第一篇：淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

育兒知識：

淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

家庭是孩子學習語言的主要環境,家長則是孩子的第一任老師,是孩子主要的語言模仿對象。作為家長,我注意給孩子創造一個良好的語言環境,重視自身言語的示范作用,提高與孩子言語交流的質量，做到以下幾點：

1、教給孩子規范的語言。孩子學習語言,最容易產生先入為主的現象。只有通過正確的、足夠的語言訓練,才能較早、較好、較快地掌握口語。我常和孩子用普通話交流，因為孩子在幼兒園老師上課都用普通話，而且標準的普通話在意思表達上更準確清楚，也更容易被孩子模仿。平時我和孩子用普通話交流的時候，當發現她說得不夠正確，比如她說：“這里很悶，透不過氣來。”這是普通話里夾著方言，我就會及時糾正她，說應該是“喘不過氣”來。當孩子在發音方面存在缺陷時，我會一遍遍糾正她，教會她正確的讀音。如今，我們驚喜地發現諾諾的普通話越來越標準了，連平翹舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的時候，有意識的讓她的語言變得豐富起來。當然平時交流不可能時時注意，但有時我會提一些問題，比如給他講故事或者看她在畫畫時，我提出一些問題讓他回答，回答問題是一個思考的過程，她的思維和語言都得到一定的訓練。當然開始問問題不要太多、太難，要循序漸進，否則她回答不上來會產生抵觸情緒。在她回答問題的時候，我會指導她盡量說得具體完整。比如假期結束了，我和她玩扮演老師和小朋友的游戲，我當老師，我說，小朋友，你們假期里都在干什么呀？沈一諾就舉手回答：在公園里玩。我說：回答老師的問題，說話要完整。她就改成了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩。我又說：那你能不能說說公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？經過我的一步步提示，她能這樣說了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開心。常用這種方法會讓孩子的語言變得具體完整起來。

3、讓孩子接觸一些優美的語言，優美的語言可以讓孩子模仿，模仿是創造的開始，正所謂 “熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，我就給女兒買了一些國學經典和詩詞讀本，有空就讀給她聽，讓她受一些熏陶。還買了一些好的繪本，無論畫面還是語言都是優美的。當孩子很認真的問我問題時，我也讓自己的語言生動起來。比如她問我：媽媽，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

4、鼓勵她與別人交往，消除畏懼感，出去當別人問她話時，我不會替她回答，而讓她自己說，去買東西，讓她去付錢，讓她去跟服務員交流。現在，諾諾她不畏懼主動與人說話，她和初次見面的人也能大大方方地交流，講話的機會多了許多，語言能力也在提高。

語言是智力發展的基礎，是接受知識的工具。培養語言能力要循序漸進，也不在一朝一夕。教師：楊榮

第二篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的?？吹竭@一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了。看來通過種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往

第三篇：淺談幼兒語言能力的培養

淺談幼兒語言能力的培養

鄞州區咸祥鎮中心幼兒園張寧寧

［內容提要］眾所周知，語言發展的關鍵是幼兒期，如何培養幼兒語言能力是家長、教師共同關心的問題，本文淺議了在家庭與幼兒園兩種不同的環境中如何培養幼兒語言的表達能力，實踐證明：家、園及全社會共同為幼兒創設讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒的語言發展是非常重要的。

［關鍵詞］想說、敢說、喜歡說、有機會說、心靈溝通

語言是思維的工具，是為思維服務的，那么如何培養幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。

提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是根小朋友聊聊天，講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭教育是整個教育工程的基礎和起點。而語言教育在家庭教育中就尤為重要。因此，從小培養幼兒的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。以往很多家長都很重視自己孩子的語言發展，但卻忽略到家庭語言教育的重要。隨著社會開發的程度不斷提高，競爭日益激烈，處在21世紀的家長們越來越意識到語言的重要性，并且十分關注對幼兒進行家庭語言教育。

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，創設敢說、愛說、會說的語言環境。

家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，創設輕松無壓力的語言環境。輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，在與幼兒交往中、相處中，家長盡量以朋友的角色

與他們交談，尊重他們，并為他們創設自主表達與自由表現的機會，使他們在自主、自由的氛圍中有話愿意說，有話敢說，成為主動學習者和建構者。特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，例如：請幼兒說說自己在幼兒園做了些什么事，請幼兒教教媽媽自己喜愛的玩具是怎樣操作，請幼兒談談你最喜歡做的是什么事情等等，讓幼兒與家長有溝通的機會，也使幼兒對談話內容有勝任感。又如：家長經常詢問幼兒今天你在幼兒園學到了什么，你漂亮的衣服想穿嗎？等等，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

幼兒的語言發展是透過不斷地模仿、練習獲得的，父母不妨讓寶寶多接觸不同的人、事、物，例如：雙休日家長可帶幼兒去超市購物、逛公園、探視朋友??經由擴展其生活圈，進而將各種事物、動作介紹給他、教他模仿。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前故事可以培養幼兒的想象力、正確的語言習慣以及產生與人交流的欲望。故事內容既有知識性又有趣味性，貼近幼兒生活，通過講故事開發孩子的潛能，使孩子的語言表達能力得到進一步提高，睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子通過故事，學會做人處事的道理。在講故事的過程中家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然

會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養

1、幼兒學習語言都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連,通過各種感觀可直接感知聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切認識,繼而發展幼兒認知能力的提高,認知范圍的擴大,認知內容的加深,又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力相結合,根據幼兒直觀感知的特點給幼兒創設條件,豐富生活內容,在實踐中認識世界,發展幼兒語言。同時,還應根據幼兒的年齡特點.采取不同的方法,創造不同的環境,讓幼兒主動參與到環境中來.如:小班幼兒剛由不同家庭來到陌生的幼兒園,從情感與環境上對他們來說都不適應,為了能讓幼兒盡快適應幼兒園生活,也為了讓幼兒盡快地,更多的掌握詞匯,可創設他們喜愛的“娃娃家”,在“娃娃家”里添置幼兒喜愛的玩具,如電話娃娃.餐具等,在教師的引導下進行角色游戲來發展他們的語言,增加他們的詞匯量,剛開始是教師引導幼兒玩,引導幼兒扮演不同的角色,讓幼兒溶于角色,后來就讓幼兒自己玩,學會自己與同伴之間進行交流,使幼兒在不知不覺中提高語言能力。

2、充分利用日常生活中的各個環節，進行隨機教育。

（1）戶外游戲活動中的語言教育

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如舒適小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與謝添倫玩滾輪胎比賽；龔許立說：我喜歡汽車玩具，它是我的寶車。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

（2）散步時的語言培養

散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可

以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。

3、圖書角的妙用

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。

4、為幼兒創造“多看、多聽、多說、多練”的語言環境。

幼兒最早理解“語言”是無意習得的結果,通過感知明白這一物品聲音所代表的意義。所以,教師在教學過程中,要有計劃地帶領幼兒直接觀察,給幼兒多創造條件、采用直觀形象的方法,引起幼兒學習的興趣。同時,還要幼兒注意地傾聽,因為這是發展幼兒表達能力地先決條件。幼兒學習語言,首先要學會聽、聽得準確、聽得懂,然后才有條件正確地模仿“說”,講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法,因為幼兒不識字,他們是文學作品的聽眾,將不識字的幼兒引入文學世界,就需要找人給幼兒講,讓幼兒認真傾聽,達到教育的目的。

為了發展幼兒的表達能力,不但要發展幼兒聽的能力,還要幼兒說的能力,我們要給幼兒創造“說”的環境,在說話中練習說話,在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時機,進行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,有話愿意講出來,當幼兒用語不當時,教師及時予以糾正,并引導幼兒多練習,重復練習逐漸掌握。總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地

表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

第四篇：淺談家庭教育中幼兒獨立性的培養

成都大邑陽光文化藝術培訓學校專業·誠信·執著·創新 陽光核心教學模式（CMS）教研成果

淺談家庭教育中幼兒獨立性的培養

成都大邑陽光文化藝術培訓學校程桂

獨立性也稱為不依賴性，指自我決策、獨立地尋找解決問題的方式并實施解決問題的行為時所反映出來的個性品質。研究表明，幼兒期是獨立性形成的關鍵期，適時對幼兒進行獨立性培養，有利于幼兒良好個性形成的同時更能適應社會的發展。

幼兒期的孩子好動、好模仿、獨立性強，自理能力也在逐漸增強，他們喜歡自己的事情自己做。然而，家長們常常無意識會幫助孩子做一些生活瑣事，比如穿衣、穿鞋等。這不僅是對孩子嘗試、體驗和發展機會的剝奪，也會打擊孩子的積極性，損害孩子的自信心和獨立性。正如蒙臺梭利說：“我們為什么老是什么都替孩子去做？總是把孩子看成是無能的？孩子自身是有潛力的，要放手讓孩子獨立的去行動”。魯迅先生說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這就告訴我們孩子的獨立性培養需要經過一個量變到質變的過程，可以從以下兩方面入手:

一、提高孩子的生活技能

生活技能學習應該是孩子成長的必修課，是一個漸進的過程。我家有個小侄女，一歲的時候自己用勺吃飯；兩歲時她會剝雞蛋；再大一點，便開始模仿大人做的瑣事。事實證明，從小培養孩子的自我服務、自我管理等生活技能，有利于孩子獨立性的養成。

二、等待孩子的成長

接受孩子成功的同時也要接受孩子失敗的時候。小侄女在上小學一年級時，書寫不規范，家長要求慢慢寫，可老師布置的作業多，一學期下來發現小侄女居然不喜歡做作業，一說作業她總是找藉口。其實在她書寫不規范的時候，家長不要急于去打斷、去責備，而應用心去觀察孩子、傾聽孩子、研究孩子，耐心的等待孩子的頓悟與發展，這樣孩子會在等待中獨立、等待中成長。

獨立性是衡量人才素質的一項指標，也是個體社會化的重要方面，它反映一個人適應社會能力的高低，孩子獨立性的培養需要父母科學的教育，也需要激發孩子興趣和內在需求。華服美食不是愛，包攬替代不是愛，收攏起庇護的羽翼，放開孩子的手腳，“逼”孩子吃苦受累，他們才會在磨礪中成長、成才！

（2012年9月）

第五篇：幼兒總結淺談幼兒語言能力的培養

幼兒總結淺談幼兒語言能力的培養

語言是人們交際的工具，幼兒時期是一個人的語言能力迅速發展的時期.但是由于幼兒的知識和經驗比較欠缺，認識水平有限，掌握的詞匯不夠豐富，對詞義的理解不夠準確，很難確切地表達自己的意思，口語中往往出現不少語病.因此，從小培養和發展幼兒的語言能力，讓幼兒學會正確地使用語言具有十分重要的意義.《幼兒園教育指導綱要》中指出：語言能力是在運用中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境.因此，我就此淺談幾點有關幼兒語言能力培養的想法：

一、創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話敢說

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件.它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說.對此，我們在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會.同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確.因為每個幼兒的語言能力是有差異的，我們應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂.當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我們不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性.但是，我們不能簡單地理解為讓幼兒隨意地說，無目的地講，而是讓幼兒在老師精心創設的環境里輕松快樂地學習語言.幼兒園的語言活動多是通過故事、游戲等生動的形式來進行的，這樣既能夠鍛煉幼兒的觀察力、思維力，又對幼兒組織語言的能力有很大的幫助.在教學活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是常見的一種方式，也是開拓幼兒思維的好方法.但如果沒有很好的活動氣氛，幼兒可能會有一種懼怕心理，而如果采用引發討論的方法，引導幼兒根據自己的理解發表自己的觀點，展開熱烈的討論，效果則大不一樣.我們要循循善誘，促使幼兒積極思考，使他們有問題可問，有話可說，當幼兒提出不明白的問題時，教師可不必馬上回答，而是把問題交給大家，以激發孩子們更大的熱情，幼兒的思維會更加活躍，而其語言能力也會隨著思維的發展而發展.二、豐富幼兒的生活經驗，開展豐富的游戲活動，使幼兒有話可說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說.我們應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人.我們把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯系，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等.我們還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力.如看圖講述可以培養孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力；復述故事或背誦詩歌可以培養幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養對文字的興趣.游戲是培養幼兒語言能力的重要途徑，在游戲中，幼兒可以主動地、積極地

表達他們對事物所持的態度，我在開始從事幼兒教育時，往往不敢讓幼兒選擇自己的游戲，認為一放就亂，通過多次實踐，我明白了活不是散、亂，不是幼兒想干什么就干什么，不受規則約束，或是在教師的指導下，根據活動的內容有規則有秩序地讓幼兒愉快地加入到游戲當中，在游戲中發揮其主動性和創造性.例如在娃娃家、快餐廳、小醫院、圖書角、理發店等游戲區域內，可以讓幼兒充分發揮想象力，獲得充分的自由的語言表達機會，同時又體驗了愉悅的情緒.另外，我還通過組織語言活動，讓幼兒充當其中的人物，用換位思考的方法去體驗角色行為及其心理過程，這是孩子樂意接受的，他們會非常投入，完全沉浸到角色當中，富有想象力和創造性的語言接連不斷，幼兒在較為準確地理解了故事內容的基礎上，同時發展了自己的語言表達能力.三、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說

一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，我們應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說.如讓幼兒在教學活動中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達.四、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展

同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習

可以促進幼兒語言的發展.幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題.如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走.雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的.因此我們應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力.成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用.我們的語言可為幼

兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力.五、積極引導幼兒善于觀察

著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育為本，觀察先行，”注意力和觀察力

是決定一個人口語表達是否豐富生動的關鍵因素.幼兒一開始，就應該給予充分的觀察機會，然后逐步培養其興趣，逐步鍛煉觀察事物特征的能力.我們在教學中有意識地讓幼兒觀察一些常見植物，如大蒜、豆類、菜根類、種子類，并讓幼兒親手實踐，培養他們觀察事物的專注性.在此基礎上，逐步學習按特點的類別加以比較等等，實踐證明，這樣能使幼兒在觀察質量不斷提高的同時，將口頭表達的技能進一步朝有條理的方向發展.六、滲透于各領域，擴大語言發展范圍

在實際教育工作中，我們一般往往會錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養

是語言教育活動的重頭戲，其他領域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養.幼兒的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中.1、在數學教育活動中隨機滲透語言教育

數學教學活動和語言教學活動不同，它沒有許多優美動聽的語句以及豐富的詞匯，但卻需要幼兒有快速的反應能力、敏捷的思維能力和精確的語言表達能力.對幼兒來說，數學活動是比較枯燥乏味的學習活動.因此，在數學活動中，為了提高幼兒學習數學的興趣，我們采取游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會數學的知識.如幼兒學習4以內物體的點數，我設計了一幅圖，上面有四只小白兔，讓幼兒說說它們在干什么？一共有幾只小白兔？幼兒會說：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎籃子，有的小白兔在休息.草地上一共有4只小白兔.它們玩得真高興.這樣，不僅發展了幼兒的語言表達能力，而且也提高了它們的學習興趣.2、在科學教育活動中隨機滲透語言教育

科學教育活動中的語言信息交流主要包括描述和討論兩種方式.幼兒在描述

和討論中既可以提出自己餓觀點和想法，又可以交流自己的探索、操作過程和操作方法，以及從中獲取的情緒體驗.如一幼兒經過觀察問另一幼兒：這只雞蛋為什么能立起來？這是幼兒之間發現現象的交流.我們要給予幼兒充分的描述和討論的機會鼓勵幼兒學習用簡單明確餓語言表達和描述科學發現.又如：幼兒在觀察水的三態變化小實驗時，當水開了后，水壺里冒出了熱氣，當幼兒描述時說：水燒開了以后，就冒煙了.我們聽了就要及時糾正幼兒的說法，說：水開了，就冒出了水蒸氣.幼兒從這一活動就掌握了

“水蒸氣”一詞.因此，我們可在科學教育活動中隨機豐富幼兒的詞匯，逐步要求幼兒用完整、連貫、通順的語句表達，以提高科學教育的質量.3、在音樂教育活動中隨機滲透語言教育

生活中處處有音樂，語言音樂有著非常密切的關系.比如歌曲《小螞蟻》，主要講述一只小螞蟻看見一粒豆，想搬回家，可搬不動，后來想出好辦法，請來朋友幫忙，一起搬回家.在學習這首歌后，我請幼兒根據歌詞內容把它改成一個故事，提高幼兒音樂欣賞能力和語言表達能力.4、在美術教育活動中隨機滲透語言教育

兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，我們在美術中，可抓住幼兒的這一特點，讓他們對自己的作品進行講述，也可在繪畫和手工中，加進幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的興趣.如教幼兒用橡皮泥做圓餅，我請幼兒配合手工的操作步驟編兒歌：搓搓搓，搓成一個小圓球，最后上下壓一下.通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，在順利完成美術作品的同時，又能使幼兒受到美的熏陶.提高口語表達能力.5.在體育教育活動中隨機滲透語言教育

在體育活動中幼兒的活動量往往比較大，興趣很高，幼兒不能控制自己的情

感.根據這一特點，在活動時，我先讓幼兒看教師的示范動作，再請幼兒講述并討論教師的動作要領及注意點；接著請幼兒練習，最后請幼兒說說是怎樣做好這個動作的.這樣，不但注意了活動的動靜交替，而且讓幼兒通過自己的親身體驗，講出了各種活動的特點，發展了幼兒的語言能力.幼兒語言能力的發展是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，成人就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會.綜上所述，“三歲之魂，百歲之才”我們一定要把對幼兒的語言教育當做一件大事來抓，切實抓早、抓實、抓好.要努力創造一種輕松愉快、和諧向上的說話氣氛，消除幼兒說話時膽怯或憂郁不決的緊張情緒，不斷提高語言表達水平，促進幼兒的全面發展，為他們迅速成材奠定扎實的基礎.