第一篇：淺談兒歌與幼兒語言的發展關系

淺談兒歌與幼兒語言的發展關系

作者：***

指導教師：*** 摘要：語言是人類溝通和發展的基本工具，只有具備了良好的語言表達能力才能在文明社會中生存。幼兒期（0-6歲）是語言學習奠定基礎的關鍵時期，培養幼兒良好的語言能力也是學前教育最重要的內容之一。兒歌是學齡前兒童最先接觸的語言文學形式，其簡單明了、易于上口、富于詩歌與音樂韻律美感等特點都易為幼兒所接受和喜歡。因此兒歌的研究和解析對于幼兒語言學習有著十分重要的作用。本文從人文學和語言學的角度解析兒歌對于幼兒語言學習與發展的作用，并思考怎樣促進幼兒兒歌語言發展和提出相關教學策略。

關鍵詞：兒歌 幼兒語言學習兒歌教學策略

一、引言

（一）背景介紹

語言是人類交流溝通的基本工具，是人與人之間信息與情感的傳遞載體。而作為語言學習基礎奠定時期，學齡前幼兒的語言學習對于人類語言培養有著至關重要的作用。

學齡前幼兒一般是指0-6歲還未進入正規學校教育的嬰幼兒童，這個階段也是語言接受與發展最為迅速的時期[1]。對于語言研究學者、幼教老師以及家長來說，怎樣促進幼兒語言學習的主動性、加強幼兒語言學的質量和效率是其研究和關注的焦點。一般說來，幼兒語言學習過程可分為有意識學習和無意識模仿。有意識學習主要指家長和老師的教導，包括幼兒語言課程學習、學前影視教育節目、數碼教育產品等。而無意識模仿則包括幼兒在成人與成人、成人與小孩之間交流中的語言模仿、日常生活中出現語言交流環境時的模仿、幼兒之間玩耍交流時的語言實踐與相互模仿等。因此培養幼兒語言能力則需要為其提供一個良好的語言學習環境，讓其在學習與模仿中掌握語言溝通技巧。

兒歌是幼兒語言學習的重要工具。在幼兒教育中，兒歌是最基本也是最有效的教學體裁，其簡單易學、形象有趣、富于詩韻美感等特點都讓其成為幼兒喜歡和樂意接受的語言形式[2]。對幼師和家長來說，兒歌也是培養孩子語言感知能力和情感表達能力的重要教學形式。無論是教學目的明確的現代兒歌形式還是傳唱度高的古老童謠，兒歌都對幼兒的語言學習起著無可替代的作用，同時也是成年人對于幼年時代的美好記憶烙印。

關于幼兒語言學的研究多見于語言學或教育學研究文獻中，大多均陳述性的研究了兒歌對于幼兒語言發展的促進作用，也有部分文獻從語言學的角度分析幼兒在心理上和生理上對于兒歌學習模仿方法和受其影響程度[3]。本文主要結合兩者，從兒歌對于幼兒語言學習和情感表達以及幼兒學習兒歌的模式兩方面淺析兒歌對幼兒語言發展的影響，并提出相關教學策略。

（二）研究意義、目的

幼兒教育是教育體系的起點和基礎，其中語言教育是幼兒教育的重點。做好幼兒語言教育對于幼兒的身心成長和未來正規教育學習有著十分重要的作用。本文主要針對兒歌這一幼兒語言教育形式，分析其對幼兒語言學習中的影響和作用，并據此提出促進幼兒語言學習的相關教學策略。

二、兒歌的特點

（一）兒歌的定義

兒歌又稱童謠，顧名思義，就是指針對兒童的傳唱性歌謠。有學者認為兒歌即具有兒童的年齡特征，又有民歌的藝術風格，是為兒童所喜聞樂見的一種可吟可唱的簡短詩歌[4]。由此可以看出，兒歌是一種結合了詩韻藝術和受眾年齡特點的通俗文學體裁。

（二）兒歌的語言學特點

兒歌主要的受眾是學齡前兒童，因此其語言學特點必須符合學齡前幼兒的心智及情感特點，以便于幼兒更好學習和模仿。因此在兒歌主要呈現出以下語言學特點：

1.內容簡單淺顯，主題單一。學齡前幼兒心智尚未發育成熟，對于世界認識相對較為簡單，因此兒歌也多選主題單一較為容易理解的語言，方便幼兒接受。如《排排坐》：“排排坐，吃果果；你一個，我一個；寶寶不在留一個。”

2.富有音韻美和節奏感。音律比直白的語言更能讓幼兒接受和記住，同時也更利于傳唱。兒歌之所以稱之為“歌”，也是因為其具有詩歌和歌曲的韻律感，同時表達形式也多為說唱形式，朗朗上口富有節奏感。如《做早操》：“早上空氣真叫好，我們都來做早操；伸伸臂，彎彎腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天鍛煉身體好?！鄙鲜鰞焊璩搜喉嵣峡谥?，還從中傳達出一定的積極思想意識。

3.生動具體，有助于提高幼兒交流意識。很多兒歌都伴隨著游戲的產生，在游戲中，生動具體的兒歌傳唱有助于幼兒互相交流和模仿。如《堆雪人》：“堆呀堆，堆雪人；圓圓臉兒胖墩墩。大雪人，真神氣，站在院里笑瞇瞇。不怕冷，不怕凍，我們一起做游戲?！?/p>

（三）兒歌的人文學特點

除了語言學角度的易學易教等特點外，兒歌還在幼兒情感成長方面起著重要的作用。幼兒限于心智年齡，很多思想或者情感需求不能完整通過語言描述，而兒歌則很好的幫助其情感表達。同時優美的兒歌語言也對于幼兒的語言感知能力培養起著重要作用。

1.富有情感色彩。兒歌是父母或老師引導幼兒表達情感的重要載體，能讓其簡單快速的建立情感交流。如《小板凳》：“小板凳，真聽話，和我一起等媽媽。媽媽下班回來，我請媽媽快坐下?！鄙鲜鰞焊韬唵吻逦谋磉_了幼兒的情感依賴。

2.傳達健康積極的精神暗示。由于幼兒無法接受系統的知識教育，因此可以通過兒歌向其傳達健康積極的思想，在潛移默化中培養幼兒的人文素質。如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱；水里游，岸上爬；吃害蟲，保莊稼；人人都要愛護它。”

3.啟發心智，提高幼兒的認知能力。幼兒時期是對這個世界感知欲望最強烈的時期，對任何事物充滿好奇，同時也是學習和理解世界的關鍵時期。一些兒歌則有助于幼兒簡答清晰的明白身邊發生的事物。如《紅綠燈》：“大馬路，寬又寬；警察叔叔站中間；紅燈亮，停一停；綠燈亮，往前行?！?/p>

三、兒歌對幼兒語言學習的影響

兒歌是質樸易懂的口語文學，引導幼兒的語言學習和感知[5]。其簡單易學、富有情感、充滿詩韻美等特點都使其成為幼兒教育的最佳的語言啟蒙學習資源。

（一）奠定語言學習基礎

幼兒由于其生理上的因素，學習能力較弱，不能接受復雜的知識傳輸。而兒歌則有著簡單易學、朗朗上口等特點，有助于幼兒在很短時間內學習應用相關語言知識。

兒歌一般都在長度一般都在4-8句，但其中已包含了一些具有實質性意義的詞匯，能滿足幼兒的初級語言學習和詞匯積累，同時兒歌也能傳遞一些簡單的教育信息，因此對于幼兒的語言基礎學習有著很大的作用。

（二）激發幼兒語言學習興趣

幼兒學習隨意性較大，不能進行系統的語言學習。所以激發幼兒學習興趣，刺激其潛在的好奇求知欲對于幼兒語言教育有著積極的作用。兒歌的音韻美和簡單情感表達等特點能激起幼兒對其學習模仿的興趣，尤其四伴隨著游戲的兒歌則更能讓幼兒在歡笑預約中收到語言文字的感染，潛移默化的學習語言知識。

同時兒歌中一些符合幼兒世界觀和認知能力的事物也更容易讓幼兒接受，如關于小動物、小花小草之類的兒歌，則能進一步激發幼兒的童心童趣，使其更有主動學習兒歌語言的欲望。

(三)提高幼兒語言交流能力

兒歌是幼兒之間交流的有力工具。大多數兒歌都適合于群體說唱，能有力的增強幼兒的集體感。同時在小朋友游戲或者其他交流中，兒歌也是重要的交流內容之一。

幼兒之間的交流是語言實踐的重要組成部分。相似的世界認知和思維模式能讓幼兒在相互交流中提升思維的開發和語言的運用。而大部分交流都產生于游戲當中，游戲也就伴隨了兒歌。通過對兒歌的一同傳唱，相互傾聽模仿和矯正，幼兒能很好的加強對于語言的理解和運用。

四、針對兒歌的幼兒語言教育

幼兒語言教育是學前教育中最重要的一部分，是培養幼兒溝通學習的基礎性課程。幼兒語言學習有著無意識或者說主動性很強的學習特點，只有那些被他們所理解或者感興趣的事物才能引起他們的注意并加以學習。

兒歌作為重要的幼兒語言教育資源，在幼兒教育中扮演了重要的角色。因此幼兒教育的三方（家庭、學校、社會）都應著力于建立健康良好的幼兒語言環境，促進兒歌對于幼兒語言學習的積極影響，進一步發揮兒歌的語言認知作用。

（一）促進家庭教育積極影響

家庭教育是幼兒接觸到的教育第一站，最初的兒歌肯定也是從父母口中所教授，大部分民間兒歌都是來自于家庭的啟蒙性教育。父母的語言習慣對于幼兒的影響至深，因此提倡家庭兒歌教育對于幼兒的初步語言學習有著至關重要的作用。

家庭教育一般不具有系統組織性，幾乎受到父母言傳身教的影響。因此父母應該有意識的搜集相關兒歌作品，并在日常生活的細節中體現出來，加深幼兒的學習印象。同時有條件的父母也可以根據家庭自身特點，創作一些的簡易兒歌，供幼兒學習模仿。相關影視娛樂材料也是家庭中兒歌學習的重要來源，但應注意循序漸進，根據幼兒年齡的不同選取不同的兒歌材料。

(二)提高學校兒歌教育重視程度

學校教育是幼兒學習語言知識的主陣地，同時也是教授兒歌的重要場所。雖然現代教育注重全面素質發展，但對于學齡前幼兒來說，語言知識的學習仍然是重要的基礎性課程。學校應加強系統性的兒歌教授與傳唱，最好是結合游戲等其他教學方法，加強幼兒學習興趣，在歡笑中完成語言知識能力的積累。在選取兒歌體裁上，學校也應形成有意識的選取。如提高幼兒的生活模仿能力、數字認知水平或團結友誼等內容的兒歌體裁，豐富幼兒語言知識能力的同時也能起到一定的人文教育作用。

（三）加強社會宣傳責任感

在幼兒教育中，社會雖扮演著間接簡介角色但依然十分重要。除了家庭學校的影響，幼兒也在一定的程度上接觸到外界社會，其中比較重要的方式就是影視媒體等娛樂方式。作為人類發展的源動力，社會有責任為學齡前幼兒營造良好的語言學習環境。而在相關影視動畫作品中的角色對幼兒影響很大，其中也不乏兒歌傳播。因此相關機構在涉及幼兒教育的產品時，應當注重幼兒語言教育的影響和培養，為學齡前幼兒營造良好的語言學習環境。

五、結論

通過本文的分析闡述可以看出，兒歌在學齡前幼兒的語言學習中扮演中十分重要的角色。其不光能幫助幼兒完成基本語言的積累和表達，同時還承載了幼兒的感情交流和認知能力學習等人文素質的培養和學習。因此無論是在幼兒教學，還是家庭社會的輔助性教育中都應重視兒歌對于幼兒語言學習的重要性，科學合理的培養幼兒基于兒歌的模仿學習，建立良好的語言認知基礎。

參考文獻

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第二篇：淺談兒歌與幼兒語言發展

淺談兒歌與幼兒語言發展

【摘要】：幼兒期是語言發展的關鍵時期，在此階段內根據幼兒身心發展特點運用適當的方法來促進他們語言的發展。兒歌具有韻律強、節奏明顯、內容簡單、富有童趣等特點，與幼兒的身心發展特點相符，因此，在促進幼兒語言發展方面發揮了很大的作用。它有利于培養幼兒良好的傾聽習慣；激發學習興趣；訓練正確的發音；積累詞匯；提高語言表達能力等，幼兒園、家長、社會都是幼兒習得的重要場所，要采用不同的方式來發揮兒歌的作用?！娟P鍵詞】：兒歌；語音刺激；語言表達

兒童語言能力的發展是有時間性的，在語言發展的關鍵期也就是學前期，幼兒語言能力的培養比較容易，幼兒語言的習得也比較快，因此要特別注意在這段時間內加強對幼兒語言能力的培養。兒歌是幼兒語言發展最常用的一種形式，它在促進幼兒語言發展上也具有自身獨特的優勢，本文著眼兒歌的特點，集中闡述它在幼兒語言發展中的重要作用以及我們怎樣運用兒歌這樣一種文學形式，來發揮它的作用。

一、兒歌的定義及特點

兒歌是以低幼童為主要接受對象具有民歌風味，適合幼兒聽賞念唱的歌謠，【1】是兒童文學中最古老最基本的體裁之一。兒歌生長于民間文學的土壤，主要流傳方式為口耳相傳，對于嬰幼兒來說，兒歌主要是聽覺感官的語言藝術，是或在孩子們口頭的文學。

兒歌具有內容淺顯、語言簡短、韻律強、節奏明顯、富有童趣等特點。這些特點正是符合了幼兒的年齡特點，如，兒歌《布娃娃》：“布娃娃/不聽話/喂她吃東西/不肯張嘴巴。”節奏非常明顯，每句話不超過5個字，但表達的意思卻很容易明白，在童趣化的語言中表達了幼兒對周圍生活的模仿和思考。并且讓在誦唱這首兒歌時馬上就會聯想到自己吃飯的情景，懂得應該養成良好的生活習慣。

二、兒歌對幼兒語言發展的作用

言語是人們的語言實踐，是人們運用語言材料和語言規則所進行交際活動的過程，任何一種語言都要經過言語才能發揮作用。早期語言能力的培養，不僅可以提高兒童的言語能力，還可以促進兒童的心智發展、提高兒童的智力。兒歌作為幼兒最早接觸到的文學形式，在促進幼兒語言發展方面有著不可替代的作用。

（一）有利于培養幼兒良好的傾聽習慣

注意傾聽是發展幼兒語言的基本條件，培訓幼兒的傾聽能力與習慣是發展幼兒語言的基礎，因為學齡前幼兒學習語音、詞匯、語法規則，首先是通過聽來【2】感知的。因此，培養幼兒良好的傾聽習慣和能力就成為發展幼兒語言能力的先決條件。就幼兒來說，他們最早接觸的文學形式就是兒歌，他們更樂于從聽兒歌來習得語言。從另一方面來說，幼兒的身心發展特點也決定了兒歌最適合他們的語言發展。他們注意力保持的時間會很短，無法感知復雜的文學藝術，只能從最簡單、最基本的形式開始。心理學研究表明，小班幼兒有意注意時間只有3-5分鐘，大班幼兒最多也不超過15分鐘，因此呈現給幼兒的材料一定要簡短有趣，【3】符合幼兒的審美心理，也就是要引起幼兒的有意注意，從而激發學習興趣。

兒歌明顯的節奏以及富有韻律感的語言，讓兒童更樂意去傾聽。韻律與節奏在幼兒文學中與語義一樣重要，韻律不只是押韻，也存在于語句的內涵，它和節奏是構成語言音樂性的兩個不可分割、互相輝映的要素。韻律和節奏互相交織、【4】滲透和結合是幼兒文學的語言就有較強的音樂性。他們在兒歌上也能保持較長時間的注意力。從幼兒園的實際教學中我們也可以看到，幼兒大多能記住的就是簡短易懂的兒歌。如：“天上雪飄，我把學來掃。堆個大雪人，頭帶小紅帽。安上嘴和眼，雪人對我笑?！边@首兒歌讀來朗朗上口，韻律感也很強，幼兒能從這首兒歌中體會下雪天掃雪、堆雪人的場景。

（二）有利于激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，幼兒只要從語言訓練中找到興趣，那么他們學習語言能力的速度將會大大提高。兒歌就可以提高幼兒學習語言的興趣。因為，通常兒歌和游戲是不可分割的。絕大多數的兒歌都能運用到游戲中，幼兒的最主要活動就是游戲，因此，在游戲中穿插兒歌這樣的文學形式，既能讓幼兒體會到游戲的樂趣，又能讓幼兒獲得語言的發展。

例如：《丟手絹》，用音樂化的語言，將游戲的規則告訴幼兒，這樣他們就能更好的理解游戲的玩法。同時，在玩游戲的過程中，誦讀著兒歌，更加為游戲增添了一種樂趣。

（三）有助于訓練正確的發音

聽是說的前提，而聽的準是說得準的前提。兒歌的規范化語言對兒童早期的語言具有規范意義，并且兒歌講究音韻和諧、節奏整齊，能更好的刺激聽覺。兒歌有助于幼兒形成良好的語音、語調，增強節奏感。經常念唱兒歌能使學齡前幼兒對語言的重音、節奏有一個初步的認識。

（四）有助于幼兒積累詞匯

幼兒學習新詞一般要通過兩個途徑：一是在日常生活中通過與他人交往自

【5】然獲得；二是成人有意識的教給幼兒的新詞。兒歌中的詞匯大多都都與幼兒日常生活息息相關。讓幼兒學習新詞，就更容易讓幼兒理解他們經常遇到詞匯，他們的詞匯積累到一定程度了，語言能力的發展也將會實現很大的進步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路邊一只豬，草間一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠”這首兒歌中間含有方位副詞以及一些動物的名詞。讓幼兒去誦讀這首兒歌，會讓他們很快明白這些詞語，并且記住它。

（五）有助于提高語言表達能力

幼兒語言的發展是從模仿開始的，因此，幼兒要說出一句完整的話必須建立在詞匯量達到一定程度的基礎之上，幼兒將兒歌中的詞語牢記于心，并將其轉化為自己的東西，當需要表達時，他們就會脫口而出。兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化、有節奏感這些特點都十分有利于幼兒模仿。；反復吟誦兒歌，能幫助幼兒正確把握概念、初步認識事物，并能培養語言的連貫性，提高運用語言的連貫性。

三、兒歌教育策略

兒歌在學前語言教育中是最普遍的的。從實際的教學現狀看來，大多數的幼兒園語言活動都是將故事作為一種載體來讓幼兒發展言語能力。不僅僅是幼兒園，家長和社會在幼兒語言發展上也起著十分重要的作用，但是在進行兒歌教育時還應該注意一下幾點教育策略。

（一）幼兒園方面

幼兒園是幼兒系統學習語言的地方，是幼兒語言教育最重要的地方?！队變簣@教育指導綱要》（2004）對幼兒語言教育的目標是：

1、能樂意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。從這幾個教育目標來說，兒歌教育還有待提高。

首先，幼兒園應加強兒歌教育，重視兒歌在發展幼兒語言方面的重要作用。在語言活動上，多采用簡單易懂的兒歌來進行教學。在園本課程的選擇上，也應增加兒歌的比重。目前雖有一些園本課程中編入兒歌，但還不夠，尤其是缺乏經典的兒歌。這就需要幼兒教師去收集更加適合幼兒的，更適用于語言教學的兒歌。

其次，幼兒園可以采取多種形式來開展兒歌活動，如:開展兒歌背誦比賽、分組或集體教學等。這樣開展多種形式的活動，讓幼兒在反復誦讀中逐漸將短時記憶轉化為永久記憶，從而讓他們能更好的輸出語言，增強語言表達能力。

（二）家庭方面

家庭是幼兒習得語言的第一場所。所以，父母在幼兒的語言教育中起著十分重要的作用，因此家長也要重視對孩子的語言教育。

首先，家長自身要規范語言。幼兒具有很強的模仿能力，他們往往會受父母的影響，尤其是在語言方面，喜歡模仿父母說話的口氣、語音等。因此，家長自身應做好表率，最好用普通話與孩子交流。

其次，家長應注意運用兒歌來發展孩子的語言能力。家庭要為孩子創設良好的聽兒歌的條件和環境，家長可以為孩子買一些適合他們年齡段的兒歌磁帶，讓他們可以受到潛移默化的熏陶。

（三）社會方面

社會教育在兒歌教育中同樣起著重要的作用。

出版社應該不斷推出那些形象鮮明，具有獨特的審美追求，富有童心童趣的幼兒作品，同時可以將兒歌納入文化產業，與玩具、影視等結合在一起，從而最大限度的發揮兒歌在幼兒語言教育方面的作用。

總之，兒歌在幼兒語言發展上具有無可替代的作用，它可以培養幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒學習語言的興趣，增加詞匯量，訓練正確發音，從而提高語言表達能力的作用。所以，有關幼兒生活的每一方面都要重視兒歌的作用，采取針對性的措施，提高兒歌在幼兒語言習得中的比重

參考文獻

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第三篇：淺談同伴關系與幼兒發展

淺談同伴關系與幼兒發展

2014級 學前1班 E1405J33112 朱正芬 [摘要]同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發展的時期，此時期兒童同伴關系的發展對兒童日后社會性發展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創造一個良好的成長環境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發展。

[關鍵詞]同伴關系；同伴交往；交往技能

一、幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的作用

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系:同伴交往是同伴關系的動態展示，同伴關系是同伴交往的靜態表征。同伴關系是人際關系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。

二、同伴交往有利于促進幼兒認知能力的發展

認知能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規范、學習社會行為打下良好的基礎。

（一）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發展

社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。

（二）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備 觀察發現，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。

三、依據引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關系的思考

（一）家庭方面

1、營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關系全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執，避免給孩子的心理帶來陰影。

2、轉變養育觀念，改進養育方式

家長是孩子的第一任老師。孩子最初是通過與家長交往，學習初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導幼兒學會關心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒與同伴關系的發展。

1、教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動與持續交往的興趣[8]。

2、要為幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任,這同時也保證了幼兒參與的熱情[9]。這也是移情訓練的應用要求，通過交換角色，使幼兒學會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系,促進幼兒親社會行為的形成。

3、在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。

三、案例分析：

(一)貝貝的表現

貝貝在幼兒園里很受同伴歡迎，也很受教師喜愛，經常代表班級參加歌舞、繪畫等比賽并獲得獎。貝貝擅長和同伴交往，不但能妥善處理和同伴的關系，還能幫助教師處理一些同伴間的小糾紛。當筆者問孩子們“如果給你們班選一位小老師，你們會選誰”時，約有三分之一的幼兒選了貝貝，理由是“她最能干”“她會關心人”“她最聽老師的話”“她有很多好朋友”等。貝貝人際交往方面的表現也令媽媽滿意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能說得來。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少發生矛盾，很多孩子都愿意和她玩。”

(二)原因分析

1、高質量的親子互動和親密的親子關系

貝貝的爺爺奶奶已退休，非常愿意帶孩子，但貝貝父母認為“自己帶孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我經常給她唱歌、講故事，帶她出去時總是邊走邊跟她說話”。貝貝一歲半后，家里才請了保姆。在保姆帶孩子時，母親也經常和孩子在一起。幼兒都有與父母在一起的強烈的心理需求，如果這一需求得不到滿足，幼兒會產生被遺棄感；而在隔代撫養中，長輩往往會溺愛孩子，祖輩、父輩兩代教育者之間教育觀念的差異也會給孩子的發展造成不良影響。貝貝父母親自撫養孩子，時刻關注孩子的需要并及時給予幫助，建立了良好的親子關系，這為孩子同伴關系的發展提供了優質的交往模型。

2、寬松的交往環境

貝貝的母親性格直爽，交往范圍廣泛，交往活動頻繁，她非常注重貝貝人際交往能力的發展。為了讓孩子建立良好的人際關系，她創造條件擴大孩子的交往范圍?！拔覀兤綍r經常帶孩子到親戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特別是帶她到公園去玩，鼓勵她自己結交朋友?！必愗惛改高€經常帶她去旅游，“見多識廣了，和人交往起來就不膽怯了?！?/p>

3、有效的交往策略 貝貝的母親比較注意教給孩子交往的策略，幫助孩子搭建同伴交往的平臺。當其他孩子打了貝貝時，母親就引導孩子作善意的理解：“沒關系，她其實是喜歡你的，你還可以跟她玩”；當別人借了貝貝的玩具不想還時，母親就引導孩子學會忍耐或友好解決：“妹妹還小，讓她玩，等她玩夠了就會還給你的”；當貝貝不會別人玩的游戲而猶豫不前時，母親就鼓勵、寬慰她：“沒事，你小，玩錯了也沒關系”；當貝貝想跟同伴玩而沒有策略時，母親也會直接教她怎么說、怎么做，有時母親還會抱著她、拉著她一起和小朋友玩。漸漸地，貝貝在家長的引導下能使用有效的交往策略了，這是良好同伴關系建立的重要因素。

4、合作的雙邊教育

貝貝家長與教師的溝通是及時的，“孩子有什么進步，我都會跟老師講，老師也會在幼兒園鼓勵、表揚她；我有什么困惑也跟老師講，老師就會給我提建議。我每周都會給老師打電話，老師也會給我打電話告訴我孩子在園表現。我很清楚她在幼兒園和小朋友相處的情況，她在家的表現老師也清楚?！睂τ谟變簛碇v，家長與教師之間分歧越少，教育就越有效。(三)教師的策略

在訪談中，教師介紹說，貝貝有如此的同伴交往表現是有一個變化過程的。貝貝初入園時，母親就向教師介紹了孩子的各種特長和膽怯的“毛病”，教師由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和針對性?！柏愗惓跞雸@的時候，膽子比較小，但特長挺多，畫畫、跳舞、講故事、下圍棋等都挺不錯，所以，很多表演活動都讓她參加，受到的表揚和鼓勵多了，她的膽子自然也就大了。有時貝貝在交往方面也會表現出一些顧慮，我就用眼神和手勢肯定和鼓勵她，給她自信。為了鍛煉她，我還刻意讓她為班級做一些力所能及的事，擴展她的交往范圍?！薄拔艺J為讓幼兒在師幼互動中體會成功交往的經驗非常重要，這樣她在同伴交往中就會更加積極主動。”

四、展望

幼兒同伴關系在其社會化過程中具有重要作用，幼兒同伴關系狀況是多因素系統相互作用的結果。目前幼兒同伴關系現狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個班級中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問題，不僅應該引起幼兒園，家長及社會的高度重視，更需要我們每一個人為此而努力，因為孩子們就是我們的未來，社會的未來，祖國的未來。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個新型良好的同伴關系，為了我們每一個孩子都能健康、快樂的長大成人，并且融入社會大家庭，我們不僅需要我們的家長、老師，我們還需要我們社會各界為我們的孩子們營造一個良好的家庭，學校及社會環境，從而為孩子們之間形成一種平等，協商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關系，促進幼兒社會性發展有起到積極的作用。我們堅信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個孩子都將成為我們社會的棟梁，祖國的未來。

參考文獻：

[1] 丁海東.《學前游戲論》[M]大連：遼寧師范大學出版社，2003 [2]《小班幼兒合群行為的培養》[J]：《山東教育》第33期，1999（11）[3] 劉美娟.《合作游戲對大班幼兒同伴關系的影響研究》[M]：山東師范大學，2006（08）

[4]《幼兒社會化教育的實踐》[J]：《兒童社會化》第65期，2006年（4）

第四篇：幼兒語言發展與語言教學

幼兒語言發展與語言教學

一、幼兒期言語發展的特點

言語可根據不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發展起來的，兒童入學之前，言語的發展主要是口頭言語的發展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷發展，到了幼兒期，兒童言語的發展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發展

隨著發音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發音能力迅速發展，特別是三至四歲期間發展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經常被誤解，當他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發展

從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤?？傊?，詞匯的發展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發展，不要讓幼兒從小養成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

據研究，兩歲時復合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當的比例，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結構往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以后，句子的詞數繼續逐年增長。

（四）言語表達能力的發展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。例如，當人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談者的應答來支持，因而要求語句完整，講述的內容不能簡化。三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發展起來了。

（五）內部言語的產生 言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內部言語兩類。內部言語發音隱蔽，不發出為人察覺的聲音，但言語的發音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內部言語比外部言語壓縮、概括。內部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發出的言語，是自己思考問題時的言語。內部言語也具有調節自身心理活動的功能，與心理自覺性的發展相聯系的。內部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產生的。在幼兒前期還沒有內部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內部言語才開始產生。在幼兒內部言語開始發展過程中，常常出現一種介乎外部言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。

二、在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發展

1、為幼兒創造交往和活動的機會。我們總會盡可能的抓住一切機會讓班上得幼兒能更多的開口交流；其中包括去接觸、認識其他班級的老師和同齡、年長的孩子；通過參加各種活動形式觀摩與體驗交流。

2、豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內容單調，語言發展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因為脫離了人群才變得不會說話；在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。

3、加強對兒童語言的訓練。對兒童語言進行有計劃的訓練是很重要的。幼兒園主要是通過語言教學來發展幼兒語言表達能力的。教學中，我們強調幼兒要發音掙錢，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，及時幫助幼兒糾正語言，好的給予鼓勵、表揚；做出良好的示范，調動幼兒說話的積極性，并給予反復練習的機會，促進兒童語言的發展和規范化。班上得小Z寶寶，因為家里阿姨發音不準確的緣故，所以她也學到了家里阿姨的發音，“h”“f”音渾濁，回家說成“沸家”花花說成“發發”，可樂說成“可咯”；面對這樣的情況在一次次老師的糾正下小香寶寶的發音逐漸有了進步，每次她要發這兩個音的時候她都會緩緩地停頓一下，想一想。

4、發揮規范語言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常常看到，幼兒的發音、用詞，甚至說話的聲調、表情，酷似雙親，他喜歡的人活著喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童潛移默化的影響是十分深遠的。我們必須有意識地引導兒童去模仿規范的語言，糾正錯誤。同時，我們要特別注意不能譏笑和重復兒童錯誤的發音或語句。

三、語言教學

1、多用與巧用律動、音樂。嬰班的幼兒很喜歡音樂和律動遠遠勝過直白的言語；因為在這個階段音樂和歌唱是他們表達自己內心情緒的主要方式；在幼兒們張開嘴大聲的說韻律和唱歌的時候也是他們練習發音的好時機；把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時也會增加幼兒的新詞匯，同時也更容易記住新詞。

2、充分利用平時空余的時間，以講故事，游戲化的方式等教授規范的，正確的詞匯與語句。但是語言要盡量簡短，清楚；同時老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動；這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。

3、抓住生活中的每一個語言發展契機。語言的習得并不是僅僅局限在空余時間或探究活動的時間內，在次以外的時間里它同樣發揮著巨大的作用；一天，當時我正站在水瓶架旁幫幼兒接水，這時小華站在我旁邊，對我說：“老師,這是水箱?！蔽耶敃r聽第一遍的時候并沒有聽清楚然后她又加重了音調重復了一遍，我當時非常詫異，因為我有時在不確定一個水箱是不是一個幼兒的時我就會說：“小蘭，這是水箱?”沒想到她記住了；所以語言的教學在生活中也是無處不在的，有時可能老師很不小心說的一個詞或一個句子，孩子也會立馬就學到。

把嬰班幼兒的語言發展與教學培養目標、態度相結合，青少兒口才考級培訓中心的老師相信幼兒的語言發展會更上一層！

第五篇：幼兒兒歌

別說我小

媽媽你別說我小，我會穿衣和洗腳； 爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃； 奶奶你別說我小，我會給花把水澆； 現在我呀長大了，會做的事情真不少。

老師的手

老師的手，真巧！折只小鴨“嘎嘎嘎”——身子直搖。老師的手，真巧！捏只小狗“汪汪汪”——沖我直叫。老 師的手，真巧！畫只小羊“咩咩咩”——要吃青草。老師的手，真巧！做架飛機“嗖嗖嗖”——飛得高高。

散文詩《我的爸爸》

我喜歡爸爸的大手,喜歡把小手放在他手心上。我喜歡爸爸舉起我，像小飛機一樣飛來飛去。

我喜歡坐在爸爸的二郎腿上，就像坐在蹺蹺板上。“忽悠忽悠”，一上一下。喜歡爬到爸爸大腿上，再滑到腳上，“哧溜哧溜”，就像滑滑梯一樣。

我往爸爸背上爬，就像爬山一樣。騎上他的脖子，就像到了山頂上，哈哈！最高、最高的高個子，現在就是我啦。

我喜歡我的爸爸。

七個阿姨來摘果 一二三四五六七，七六五四三二一，七個阿姨來摘果，七只籃子手中提，七種水果擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨

云彩和風兒

天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。風兒吹呀吹，允才變成小白船，小白船，飄呀飄，飄到遠處看不見。

風兒吹呀吹，云彩變成大獅子，大獅子，吼呀吼，嚇得羊群都逃散。風兒吹呀吹，云彩變成胖娃娃，胖娃娃，跑呀跑，跟太陽公公鬧著玩。天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。

落葉

秋天到了，天氣涼了； 一片片樹葉從樹枝上飄落下來。

樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在上面，把它當做小床； 樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在里面，把它當做小船； 樹葉落在河里，小魚游過來，藏在下面，把它當做小傘； 樹葉落在院子里，小燕子看見了說：“來信了，催我們上南方去！

秋天 一片樹葉飄呀飄，好象空中幾片樹葉飄呀飄，好象蝴蝶在片片樹葉飄壓飄，咦？燕子飛 蝴蝶不見

了。

啊！

我知

道，我 秋天來到了！

秋的畫報 黃澄澄的梨，紅彤彤的棗，金燦燦的蘋果，亮晶晶的葡萄，風娃娃鉆進樹林，在翻著—— 彩色的畫報。

秋天的顏色

秋天是一幅美麗的圖畫，我乘上一片落葉做的哮喘，小舞蹈走了知

道

鳥。，飛

要去看看美麗的秋天。小草輕輕地告訴我，秋天是黃色的。楓葉沙沙的告訴我，秋天是紅色的。一朵白菊花告訴我，秋天是白色的。松樹大聲的告訴我，秋天是綠色的。大地驕傲地告訴我，秋天是絢麗多彩的。??！我終于明白了，秋天那美麗的顏色。

吹泡泡

呼。。。吹泡泡，吹泡泡 吹出一串大泡泡 像西瓜，像氣球 像太陽，像臉蛋 還像烏黑的大眼睛 小朋友，想一想 泡泡還像什么呢？

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒茶，辣椒辣了不要怪。噗！一口風。噗！二口風。噗！三口風。炒的什么菜？XX菜。

《夢》

天黑了，月亮回家睡覺了，小鳥回家睡覺了，我也躺在小床上睡覺了。睡著的時候，我做了個夢。在夢里，我變成一只小鳥飛向太陽。呀！太陽變成了一只果醬大餡餅。我啊嗚一口，吶，真是又香又脆呀！

夢里的事情好怪好怪，我笑，我哭，還會害怕地喊叫，醒來的時候什么都不見了。

賀年片兒

小雪花兒，六個瓣兒。飄到那兒，飄到這兒。

飄到我們的畫紙上，變成張張賀年片兒。送給誰？寫得清： 祝愿爸爸媽媽更年輕，爺爺奶奶就像老壽星。

小雪花

是誰敲著窗戶沙沙沙，是我，是我，我是小雪花。我從天空中飄下來，告訴你，告訴他，冬天來到了。