第一篇：閱讀教學中自主學習能力的培養

閱讀教學中自主學習能力的培養

課程標準指出；學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。自主學習是以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極，更主動地學習為目標，是學生“自我導向，自我激勵，自我監控的學習方式，其核心在于自主。”突出表現在學習過程中學生自主決定學什么？自主確定學習目標，自主決定怎樣學，自主選擇解決問題的策略等。當然學生的自主學習并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導是很有必要的，是前提。教師要充分發揮“導”的作用，或指導，或解題，幫助學生走出學習的誤區。但需要明白的是教師的“導”，只是輔導，只是鋪墊，是完全服務于學生的自主學習，課堂教學中學生才是自主學習的主角。

一、促進學生自主學習

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和閱讀習慣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。我是從以下幾方面去激勵學生自覺地，主動地參與到學習中去。

1、尊重學生的情感

情感具有一種內驅動力，積極的情感能調動學生的激情，小學生天真，單純，幼稚，自尊心強，容易受到傷害，特別是后進生。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重，理解，寬容和諧的氣氛，把微笑帶進課堂，加強師生間的感情交流。其次，教師要善于使用鼓勵。我在教學《撈月亮》一課時，班上一位平時不愛舉手發言的同學居然破天荒地舉起手。他想知道猴子是怎樣撈月亮的，我就熱情地給予表揚，并請同學幫助解答，那位同學見自己提出的問題能被老師首肯，并得到表揚，學習信心和熱情倍增，自主學習的風帆高高揚起。

2、激發學生閱讀興趣

所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是學習的動力，激發學生學習興趣的方法很多，如創設情境，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段進行藝術渲染，造成與教學內容相關的情境，使學生有身臨其境的感覺，增加學生學習興趣，激活學生的思維。如教學《鳥的天堂》一文時，利用電教，我先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像。并要求同學們認真看，注意聽，想想有什么問題想問嗎？這樣學生的思維活躍起來，提出了一個個問題：為什么大榕樹會有那么多鳥？為什么我們的掌聲嚇走了其它鳥，而畫眉鳥卻還興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉把歌唱給誰聽？唱的是什么內容等。一種強烈的求知欲被激發了，很快地參與到學習中去，不等老師教就自主學習了，但是學生的興趣往往是不能夠持久的，還需要教師在不同時機，隨時調動學生思維的主動性。

3、教給學生閱讀方法

如教學《桂林山水》一文時，我先引導學生初讀課文第二段，弄清這段圍繞哪句話來寫的？哪些句子具體描寫漓江水的特點？它與大海，西湖的水有什么不同？然后回顧，掌握學法。學生很快能領悟老師教學第二自然段所用的學習方法，即首先抓住寫水的特點的詞，再看課文怎樣具體描寫這些特點及為什么這樣寫，最后體會作者用大海，西湖與漓江的水作比較的方法。這樣讓學生用已掌握的方法，去學習課文的其它幾個自然段，不僅節省時間，而且培養了利用遷移的方法來自主學習的能力。

二、訓練學生自主學習

1、學習內容自主

現代教育觀強調，教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在學習過程中消極，被動的地位，因此，在教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主地選擇喜歡的內容。充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。再如我在教學《富饒的西沙群島》時，先讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求在反復吟頌中讀出韻味，讀出為什么喜歡？接著教師順著學情加以有效地引導，學生一定能在其中受益匪淺。

2、學習方式自主

《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式。”讓學生用自己喜歡的方式來閱讀課文，不僅可以使課文進程進展加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改進與完善的過程。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。如教學《美麗的小興安嶺》一課，如何讓學生體會小興安嶺的美麗與富饒？我讓學生用自己方式來表達，結果是有的學生用多方式，多形式來解讀，有的學生以連環畫的方式展示小興安嶺的“美麗且空洞”，有的同學用摘抄，背頌文中地好詞，佳句??學生按照自己喜歡的方法學習，課堂氣氛變得活躍。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，學習效率也高了。

3、交流方式自主

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡學習，在學習中獲得樂趣。

4、練習方法自主

“優等生吃不飽，困難生吃不了。”為了避免這種現象，課堂練習，教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些有彈性的題目，讓學生‘跳一跳，能摘到果子’，更好地發揮自主主的興趣。如教學《海底世界》一課，我安排全新的練習方法，喜歡摘抄好句的同學就讓他摘抄課文中優美的句子，擅長畫畫的同學就讓他畫出海底世界的景色，愛好寫作的就讓他寫出課文讀后的感想，喜歡演講的就讓他根據課文的內容編講故事給同學門聽等。這樣，學生在自主選擇的練習中興致盎然。

總而言之，學生是學習的主人。只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，促其在求知中自主，做到學生自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀相結合教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地，實實在在地得以體現。

參考書目：新《課程標準》解讀。

第二篇：思想品德教學中培養學生自主學習能力

思想品德教學中培養學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯合鄉中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經濟社會發展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經濟的迅速發展、社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，要求每個社會成員具有可持續發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發展的需要

(1)傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現狀，我們更多地發現，多數政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結論，但是由于教材演繹知識的呈現方式，往往使學生被動接受現成的結論，學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發現和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結論；有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程，但他們往往不關注學生自主意識的養成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“政治學科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向學生的自主研究，這是培養創新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創造性。自主性主要表現在學生有了新的學習理念，有發現問題、參與解決問題過程的內驅力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質教育的要求差距很大。課堂上動態流程的調控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“政治學科學生自主學習能力培養策略的研究”來扭轉這種局面。

二、相關研究的現狀和趨勢分析

1．國外研究現狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優秀的理論，如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等，馬斯洛也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎，學生對于整個學習過程具有很大的自主權，與傳統的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體學習的自我調控反應和臨近的強化物建立了聯系。操作主義理論非常強調外部環境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應把培養學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發現，培養學生的獨立性，自主性和創造性。認為自主學習是個體自我的系統發展的必然結果。自我系統不僅對學習動機的激發起關鍵的作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。

2．國內研究現狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養學生的自主學習能力，總結出很多的寶貴經驗。教育家蔡元培提倡“重啟發學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，《讓課堂煥發生命活力》一文可以領略她對學生學習質量的關注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業發展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關系的構建將有全新的認識，對政治教師的能力素養提出更高要求，從而促進政治教師的專業成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉變和教學效率的提高。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應當發揮指導作用，在培養學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發揮和學習方式的轉變。本課題的研究著力凸現政治學科對學生自主意識和創造性精神的培養，旨在培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識等方面有較大發展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環節中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發展、個性發展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯系的心理穩定性和傾向性，是學習積極性最現實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養能力，從而實現全面發展、個性發展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區級課題的研究。很多論文在不同刊物發表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質和教育教學業務能力較強。

五、課題研究設計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創造良好的文化環境。

2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優化的理念；探索和創新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環節中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現狀調查—案例剖析—實踐改進—成果轉化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎，每個階段又構成相對獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應用性研究與理論探索相結合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內外相關研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調查。邀請有關專家、學者現場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現場結題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結題大會。經驗成果在教學實踐中推廣應用。

6．課題研究方法設計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。找準本領域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經驗總結法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統化，總結出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創新之處(1)研究方向創新：在新課改背景下，關注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創新意識及個性發展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內容創新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第三篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第四篇：大學英語教學中自主學習能力培養

大學英語教學中自主學習能力培養

田瑜

（西安工業大學 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實提高大學生的英語自主學習能力,應當改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統英語教學模式, 從自主學習的內涵出發，分析大學生英語自主學習的必要性，確立以學生為主體的教學理念,進一步建議教師更好地發揮促進者、協調者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學生自主能力的培養過程, 使學生成為真正的自主學習者。

關鍵詞:大學英語教學；自主學習能力；重要性

早在上個世紀80 年代，語言學家Holec 就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲得語言和交際技能。二是幫助學生獲得自立，即學會如何獨立學習。許多教師和學者都有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使學生學到知識，更重要的是學會如何學習。

一、傳統英語教學模式的弊端

從20世紀80年代起，我們的英語課堂教學未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰”的傳統英語教學模式，課本、試卷、黑板、錄音機是我們的主要教學材料和工具。課堂上以教師講授為主，學生很少參與教學活動；由于課時有限，教學內容相對較多，教師只忙于趕進度，急于完成教學任務，忽視了教學效果，學生普遍反映英語課程有點枯燥，對英語課學習缺乏興趣；學生對老師的依賴性太強，英語學習的積極性和主動性很差，大多數學生在課后除了作老師布置的作業外，不會使用恰當的學習策略進行自主學習；多媒體和網絡教學課程設置不夠，在課外，學生也不能自由地利用英語網絡課程內容開展自主學習。這樣的教學模式片面強調教師教的重要性,忽視了學生作為學習者的主體地位,忽視了個體差異,忽視了學生的能動性和創造性。所以有學生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學了10年的外語,到現在我還是又聾又啞。”國務院前副總理李嵐清也曾專門發表講話,指出“大多數大學生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統的英語教學模式存在不少問題。傳統的英語教學模式癥結所在是,忽略了學生學習的主觀能動性;就學生方面而言,不是“我要學”,而是“老師要我學”。

二、自主學習內涵和重要性

自主學習是現代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學

家和外語教學工作者對自主學習有很多不同的解釋,至今仍沒有統一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學習所包括的含義:(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者指導和控制自己的學習能力；(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權,即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對中國高校的大學英語教學也提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

三、自主學習能力培養的措施

作為教師來說,不應只是將“傳道、授業、解惑”作為大學教學的目標，也不可能把所有的知識教給學生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應試教育和傳統教育模式的影響,從而在教學中帶動學生重新審視自己帶有偏見的認識,使其徹底改變“英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心”等傳統的學習觀念,使其認識到自主學習的重要性,在英語學習中變被動為主動。同時，教師應該把學會學習作為教育目標,放手讓學生自己負責管理自己的學習,讓學生自己選擇學習材料,制定學習計劃,完成學習目標并學會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學習態度

在大學英語學習過程中,大學生要有正確的學習態度和為他們的學習承擔更多責任的意識和自主學習的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉變傳統的教學觀念,更新教學方法,從課堂主控的角色轉化成協助者、指導者。根據學生的實際狀況,制定合適的學習計劃,設計有利于培養學生自主學習的意識和能力的教學活動,在教學過程中給學生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養學生自主學習能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，激發學生對所學內容濃厚的興趣，以此來促使學生積極主動地投身于學習。

3、課外學習多樣性

在課外教學中,要廣泛應用利用計算機網絡,引導學生開展自主學習。那么,在當前的形勢下,如何更方便、有效地提高學生的自主學習的能力和養成自主學習的習慣。由于計算機的發展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領域的信息和知識，那么大學生就可以通過網絡學習軟件、通過網上BBS 英文討論、與外國朋友收發英語郵件練習所學的英語知識；還可以進入各大院校的英語遠程教育網站那里有全國知名的專家教授指導學習,能夠滿足不同層次的學習者的需要,學習者可以自我安排學習時間、設計學習進度、選擇內容；甚至于還可以直接進入國外的網站,直接了解外國的風俗人情,洞悉國外的時事發展。最后，建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動,充分調動學生的自主學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創造性地學習,最終培養學生真正自主學習的能力。

綜上所述，在大學英語課堂教學模式中應把學生的“學”置于核心地位,學生是主角,，同時也對老師提出了相應的要求，真正更新觀念，在教學中既要以學生為主體,使學生有自我表現的機會,又要具有培養大學生英語自主學習的意識，給予學生切實的引導；同時要做到既當好促進者、協調者，又當好組織者、評估者和資源庫，從各個側面把握好教師這個重要角色，切實有效培養學生自主學習的能力,以適應信息社會和終生學習的社會的需要。

參考文獻

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西安市雁塔區電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第五篇：在自主學習中培養閱讀能力

在自主學習中培養閱讀能力

匡萬元

閱讀教學除了培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力之外，還要引導學生領悟文章的表達方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學中，要重視引導學生讀懂文章，從文章的內容去體會作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓練中不斷地有所發現，讀出感情，悟出新意,在自主學習、主動探究中培養閱讀能力。

一、指導學生掌握閱讀方法

培養學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導過程中，選用恰當的導讀方法，培養學生自學能力。下面提供幾種常用的導讀方法:

1、設問導讀。即從所設計的問題出發，展開導讀。

2、程序導讀。即遵循閱讀教學“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學生的閱讀過程劃分成一個個細小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認識。

3、圖示導讀。即教師在引導學生閱讀過程中，運用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學生借助直觀、形象、藝術的圖示來讀書。

4、對比導讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導學生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導讀。即讓學生在教師正確引導下，用課文所表達的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養自己的高尚情趣。

6、邏輯導讀。即以邏輯思維訓練為核心，引導學生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構段的規律以及事物內在聯系的一種導讀方法。

在平時教學中，教師還可根據不同類型的文章指導學生進行閱讀：記事的文章，要求學生弄清事情的時間、地點和人物，以及事情的起因、經過、結果這六要素，理清事情的發展順序；寫人的文章，要求學生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態、動作、語言和心理等的描寫來表現某個人的特點，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動；狀物的文章，要求學生找出動物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態以及構造、生活習性、用途等的描繪，來表現事物特征；寫景的文章，要求學生閱讀時要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點，抒發怎樣的感情。而文言文的閱讀教學也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導學生從第一則寓言《矛與盾》中，總結出如下學習方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運用這些學法，指導學生自學第二則寓言《鄭人買履》。學生經過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會變通。這樣的學法遷移，會收到較好的教學效果。

二、讓學生在課文中合理想象

課文的內容是學生在閱讀中展開想象和聯想的基礎，學生只有在讀懂文章內容的基礎上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時，教師可引導學生摘錄文中一個重點句子進行品讀、品評。“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”當學生從中體會到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強烈的愛國熱情的時候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現實生活中的哪些人呢？”

學生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運健兒，有的想到了奮戰在“非典”第一線的醫務人員，有的想到了日夜守衛著祖國邊疆的戰士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”教師啟發學生想象，學生在聯想中描繪出這樣一幅激戰的場景：“紅軍戰士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了。”學生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養學生的想象能力，既突出了口語交際訓練的重要性，又豐富了學生的想象力。學生有了廣闊的思維空間，就會產生更多、更美好的創新靈感，個性品質得到充分發展。

三、激發學生暢談學習感受

小學生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學中，應聯系生活實際，讓學生暢所欲言，與作者的思想產生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經過一系列復雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內心活動可感受到桑娜這種善良的美好品質。學習本段內容后，讓學生聯系生活實際：上學遲到、課堂上違反紀律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內心話來反映一下自己此時的思想活動。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀丹麥窮苦人民的悲慘命運，反映出當時社會的黑暗。學完本文后，可與小女孩比童年，談談今天的幸福生活，珍惜時光，樹立大志，為實現祖國的四個現代化而努力學習。第十二冊《向往奧運》是小學生較感興趣課文，課后可讓學生查找有關劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，開展一次“我與奧運”的主題班會，讓學生暢談學習感受。