第一篇：論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析探究質疑創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導兒童進行自主學習，為其一生的健康發展奠定扎實的基礎。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好的發現認識觀察社會，更好的獲取知識。

增強幼兒自主學習能力的重要性：

科學活動中發展幼兒自主能力的優勢：

幼兒科學教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實質上它是幼兒自己的科學探究過程。具體表現為幼兒自己的學習過程。只有將幼兒作為學習的主體，在科學教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實現教育活動的目的。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解釋實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。在科學活動里幼兒的操作是幼兒參與活動的表現，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學習的主人，而實際上他們仍然處于被動地位，老師處于主導地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動驗證已有的結論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓孩子在做中學，學中做，重在鼓勵孩子提問，激發孩子參與科學探索的欲望。一.充分利用鄉土資源，鼓勵幼兒進行自主科學探究活動

《指南》中建議，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現有的資源開展活動是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發幼兒的學習動機。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時發現容器里的動物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結構，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個陸地環境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發現有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發現蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學問，引導幼兒在大自然中學習科學知識。

二．提供豐富的生活材料，激發幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能應用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。提供豐富的操作性強的材料，支持和印發幼兒積極主動的與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果。幼兒科學的學習過程類似與人類探究知識的過程。在科學探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學學習尤為重要。在教學有規律排列這節時，打破請幼兒先觀察發現規律，再按規律排列這一常規。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發現規律，總結如下：可以按顏色排序紅黃藍紅黃藍，紅黃黃紅黃黃，黃藍藍黃藍藍，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個紅正方形兩個黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發現排序的規律體驗到探究的快樂。在科學活動《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發現磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學習中一些困惑得到解決。他們在活動中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進行自主學習的物質基礎。三．提出啟發性問題，引導幼兒主動深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點出發，引起幼兒的探究興趣。教師要創設出能讓幼兒產生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關的信息，逐步知道要探究什么。例如在認識時間活動中首先要認識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結構幼兒被動的接受記憶肯定不深刻。首先設計情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補充完整，在修理的過程中幼兒自主的認識到鐘面。教師在提問時，思維活躍的幼兒往往在第一時間回答問題，而絕大多數幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權，發言霸權，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動腦筋。為了改變這種狀況，在提問時多提發散思維的問題，如學習5的加法時提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點時間參與到科學學習當中。

四．以原有知識經驗為基點，激勵幼兒大膽猜想

在科學活動中，教師應該充分利用幼兒原有的知識和經驗，并指導幼兒以次為原點，進行充分合理的猜想的假設。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學設想，并自己去驗證自己的科學設想。《指南》中建議，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜，想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學活動中，鼓勵孩子根據已有的經驗大膽進行猜想，但猜想與結果產生矛盾時，就會激發孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動中準備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗證結論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實踐驗證猜想，在操作中自主探索正確結論。

五.教會幼兒掌握實驗和觀察方法，提升幼兒自主學習基本素養 在科學活動中，實驗和觀測是兩個很重要的環節，教師應該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農村的孩子在田野里認識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農作物的生長，參與簡單的勞動，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實驗和觀測時，當一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預，不停講解。在科學活動中幼兒對一些事物現象有自己的觀點看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經驗出發引導幼兒參與到探索操作活動中往往起到事半功倍的效果。孩子在區角活動中爭論正方體的六個面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導孩子想辦法把六個面放在一個平面進行比較。孩子們探索出比較六個面的方法：拓印（把每個面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當孩子為自己的成功感到滿足時適時出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應用已有的經驗進行操作再找出同樣大的面。適時的引導激發了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學活動于游戲，讓幼兒在“做中學，樂中學”

《指南》中提出在探究中認識周圍事物和現象。孩子們在游戲時也會遇到科學知識。戶外活動時組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因為沒有光，不同時間段影子的大小也不相同。區角活動時投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學經驗，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個個神態各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動中加以應用。孩子們在玩中學，學中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學活動，滿足幼兒獨立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題。建構主義學習論強調學習的主動建構性。孩子的科學學習過程不滿足于從一個問題開始到得出結論而終止，而是從一個問題到新的問題周而復始的過程。在動物怎樣過冬活動中孩子們了解動物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲糧。活動即將結束時孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個問題我們生成了一個新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當用語言表達有一定的難度。上課時組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質。這層蠟質可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發，養分也容易流失。為了減少水分蒸發，養分的流失，大樹到了冬天樹葉就會枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動：我為小樹穿冬衣。科學教學的目的是幼兒在對自然事物的探索和應用數學解決實際問題的過程中，發展形象思維，初步嘗試規類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。科學活動應注重培養幼兒的探索科學的興趣和自主學習的能力，操作，孩子自主的操作能激發探究的愿望，提高學習科學的興趣。

第二篇：如何培養幼兒自主學習能力（范文模版）

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如何培養幼兒自主學習能力

幼兒自主學習能力的培養，是一項有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發展，有利于為幼兒做好一個健全的社會人做好準備。何為自主學習？所謂的自主學習，是指在一定的環境中，學習者獨立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習慣、自己的行為方式，獨立的來接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主發展。現代兒童學習觀認為，幼兒的學習應該是主動的學習，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發展的學習。人是環境之子，特別是幼兒更是如此，環境不僅是物質上的，還包括無形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運用環境來教育孩子。”

一、創設心理環境，激發幼兒自主學習的內在積極性

（一）創設寬松的精神心理環境，激發幼兒內在的自主學習的愿望

創設一個輕松，愉快的精神環境，主要是指環境中的人際關系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環境。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活與學習，獲得最佳發展。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教育法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個幼兒，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地的體驗幼兒們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒，做到一視同仁，創設幼兒發展自主學習的最佳環境。

（二）創設幼兒喜歡的心理環境，激發幼兒對自主學習的興趣

1、選擇自己喜歡的學習內容

結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果，學習過程類似與人類探求知識的過程。他們認為，科學家的發現與幼兒的發現兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識的行為，都是一個主動的過程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質上。而幼兒的學習過程與學習狀態，并不在于內容的深與淺，而在于幼兒對這個內容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學習熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當前所需要的。因此，在幼兒的自主學習中，老師應從幼兒中，從幼兒發現的問題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學習內容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個小朋友在水溝里發現了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過程中引發了問題，有一位幼兒說：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說：“不對不對，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問題的出現，幼兒們馬上分成“蝌蚪說與寶寶說”兩派，兩派幼兒各執已見互不相讓。如在以前，教師往往會迫不及待地告訴幼兒原因結果，但是現在，老師首先想到的是“幼兒們為什么會這樣？這說明什么？有沒有教育價值？”因此，教師抓住機會與幼兒展開了討論，并且根據小朋友發現的問題生成了主題教學《青蛙》。教學活動安排如下： ·內容要求

自然角觀察：把它的卵帶回來，讓幼兒每天對它進行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長過程。

青蛙的生長：通過和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長過程。

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手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長過程 2.通過自己對青蛙已有的知識經驗，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。

游戲：根據青蛙的生長變化，師生共同編游戲“找媽媽”

再如《地震》的主題的確定。主題的產生是由幼兒所關注的事物所引發的：“在建筑游戲造房子時，教師聽到了兩個小朋友的對話。一個說：“我昨天在電視上看到臺灣發生大地震了。”“我也在新聞里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我們造房子給他們住吧。” 當發現幼兒產生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到自發生成問題中十分有價值的東西。于是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發表意見。幼兒們提出了不少與之相關的問題：“為什么會有地震？地震是怎么形成的？” “為什么我們這里沒有地震”？“地震厲害嗎？人會死掉嗎？”從幼兒們的提問中可以看出，他們對這件事很感興趣的。他們對什么事都有很強烈的好奇心和探索欲，他們容易發現問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設計開展了有關《地震》的主題。主題就這樣產生了。然后師生一起構建網絡圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，并充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，還請了一位搞地質工作的家長作為“爸爸老師”為大家講述有關地質的知識，這一活動的開展使家園互動了起來，讓家長也參與到主題活動中。在這樣的活動中，幼兒們表現很積極，他們主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。

這樣的學習主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發的熱點。在強調自主性的學習中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學習活動時，即時即可的選擇學習內容，但是，這樣的學習不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在生活中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂的學習計劃，在兒童的學習活動中不斷生成新的計劃，可以使學習的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學習的權利。

2、選擇自己喜歡的方式自主學習

當幼兒在寬松、自由的環境中，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環境中物體的奧秘，幼兒會表現出大膽自主探索學習的舉動，并對此表現出強烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動中，幼兒們三三兩兩的通過用手捏捏、用腳踩踩，發現有的泥土濕濕的有點軟、有的泥土干干的有點硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點發現就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻。”沒有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒有？最后，幼兒們找到了原因，原來泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒有。還有的小朋友找來了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進行觀察、實驗，最后發現塑料袋、玻璃珠子和原來一樣，而芹菜葉不見了，餐巾紙爛掉了，在原來埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發現，為自己的發現而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過自主的學習，自由自在的，不受約束的沉浸在對泥土的觀察和對與泥土有關事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗。

3、選擇自己喜歡的發展進程

幼兒存在著個體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重幼兒的個體差異，允許他們有不同的發展進程。讓幼兒自己選擇發展進程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當幼兒自選的發展進程，影響他的整體健康發展時，教師就要研究創設適合該幼兒的內容和材料，供他選擇學習。如中班初，有的幼兒在折紙活動時，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進行制 第2頁

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作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰性的材料來滿足自己探索的欲望，體驗成功的喜悅。我們發現后，就專門為前一類幼兒設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導幼兒主動去探索學習是主旨。

（三）創設鼓勵的心理環境，激發幼兒自主學習的信心

蒙特梭利說：“如果幼兒們成長在與鼓勵他們自然，順序地發展的環境中，他們會“突破性”地進入到學習，他們將變成自我激發者，自我學習者。”由于幼兒特定的生理特點，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評價中來認識自己的行為，因而鼓勵賞識的環境對幼兒來說顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響。因此，在自主性學習中，教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，以充分體現教育固有的價值和意義。教師要相信幼兒具有自主學習的能力，要認真而慎重對待每一個幼兒的特質、興趣和自我選擇的目標。老師要以欣賞賞識的態度，啟發式的語言，提醒幼兒注意規則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高自主學習與探索，發現問題的興趣與能力。鼓勵與賞識能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛、是幼兒活動與自主學習成功的動力。

（四）創造良好的自主學習氣氛，調動自主學習的積極性。

教學過程是教師教和幼兒學的互動活動，教師要調動幼兒自主參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態；反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。

二、創設物質環境，為幼兒自主學習能力發展提供可能

（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開放性的材料，是幼兒自主學習能力發展的必要前提

1、提供適合操作的材料，提高自主學習的興趣

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。對于幼兒來說，能動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現象有更深的了解，獲得豐富的經驗，因此，在提供材料時，應提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動的材料，如提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉盤等。又如在自然生活中的給小動物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過自主操作活動，知道包裝袋的反面可當鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會百玩不厭，增強自主學習與探索的興趣。

2、提供符合認知發展水平的材料，體驗學習的成功感

材料的難度適合幼兒發展水平，就能最大限度激發幼兒自主學習的探索欲望，幼兒的發展存在階段性、不同年齡的幼兒其發展狀況不同，因此教師必須從幼兒的知識基礎和實際能 第3頁

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力出發來決定自主學習的教育內容，材料做到因人而異，如美工活動、做做玩玩，中班幼兒準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動與學習中，增強自信，相信自我，體驗成功帶來的快樂。3.提供開放式的材料投放，體驗自主學習的快樂

以開放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。一般來說，幼兒是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在幼兒的自主學習活動中，我們要盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、圖片、各地風味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學知識，讓幼兒在小實驗中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。

對于幼兒來說，動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現象有更深的了解，獲得豐富的經驗。但教師在提供這類材料時，應是仔細研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應是符合幼兒認知發展水平的，應是幼兒喜歡的，應是幼兒樂于操作與探索的，應充分了解材料對幼兒的學習價值，讓幼兒在探索中，有效地發現對自己有價值的收獲，促使幼兒自由的發展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發現磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題；然后再進一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們在自主的探索中與學習中，一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們在幼兒自主學習時，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主學習就有了保證。

（二）創設挑戰性、創造性的物質環境，激發幼兒自主學習的潛力

皮亞杰認為適應本身就是一種創造性，他認為，人自出生開始遇到陌生事物，都要用新方式加以應對，即用創造性的方式對付一切挑戰，所以我們常常發現對于成人以為平常的現象，兒童往往會產生懷疑，困惑以至于會思考一些富有創造性、挑戰性的問題。如“我們怎樣才能知道現在不是在做夢？”“月亮為什么會跟我走？”“月亮為什么有時圓有時彎？”“為什么有白天有黑夜？”

幼兒的創造性潛能是十分豐富的，但如不能進行保護和及時培養，這種豐富的創造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國學者史帝分.利漢斯說：“2歲—6歲是創造性發展的關鍵期，如不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”幼兒具有豐富的創造性潛能，在幼兒創造性培養過程中，教師首先應注意建立濃厚的創造氛圍，從而激發幼兒的創造欲望，培養幼兒創造性教師不僅要有組織有計劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發自的探索活動，不僅要重視在教育過程中培養幼兒的創造性，而且要使那種鼓勵創造性的環境成為幼兒的生活背景。如根據兒童的經驗背景，我們可以創設如問題情景：如何與同伴協商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進行交流，怎樣根據自己的身體狀況選擇相應的活動器械；如何用一定數額的錢幣購買更多實用和必須的物品；如何根據相片線索找出幼兒園相應的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質并進行選用和整合等。這些富有挑戰性的環境，萌發了兒童在原有經驗的基礎上，自主的建立學習意圖，展開 第4頁

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有創意的建構實踐一個人要面對今日和明天的挑戰，最迫切的任務就是要使自己學會生存，學會學習，學會合作與創新。

（三）利用現代技術，拓寬幼兒學習途徑

現代心理學認為：智慧及認知結構起源于兒童和環境的相互作用，是兒童在主動的作用于外部世界的過程中發展起來的。幼兒通過已有的認知結構，主動的，自主的與外界環境相互發生學習。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發現認識周圍的事物，但由于受年齡特點及自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力得到答案。如看書是幼兒喜愛的活動，在我們的圖書角幼兒經常帶來各種各樣內容豐富的圖書，幼兒們經常被他們所吸引，但由于認字有限，因此，給他們全面了解書的內容造成了障礙。幼兒們經常拿著書本問老師：“這個是什么？那個講了什么？”老師無法一一滿足幼兒的需求。根據這一現象，為了滿足眾多幼兒的求知欲，我聯系了家長，一起共同利用計算機，將部分圖書制成有聲讀物這就為幼兒創設了一個適合他們自主學習的機會，也拓寬了學習的渠道。在活動中，幼兒可根據自己的意愿選擇閱讀方式，或看圖書，或邊看邊聽錄音，通過這樣的方式，幼兒學習能力，興趣大幅度提高，學習愿望獲得滿足。

三、創設多元化的學習環境應注意：

1．幼兒是自主學習環境的主體，由知識學習的被動接受者轉變為學習的主動參與者，具有選擇利用多種學習環境的主動權，而不是被動接受。教師是學習環境建構的設計者，是幼兒有效利用學習環境的指導者。

2．教師角色的轉變。教師的角色將由教學的灌輸者、講演者、講解者、知識的權威轉變為幼兒學習的指導者、欣賞者、觀察者、支持者和環境創設者。教師要在幼兒學習活動的發生、發展的過程中對幼兒活動的關心、支持、建議和幫助，同時，要順應幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點、興趣、探索和解釋。相信每個孩子都很棒，都有自己的個性與特長，每個孩子都是獨立的個體和學習的主人；相信孩子，向孩子學習，與孩子共同成長。

3．加強家園聯系。幼兒的發展離不開家庭的支持，家園之間要建立一種以培養孩子自主學習能力為中心的信任和合作的伙伴關系。融洽的家園合作關系是為幼兒創設多元化的學習環境，實現幼兒自主學習能力提高的重要保障，它能使幼兒在和諧的環境中獲得1+1>2的支持力。

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第三篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發展需要，為幼兒提供相應的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經常標新立異，是個體創造力發展最具有潛力的時期。在科學活動中培養幼兒主動發展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變為能動地參與過程，在學習和參與過程中培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化、規律產生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發展，因此科學教育是培養一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統觀念的束縛，習慣用理智知識和技術來抑制幼兒創造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創造性、獨立性的培養，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構建過程。根據幼兒探究行為與創新能力由低向高的縱向發展表現，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養與喂養的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發生與一個問題的結果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發現。

高爾基曾經說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發現預測的與實驗的結果有不一樣的地方，也有實驗后的結果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產生一系列的問題，發現線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們去解答，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應該怎么樣，分布在哪個地區國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養幼兒的科學態度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發展，把幼兒培養成為具有良好的科學素養的公民打下基礎。它是幼兒發現和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養幼兒的學習興趣和發展幼兒的創造性思維，是能否實現上述科學教育目標的關鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養幼兒的學習興趣和創造性思維，就會取得事半功倍的效果。

第四篇：如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

在教學中培養學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養幼兒的自主學習能力。但是，在傳統的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發揮幼兒的主體性，才能讓語言的發展更符合學生的發展需要，才能有效提高語言能力。

一、創設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產生共鳴，從而產生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節，特別是緊張的情節更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創設語言想象空間培養語言創造能力

創造性是事物發展的不竭動力，探索和求新是創造性的特征，創造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創造性又不同于其它的創造性，語言創造性有著特殊的要求與特點，主要表現在對事物的聯想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發，比如，經常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發下，幼兒的想象更進了一步，他們的創造力更在進一步實現。

三、創設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，這種學習動力是發自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環境中，讓他們在自己的世界里去發現，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創造良好的教學氛圍，進行創造性的教學，從而給幼兒更多創造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發展。

第五篇：科學活動中培養幼兒的探索能力

科學現象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育,我們應以科學素質早期培養為宗旨,保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣,鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉,從而能隨時了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發,更有效地開展科學教育活動,并從中培養幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養,也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動,讓幼兒自主活動,主動地進行探索活動,從而來培養和發展幼兒的探索能力。

一、培養探索興趣,激發幼兒的探索欲望。

杜威說:“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量,興趣使幼兒敢于冒險,并使活動得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動機,而好奇心是興趣的先導,是求知欲望的生長點。因此,我們在提高幼兒興趣的同時,首先必須要激發幼兒的好奇心。1.結合自身的體驗和特點,引導幼兒探索。

科學教育的內容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問這問那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養幼兒不怕說錯、做錯,沒有顧忌地展開思維活動,讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態,在自由活動的時間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來?”“宇宙、天空會是怎樣的呢?”??孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中,逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如:在秋天,我帶孩子們到野外秋游,讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說:“我發現梧桐樹葉落下來了”;有的說:“美麗的菊花開了”;有的說:“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說:“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語,通過親身體驗和感受,找到了答案,可以看出,這是一個孩子感興趣的活動,在這個活動中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋,引導幼兒自己旋轉雞蛋玩,從中發現生熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋,也可引導幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作,積極動腦而獲得的經驗總是令人難忘的,而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情,使他們產生強烈的學習主動性和積極性,從而養成積極探索的習慣。還如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說用膠布把瓶口粘住,有的說把瓶子倒過來放,還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現象,他們情不自禁地鼓起掌來,同時對現象產生了興趣,激發了動手探索的愿望,在他們探索嘗試過程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現象,孩子們也就越來越喜歡探索科學現象,養成了探索事物的興趣,培養了敏感、好奇、好問的習慣。2.創設創新的環境和氛圍,鼓勵幼兒探索。

環境是一種氛圍,環境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神,特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注,因此,我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境,張貼一些生動、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在認識磁鐵時,我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發現磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來,而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會被吸起來呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說:“讓我們試一試”“當然可以”一類的話,在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中,幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動,布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學的奧妙,對科學產生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠的望遠鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時,不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜等,讓幼兒經常地親近自然,認識自然,讓幼兒在觀察中不斷發現新情況,增長新知識。

二、學習探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“科學是一種探索,而探索是非常有趣的。”可見,創設科學教育環境固然重要,但關鍵還在于引導幼兒操作探索,只有積極引導幼兒動手動腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會得到提高,幼兒的創新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物,又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如“風的形成”,幼兒對于風,可以說是再熟悉不過了,他們也知道風有時大,有時小,但他們對風的產生,大風和小風的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等),讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現,當用力扇扇子時,產生的風就大,燈籠(或氣球)的擺動幅度就大,風車就轉得快。這樣,幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同,從而知道了現代電器給人們帶來好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處,如果是狂風,則飛沙走石,給人們的生活帶來不便,甚至帶來災害。在整個活動中,幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。又如小實驗“會變的顏色”,我為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會變出各種各樣的色彩,幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合,發現顏色的不斷變化,使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發他們思考夜晚和白天有什么不同,進而思考為什么夜晚會比白天黑;在觀察水結冰,冰化水的過程中,使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用;在拍球時,引導幼兒發現作用力與反作用力的關系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學知識,增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識,提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學教育中,我有意識地為幼兒提供更多機會,鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發現問題,并將幼兒的操作轉化為動腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經驗,不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節”中,我以“關節娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動,通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作,讓幼兒感知人體上的關節,并讓幼兒在人體圖上標出關節部位,提出了“是不是只有關節才會動?”“人體還有什么地方會動?”“這些地方的動與關節的動有什么不同?”他們帶著這些問題操作,發現除了關節會動,眼皮、心臟等地方也會動,但它們不像關節那樣靈活,動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節的知識的同時,也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”,通過觀察萬花筒,了解萬花筒的簡單構造,并學會拆、裝萬花筒的簡單技能。我先請幼兒玩玩,看看萬花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問:“萬花筒為什么會這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個一群的進行著研究,當拆開萬花筒外殼時,發現有三片鏡子,有小花片,接著又發現了塑料盒。噢,原來如此!幼兒自己動手實踐發現了秘密,他們多自信呀。這樣的活動,幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個說“我不會”。在這項活動中,幼兒不但獲得了有關萬花筒的知識,而且大大地發展了幼兒的個性,培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中,幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識,滿足了幼兒的好奇心,培養了幼兒探索的習慣。

科學教育的內容是多方面的,實施科學教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學知識,重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體,是學習的主動者,而不是被動接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人,引導幼兒去探索,學習怎樣去獲得答案,通過幼兒自身的生活去培養幼兒對科學的興趣。