第一篇：如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

在教學中培養學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養幼兒的自主學習能力。但是，在傳統的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發揮幼兒的主體性，才能讓語言的發展更符合學生的發展需要，才能有效提高語言能力。

一、創設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產生共鳴，從而產生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節，特別是緊張的情節更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創設語言想象空間培養語言創造能力

創造性是事物發展的不竭動力，探索和求新是創造性的特征，創造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創造性又不同于其它的創造性，語言創造性有著特殊的要求與特點，主要表現在對事物的聯想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發，比如，經常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發下，幼兒的想象更進了一步，他們的創造力更在進一步實現。

三、創設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，這種學習動力是發自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環境中，讓他們在自己的世界里去發現，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創造良好的教學氛圍，進行創造性的教學，從而給幼兒更多創造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發展。

第二篇：在自主學習中培養閱讀能力

在自主學習中培養閱讀能力

匡萬元

閱讀教學除了培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力之外，還要引導學生領悟文章的表達方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學中，要重視引導學生讀懂文章，從文章的內容去體會作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓練中不斷地有所發現，讀出感情，悟出新意,在自主學習、主動探究中培養閱讀能力。

一、指導學生掌握閱讀方法

培養學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導過程中，選用恰當的導讀方法，培養學生自學能力。下面提供幾種常用的導讀方法:

1、設問導讀。即從所設計的問題出發，展開導讀。

2、程序導讀。即遵循閱讀教學“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學生的閱讀過程劃分成一個個細小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認識。

3、圖示導讀。即教師在引導學生閱讀過程中，運用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學生借助直觀、形象、藝術的圖示來讀書。

4、對比導讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導學生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導讀。即讓學生在教師正確引導下，用課文所表達的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養自己的高尚情趣。

6、邏輯導讀。即以邏輯思維訓練為核心，引導學生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構段的規律以及事物內在聯系的一種導讀方法。

在平時教學中，教師還可根據不同類型的文章指導學生進行閱讀：記事的文章，要求學生弄清事情的時間、地點和人物，以及事情的起因、經過、結果這六要素，理清事情的發展順序；寫人的文章，要求學生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態、動作、語言和心理等的描寫來表現某個人的特點，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動；狀物的文章，要求學生找出動物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態以及構造、生活習性、用途等的描繪，來表現事物特征；寫景的文章，要求學生閱讀時要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點，抒發怎樣的感情。而文言文的閱讀教學也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導學生從第一則寓言《矛與盾》中，總結出如下學習方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運用這些學法，指導學生自學第二則寓言《鄭人買履》。學生經過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會變通。這樣的學法遷移，會收到較好的教學效果。

二、讓學生在課文中合理想象

課文的內容是學生在閱讀中展開想象和聯想的基礎，學生只有在讀懂文章內容的基礎上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時，教師可引導學生摘錄文中一個重點句子進行品讀、品評。“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”當學生從中體會到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強烈的愛國熱情的時候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現實生活中的哪些人呢？”

學生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運健兒，有的想到了奮戰在“非典”第一線的醫務人員，有的想到了日夜守衛著祖國邊疆的戰士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”教師啟發學生想象，學生在聯想中描繪出這樣一幅激戰的場景：“紅軍戰士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了。”學生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養學生的想象能力，既突出了口語交際訓練的重要性，又豐富了學生的想象力。學生有了廣闊的思維空間，就會產生更多、更美好的創新靈感，個性品質得到充分發展。

三、激發學生暢談學習感受

小學生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學中，應聯系生活實際，讓學生暢所欲言，與作者的思想產生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經過一系列復雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內心活動可感受到桑娜這種善良的美好品質。學習本段內容后，讓學生聯系生活實際：上學遲到、課堂上違反紀律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內心話來反映一下自己此時的思想活動。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀丹麥窮苦人民的悲慘命運，反映出當時社會的黑暗。學完本文后，可與小女孩比童年，談談今天的幸福生活，珍惜時光，樹立大志，為實現祖國的四個現代化而努力學習。第十二冊《向往奧運》是小學生較感興趣課文，課后可讓學生查找有關劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，開展一次“我與奧運”的主題班會，讓學生暢談學習感受。

第三篇：論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析探究質疑創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導兒童進行自主學習，為其一生的健康發展奠定扎實的基礎。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好的發現認識觀察社會，更好的獲取知識。

增強幼兒自主學習能力的重要性：

科學活動中發展幼兒自主能力的優勢：

幼兒科學教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實質上它是幼兒自己的科學探究過程。具體表現為幼兒自己的學習過程。只有將幼兒作為學習的主體，在科學教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實現教育活動的目的。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解釋實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。在科學活動里幼兒的操作是幼兒參與活動的表現，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學習的主人，而實際上他們仍然處于被動地位，老師處于主導地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動驗證已有的結論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓孩子在做中學，學中做，重在鼓勵孩子提問，激發孩子參與科學探索的欲望。一.充分利用鄉土資源，鼓勵幼兒進行自主科學探究活動

《指南》中建議，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現有的資源開展活動是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發幼兒的學習動機。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時發現容器里的動物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結構，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個陸地環境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發現有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發現蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學問，引導幼兒在大自然中學習科學知識。

二．提供豐富的生活材料，激發幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能應用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。提供豐富的操作性強的材料，支持和印發幼兒積極主動的與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果。幼兒科學的學習過程類似與人類探究知識的過程。在科學探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學學習尤為重要。在教學有規律排列這節時，打破請幼兒先觀察發現規律，再按規律排列這一常規。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發現規律，總結如下：可以按顏色排序紅黃藍紅黃藍，紅黃黃紅黃黃，黃藍藍黃藍藍，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個紅正方形兩個黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發現排序的規律體驗到探究的快樂。在科學活動《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發現磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學習中一些困惑得到解決。他們在活動中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進行自主學習的物質基礎。三．提出啟發性問題，引導幼兒主動深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點出發，引起幼兒的探究興趣。教師要創設出能讓幼兒產生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關的信息，逐步知道要探究什么。例如在認識時間活動中首先要認識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結構幼兒被動的接受記憶肯定不深刻。首先設計情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補充完整，在修理的過程中幼兒自主的認識到鐘面。教師在提問時，思維活躍的幼兒往往在第一時間回答問題，而絕大多數幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權，發言霸權，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動腦筋。為了改變這種狀況，在提問時多提發散思維的問題，如學習5的加法時提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點時間參與到科學學習當中。

四．以原有知識經驗為基點，激勵幼兒大膽猜想

在科學活動中，教師應該充分利用幼兒原有的知識和經驗，并指導幼兒以次為原點，進行充分合理的猜想的假設。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學設想，并自己去驗證自己的科學設想。《指南》中建議，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜，想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學活動中，鼓勵孩子根據已有的經驗大膽進行猜想，但猜想與結果產生矛盾時，就會激發孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動中準備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗證結論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實踐驗證猜想，在操作中自主探索正確結論。

五.教會幼兒掌握實驗和觀察方法，提升幼兒自主學習基本素養 在科學活動中，實驗和觀測是兩個很重要的環節，教師應該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農村的孩子在田野里認識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農作物的生長，參與簡單的勞動，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實驗和觀測時，當一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預，不停講解。在科學活動中幼兒對一些事物現象有自己的觀點看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經驗出發引導幼兒參與到探索操作活動中往往起到事半功倍的效果。孩子在區角活動中爭論正方體的六個面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導孩子想辦法把六個面放在一個平面進行比較。孩子們探索出比較六個面的方法：拓印（把每個面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當孩子為自己的成功感到滿足時適時出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應用已有的經驗進行操作再找出同樣大的面。適時的引導激發了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學活動于游戲，讓幼兒在“做中學，樂中學”

《指南》中提出在探究中認識周圍事物和現象。孩子們在游戲時也會遇到科學知識。戶外活動時組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因為沒有光，不同時間段影子的大小也不相同。區角活動時投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學經驗，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個個神態各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動中加以應用。孩子們在玩中學，學中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學活動，滿足幼兒獨立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題。建構主義學習論強調學習的主動建構性。孩子的科學學習過程不滿足于從一個問題開始到得出結論而終止，而是從一個問題到新的問題周而復始的過程。在動物怎樣過冬活動中孩子們了解動物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲糧。活動即將結束時孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個問題我們生成了一個新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當用語言表達有一定的難度。上課時組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質。這層蠟質可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發，養分也容易流失。為了減少水分蒸發，養分的流失，大樹到了冬天樹葉就會枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動：我為小樹穿冬衣。科學教學的目的是幼兒在對自然事物的探索和應用數學解決實際問題的過程中，發展形象思維，初步嘗試規類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。科學活動應注重培養幼兒的探索科學的興趣和自主學習的能力，操作，孩子自主的操作能激發探究的愿望，提高學習科學的興趣。

第四篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第五篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了。看來通過種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往