第一篇：在操作活動中促進幼兒自主學習

在操作活動中激發幼兒自主學習

李曉玲

內容摘要：幼兒園教師應改變教學教育觀念，把“灌輸教學”轉變為“操作教學”。幼兒對數學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能獲得。在數學操作活動，教師的引導、適宜的材料和方法，以及充足的操作時間，是激發幼兒學習興趣，培養幼兒自主學習能力的關鍵。

關鍵詞：數學 操作 自主學習

《綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，促進每個幼兒富有個性的發展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的指導思想，讓自己成為教學中的引導者、學習環境的創造者，幼兒自主學習的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉向重視幼兒學；從重視幼兒學習結果轉向重視幼兒學習過程；從重視幼兒單一的接受學習轉向重視幼兒的自主學習。自主學習作為一種新的學習方式，能更好的體現“以幼兒發展為本”的精神。

在幼兒園數學教學中，我們應該把以往的“灌輸教學”變為“操作教學”，操作，顧名思義就是活動幼兒通過反復的操作，并在操作的過程中，自己發現問題、解決問題，實現自主學習，操作活動可以有效的培養幼兒自主學習能力，激發自主學習的積極性。那么怎樣借助數學操作活動，來培養幼兒自主學習能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，幼兒當然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關的各種物品都能成為數學操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數卡、點卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數量足：提供的各類材料能滿足全班人同時操作，這樣既有利于幼兒對操作環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設置要體現層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現層次性，根據幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進行《分類》的教學時，能力強的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的卡片，這樣他們分類時沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導性：幼兒操作性學習的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進行探索并獲得數學經驗的過程，所以教師應提供具有引導性的數學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發展。我在小班復習《幾何圖形》時，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區分并涂色，在操作紙的上面，有一個顏色標記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍色正方形。幼兒看標記圖進行操作就可以了。在《水果豐收了--按數取物》教學中，為了讓幼兒自主操作，我在每個小筐頭上貼上數字卡片，幼兒看筐頭上的數字取水果圖片，因為我準備的材料充足，能力強的幼兒用時短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導性的操作材料，能誘發幼兒主動探索，主動獲得，真正是學習的主人。

多功能性：雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動的優化

《綱要》指出：“教育活動貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”“充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動應生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數學知識來源于生活，《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒周圍的事物都表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。帶幼兒戶外活動時，可以拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征的不同進行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數學學習活動，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點數玩具的數量，長方形的有幾個？圓形的有幾個等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時通過分發碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應”等數概念等。在《復習幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標記，幼兒看標記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學中，我創設了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點數，有的對應擺放，學習的積極性特別高。

可見，數學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經驗中學”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。在學習《大小排序》時，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規律。游戲的情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務。在《按數取物》教學中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙蘿卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數個小圓，圓內寫著不同的數字）然后要求幼兒按所示數字在圓內種上相應的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。這種游戲化的操作活動很受小朋友的喜歡，活動中每個幼兒都積極主動地參與。又如在《手口一致點數》教學中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數，幼兒在這種游戲活動中學習，覺得特別有意思。因此，操作活動游戲化既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒自主學習的發展，是培養幼兒自主學習有效的教學形式。

三、操作時間的充足

幼兒通過操作活動獲得知識需要一個過程。在操作過程中，我們應注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探

索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，在教學中，我們要為每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發現問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動；對一些數學能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作。在教學中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現自主學習的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現對操作結果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。教師要根據幼兒的興趣、需要以及數學活動本身的特點，創造機會，引導幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，促進幼兒自主性學習的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導作用的關系，教師要啟發幼兒通過操作發現問題、尋找事物的內在規律并適時地給予指導，幫助幼兒總結、得出結論，不能讓幼兒的操作驗證教師給出的結論。在教學中，教師應提出明確的操作目標，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導幼兒的操作活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護他們學習的積極性。對于能力較強的幼兒，教師應讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務，就該走過去，和他共同完成操作活動。在《感知3以內的數》活動中，陳宥慈在粘貼點子時，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我幫你”，等我把多余的點子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎。

總之，“以幼兒發展為本”是課程的核心理念，在操作活動中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動的機會．讓孩子用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

第二篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

[字體：大 中 小]

音樂教學主要在于培養幼兒的音樂素質，提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發感受美、體現美的情感，傳統的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學是音樂教學的新的嘗試，在音樂教學活動中，正確、有效地采取游戲化的教學方法，將教學與游戲的優點有機整合，其實質是指在教師教、學生學的共同活動中，尊重幼兒，發揮幼兒在學習中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學習。然而音樂知識的獲得與技能的培養會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經常思考的一個問題，經過實踐活動，我認為根據不同的活動內容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。采取游戲化的形式進行音樂教學活動是發展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經驗，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造表達”。但在現實音樂活動教學中，教師經常是為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經驗的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經驗，能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經常會根據音樂作品創編故事，創設相適應的情境，使他們有如身臨其境般地體驗這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節，從而激發幼兒的興趣與積極性，更好地表現作品。

1、創編故事，理解音樂情節，激發幼兒的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。現代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有

興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創編故事，利用故事情節理解音樂表現的內容，游戲化教學能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設計了這樣一個故事情節：小朋友來到草地上，在草叢中發現了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準確地發現它。在發現蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續到活動中。在故事情節的引導下，幼兒理解了歌曲的內容，游戲中學習了音樂的旋律，掌握了音樂的節奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創設了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導幼兒學習“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調動幼兒的積極性

在音樂教學中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導幼兒活動的其他環節，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當成了音樂中的角色。所以，教學中邊唱歌邊游戲是激發幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。

3、自主游戲，結合音樂活動，發揮幼兒的創造性

幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，應遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。在音樂創造活動中，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力。將自主游戲與音樂活動結合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務事情，純粹是自主游戲狀態，老師看到了這次好時機，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環境的互動中自主學習，有的自己創編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導幼兒學做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現音樂。注重了整個學習過程，在活動中，不僅培養幼兒的創造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經驗也能引發了幼兒的自主學習，幼兒的活動中獲得的經驗又會進一步引發同伴的模仿、學習、共同探究并提升經驗。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發展的舞臺

要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種游戲形式，才能激發他們對音樂活動的興趣。才能使他們進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學活動中，根據需要在不同的環節中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統的教學強調教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學習形式單一，枯燥乏味的技能培養常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，教師也很費勁。教師可以根據不同的內容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創設了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲。”幼兒戴上頭飾開始游戲。這里把游戲作為教學的先導活動出現，幼

兒在游戲中獲得一定的經驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學活動結束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復出現，使幼兒不斷獲得經驗、知識，鞏固練習等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題，教師可以根據活動的目標，分析重點及難點，設計了一連串游戲，并以故事情節的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊列上的空間變化中進行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據音樂變化，設計了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進行邀請跳舞，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節的語言提示幼兒進行對形的變化與動作的轉換。在游戲過程中幼兒練習小碎步，踏點步及手的動作。隊形變化也因為有了游戲的情節幼兒學得輕松自主，隊形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負擔，動作負擔的。重在參與和享受人際交流的機會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習，豐富的隊列變化中進行情感的、體態的、非語言的交流。一般來說，在進行此類活動時，為較好地完成教學內容，達到教學的目的，教師會創設一定的教學情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學活動就是一個設計好的完整游戲，當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經驗，達到教學所要求的目標。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼兒創編雨點下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習花的動作以及B段音樂），最后設計小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結構，學會了律動，同時創編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性。《規程》中也提到“要引導幼兒主動活動”、“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學習的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發展幼兒的自主性，才能保護孩子對世界的好奇、探索的愿望。《綱要》明確要求幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發展特點的學習方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學活動是合理、有效的指導策略。影響音樂活動質量的一個重要因素就是幼兒學習的自主性。創設相關的游戲情境和準備音樂活動相關的游戲經驗，是給幼兒提供了豐富的音樂學習源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關鍵；注重活動過程能促進幼兒在音樂活動中自主發展，從而有效地提高了音樂活動的質量。

第三篇：讓幼兒在體驗中自主學習

讓幼兒在體驗中自主學習

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領域，該領域包括幼兒身體健康和社會性發展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴大，接觸的社會環境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進大班幼兒的社會性發展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領域的重要目標之一。所以我想以“大班幼兒的社會性教育”為重點，和老師們一起探討學習。

《青島市幼兒園素質指導綱要》中幼兒社會性發展目標為“發展幼兒社會認知能力，培養健康積極的社會性情感。認識并體驗人與人之間關愛、協作的重要和快樂。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會性發展上呈現出“情感的穩定性和有意性不斷增長、合作意識逐漸增強、規則意識逐步形成”等特點，尤其是大班幼兒情感的穩定性開始增強，由社會需要而產生的情感也開始發展。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學法。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗中自主學習”。

一、在生活情境中體驗，學會交往和守規則

大班幼兒已經積累了一定的生活經驗，讓幼兒在生活情境中體驗，就是在活動中創設生活情境，從幼兒生活中的原有經驗中汲取價值點，幫助幼兒把點狀的經驗進行整理，提升出更高的社會品質來指導幼兒的實踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動中學習，在體驗中學習。

（一）模擬生活情境

模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學會交往。如教材中P100教育活動《如何與陌生人交往》、P135的情境練習《緊急送還》中“撿到一個書包的”的情境模擬、P143的活動《大衛，不可以》中請幼兒扮演大衛媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗不同的情感，促進社會性發展。下面我們就重點看一下P100的活動《如何與陌生人交往》，互動游戲中有一個題目：當小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌的對來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。我們在組織這個活動時，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動。教師可邊模仿敲門動作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點事。”在老師的帶動下，幼兒會不知不覺跟著老師調整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家。”老師：“那么讓我進去坐著等她吧。”幼兒：“如果你有急事，可以給媽媽打電話。

教師角色的轉化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。這種真實的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經驗，經過幼兒的“再次經歷”和教師的指導，幼兒保留了有益的經驗，舍棄了無益的經驗，達到了經驗的提升。

（二）再現生活片段。

社會性的內容是一種潛在的、近乎內隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發生的事件。為了給幼兒的回顧經驗提供“把手”，在日常生活中，我們可以運用照相機、錄像機抓取生活中有價值的片段，并將這些生活片段進行收集整理。在真實片段重現時，教師運用追問，把幼兒的經驗進行梳理提升。由于這些片段來源于幼兒的真實生活，幼兒看到了這些場景，想說的欲望就強，把新的經驗用到生活中去。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現了生活片段。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導幼兒學會運用“開心法寶”關愛同伴、P120《結識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后??》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。有的衣服扣子系錯了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。片段二是兩名幼兒因為不會扣扣子、系鞋帶著急的樣子。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要別人照顧的著急心情，激發幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對弟弟妹妹實施幫助。教師在活動過程中還用相機隨機抓拍了幼兒的活動表現，最后的交流分享活動中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時的開心笑臉，從中體驗自己的勞動給別人帶來的快樂。同時在活動過程中，幼兒學會了怎樣以積極、恰當的方式與小班幼兒發起交往，學會了與小弟弟小妹妹協商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴大了交往的范圍，學會了交往的技能。

為幼兒再現生活片段，對我們農村幼兒園來說，就需要根據自己的實際條件來實施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現生活情境。舉一個例子，如區角活動時，教師在圖書區抓取了幼兒看圖書的兩張照片。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現給孩子看。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個女孩一下子拿了一摞書。教師拋出問題：“這個女孩一下子拿了多少書？這樣做好不好？為什么？”，并及時小結：一次拿很多書，別人就沒有書看了。照片二（或圖片二）：一個男孩只拿了一本書看。教師追問：“這個男孩拿了幾本書？你們看書的時候，怎么做？”最后小結：這個男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。教師結合兩張照片（圖片），根據幼兒原有經驗的跟進式提問，引導幼兒遵守看書的規則，并滲透了初步的心中有他人的意識。

又如，為了讓幼兒體驗有規則和守規則的重要性，玩活動區時，教師故意沒有提出任何要求，幼兒自選區角和玩具，當出現爭執或玩具滿地時結束活動，并請幼兒講述自己的體驗，感受游戲中沒有規則的不愉快。教師通過再現真實的生活情境，設置矛盾沖突，讓幼兒真實體驗到亂糟糟的環境讓人心情很不舒服，亂放的游戲材料讓環境混亂，讓人取放不方便，沒有規則帶給大家很多的麻煩與不愉快，只有守規則才能保證井然有序。通過這樣的體驗，使幼兒真正認識到守規則的重要性，這比單純的說教更有成效。

幼兒生活中常常會發生類似的現象，如果不及時捕捉，就會時過境遷。因此，教師要善于捕捉，有效的運用到教學活動中，融入到幼兒的學習情境中，為幼兒搭建學習、理解、交流的支架。

二、在游戲情境中體驗，學會感受愛和施愛

大班教材P222中有一節教育活動《在家我也愛勞動》，教師為幼兒布置了家庭中亂糟糟的場景：地上有紙花，桌上有吃完的食品包裝袋，菜籃里有幾根芹菜，孩子和爸爸換下的臟衣服隨便的扔在沙發上等，為幼兒創設了游戲情境，讓幼兒表演游戲《媽媽生病了》，使幼兒學會關愛媽媽，并在表演中體驗關愛媽媽的快樂和溫馨。P185《看不見的世界》中請幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗盲人的困難和不便，并通過兩次提問關注了幼兒的情感體驗，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關注了自我情緒體驗；第二次的提問：先請帶眼罩的幼兒談談有人幫助時自己的感受怎樣？再請扶“盲人”的幼兒談談過紅綠燈路口、上臺階時，自己是怎樣幫助盲人的？關注了他人的情緒體驗。通過在游戲中體驗萌發了對盲人的關愛之情，體驗幫助別人的快樂。教材中還有很多活動都注重了幼兒在游戲情境中的體驗，如P117《帶“小不點兒”一起玩》活動中布置了“游樂場”的游戲情境、P121《結識新朋友》中創設情境組織幼兒玩“默契大考驗”的游戲，進一步體驗與新朋友在一起的快樂、P128《小小辯論會：說還是不說》中帶幼兒玩情境游戲“我來教你做”，引導幼兒學習道歉的方法。P201《便衣警察》運用游戲讓幼兒了解了警察這一職業，體驗警察的辛苦。

幼兒具有“泛靈論”（即認為萬物有靈性）的心理特點，在一日活動組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點，以童趣引發幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進幼兒的社會性自主發展。有這樣一個例子，我們一起來學習一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。怎樣讓孩子樂于起床，高高興興參與下一環節的活動呢？于是，老師就扮作老公公，和孩子玩拔蘿卜的游戲，每拔起一個“蘿卜”，老公公就會高興的親兩口，并說：“好大的蘿卜呀”。能力強的幼兒自然喜歡象老師一樣當老公公，其余的小朋友也急切的喊著：“我是個最大的蘿卜，快來拔呀。”待小朋友起了床，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。在這個例子中，老師以快樂的起床游戲為引子，在自然的環節過渡中，孩子會開心的進入下一活動。生活活動是瑣碎的，正是這一個個有趣的小游戲，將生活活動串成了快樂的音符，不僅培養了幼兒醒后不賴床的良好習慣，幼兒在游戲中也感受到了老師濃濃的愛意。

又如散步時，小朋友觀察到園里的小樹，有的小朋友傷心地說：“小樹在風中搖來搖去，象是被凍得在發抖。”有的說：“小樹葉哭了”； 還有的說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”，教師及時捕捉到這個教育契機，分析幼兒的這些表現就是對小樹的關心，是一種愛的表現，可以此作為切入口，滲透愛的教育。教師說：“那我們給它們建一個新家吧。” 在教師的帶領下，幼兒在教室里選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把撿來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。整個過程，幼兒都積極的參與到這個充滿趣味的小游戲中，教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也成為他們關愛和幫助弱小的情感典范，愛的教育在幼兒的游戲中延續，深化。

三、在情感互動中體驗，學會理解和自信。

《綱要》中指出：“教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受。”并能“及時以適當的方式應答。”這里提到的情感互動，指的是師生間、生生間積極的以情喚情，是以教師、同伴的積極情感，及班級中的良好氛圍去影響、喚起幼兒的內在體驗，使幼兒產生認同感、信賴感等情感的共鳴，樹立自信心、學會尊重別人、理解別人。例子：在戶外活動中，膽小內向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動，自信心不足。如胖胖的萱萱面對著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時，她需要的不僅僅是鼓勵，更需要別人發自內心的認同，于是老師說：“這個攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。心里有些緊張。”萱萱看老師的眼神里多了一份信任和親近，接著老師給她提出了一個低于實際能力的目標：“我猜你能爬到最低的這個格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對萱萱充滿誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會為我們加油的。”伴隨著小伙伴們“加油”的呼喊聲，萱萱每爬過一個格，心中就會對自己多了一份自信，況且還有同伴這么多的加油呢。在這樣的活動中，每個參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關愛、同伴的友愛，獲得了參與活動的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級的氛圍通過一次次這樣的活動更加的溫暖。

每個幼兒都有強烈的被愛和被尊重的需要，及時捕捉幼兒的情感需要，努力讓幼兒真切感受和體驗到對他的關注、支持、贊賞，會使幼兒感到幸福、自信，學會關愛和寬容。

例子：在美工活動“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時，她不好意思的說：“我做的不好，我不會做??”這充分說明了孩子的自信心不足。老師敏銳的察覺到幼兒的反應，及時轉換角度，進行了這樣的評價：她首先為小朋友講了《丑小鴨》的故事，講完故事后，老師告訴幼兒這只丑小鴨就在我們班里，是文文做的。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚她很能干。老師接著引導幼兒評價：“哪里像丑小鴨，怎樣做就會成為一只漂亮的小鴨子？”引導幼兒為文文的作品提建議。最后老師總結：‘文文真有本領，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會做更漂亮的小鴨子，甚至會做出美麗的白天鵝！”將活動推向了高潮。教師只是轉化了一個角度，但在這一過程中卻讓幼兒感受到被尊重，建立了自信，同時學會了從他人的角度思考問題，學會了理解、寬容和善待別人。

四、在日常生活中體驗，學會尊重和熱愛勞動

生活即課程是我們倡導的理念，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。教材中目標六（社會環境與勞動）部分的活動設計突出體現了這一特點，通過讓幼兒在日常生活中參與各種勞動實踐，注重幼兒在日常生活中的體驗，加深他們對勞動的理解、體驗，從而樹立勞動觀念、體會勞動的價值，了解相關的社會環境。如主題活動《勞動小能手》下的幾個教育活動P221《在家我也愛勞動》、P226《跟奶奶學做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂》、P231活動《一起掃落葉》等，這些活動都可以在日常生活中開展。比如活動《一起掃落葉》，就是帶幼兒到院子里，動手清掃落葉。活動開始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場景，體驗落葉給我們的活動帶來的不便。并通過現場示范、設置矛盾沖突的場景，不但使幼兒掌握了掃落葉的方法，并體驗了勞動的辛苦、分享了勞動成果。我們在組織這個活動后，就可以每天抽出時間組織幼兒開展一次撿落葉、清掃落葉的活動，把這個活動融入到日常生活中，不斷的強化幼兒的勞動觀念，養成愛勞動的好品質。

家庭是培養幼兒勞動習慣的場所，但家長往往因擔心幼兒笨手笨腳會發生危險、弄壞東西而剝奪了他們勞動的機會，所以在日常生活中實施勞動教育，還需要做好家園配合工作，打消家長的這些顧慮。如P227活動《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動為家長提供了觀察、引導孩子使用日常勞動工具進行探索的機會，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動中讓家長感受幼兒勞動的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動創造了條件。我們在實施時，還需要通過家長學校、家長會、家長開放日等活動，爭取家長的配合，形成家園教育合力實施勞動教育。

同時，我們還要充分挖掘利用社區資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農村，有著得天獨厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農村自然材料，為我們的課程實施提供了豐富的自然資源。如開展活動《秋收真快樂》，我們農村幼兒園就可以將幼兒帶到田間地頭，讓幼兒動手勞作收莊稼，體驗勞動的快樂。還有我們經常開展的春游、秋游、遠足運動等活動，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗大自然帶給我們的清新與舒暢。鄉鎮文化中心、銀行、郵局、書店、養老院等社區單位、豐富多彩的社區文化活動、村辦園所在的各村不同的民情習俗，都為我們的教育提供了豐富的社會環境。

五、在實踐活動中體驗，學會移情和表達。

實踐表達是教師將幼兒置身于社會活動中，引導幼兒運用多種方式表達自己對社會性認知的理解，釋放自己對社會性情感的體驗，從而達到知、情、意、行的和諧統一，這是滲透情感教育的最終歸宿。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗、嘗試感受他人的情感，并學會采取相應的應對措施。一日活動中，我們可以從三方面來提高幼兒的情感實踐表達能力。

（一）通過語言表達來釋放情感

即教師引導幼兒運用語言方式表達釋放自己內心的感受。教材中很多活動是通過語言來讓幼兒表達釋放的。如P140教育活動《爸爸媽媽的寶貝》中，實踐部分組織幼兒討論：每個小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導幼兒用語言積極地交流關愛父母的方法。P106《我有開心法寶》請幼兒說說自己不開心的事情，組織大家為他想辦法，讓他高興起來，并體驗幫助別人的快樂。P111《快快和好》中引導幼兒在集體面前講一講和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中組織幼兒和好朋友“說句悄悄話”，表達對伙伴的喜愛。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。

一日活動中教師可隨機靈活的引導幼兒通過語言表達來釋放情感，如班上有小朋友生病了，教師就可以引導幼兒討論用什么方式可以表示自己的關心，有的小朋友說可以送花，有的說要寫信，還有的小朋友要打電話表示自己的關心，教師現場撥通了生病小朋友家的電話，引導幼兒向他表示慰問和關心，這就是一種語言表達，它傳遞的往往是一種愛，一種關懷。

（二）通過多種方式表征來釋放情感

即教師引導幼兒運用繪畫、美工等手段表達自己的認識與體驗。如：教材P242《班級規則我來定》活動中，實踐部分請幼兒找一找在班級生活中小朋友應遵守的規則，幼兒運用繪畫表征出來，在和幼兒共同討論和篩選后，制定了班級有關規則并配上小兒歌，幼兒耳濡目染，促進幼兒規則意識不斷提高。P241《我們發現的規則》引導幼兒將收集到的規則進行分類，然后貼到墻上。P110《原諒真好》，讓幼兒通過動作相互擁抱，體驗朋友在一起的快樂等。

（三）通過活動實踐來釋放情感

即通過組織幼兒進行實踐行為練習，內化幼兒的認知、體驗，初步形成親社會行為。實踐活動包括社會實踐活動（如參觀游覽活動、社區活動、宣傳活動、社會調查活動等）、禮儀交際活動（如大帶小活動、做客活動、社會采訪等）等幾種形式。如如教材中P115的“假期活動調查”、P116“伙伴的貿易會”的開展、P118的禮儀活動《請你和我跳個舞》等。教材P189中設計的“愛心義賣會”活動，目的就是通過義賣活動激發幼兒的愛。實踐部分，教師引導幼兒開展義賣，幼兒共同討論義賣活動的時間和內容，籌備義賣物品，召開愛心物品介紹會，布置愛心義賣會場，義賣中幼兒一邊要和顧客討價還價，一邊還要隨時應對問題，解決問題。整個活動中不僅是一種愛心的表達，幼兒的協商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想說的是：教學有法，貴在得法。讓我們共同研究、創造性的使用教材，用我們的智慧促進孩子健康、快樂的成長！

以上就是我對大班《共同生活》領域中幼兒社會性教育的一些粗淺的體會，由于水平有限，自有不足之處，還請領導、老師們批評指正，謝謝大家的關注。

第四篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

幼兒園游戲化音樂教學活動對于幼兒的發展起著不可替代的作用，但傳統的音樂教育傾向于知識技能的訓練。本文基于對傳統音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學習以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行的音樂教育。《綱要》中指出，藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術表達是“自由表達”、“創造表達”。但在以往的音樂教學活動中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發展。活動目標的達成度如何，在評價時往往會將焦點放在孩子是否會唱某首歌、孩子的動作表達是否優美到位等，恰恰忽視了藝術教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實感受，從而導致教育目標過多地指向知識技能的訓練。基于對這些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經驗的內容，引發幼兒自主有效的游戲行為

落實《指南》精神，關注幼兒的知識來自他們對事物和事件的直接經驗。因此，珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動中獲取經驗并構建知識。在音樂教學中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發幼兒欣賞音樂的興趣，養成傾聽的好習慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動教學中，教師首先引導幼兒根據自己的生活經驗進行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經驗，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動作與幼兒的生活認知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個動作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動作的基礎上，請小朋友想想其它不一樣的動作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學習中表演得更加起勁了，都有了新的經驗、新的發現，孩子們急于展現自己的動作，教師抓住時機鼓勵啟發“小朋友們真能干，學會了這么多本領，回家能幫媽媽洗晾衣服了。”整個學習活動圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經驗，從幼兒生活直接經驗出發，通過感官，變化動作，生動活潑的去體驗音樂給生活帶來的樂趣，促進了幼兒學習品質積極健康的發展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創造的條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當作盆；還用小手在一個長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當作搓衣板……整個活動生動、有趣，幼兒把自己當成了音樂中的角色。孩子們還自發開設了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設計各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環境和材料，促進幼兒在原有基礎上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。幼兒年齡小，思維較直觀，平時游戲經驗的積累能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。在開展音樂活動《我是小海軍》時，結合大班幼兒喜歡挑戰，勇于競爭的年齡特點，教師先帶領孩子們參觀了部隊營房，整齊的內務震撼了每個孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動下，情感得到強化。同時，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質的理解比較到位，旋律的整體感知及個性化表現有了把握。

從孩子的興趣出發，創設環境，因勢利導，為幼兒提供多種表現機會和條件。設置區域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創意區域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動一動”中鞏固對音的高低、強弱、長短的感覺，激發幼兒節奏來表達他想表達的某種情緒，嘗試創造表現帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環節，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊去盥洗室洗手等等。這體現了音樂調節情緒的功能，同時幼兒的自我控制、動手能力及與同伴的合作意識在平時的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養幼兒想象和創造的學習品質

在游戲化的音樂活動中營造自由創造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，進而在引發和解決內心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發展。結合小班幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強，認識活動具體形象為主的年齡特點，將自主游戲與音樂活動相結合，在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如，在開展小班音樂活動《大雨和小雨》時，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個契機，帶領幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會跑、一會停，學開飛機的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機，引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會發出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等。回到教室后，筆者引導孩子們仔細傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點，發現大雨的聲音“強”，小雨的聲音“弱”。同時筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據音樂的節奏擊打身體的各個部位發出聲音，表現大雨和小雨的強弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環境的互動中自主學習，有的將自己發現“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強弱不同的力度，大膽表現自己對音樂的理解。活動中，孩子們創造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實踐活動證明，根據不同的活動內容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動，不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。

第五篇：自主體育活動中促進幼兒的全面發展

幼兒進入學前年齡階段,游戲占據平時生活中的很大一部分,而作為游戲中重要一塊:體育活動就顯得尤為重要。教育家杜威的“做中學”理論中,他認為通過大量實驗性活動和運動性活動。可以培養發展兒童的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際操作能力,甚至可以培養幼兒的道德觀念。而這些恰恰是孩子啟蒙教育的目的。

我們發現孩子在各方面都存在著一定的差異。一個孩子對于各種事物的認識有差異,不同孩子對某一事物的認知水平也存在著一定的差異。是什么制約著孩子的這種差異呢?據教育家研究后提出了以下觀點:

1、兒童先天的本能是兒童心理發展及接受教育的基礎。

2、遺傳和生理的因素是造成個體差異的原因之一。

3、人的個性主要是在和社會及外界環境的交往及相互交往中形成。

4、個人對外界事物的內在選擇性、傾向性也在一定程度上影響個性的形成。

那么,自主性體育活動到底對幼兒的整體發展起什么作用呢?在我帶大班時,有這樣的一次體育

活動:我帶領我班的孩子到草地上玩泡泡,也就是塑料袋。孩子首先是一個人玩,后來就演變成孩子們追逐嬉戲,你跑在前,我追你的泡泡;有些孩子則是進行著拍“球”比賽,可以說,在游戲中,孩子們的交往意識,孩子的游戲競爭意識,合作精神的發揚得到了一定的鍛煉與提高。另外,當我鼓勵孩子結伴玩時,孩子更是玩出了許多新花樣。如夢潔小朋友找到了幾個好朋友,大家把泡泡系在了一起,做成了一個山洞,制定了這樣的游戲規則:在鉆“山洞”時不能碰到泡泡,一個一個的鉆,你追我趕;此外,另外一些小朋友自成一組,大家玩起了排球比賽??還有很多新奇的玩法,看得出來,在游戲中,孩子在愉悅的心情中展示著各自的想法表現與他們所想出的各種玩法,這在很大程度上培養了孩子勤思考的習慣,開發了孩子的多角度的思維能力;尤其重要的是,孩子的交往、友誼在其中得以展現與提升。所以,有這樣一種說法,游戲是孩子最重要,最有效,最受歡迎的課程。

針對以上所述,在實踐研究中發現,游戲是幼兒自由、自主、自愿、愉快的活動,能促進幼兒身心健康。我園開展的項目“民間體育游戲”又是自主性體育活動中的一項極好項目,在悠久的歷史長河里不斷的發展和完善,開發和啟迪了一代又一代中國孩子的聰明才智。這些游戲娛樂性強,幼兒易學喜玩,游戲內容豐富,寓游戲性、趣味性、教育性于一體,且能因陋就簡,就地取材,(一般直接取于自然,甚至是廢舊物品)易于普及,幼兒家長也會指導,有廣泛的社會基礎,利于游戲的持久展開,游戲的組織形式靈活多樣,可以放手讓幼兒自由結伴游戲,不受時間、空間、地點、材料、人數的限制。幼兒在游戲中不僅能鍛煉身體,還能學會生活、學會交往、學會競爭合作、學會創新,同時使有限的區域教育資源在無限的教育需求中充分發揮作用。為此,我園長期致力于幼兒身心健康持續發展的探索與研究。

我們都知道,孩子自出生第二年開始出現合作的意向,四歲左右是幼兒合作發展的敏感期,因此,我們若能抓住這關鍵期,往往能達到事半功倍的效果。通過一年的實踐研究,幼兒的合作狀況有了明顯的提高。他們體會到了與人合作所帶來的成功喜悅,產生了愿意與他人合作的愿望。在大班階段,我們對孩子在自由活動時的合作狀況進行了觀察與記錄,我們發現,孩子的合作水平由意向性合作逐漸向組織化協同轉變,他們能根據活動的內容自定主題,邀請伙伴,相互協商分工,特別表現在游戲過程中,孩子們往往能自己商量,自己分工,并在活動中

相互協調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養,促進了幼兒的全面發展。

1、培養了幼兒的協調能力

美國心理學家卡耐基認為,在未來社會,成功源于30%的才能加70%的人際協調能力,幼兒良好的社會性人格特征是通過與他人尤其是同伴交往發展起來的,交往是雙方互動的過程,由于孩子缺乏交往的技巧,在交往過程中往往會產生這樣那樣的矛盾。在活動中,我們鼓勵幼兒用協商的口吻進行表達、溝通,如:“我們需要幫助,你來幫我們好嗎?”“我們一起做好嗎?”這樣既讓幼兒感受到同伴的友愛之情,又明白了如何與人協商的方法,掌握與人合作的技巧,形成對人對事的正確態度。

2、增強了孩子的自信心

合作能力的培養強調孩子在活動中積極主動地與同伴交往、合作,與同伴合作成功的機會較大,增強了孩子的自信心,大部分孩子在活動中能自信的邀請同伴或加入同伴的活動,為孩子日后的發展奠定了基礎。

3、建立了良好的伙伴關系

通過與同伴的合作,使孩子學會了交往,也善于與人交往,孩子們能根據游戲的需要而與同伴建立伙伴關系。在游戲中,絕大部分的孩子與全班孩子都有了良好的伙伴關系,孩子間的關系更密切了,班集體也更有凝聚力了。

4、營造了一個自由寬松、合作學習的環境氛圍,拓展與同伴合作的空間。

幼兒在活動中要與同伴友好的玩,必須克服困難,使自己的行為適應活動規則,如在玩沙活動時,我們一起搭建建筑物的活動中,我要求每組幼兒搭一個建筑物,最后全班組合成一個小花園,這種有共同目標的游戲活動,比較容易使幼兒達成良好的合作。

5、培養了幼兒的集體觀念,增強了幼兒的集體意識。

在孩子合作的過程中,通過集體

成員的努力,一起完成了任務,體驗到了成功的快樂,即使是失敗,大家也一起來分析,再一起努力,幼兒可以體會到集體的作用。

孩子最初個性的發展極大的影響到孩子自身整體水平的發展,而自主性體育活動為幼兒的發展提供了一個發展的平臺,而老師是兩者間至關重要的一環,促進著自主性體育活動對于幼兒發展的重要性,我們將一如既往的以全面發展為目標,開展自主體育活動的探索。