第一篇：幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期與培養(yǎng)

? 淺談幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期與培養(yǎng)

一、提供環(huán)境，培養(yǎng)幼兒說話的興趣

語言是人與人之間交流溝通的工具，三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問題。提及語言教育，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的《綱要》中也明確要求：“創(chuàng)造一個寬松、自由的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境變化不易安靜下來，有的膽怯、哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻 礙了語言的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒說話的興趣，提供說話的機(jī)會和條件，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)。當(dāng)幼兒有了說的愿望時，就要為他們創(chuàng)造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們?nèi)ァ罢f”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲（幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補(bǔ)的幼兒，比如平日里愛說、愛表現(xiàn)的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結(jié)合一組），讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。同時，在與幼兒進(jìn)行交談時，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往 是一大樂事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外對那些說話流暢、膽子大的幼兒，可讓他們在集體面前起帶動作用。如讓他們給小朋友說兒歌、唱歌、講故事等等。幼兒有了進(jìn)步時應(yīng)及時給予表揚。這 樣幼兒會在模仿老師和同伴過程中增強(qiáng)說的信心，講起話來也就逐漸地準(zhǔn)確流暢了。

二、在豐富多彩的教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

我們開展各種有目的、有計劃的豐富多彩語言活動是很有必要的。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調(diào)動幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。

將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動之中

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。

三、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力

我們應(yīng)把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語 “老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等；晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述；教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯；對于那些語言發(fā)展得比較差的幼兒，教師要特別注重日常談話，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。在日常生活中，還應(yīng)教給幼兒一些

正確相處的語言。如怎樣向別人提出要求，請求別人幫助，表示感謝或歉意等。當(dāng)幼兒說的不完整或說錯時，應(yīng)給予糾正并讓其再重復(fù)一遍，及時強(qiáng)化。

四、家庭教育

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時期，這時候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到

語言的熏陶，此時家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對孩子的語言培養(yǎng)。

語言是智慧的外殼。生活中常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)寶寶咿呀學(xué)語時，父母喜出望外，興奮得天天逗著孩子玩，一有空兒就教孩子說話。等寶寶到了兩三歲時，他們卻認(rèn)為孩子已經(jīng)會說話，不愿再拿出時間多和孩子交流，任孩子自由發(fā)展，結(jié)果錯過了幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幾年后，當(dāng)寶寶在同齡孩子中出現(xiàn)明顯差異，他們才警覺，但為時已晚。培養(yǎng)語言的關(guān)鍵期

大量的科學(xué)研究表明，2～4歲是幼兒學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵期，錯過了這個關(guān)鍵期，就會在其心理上造成某種缺陷，甚至終身無法挽回。我們都聽說過“狼孩”的故事，當(dāng)已經(jīng)長大的“狼孩”回到人間，盡管人們?yōu)樗目祻?fù)花了很大功夫，也無法徹底恢復(fù)他的語言和人性。所以，抓住和把握幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期相當(dāng)重要。

語言與思維關(guān)系密切。通俗地說，語言現(xiàn)象類似于計算機(jī)，是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程。當(dāng)人“聽”的時候，語言是以聲音的形式進(jìn)入你的聽覺器官(耳朵)，即輸入的第一信號。只有當(dāng)?shù)谝恍盘柦?jīng)過消化處理，變?yōu)榈诙盘柎碳ご竽X的聽覺語言中樞，才會成為真正意義上的語言。之后，我們才能在大腦思維的基礎(chǔ)上，把自己想要表達(dá)的意思通過發(fā)音器官(喉嚨和嘴)“說”出來。這一整套的程序說明：語言和思維是相互依存，處在一個不斷運行調(diào)整的過程中，就像計算機(jī)要獲得數(shù)據(jù)需要不停地運算。

生活中，兩三歲的寶寶經(jīng)常一邊玩一邊自言自語，這正是他的“計算機(jī)”處在運算的過程中--通過模仿語音進(jìn)行思維，學(xué)習(xí)表達(dá)語言的具體表現(xiàn)。有了這段自言自語的學(xué)習(xí)過程，幼兒慢慢消化吸收“鸚鵡學(xué)舌”來的語言，大腦的思維真正把語音的外殼與語義結(jié)合起來，他的語言能力就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

近年來，早期教育的研究表明：幼兒的語言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境。父母及家庭成員的語言水平、文化修養(yǎng)、文明習(xí)慣及家庭藏書情況等，都會對幼兒的語言能力產(chǎn)生巨大影響。父母文化修養(yǎng)較高，說話語言幽默、詞匯豐富，孩子講起話來必然頭頭是道，舉止文明、語言優(yōu)美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我們做家長的一定要為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，和幼兒說話聲音要溫和親切，語速要慢，口齒清楚，同時要發(fā)音準(zhǔn)確，用詞規(guī)范，語句精練，特別注意講究說話的藝術(shù)。這樣才能為孩子語言能力的發(fā)展提供必要的條件。

如何選擇英語教材？

選擇適合孩子的英語教材，引發(fā)他們的興趣很重要，以下幾點是專家給我們的建議：

1.符合孩子的程度

要選擇符合孩子認(rèn)知程度的教材，程度要適當(dāng)，太簡單會停滯孩子的學(xué)習(xí)，太難會讓他們有挫折感。

2.選擇貼近生活的主題

要選擇貼近生活主題的教材，觀察孩子的興趣，投其所好。假設(shè)他喜歡車子，就選擇有車子的教材；假設(shè)喜歡水果，就選擇有水果的教材，以此類推，讓孩子將生活與英語結(jié)合在一起。

3.選擇好玩的教材

要選擇好玩的教材，讓他能夠操作的、幽默的、能夠游戲的、壓力小及趣味高的，而且記住不要一直把學(xué)習(xí)當(dāng)作前提，只要孩子覺得好玩就會學(xué)習(xí)，沒有興趣當(dāng)然不想接觸。

4.避免雷同

不要買太大套的書，孩子會很難消化，因為孩子是很善變的，錯過了有興趣的時間，就不想去碰了，家長一下子買很多的書，內(nèi)容、形式又很相似，孩子容易反感，況且家長錢都花了，一定會急于讓孩子看完，小孩一有壓力反而就不看了。

專家建議家長，盡量買單本的、變化性多，且要配合孩子的興趣，少量多餐，慢慢的孩子的英語程度就會提高。

5.主題要鮮明

如果是有聲音的話，不要選擇背景音樂太復(fù)雜的，CD的背景畫面也不要太花，這樣會搶走了原本要讓孩子聽或看的重點。

第二篇：幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期語言教育淺談

幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期語言教育淺談

摘 要：語言是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是人與人感情傳遞的橋梁。人類從一出生就開始接觸語言，語言在每個人的學(xué)習(xí)和工作中起著至關(guān)重要的作用，每個人從出生到長大成人，每時每刻都離不開語言。由此可見，語言在我們的生活中占著多么重要的地位。而三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時是能否給以孩子良好的、科學(xué)的教育對孩子一生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。美國著名的人類潛能開發(fā)大師葛蘭.道門教授曾說過：“每個正常的嬰兒，出生的時候都具有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣巨大的潛能，正如聰明和愚笨一樣，都是后天的產(chǎn)物。如果在孩子每一個關(guān)鍵期父母都施以恰當(dāng)?shù)慕逃敲此麄兙秃芸赡艹蔀樘觳拧！币虼耍腔鄣母改钢灰朴谧プ￡P(guān)鍵期，在孩子語言教育就能取得巨大的成功，將孩子培養(yǎng)成為人人羨慕、敬仰的語言大師不再只是夢想。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；關(guān)鍵期；語言教育

一、幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期語言教育的重要性

研究表明：語言是反映大腦發(fā)展?fàn)顟B(tài)和聰明程度的重要標(biāo)志，也是思維的表［1］現(xiàn)。因此，抓住兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展孩子語言能力事關(guān)重大。而教育恰恰是抓住兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的重要手段，因而幼兒語言關(guān)鍵期語言教育不可忽視。

那么，為什么幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期語言教育如此重要？其實，這與幼兒語言學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，幼兒語言學(xué)習(xí)的過程，也正是幼兒心理迅速發(fā)展過程，幼兒學(xué)習(xí)語言與思維的發(fā)展是相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的。兒童心理學(xué)指出，約從一歲半到三歲末的時期，是兒童言語活動積極發(fā)展的階段。在這個階段，隨著兒童語言理解能力的發(fā)展，兒童的語言表達(dá)能力也迅速發(fā)展起來，語言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，這又為兒童語言理解能力進(jìn)一步發(fā)展提供了重要條件。如此相互作用，使兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)出躍進(jìn)式發(fā)展。因此，這個時候如果抓住機(jī)會，給孩子科學(xué)、健康的教育必將取得事半功倍的效果。在幼兒語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期施以系統(tǒng)的、科學(xué)的語言教育，不僅必要，而且十分重要。這不僅滿足了幼兒對新詞匯掌握和快速說話的需求，更為孩子提供了十分和諧、有利的語言環(huán)境。對兒童健康、快樂成長和未來更高語言能力的發(fā)展起著十分巨大的影響。世界著名的韋氏英語詞典編著者韋伯斯特出生時也是一個普普通通的嬰兒，并沒有什么特別的地方，所不同的是他有一個偉大的、英明的父親。在韋伯斯特很小的時候，父親就為他制定了一個十分特別的教育計劃。在他的家里，父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請了一個北歐人做保姆，約定他只說本國語。這樣韋伯斯特從小就毫不費力、自然而然的掌握了4種語言。后來，他到外邊跟小朋友玩，聽到大家都是只說英語，竟感到吃驚。原來他以為每個人說話都像他的家人似的，使用的語言不一樣。從此，他對語言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，使他后來成為大辭典的編著者。韋伯斯特的事例再次驗證了教育在幼兒語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的重要性。相反，一旦錯過了這個時期，即使再學(xué)習(xí)也是十分困難，甚至是不可能的。我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個道理。可見，幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期語言教育不可忽視。同時，幼兒從教育中學(xué)的語言知識，即使一段時間不用了，也不容易忘記，至少易于恢復(fù)。對于這一點，相信每位都有感觸。無論你在哪里，無論你有多少年沒有使用家鄉(xiāng)話，只要有條件，只要場合允許，你都能毫不費力地說出一口流利的、地道的家鄉(xiāng)話。這就是教育的作用。

二、當(dāng)前我國幼兒語言教育的弊端

（一）重視語言教育忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律

新一代的父母接受了更高層次的教育，擁有了更高的智慧，開始意識到孩子語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對其語言發(fā)展的重要性。然而，覺醒并不意味著進(jìn)步。就像80年代的人們一樣，突然意識到自己有那么多的權(quán)利反而造成了維權(quán)的泛濫。然而語言教育又何嘗不是如此呢？看著別人家的孩子“一寸光陰不可輕”的忙碌生活，聽著專家“別讓孩子輸在起跑線上”的告誡，每一個家長都沉不住氣了。況且又有那么多的教育機(jī)構(gòu)大聲疾呼從小培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的潛能，甚至還有一些機(jī)構(gòu)打出了多少萬培養(yǎng)一個所謂的“神童”的旗號，這無疑擴(kuò)張了家長們早已膨脹的野心，也為關(guān)鍵期語言教育埋下了隱患。

于是，我們便看到幼兒園剛到中班，老師便讓孩子復(fù)述比小學(xué)課文還長的故事；為了培養(yǎng)孩子的“良好習(xí)慣”，老師甚至讓家長每晚給孩子出語文卷子，在孩子對語言產(chǎn)生興趣的最初階段便打消他們學(xué)習(xí)語言的積極性。不去單純地批判，回頭想想。其實，這也是有一定的國情基礎(chǔ)的，社會競爭的不斷激烈、生存成本的不斷增加，使越來越多的父母，尤其是80后年輕父母不敢在孩子的教育問題上放松一絲警惕、松一口氣。因為他們知道停滯一步，便意味著孩子有可能在未來的競爭中弱勢一節(jié)，作為父母他們不能、也不允許這樣的事情發(fā)生。于是，我們便看到了現(xiàn)實中讓人心疼、無奈的現(xiàn)象。但無可節(jié)制的語言教育就達(dá)到了培養(yǎng)孩子良好語言基礎(chǔ)的目的了嗎？事實上不是的，過多的、盲目的語言教育不僅沒有達(dá)到語言教育的目的，反而違背了孩子身心發(fā)展規(guī)律，給孩子造成了不可預(yù)知的傷害。

因而教育孩子要時刻記住“孩子身心發(fā)展不均衡”的道理，尊重孩子，對孩子多一些耐心，這樣我們會讓孩子明白語言是一個美妙的東西。

（三）單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境忽視家庭環(huán)境

由于幼兒處于語言習(xí)得的初步階段，受其身心與思維發(fā)展不健全的制約，只能被動的接受家庭、學(xué)校提供的語言環(huán)境，因而良好的客觀環(huán)境帶來的好處勢必

［2］為幼兒良好語言教育提供保障。然而，現(xiàn)實生活中家長往往認(rèn)為，只要為幼兒選一所好一點的幼兒園就萬事大吉了。事實上不是這樣的。家庭能否為幼兒提供良好的語言習(xí)得環(huán)境，家長良好的主觀因素是否發(fā)揮作用，對幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。

尤其對學(xué)前子女而言，家庭語言環(huán)境能夠達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒語言習(xí)得的效

［3］果，有利于幼兒語言興趣的培養(yǎng)和延伸。同時，這也是幼兒雙語形成的基礎(chǔ)。因而，“望子成龍”、“望女成鳳”的父母千萬不可忽視為孩子創(chuàng)建一個科學(xué)、良好的家庭語言環(huán)境。

（四）偏重知識獲得，對早期閱讀理解狹隘 調(diào)查表明，大部分家長對早期閱讀的界定理解都比較單一。52.9℅的家長認(rèn)為早期閱讀就是家長和孩子一起讀書或家長念給孩子聽，只有24.2℅的家長認(rèn)為早期閱讀是學(xué)習(xí)與書面語言有關(guān)的所有內(nèi)容。約20℅的家長甚至把早期閱讀 等同與早期識字，認(rèn)為早期閱讀就是教孩子寫字、識字，沒有認(rèn)識到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣。此外，家長為幼兒提供圖畫書缺乏計劃性和目的性，也表明他們對早期閱讀理解存在誤區(qū)。76℅的父母表示他們?yōu)楹⒆淤I書的時間沒有固定的計劃，一般都是“碰到就買”，僅9℅的父母強(qiáng)調(diào)會重視購書計劃。此外，34℅的孩子圖書擁有量在5本以下，擁有5到10本的孩子占42℅，這從另一個側(cè)面反映了家長并沒有真正認(rèn)識到圖書對幼兒書面語言發(fā)展的價值。

與此同時，家長在孩子閱讀時間上話費的不盡人意，也大大降低了幼兒早期閱讀的質(zhì)量。

三、全面進(jìn)行語言教育的方法

（一）按照語言規(guī)律發(fā)展語言能力

［4］調(diào)查表明，1到1.5歲使幼兒語言發(fā)展的第一時期—“回音期”。這一時期，孩子的語言特色是會說單子句，會用手勢、表情等輔助語言表達(dá)自己的需要。還會模仿自己聽到聲音，如問“你幾歲”，孩子會復(fù)述“你幾歲”如同回音一般。這個階段一般到兩歲就會結(jié)束。這個時候，家長不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子講些話、讀一些具體生動的故事或事情就可以了。

1.5-2歲是孩子的“稱呼期”。在這個時期，孩子開始知道“物各有名”，遇到什么東西總喜歡問其名稱，所以詞匯和字句增加很快。因而在這個階段，要精良充實和豐富孩子的生活，擴(kuò)大孩子的眼界，啟發(fā)孩子對周圍事物的興趣，鼓勵孩子盡量有語言表達(dá)自己的意愿。如教孩子唱歌、看圖書、做拼字游戲等。父母應(yīng)多鼓勵孩子說話，多為孩子提供講話的機(jī)會。另外，父母說話時也應(yīng)注意使用適當(dāng)?shù)脑~匯，讓孩子能聽懂、會模仿。

孩子語言發(fā)展第三期是2-2.5歲。這個時候，孩子能說短句，會用你我他等代詞，也開始接受母語所表現(xiàn)的獨特語法習(xí)慣。在緊接著的”好問期”（2.5-3歲）會不厭其煩的使用這些語法問一些千奇百怪的問題，而這個時候正是家長讓孩子了解這個世界、學(xué)習(xí)各種知識的大好時期，因而，對于孩子說提問的問題，家長一定要給予回答，切不可忽視或不回答。

（二）利用良好的環(huán)境提高幼兒語言能力

發(fā)展幼兒語言活動的關(guān)鍵是要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專門的語言教育活動，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語言發(fā)展有聯(lián)系的各個領(lǐng)域的活動。

語言作為人與人之間交流的工具，也是教師向幼兒傳授知識、技能時采取的主要形式。正如柏拉圖說的：“語言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。”在教學(xué)活動中，教師采取的語言比較正式、規(guī)范，并且，各學(xué)科具有各自的語言特色，如數(shù)學(xué)活動中各概念的描述（大、小、輕、重、厚、薄）；音樂活動中用學(xué)過的詞匯、句式描述自己欣賞樂曲的感受；美術(shù)活動中講述自己的作品，編成小故事；體育活動中對大動作的描述（跑、跳、鉆、躍）??因此，教師要善于利用這一教育契機(jī)，注意自身語言的準(zhǔn)確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

同時，家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，也是兒童成長的搖籃和接受教育的天然場所。因而家庭環(huán)境對孩子的影響是十分深刻的，家庭生活給人的身心發(fā)展，終身都難以磨滅，在人的一生成長發(fā)展過程中起著重要作用，所以每個家長都應(yīng)該重視家庭環(huán)境建設(shè)。對具體而言，家庭環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該注意如下幾點：

1.家長要讓孩子生活在一個安定、溫暖、和諧的家庭環(huán)境中，父母之間及父母與孩子之間關(guān)系平等，感情融洽，家庭飲食起居等有規(guī)律，生活有節(jié)奏感，不到萬不得已，不要輕易改變家庭結(jié)構(gòu)。2.家長要注意自己的言行，做到“為子女師表”，關(guān)心國家大事，有理想追求，工作勤懇，在家庭中關(guān)心家庭成員，尊老愛幼，杜絕不良嗜好，同時，業(yè)余時間要孜孜不倦的學(xué)習(xí)，注意提高文化素養(yǎng)，講究說話藝術(shù)，注意語言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。這些行動的教育效果比家長口頭說教要好得多。

3.營造濃厚的家庭文化氛圍如果家長在房間里掛上字畫，貼些名言，擺上一只地球儀，表面上看，雖是一件小小的飾物但能營造出一種特有的充滿藝術(shù)情趣的文化氛圍，給人以一種美的享受，從而陶冶情操。現(xiàn)代校園文化強(qiáng)調(diào)“要讓每一面墻壁都會說話”。

（三）合理安排早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

現(xiàn)在的家長們越來越關(guān)注早期閱讀教育。但他們往往容易把它與識字聯(lián)系在一起。其實，早期閱讀的范圍是很廣的，幼兒憑借色彩、畫面和成人的語言以及

［5］文字來理解以圖為主的低 幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。早期閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，這個過程依據(jù)幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進(jìn)行幼兒早期閱讀時，必須遵循語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。1.應(yīng)給予幼兒更多優(yōu)質(zhì)的圖書,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。

要舍得花錢為孩子買一些優(yōu)質(zhì)的兒童讀物。精心地為孩子選購一些適合孩子閱讀的書籍不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣,提高閱讀能力,還有益于培養(yǎng)孩子經(jīng)常讀書和愛護(hù)圖書的習(xí)慣,這將使孩子一生受益。家庭中應(yīng)為幼兒提供一個放書、看書的區(qū)角,如利用圖書架、圖書袋等投放一些圖書、圖片，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗和探索，獲得有關(guān)信息。對于投放圖書、圖片，家長可由淺入深地隨時增添新內(nèi)容。如對年齡較小的幼兒，或投放一些色彩分明、內(nèi)容簡單具體的圖書，如以情節(jié)畫面為主并配有適當(dāng)文字的大畫面圖書，隨著幼兒年齡的不斷增長，可逐漸增加一些圖文并茂、內(nèi)容生動、情節(jié)曲折的圖書；對大班兒童來說，還可增加看圖識字卡等，以滿足幼兒不同階段閱讀的需要。除此之外，閱讀時還應(yīng)有個安靜的環(huán)境，家長在日常生活中傳言身教，潛移默化地影響教育幼兒，使幼兒逐步在閱讀過程中感受到良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在《朗讀手冊》［6］一書中，作者吉姆、崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是父母幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主要內(nèi)容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽讀的目的是讓幼兒反復(fù)傾聽成人那娓娓動聽的朗讀，不斷體驗、品味。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句、結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。3.讓幼兒體驗表現(xiàn)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，所以帶有“游戲”“故事”的書是適合這個時期的兒童看的。對于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，家長可與幼兒一起體驗表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用動作、語言等形式將畫面內(nèi)容表現(xiàn)出來，對故事的重點情節(jié)或細(xì)節(jié)，家長要引導(dǎo)幼兒大膽?yīng)毩⒌乇憩F(xiàn)，通過自己的表情、言語、動作等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起來。如同孩子一起復(fù)述故事，表演故事內(nèi)容，將孩子接受到的語言信息再相應(yīng)地運用到動態(tài)情景中，使幼兒對閱讀內(nèi)容不斷地體驗、加深對作品的難點的理解。

總之，幼兒的閱讀早期教育，應(yīng)使家長引導(dǎo)和幼兒的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使每一次早期閱讀活動生動、愉快，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內(nèi)化、積累，為今后大量閱讀打好基礎(chǔ)。

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第三篇：幼兒發(fā)展關(guān)鍵期

幼兒發(fā)展關(guān)鍵期

感官關(guān)鍵期（0—6歲）：要充分讓孩子聆聽、觸摸、觀察、嘗嗅、以刺激孩子的感官，引導(dǎo)孩子增長智慧。

形象視學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期（4歲以前）：多帶孩子進(jìn)行戶外活動，接觸豐富多彩的世界，在室內(nèi)時，要給他多看圖畫書、動畫片，開闊孩子的視野。

音樂才能發(fā)展關(guān)鍵期（3—5歲）：可以讓孩子多聽聽古今中外名曲，多參加音樂活動。

語言關(guān)鍵期（3—6歲）：這是孩子學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，父母要經(jīng)常跟孩子說話、講故事、提問，鼓勵孩子多說，促進(jìn)孩子的理解和表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期（3—12歲）：如果錯過了這段時期，再開始學(xué)外語，就要付出多倍的努力；即使這樣，也不一定能學(xué)好。

秩序關(guān)鍵期（2—6歲）：父母應(yīng)逐漸引導(dǎo)孩子脫離以自我為中心，多與別的孩子交朋友。這時父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，訓(xùn)練他們養(yǎng)成自律的能力，以便以后適應(yīng)社會規(guī)范。

想像力關(guān)鍵期（2—8歲）：家長要讓幼兒多聽孩子喜歡的童話和科學(xué)幻想故事，多看圖畫，多看動畫片、科幻片，識字后多讀書。在積累了一定的知識后，可以讓孩子看畫編故事，或續(xù)故事，或與家長輪流講故事，提高孩子的想像力、創(chuàng)造力。

文化敏感期（小學(xué)1—4年級）：蒙臺梭利指出幼兒對文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于3歲；而到了6—9歲，這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多。父母可以在他興趣的基礎(chǔ)上，提供豐富的文化資訊，包括對于自然、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的資源，滿足他們?nèi)琊囁瓶实奈幕枨蟆Ｈ绻@個時候滿足不了他們的求知欲望，很可能孩子這方面的渴求會轉(zhuǎn)向其他方面，比如搗亂、多動等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動作等等毛病，也是在這個時期形成的。

黃金閱讀期（8—14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發(fā)展到識字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5—7歲，應(yīng)該進(jìn)入大量識字的階段；8—10歲，應(yīng)該進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立閱讀興趣的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級（3—4年級），孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。

第四篇：淺談兒歌與幼兒語言發(fā)展

淺談兒歌與幼兒語言發(fā)展

【摘要】：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段內(nèi)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶龠M(jìn)他們語言的發(fā)展。兒歌具有韻律強(qiáng)、節(jié)奏明顯、內(nèi)容簡單、富有童趣等特點，與幼兒的身心發(fā)展特點相符，因此，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展方面發(fā)揮了很大的作用。它有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；訓(xùn)練正確的發(fā)音；積累詞匯；提高語言表達(dá)能力等，幼兒園、家長、社會都是幼兒習(xí)得的重要場所，要采用不同的方式來發(fā)揮兒歌的作用。【關(guān)鍵詞】：兒歌；語音刺激；語言表達(dá)

兒童語言能力的發(fā)展是有時間性的，在語言發(fā)展的關(guān)鍵期也就是學(xué)前期，幼兒語言能力的培養(yǎng)比較容易，幼兒語言的習(xí)得也比較快，因此要特別注意在這段時間內(nèi)加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。兒歌是幼兒語言發(fā)展最常用的一種形式，它在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展上也具有自身獨特的優(yōu)勢，本文著眼兒歌的特點，集中闡述它在幼兒語言發(fā)展中的重要作用以及我們怎樣運用兒歌這樣一種文學(xué)形式，來發(fā)揮它的作用。

一、兒歌的定義及特點

兒歌是以低幼童為主要接受對象具有民歌風(fēng)味，適合幼兒聽賞念唱的歌謠，【1】是兒童文學(xué)中最古老最基本的體裁之一。兒歌生長于民間文學(xué)的土壤，主要流傳方式為口耳相傳，對于嬰幼兒來說，兒歌主要是聽覺感官的語言藝術(shù)，是或在孩子們口頭的文學(xué)。

兒歌具有內(nèi)容淺顯、語言簡短、韻律強(qiáng)、節(jié)奏明顯、富有童趣等特點。這些特點正是符合了幼兒的年齡特點，如，兒歌《布娃娃》：“布娃娃/不聽話/喂她吃東西/不肯張嘴巴。”節(jié)奏非常明顯，每句話不超過5個字，但表達(dá)的意思卻很容易明白，在童趣化的語言中表達(dá)了幼兒對周圍生活的模仿和思考。并且讓在誦唱這首兒歌時馬上就會聯(lián)想到自己吃飯的情景，懂得應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、兒歌對幼兒語言發(fā)展的作用

言語是人們的語言實踐，是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際活動的過程，任何一種語言都要經(jīng)過言語才能發(fā)揮作用。早期語言能力的培養(yǎng)，不僅可以提高兒童的言語能力，還可以促進(jìn)兒童的心智發(fā)展、提高兒童的智力。兒歌作為幼兒最早接觸到的文學(xué)形式，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展方面有著不可替代的作用。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

注意傾聽是發(fā)展幼兒語言的基本條件，培訓(xùn)幼兒的傾聽能力與習(xí)慣是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)，因為學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法規(guī)則，首先是通過聽來【2】感知的。因此，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力就成為發(fā)展幼兒語言能力的先決條件。就幼兒來說，他們最早接觸的文學(xué)形式就是兒歌，他們更樂于從聽兒歌來習(xí)得語言。從另一方面來說，幼兒的身心發(fā)展特點也決定了兒歌最適合他們的語言發(fā)展。他們注意力保持的時間會很短，無法感知復(fù)雜的文學(xué)藝術(shù)，只能從最簡單、最基本的形式開始。心理學(xué)研究表明，小班幼兒有意注意時間只有3-5分鐘，大班幼兒最多也不超過15分鐘，因此呈現(xiàn)給幼兒的材料一定要簡短有趣，【3】符合幼兒的審美心理，也就是要引起幼兒的有意注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

兒歌明顯的節(jié)奏以及富有韻律感的語言，讓兒童更樂意去傾聽。韻律與節(jié)奏在幼兒文學(xué)中與語義一樣重要，韻律不只是押韻，也存在于語句的內(nèi)涵，它和節(jié)奏是構(gòu)成語言音樂性的兩個不可分割、互相輝映的要素。韻律和節(jié)奏互相交織、【4】滲透和結(jié)合是幼兒文學(xué)的語言就有較強(qiáng)的音樂性。他們在兒歌上也能保持較長時間的注意力。從幼兒園的實際教學(xué)中我們也可以看到，幼兒大多能記住的就是簡短易懂的兒歌。如：“天上雪飄，我把學(xué)來掃。堆個大雪人，頭帶小紅帽。安上嘴和眼，雪人對我笑。”這首兒歌讀來朗朗上口，韻律感也很強(qiáng)，幼兒能從這首兒歌中體會下雪天掃雪、堆雪人的場景。

（二）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，幼兒只要從語言訓(xùn)練中找到興趣，那么他們學(xué)習(xí)語言能力的速度將會大大提高。兒歌就可以提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因為，通常兒歌和游戲是不可分割的。絕大多數(shù)的兒歌都能運用到游戲中，幼兒的最主要活動就是游戲，因此，在游戲中穿插兒歌這樣的文學(xué)形式，既能讓幼兒體會到游戲的樂趣，又能讓幼兒獲得語言的發(fā)展。

例如：《丟手絹》，用音樂化的語言，將游戲的規(guī)則告訴幼兒，這樣他們就能更好的理解游戲的玩法。同時，在玩游戲的過程中，誦讀著兒歌，更加為游戲增添了一種樂趣。

（三）有助于訓(xùn)練正確的發(fā)音

聽是說的前提，而聽的準(zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。兒歌的規(guī)范化語言對兒童早期的語言具有規(guī)范意義，并且兒歌講究音韻和諧、節(jié)奏整齊，能更好的刺激聽覺。兒歌有助于幼兒形成良好的語音、語調(diào)，增強(qiáng)節(jié)奏感。經(jīng)常念唱兒歌能使學(xué)齡前幼兒對語言的重音、節(jié)奏有一個初步的認(rèn)識。

（四）有助于幼兒積累詞匯

幼兒學(xué)習(xí)新詞一般要通過兩個途徑：一是在日常生活中通過與他人交往自

【5】然獲得；二是成人有意識的教給幼兒的新詞。兒歌中的詞匯大多都都與幼兒日常生活息息相關(guān)。讓幼兒學(xué)習(xí)新詞，就更容易讓幼兒理解他們經(jīng)常遇到詞匯，他們的詞匯積累到一定程度了，語言能力的發(fā)展也將會實現(xiàn)很大的進(jìn)步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路邊一只豬，草間一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠”這首兒歌中間含有方位副詞以及一些動物的名詞。讓幼兒去誦讀這首兒歌，會讓他們很快明白這些詞語，并且記住它。

（五）有助于提高語言表達(dá)能力

幼兒語言的發(fā)展是從模仿開始的，因此，幼兒要說出一句完整的話必須建立在詞匯量達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)之上，幼兒將兒歌中的詞語牢記于心，并將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，當(dāng)需要表達(dá)時，他們就會脫口而出。兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化、有節(jié)奏感這些特點都十分有利于幼兒模仿。；反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒正確把握概念、初步認(rèn)識事物，并能培養(yǎng)語言的連貫性，提高運用語言的連貫性。

三、兒歌教育策略

兒歌在學(xué)前語言教育中是最普遍的的。從實際的教學(xué)現(xiàn)狀看來，大多數(shù)的幼兒園語言活動都是將故事作為一種載體來讓幼兒發(fā)展言語能力。不僅僅是幼兒園，家長和社會在幼兒語言發(fā)展上也起著十分重要的作用，但是在進(jìn)行兒歌教育時還應(yīng)該注意一下幾點教育策略。

（一）幼兒園方面

幼兒園是幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的地方，是幼兒語言教育最重要的地方。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2004）對幼兒語言教育的目標(biāo)是：

1、能樂意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。從這幾個教育目標(biāo)來說，兒歌教育還有待提高。

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)兒歌教育，重視兒歌在發(fā)展幼兒語言方面的重要作用。在語言活動上，多采用簡單易懂的兒歌來進(jìn)行教學(xué)。在園本課程的選擇上，也應(yīng)增加兒歌的比重。目前雖有一些園本課程中編入兒歌，但還不夠，尤其是缺乏經(jīng)典的兒歌。這就需要幼兒教師去收集更加適合幼兒的，更適用于語言教學(xué)的兒歌。

其次，幼兒園可以采取多種形式來開展兒歌活動，如:開展兒歌背誦比賽、分組或集體教學(xué)等。這樣開展多種形式的活動，讓幼兒在反復(fù)誦讀中逐漸將短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，從而讓他們能更好的輸出語言，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（二）家庭方面

家庭是幼兒習(xí)得語言的第一場所。所以，父母在幼兒的語言教育中起著十分重要的作用，因此家長也要重視對孩子的語言教育。

首先，家長自身要規(guī)范語言。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們往往會受父母的影響，尤其是在語言方面，喜歡模仿父母說話的口氣、語音等。因此，家長自身應(yīng)做好表率，最好用普通話與孩子交流。

其次，家長應(yīng)注意運用兒歌來發(fā)展孩子的語言能力。家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的聽兒歌的條件和環(huán)境，家長可以為孩子買一些適合他們年齡段的兒歌磁帶，讓他們可以受到潛移默化的熏陶。

（三）社會方面

社會教育在兒歌教育中同樣起著重要的作用。

出版社應(yīng)該不斷推出那些形象鮮明，具有獨特的審美追求，富有童心童趣的幼兒作品，同時可以將兒歌納入文化產(chǎn)業(yè)，與玩具、影視等結(jié)合在一起，從而最大限度的發(fā)揮兒歌在幼兒語言教育方面的作用。

總之，兒歌在幼兒語言發(fā)展上具有無可替代的作用，它可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，增加詞匯量，訓(xùn)練正確發(fā)音，從而提高語言表達(dá)能力的作用。所以，有關(guān)幼兒生活的每一方面都要重視兒歌的作用，采取針對性的措施，提高兒歌在幼兒語言習(xí)得中的比重

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第五篇：幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生 言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動的機(jī)會。我們總會盡可能的抓住一切機(jī)會讓班上得幼兒能更多的開口交流；其中包括去接觸、認(rèn)識其他班級的老師和同齡、年長的孩子；通過參加各種活動形式觀摩與體驗交流。

2、豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語言發(fā)展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因為脫離了人群才變得不會說話；在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。

3、加強(qiáng)對兒童語言的訓(xùn)練。對兒童語言進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練是很重要的。幼兒園主要是通過語言教學(xué)來發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒要發(fā)音掙錢，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，及時幫助幼兒糾正語言，好的給予鼓勵、表揚；做出良好的示范，調(diào)動幼兒說話的積極性，并給予反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展和規(guī)范化。班上得小Z寶寶，因為家里阿姨發(fā)音不準(zhǔn)確的緣故，所以她也學(xué)到了家里阿姨的發(fā)音，“h”“f”音渾濁，回家說成“沸家”花花說成“發(fā)發(fā)”，可樂說成“可咯”；面對這樣的情況在一次次老師的糾正下小香寶寶的發(fā)音逐漸有了進(jìn)步，每次她要發(fā)這兩個音的時候她都會緩緩地停頓一下，想一想。

4、發(fā)揮規(guī)范語言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常常看到，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活著喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。我們必須有意識地引導(dǎo)兒童去模仿規(guī)范的語言，糾正錯誤。同時，我們要特別注意不能譏笑和重復(fù)兒童錯誤的發(fā)音或語句。

三、語言教學(xué)

1、多用與巧用律動、音樂。嬰班的幼兒很喜歡音樂和律動遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過直白的言語；因為在這個階段音樂和歌唱是他們表達(dá)自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張開嘴大聲的說韻律和唱歌的時候也是他們練習(xí)發(fā)音的好時機(jī)；把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時也會增加幼兒的新詞匯，同時也更容易記住新詞。

2、充分利用平時空余的時間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確的詞匯與語句。但是語言要盡量簡短，清楚；同時老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動；這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。

3、抓住生活中的每一個語言發(fā)展契機(jī)。語言的習(xí)得并不是僅僅局限在空余時間或探究活動的時間內(nèi)，在次以外的時間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；一天，當(dāng)時我正站在水瓶架旁幫幼兒接水，這時小華站在我旁邊，對我說：“老師,這是水箱。”我當(dāng)時聽第一遍的時候并沒有聽清楚然后她又加重了音調(diào)重復(fù)了一遍，我當(dāng)時非常詫異，因為我有時在不確定一個水箱是不是一個幼兒的時我就會說：“小蘭，這是水箱?”沒想到她記住了；所以語言的教學(xué)在生活中也是無處不在的，有時可能老師很不小心說的一個詞或一個句子，孩子也會立馬就學(xué)到。

把嬰班幼兒的語言發(fā)展與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，青少兒口才考級培訓(xùn)中心的老師相信幼兒的語言發(fā)展會更上一層！