒充分接觸大自然，使幼兒健康快樂成長。《綱要》中指出在幼兒一生活中戶外活動時間要保證兩小時。

幼兒園教師組織幼兒進行戶外活動，其類型有很多種：

1、游戲活動：大型戶外玩具、自由活動、體育活動等。

2、集體教育活動：參觀、演出、游覽、訪問等。

3、活動區活動：是指戶外活動區。（沙池、攀爬區等）

4、遠足：廣泛的接觸社會，接觸大自然。

一、戶外體育游戲：

1、以有趣的游戲內容啟發幼兒興趣。

2、用豐富有變化的材料吸引幼兒。

3、以互動的搭配帶動幼兒。

幼兒園教師組織幼兒進行戶外活動，特別注意一下以下幾個問題：

活動前

1、老師對活動范圍、場地及玩具設施都要事先檢查，消除不安全的因素

2、對幼兒進行安全教育，在組織活動之前進行安全教育，增強孩子地安全意識和自我保護意識是必不可少的。例如：在組織孩子進行攀爬動作的練習，讓他們了解：從高處向下跳、相互推擠、手腳沒有抓牢等動作不僅會傷害自己地身體還會傷害同伴的身體。通過活動前的安全教育孩子們了解了什么樣的動作、環境、活動是危險的，從而讓參加活動的每個孩子都有安全和自我保護意識，他們相互觀察、監督。同時教師也會減少在活動中因為眼睛不夠使而造成的意外安全事故。

3、要檢查幼兒的儀表是否整齊，衣袋有無尖利的小東西。

活動中

1、幼兒出汗要及時幫助擦干，看情況提醒或者幫助減衣服。

2、隨時四處巡回走動，組織協調好幼兒避免出現意外事故（撞傷、扭傷），保證每一位幼兒在老師的視線范圍內活動。

3、觀察幼兒的活動情況，及時糾正幼兒的一些危險動作，避免一些意外的發生

活動后

1、組織幼兒排隊，并清點人數。

2、活動點評及小結。

第三篇：服裝表演組織與策劃

服裝表演組織與策劃2011年期末考題

一、填空

1.協調關系、信息的交流。

2.服裝表演組織結構設計分為 設置與 設置。

3.服裝表演理想后臺需要 通道。

4.別原則。

二、解答題

1.后臺的功能與后臺管理的主要工作

答：后臺主要功能為其核心即表演、用服裝服飾以及參加表演的 模特、主體提供優質專業服務。

后臺管理的主要工作有：

1、服裝服飾等物品的管理。

2、場地區域的劃分管理。

3、工作人員協調與管理。

2.服裝表演組織與服裝表演策劃的關系?

答：服裝表演策劃是表演組織的實施依據，在服裝表演策劃過程

中，創意只是提出一種思路和想法，還需要轉化為具體的服裝表演組織方式，這一過程是從抽象到具體的過程，從感性到理性的過程，服裝表演策劃為服裝表演活動提出了指南，服裝表演策劃為服裝表演活動提供切實可行的實施計劃。服裝表演組織是指根據被審定的服裝表演策劃要求，對策劃的事實做具體詳細的計劃與安排，服裝表演組織通常是由一系列相互連貫的專項計劃組合而成，所有的專項計劃緊緊圍繞服裝表演策劃的目的、宗旨、主題而展開，是服裝表演策劃的產物與具體表現。

3.服裝表演策劃書撰寫的內容?

答：

1、服裝表演會的主題。

2、服裝表演會活動背景品牌公司或設計師簡介。

3、活動目的和活動目標對象。

4、演出形式、日期、地點的確定。

5、廣告宣傳策略。

6、實施計劃。

7、經費預算。

第四篇：幼兒文學活動設計與實施

幼兒文學活動設計與實施

教學目標：

1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環節。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。教學重點：

掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。

教學過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學教育活動的基本認識

幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量，培養兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創造性地運用語言并培養兒童的藝術想像力。文學作品對幼兒園所產生的潛移默化的影響，有的已遠遠超過我們已有的認識。在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。

（一）兒童文學作品內容的選擇

幼兒園文學作品是教育目標的載體，又是活動的依據。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品內容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內容應具有以下特點：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態和習性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

兒童發展是他們自己與外界環境交互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境進行交互作用。兒童語言發展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴大兒童自主活動的范圍

在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風格特色的語言

2.擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學習新詞

通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 在語言文學活動中掌握和運用新詞 3.培養幼兒善于傾聽的技能 培養有意識傾聽的能力 培養辨析性傾聽的能力 培養欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

這是文學教育活動首要的環節。教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經驗，則可以直接呈現。2．理解體驗作品經驗

在學習作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內容引導兒童理解與思考。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與兒童的直接經驗聯系起來。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想像和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品內容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養：

(1)指導兒童藝術地再現文學作品

再現文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現其思想內涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。

(2)指導兒童學習仿編文學作品

同再現相比，文學作品的仿編活動對兒童創造性地運用語言提出了挑戰。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想像構思出新的內容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內容的關系，即不同的思想內容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。

(3)指導兒童創編文學作品

在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創編活動。最初的文學創編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續編構故事，從而編出一定的故事情節。在指導兒童創編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。

四、幼兒園文學教育活動的設計與實施

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施

這一活動設計與實施的步驟如下：

1．文學欣賞作品的傳遞

文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內容

有些文學作品內容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學作品的內容知識性強、兒童在某一經驗上比較欠缺，對作品內容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發生作用，對作品進行動態加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示范朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。(3)作品欣賞與角色表演結合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。(4)作品欣賞與歌舞結合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據。(2)針對細節的提問

這類提問兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節的提問

(5)針對作品中文學語言的提問

(6)針對作品的整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創造活動的設計與實施

根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：

1．復述和朗誦

復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節有適當反復，詞語優美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學內涵相契合的過程。由于經常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產生較強的直覺敏感性。

(1)有變化地反復欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達經驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內容有：

(1)情境性對話；

(2)根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演（啞劇）；(3)主要人物形象的立體動態塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內容進行編構和仿編

這類創編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補，是一種創造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點，積累大量知識經驗基礎上的創造活動，對幼兒園具有積極的挑戰意義。(2)根據語義內容轉換成描述和敘述性語言

提供語義內容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨立編構完整的文學作品 這類創編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨立想像和聯想構思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據題目進行口頭創編，當兒童具有較多的編構故事的經驗和生活經驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據圖畫編構故事。

第二周： 教學目標：

1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施文學教育活動。2．初步學習評價幼兒園文學教育活動。教學準備：

1．已學習幼兒園文學教育活動的理論內容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學過程：

一、學生在幼兒園實施兩個文學教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學習《我是三軍總司令》

二、學生講述設計思路

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。2．目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——編寫講述活動的教案

第五篇：如何培養幼兒的故事表演能力

如何培養幼兒的故事表演能力

講故事可以鍛煉幼兒語言表達能力，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力。對于還在幼兒園的幼兒來說，講故事就不是那么簡單了，需要我們教師和家長的幫助。怎樣培養幼兒講故事的能力呢?

一、我們要選擇幼兒喜歡的故事。我們選擇《愛的小腳印》系列繪本，不僅畫面豐富，情節有趣，還蘊含淺顯易懂的道理，有利于幼兒習慣的養成。

二、家長理解。有的家長不通看故事，不理解全文，只是看單個畫面進行輔導，難免會斷章取義。輔導幼兒故事表演首先是要家長理解故事及要表達的含義，讓幼兒理解故事的整個情節，知道這個故事的意義所在，幼兒才會把握住故事的情感。

三、“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神及表情可以表達內心的情感。孩子講故事不是背書，要有動作，表情，語調，有整體感。動作及表情比語言表達的含義更豐富，多運用肢體語言還能幫助幼兒理解故事。

四、多次重復講。幼兒的記憶是短暫記憶，記得快忘得也快，可能一段時間不復習就會忘記故事內容，所以要多次復習講，孩子通過多次表達能加深記憶，更能深刻理解故事寓意，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

五、要當好聽眾的角色。如果幼兒有講錯的地方，中途不要急著打斷幼兒的思路。等孩子講完了再糾正，哪兒錯了就訓練哪兒。

六、要對幼兒講故事這事給予足夠的重視。例如一起做些道具，還幫他們計時，把幼兒講的故事錄下來，回過頭來讓幼兒再聽聽，讓他自覺改正不足之處，完善故事。

七、要讓幼兒愛上講故事，要給幼兒一些表揚和鼓勵、多交流，多溝通，也要擴大孩子的閱讀面，多看一些繪本讀物，更要多一份耐心。