第一篇：教研計劃_在音樂活動中促進幼兒習慣養成的研究

在音樂活動中促進幼兒習慣養成的研究

一．問題的提出

音樂活動本身是一種輕松愉快的活動，它會給參加者帶來愉悅與放松，同時音樂活動又是一種有秩序的社會活動，它要求參加者學會按照一定的規則來活動，這就為音樂出現時的活動限制上了一定的規則。因而，我們在音樂中培養幼兒的習慣，不僅能給孩子提供寬松愉快的環境，還能在這種環境下養成特定的習慣特點。這不僅利于孩子主動地接受良好的習慣，內化為自覺地習慣，而且這種教育方式便于教師的實施，是一種雙贏。所以我認為，探究在音樂活動中培養幼兒良好的習慣是一個有價值的課題。二． 培養目標

1、幼兒能在特定的音樂環境中理解不同音樂提出的要求，并根據音樂提出的要求完成各種任務。

2、體會音樂活動帶給來的樂趣，在音樂活動中主動地接受要求，并樂于完成。

3、在各種形式的音樂活動中促進幼兒多種智能的發展，促進幼兒的全面發展。

三． 研究步驟

（一）對習慣進行分類

初步將準備培養的幼兒的習慣分為兩類，一類是學習習慣；另一類是幼兒在園的一日生活習慣。

1、學習習慣包括幼兒上課前的準備，上課過程中的要求，上課后的整理。

如在音樂教育活動中，我準備采取“我的耳朵最靈敏”趣味常規訓練，讓學生通過聆聽不同的音樂來進行不同的學習方式，效果不錯。如：

起立坐下采用上行和下行音階；

安靜采用“55 5 |55 5 |53 23 |1-|”提醒大家注意；

“3.5|35 35| 11 1|”表示請準備好站立演唱姿勢；

“53 1|53 1|2 35 |11 1|”提醒學生到相應位置準備活動；

“5-6|5-3|5 32 1| 5--|6-1|5-2|1--|”讓大家休息等等。

通過長期的演練，學生對音樂已經形成一種條件反射，每個過程不用老師強調，在游戲中自然的把教學環節延伸了下去。當然，良好的行為習慣更需要老師不厭其煩地督促強化，長期不懈地抓。

2、幼兒在園的一日生活習慣

幼兒在園的一日生活全部用音樂作為連接，可以利用教師說歌曲名字、哼唱歌曲、彈琴、播放音樂等形式對孩子入園、早餐、區角活動、上課、盥洗、午餐、午睡、或外活動等環節進行過渡和提示。每個環境播放特定的音樂，用于提示幼兒的活動。

（二）具體實施步驟

1、選擇音樂。

根據每個環境的特點為每個環節選定特定的音樂，音樂的選取要符合當時的環境，符合幼兒的身心發展特點，易于幼兒理解與產生共鳴，從而與音樂產生默契。如吃飯的音樂，我選擇《kiss the rain》，這首歌曲輕緩柔美，利于孩子靜下心來安靜的進餐，去除孩子身上的浮躁，穩定情緒。再如區角后動結束收玩具時，我選擇《薩利的花園》，這首歌曲歡快跳躍，且帶有結束的感覺，節奏明顯，利于孩子在活動中聽辨。

2、建立音樂與幼兒之間的連接

在每個環節播放特定的音樂，固定并且準時，形成幼兒對音樂的條件反射。將選好的曲子在適當的環境下逐一介紹給幼兒，帶領幼兒熟悉音樂、感受音樂帶來的情緒，并將每首音樂代表的指令告訴幼兒，及時的練習。并在以后的環節中固定的采用特定的曲子。這種練習必須是準確度、連續的。以便幼兒鞏固對此音樂的認識和條件反射。

3、音樂的形式要多樣化。

每首曲子可以賦予多種變化，不僅利于幼兒對音樂及音樂的不同形式帶來的感受有所辨識，而且利于激發幼兒的興趣，增加趣味性，從而增強幼兒實施的效度。如女孩小便洗手的音樂《小紅帽》，我們可以采用說歌曲的名字、念歌曲的歌詞、唱歌曲的旋律、鋼琴彈奏歌曲的旋律、多媒體播放等不同方式來提醒幼兒。

4、音樂要與游戲結合。

在習慣的培養過程中，要注意將音樂活動的內容與游戲練習起來，增強學習的趣味性，體現音樂活動的娛樂精神，只有在發揮音樂本身娛樂精神的前提下才能將快樂學習習慣的活動進行的有聲有色。

此研究因處在初步構想與實施當中，因而還有許多考慮不周的地方，希望此研究可以通過繼續追蹤發現問題，解決問題，從而豐富它的內涵。

第二篇：幼兒園中班幼兒習慣養成實施計劃

幼兒園中班幼兒習慣養成實施計劃

有句格言說：播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。幼兒時期養成良好的習慣，將使一個人終生收益。幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。如著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”可以看出完美的教育從來都是非常重視良好習慣的訓練和培養的。

學生現狀：

1、有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。

2、有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活**講話、在活動室里大聲喧嘩，區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡或者午睡說話，影響別的小朋友??這些孩子需要老師不斷地提醒。

3、有一部分幼兒表現在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強，你說你的，我做我的，完全沒有紀律意識！

具體措施：

第一，為幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和配班老師也按照這些要求做。見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其他幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會改正。

第二，正面鼓勵，耐心引導。班級中沒有養成良好常規習慣的幼兒不僅讓人格外費心，而且還會對其他幼兒產生不好的影響。因為他們經常犯錯，挨批評次數多，但我感到，對這部分幼兒過多地用批評教育效果并不佳，更好的辦法是運用正面鼓勵，積極引導，在幼兒良好行為出現時及時表揚。前一階段，男孩站隊時特別亂，愛吵鬧。但有一次，我讓全體幼兒在門口站隊，發現孫佳旭很自覺地站好，動作迅速。我馬上表揚了他，其他小朋友看到了，也都向他學習。那天做操孫佳旭做操站隊都非常棒，我又表揚了他。及時地對幼兒表揚鼓勵，哪怕是一個贊賞的眼神，都會使幼兒產生更加要好好表現的欲望，也就是產生了“良性循環”的效應。我認為對于自我管理，自控能力弱的幼兒，要更加耐心，不斷用語言強化如何做才是正確的。善于發現他們的點滴進步，及時鼓勵，多用正面強化。從某一“閃光點”的行為出現，帶動整體行為的改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當一部分幼兒在某一具體行為方面出現問題。有的是不講禮貌，有的是午睡習慣不好，還有的是吃飯挑食??這就需要針對具體問題來解決。竇思雨各個方面表現都不錯，但做事總愛磨蹭、拖拉。個別交流中，我給她指出，你上課回答問題很好，也很守紀律，如果做事迅速就更好了。劉航凱學習習慣不好，我與家長溝通交流，讓家長監督他回家先完成當天的作業以后再玩，并且每天晚上都留一段時間專心的畫畫，看書或是寫數字。現在，劉航凱上課集中注意聽講有了明顯進步。

第四，反復訓練

形成習慣，培養幼兒的行為習慣，不是一朝一夕的事，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地滲透和強化。比如：在培養孩子要有愛勞動的品質，要求孩子學會自己的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服、自己將玩過的玩具收好等，如果孩子不會老師會一個動作一個動作的做示范。經常手把手的、不厭其煩的教。直到掌握為止。通過不斷的強化，不斷的累積，嚴格要求，持之以恒，使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習慣。

第五、利用兒歌促進幼兒良好習慣的形成。兒歌是小朋友們都喜歡的形式，將培養幼兒的好習慣與兒歌聯系起來，大大加快了好習慣形成的速度。如：《握筆歌》小小筆兒手中拿，姿勢正確人人夸。右手拿筆要牢記，五個手指有分工。老大老二緊握筆，老三筆下穩穩靠，筆兒僅靠老虎口，寫起字來穩又好。《坐姿歌》三個一，三個一，寫字畫畫要牢記。右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳.坐姿正確好處多，保護視力字整齊。我班利用早午自習的時間帶領幼兒背誦這些朗朗上口的兒歌，并且引導幼兒找到自己的好榜樣，通過互相表揚而不是互相批評，讓孩子們在贊美聲中改正自己的缺點。

良好的行為習慣是幼兒進行一日活動的前提和保障，也是伴隨幼兒逐步成長并能讓孩子終生受益的品質。又因為好習慣的養成不是一朝一夕能夠形成的，所以教師要時時刻刻做有心人，為幼兒創設一個有利于形成良好行為習慣的環境與氛圍，并用自己的行為去潛移默化的影響孩子，讓孩子們健康而快樂的成長。

第三篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

[字體：大 中 小]

音樂教學主要在于培養幼兒的音樂素質，提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發感受美、體現美的情感，傳統的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學是音樂教學的新的嘗試，在音樂教學活動中，正確、有效地采取游戲化的教學方法，將教學與游戲的優點有機整合，其實質是指在教師教、學生學的共同活動中，尊重幼兒，發揮幼兒在學習中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學習。然而音樂知識的獲得與技能的培養會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經常思考的一個問題，經過實踐活動，我認為根據不同的活動內容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。采取游戲化的形式進行音樂教學活動是發展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經驗，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創造表達”。但在現實音樂活動教學中，教師經常是為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經驗的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經驗，能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經常會根據音樂作品創編故事，創設相適應的情境，使他們有如身臨其境般地體驗這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節，從而激發幼兒的興趣與積極性，更好地表現作品。

1、創編故事，理解音樂情節，激發幼兒的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。現代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有

興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創編故事，利用故事情節理解音樂表現的內容，游戲化教學能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設計了這樣一個故事情節：小朋友來到草地上，在草叢中發現了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準確地發現它。在發現蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續到活動中。在故事情節的引導下，幼兒理解了歌曲的內容，游戲中學習了音樂的旋律，掌握了音樂的節奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創設了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導幼兒學習“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調動幼兒的積極性

在音樂教學中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導幼兒活動的其他環節，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當成了音樂中的角色。所以，教學中邊唱歌邊游戲是激發幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。

3、自主游戲，結合音樂活動，發揮幼兒的創造性

幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，應遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。在音樂創造活動中，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力。將自主游戲與音樂活動結合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務事情，純粹是自主游戲狀態，老師看到了這次好時機，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環境的互動中自主學習，有的自己創編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導幼兒學做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現音樂。注重了整個學習過程，在活動中，不僅培養幼兒的創造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經驗也能引發了幼兒的自主學習，幼兒的活動中獲得的經驗又會進一步引發同伴的模仿、學習、共同探究并提升經驗。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發展的舞臺

要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種游戲形式，才能激發他們對音樂活動的興趣。才能使他們進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學活動中，根據需要在不同的環節中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統的教學強調教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學習形式單一，枯燥乏味的技能培養常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，教師也很費勁。教師可以根據不同的內容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創設了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲。”幼兒戴上頭飾開始游戲。這里把游戲作為教學的先導活動出現，幼

兒在游戲中獲得一定的經驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學活動結束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復出現，使幼兒不斷獲得經驗、知識，鞏固練習等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題，教師可以根據活動的目標，分析重點及難點，設計了一連串游戲，并以故事情節的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊列上的空間變化中進行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據音樂變化，設計了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進行邀請跳舞，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節的語言提示幼兒進行對形的變化與動作的轉換。在游戲過程中幼兒練習小碎步，踏點步及手的動作。隊形變化也因為有了游戲的情節幼兒學得輕松自主，隊形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負擔，動作負擔的。重在參與和享受人際交流的機會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習，豐富的隊列變化中進行情感的、體態的、非語言的交流。一般來說，在進行此類活動時，為較好地完成教學內容，達到教學的目的，教師會創設一定的教學情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學活動就是一個設計好的完整游戲，當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經驗，達到教學所要求的目標。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼兒創編雨點下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習花的動作以及B段音樂），最后設計小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結構，學會了律動，同時創編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性。《規程》中也提到“要引導幼兒主動活動”、“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學習的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發展幼兒的自主性，才能保護孩子對世界的好奇、探索的愿望。《綱要》明確要求幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發展特點的學習方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學活動是合理、有效的指導策略。影響音樂活動質量的一個重要因素就是幼兒學習的自主性。創設相關的游戲情境和準備音樂活動相關的游戲經驗，是給幼兒提供了豐富的音樂學習源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關鍵；注重活動過程能促進幼兒在音樂活動中自主發展，從而有效地提高了音樂活動的質量。

第四篇：大班幼兒學習習慣養成的實踐研究

微型課題：《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

微型課題研究方案

常州市新北區百丈中心幼兒園

戴佳、葉婷

一、課題提出的背景

（一）研究綜述

兒童期是養成良好習慣的關鍵時期，也是最佳時期。許多著名的教育家都把教育歸結為習慣的養成，如葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益。”然而，現在的大班幼兒學習習慣卻普遍存在一些不良現象：缺乏良好的傾聽習慣，不能愛惜和正確使用自己的學習用品，坐姿、握筆姿勢不正確，做事拖拉等。對于這些就要踏入小學校門的大班幼兒來說，良好學習習慣的培養對他們今后的學習和發展起著至關重要的作用。因此，幫助大班幼兒養成良好的學習習慣，不但能讓幼兒形成良好的個性品質，還能促進幼兒身心健康發展。

（二）目前的現狀 1.國內同一領域研究現狀: 良好學習習慣的養成已經受我國諸多教育者關注，并取得了很多寶貴的經驗，如：我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養好習慣”著作等。但側重點都是基于中小學生的，對學齡前兒童來說，存在諸多的不適宜。此外，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養成也多有嘗試，但明顯帶有小學生特征。主要體現在兩個方面，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養成的經驗，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征；另一方面，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來，忽略了生活即是其學習內容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發展規律。

順應兒童年齡特點，避免內容形式的片面化、方法策略的小學化；在借鑒、吸收與利用的他人經驗的基礎上，進行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養成策略，仍具有必要性。

2.國外同一領域研究現狀:

在國外，學習習慣量表的編制伴隨學習技能量表而出現。起初使用者們并沒有使用特定的學習習慣問卷，而是在學習態度問卷和學習技能問卷中有學習習慣的測查項目。以后才出現專門用于測量個體學習習慣的問卷。目前，能夠檢索到的學習習慣問卷主要有學習習慣問卷，來自尼日利亞，主要測查學習的時段和時長、所使用的方法和學習的內容；學習行為量表，來自美國的學習行為量表。

（三）研究的價值及創新之處

1.研究價值：

（1）幼兒教育改革與發展的需要

在我們前期的調查、研究過程中，發現不少人對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學

——級別：園級微型課題

組長：戴佳、葉婷 微型課題：《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

什么、該如何學等問題還存在一些誤區。如談到幼兒學習，就聯想到認字、寫字、做算術等，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業活動，這是把幼兒學習功利化，也是幼教“小學化”的根源，違背了幼兒的認知特點和身心發展規律。因此，當今幼兒教育改革與發展更注重于順應兒童的天性，回歸教育的本源，嚴禁拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法。

《指南》明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質的培養。學習品質由學習態度、學習習慣和學習方法三個要素構成，其中，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素，愛學習、會學習等良好學習習慣對孩子今后的成長和發展十分重要，關注幼兒良好學習習慣的養成十分必要。

（2）幼兒發展與學習方式的需要

美國教育家洛克說過“一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣”，由此可見，良好習慣的養成對孩子的發展多么重要。

在一日活動中，我們發現許多孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時，有插話現象，似聽非聽，眼睛亂看，三心二意，不把話聽完等，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發展非常不利。而目前很多人都將良好學習習慣的養成放在小學階段，忽略了幼兒期是習慣養成的關鍵期。

《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習，幼兒生活就是其學習的內容，游戲是幼兒基本的活動，游戲就是其學習的方式，幼兒是在生活、游戲中學習、發展的，生活、游戲與學習，關系密切，相互關聯，互為支撐。幼兒學會生活、學會游戲必須養成良好的學習習慣。

（3）現代公民素養養成的需要

良好的現代公民素養體現在個人的修養上，而修養通常來自良好學習習慣的養成。因此，良好的學習習慣有助于幼兒形成現代的公民素質。在幼兒園的養成教育中幼兒學習習慣的養成策略有其研究存在的價值。從學習習慣入手，努力提高個人現代的公民素質，是推進學校現代化公民教育的首要任務。

2.研究的創新之處：

在研究與實踐的過程中，我們將注重積累大班幼兒學習習慣養成的策略，如采用愛心激勵策略、智慧言傳策略、“1對1”觀察策略、圖譜指導策略、游戲鞏固策略等，并針對這些多元的策略與方法，從幼兒的視角出發進行探討、創新，在大班幼兒學習習慣養成教育中形成具有我園園本特色的策略。

二、課題的核心概念及其界定

“大班幼兒”是指“5-6歲的兒童”。關于學習習慣的理解，首先要追溯到“習慣”這一概念。在心理學概念中，習慣是個性心理傾向的一種表征，是一種比較固定地、機械

——級別：園級微型課題

組長：戴佳、葉婷 微型課題：《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

地去完成自動化動作的傾向。學習習慣，是在學習活動中，個體通過反復練習所形成的自動化行為方式或傾向。具體包括常規行為學習習慣、自我監控學習習慣、過程表現學習習慣、策略使用學習習慣、學習動機學習習慣。

三、研究目標

1.構建適合大班幼兒學習習慣的目標體系，探索在一日活動中培養大班幼兒養成良好學習習慣的實施策略。

2.通過實踐和研究，轉變教師觀念，提高教育水平，改進教育方法，進一步促進教師對大班幼兒學習習慣進行深入研究。

3.幼兒能自覺約束自己的行為，養成良好的學習習慣。

四、研究內容

1.大班幼兒學習習慣內涵、價值的研究

基于多元的文獻學習，建立理論資源包，對“大班幼兒學習習慣”的內涵進行理論梳理，明確“大班幼兒學習習慣養成”研究的意義和核心價值。

2.大班幼兒學習習慣目標、要求的研究

遵循大班幼兒的年齡特點，以“學習習慣的養成”為研究要點，構建適合我園該年齡段幼兒的目標和要求。

3.大班幼兒學習習慣養成內容開發的研究

大班幼兒學習習慣教育的內容將以“課程”與“活動”為主，聚焦大班幼兒的常規課程、主題活動、一日生活、特色活動等，充分挖掘、開發指向各領域的學習習慣教育活動，形成適合大班幼兒學習習慣的“主題性”課程。

4.大班幼兒學習習慣養成策略的研究

在研究與實踐的過程中，聚焦一日活動，立足全體，關注個體，積累大班幼兒學習習慣的養成策略。

5.大班幼兒學習習慣養成案例的研究

關注大班幼兒學習習慣的養成，以某一幼兒的某一行為為例，圍繞目標、內容、關注點、發現問題、糾正策略等五大維度，進行觀察、剖析、指導，形成該年齡段幼兒學習習慣養成的精典案例。

五、研究方法

本課題我們以行動研究法為主，綜合運用文獻研究法、問卷調查法、觀察法、個案跟蹤法、經驗總結法等教育科研方法，力求提高研究的實效性。

1.文獻研究法：通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過文獻分析，為課題實施提供素材和依據。

——級別：園級微型課題

組長：戴佳、葉婷 微型課題：《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

2.行動研究法：教師們在自然、真實的教育環境中，以解決幼兒良好學習習慣養成策略這一實際問題為目的，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現的新問題，不斷調整、充實和完善。在其過程中，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實現研究與實踐的融合、行動與思考的統一、反思與改進的結合，努力用專業的視角來觀察、內省并改進在培養幼兒學習習慣養成過程中的教育實踐。

3.問卷調查法：在采用行動研究法的同時，我們還輔以問卷調查法。通過對教師、家長的調查、訪談，對幼兒的跟進式觀察，為策略的形成獲取真實的數據和原始的基礎性資料。

4.觀察法：對幼兒日常的學習行為進行觀察，并做觀察記錄。

5.個案跟蹤法：隨機選取班上幾個孩子建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題調整對策。

6.經驗總結法：對課題階段實施情況定期回顧、分析、總結、調整工作思路。

六、研究階段步驟

1.第一階段：課題準備、啟動階段（2018年3月——2018年4月）

（1）主要采用文獻研究法，多渠道查閱相關資料，搜集相關理論，對“習慣”、“學習習慣”作出初步的概念鑒定，并制定出課題方案。

（2）多方學習，對幼兒、家長、教師分別制定“大班幼兒學習習慣”調查問卷，并針對抽樣幼兒作出前分析報告，為研究提供科學依據。

（3）進行園部微型課題開題論證，確定課題研究的實施方案及開題申報評審書。2.第二階段：課題實施階段（2018年5月——2018年10月）（1）探索大班幼兒學習習慣養成的內容、目標和策略。

（2）全面進行微型課題研究，開展多元化的大班幼兒學習習慣養成活動。（3）用科學的方法與途徑培養大班幼兒養成良好的學習習慣，并對幼兒進行跟蹤觀察、個案分析，制定評價體系。

（4）積累成果，參加園部微型課題中期評估。

3.第三階段：反思總結，整理結題階段（2018年11月——2018年12月）（1）對抽樣幼兒進行后測，將前后結果比較分析，檢測匯總，形成大班幼兒學習習慣養成的后期調查報告。

（2）梳理大班幼兒學習習慣養成的系列成果，如：大班幼兒學習習慣養成課程集、論文集、案例集等。

（3）撰寫微型課題結題報告，發布和推廣研究成果。（4）參加園部微型課題現場結題活動。

七、預期研究成果

（一）幼兒園層面：

——級別：園級微型課題

組長：戴佳、葉婷 微型課題：《大班幼兒學習習慣養成的實踐研究》

1.構建大班幼兒學習習慣養成的內容、要求和目標體系。

2.開發大班幼兒學習習慣養成的課程內容。

3.探索大班幼兒學習習慣養成的策略。

4.積累大班幼兒學習習慣養成的系列成果：理論資源庫、課程集、活動集、論文、案例集、調查報告等。

（二）教師層面：

1.通過有講授、有討論、有實踐、有反饋的園本科研，提升教師的教育科研水平。2.提高教師對大班幼兒學習習慣的觀察、分析、評價、指導及養成策略等綜合能力，改善自身的教育行為，形成正確的教育方法。

（三）幼兒層面：

1.認識到養成良好學習習慣的重要性。

2.能自覺約束自己的行為，養成良好的學習習慣。

——級別：園級微型課題

組長：戴佳、葉婷

第五篇：音樂教研活動計劃

音樂教研組工作活動計劃

以學校工作要點為指導思想，全組教師全面深化新課程、新課標的研究，狠抓教學常規，提高教學管理水平。強化學習過程性評價，努力提高教師教學水平，努力組織好課外興趣小組以及藝術特長生的輔導工作，以進一步推進素質教育的實施。將藝術“普級與提高”當作重點來抓，開創我校藝術教育的新局面。

1.教研組建設

本教研組以《音樂新課標》為教育教學目標，加大力度推進音樂教學改革。做到及時傳達學校各項教育教學工作，組織本組教師學習《音樂新課標》，加強集體與個人備課，切實做到轉變觀念，確立新教師角色，以提高教育教學質量為宗旨，樹立“以學生發展為本，以審美教學為核心”的教學理念，優化組合課堂教學，改進教學手段，為樹立本組新形象而努力工作。

2.青年教師的培養

加強對青少年教師的培養工作，發揮教研組的作用，組織本組教師積極參與教研活動，集體備課、互相聽課、交流教案，結合教師實際，加強理論學習和業務進修等活動，不斷提高自身教育教學水平。

3.教學研討

積極開展科組教研活動，加強音樂組的教育教學研討。進一步學習領悟《音樂新課標》所倡導的教學理念和教學策略，致力于構建開放的富有活力的教學體系，倡導自主合作探究的教學方式，上好一節創新式的音樂課，反思更新教育理念，善于總結經驗，完善自己的教學設計。

4.課外活動

（1）積極開展校內外各種藝術活動，抓好課外興趣小組常規訓練工作，全面提高學生文化藝術素質。

（2）認真做好校園藝術活動，為豐富全校師生業余文化生活而努力。

（3）做好藝術特長生訓練輔導工作。

（4）做好各項藝術展演活動。

（5）為各項活動做好彩排準備。

5.主要工作安排