第一篇：個(gè)別化教育促進(jìn)大班幼兒音樂活動(dòng)中創(chuàng)造性表達(dá)的策略研究范文

個(gè)別化教育促進(jìn)大班幼兒音樂活動(dòng)中創(chuàng)造性表達(dá)的策略研究

專題研究總結(jié) 大（2）班 殷雪麗

一、研究背景：

素質(zhì)教育是對兒童整體素質(zhì)全面發(fā)展的教育，是一種全方位的教育。學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)是習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)和智力啟蒙。而不少藝術(shù)教育中采用的是灌輸式的教育方法，幼兒只能在教師的指揮下千篇一律地唱、千篇一律地舞，限制了幼兒的表現(xiàn)力，忽視了幼兒的注意力、觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。倡導(dǎo)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的幼兒觀，其意義包含兩個(gè)方面：對個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的完整幼兒，而不是在其各方面潛力還未發(fā)掘就被抑制，過早地分化而使其單方面發(fā)展的幼兒。對整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)幼兒，也不是只抓大多數(shù)中等水平的幼兒，而是必須尊重差異，面向每一個(gè)包括有特殊需要的幼兒，有效地去培養(yǎng)“每一個(gè)”。要做到這些，那就必須“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富個(gè)性的發(fā)展”。

作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂不僅有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的創(chuàng)造能力，是以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)的，音樂對發(fā)展創(chuàng)新思維有著積極的作用。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。

二、研究過程：

在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)百度文庫

造精神和創(chuàng)造能力等各種創(chuàng)造因素潛能培養(yǎng)的最佳時(shí)期。

（一）、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒的創(chuàng)新提供條件

有計(jì)劃的教育工作和環(huán)境的刺激和啟迪，可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，記得一位音樂家曾經(jīng)說過：“音樂是學(xué)不會(huì)的，但維也納的人民沒有一個(gè)是不懂音樂的。”這就充分說明了音樂環(huán)境對孩子來說是多么重要。為此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，就為幼兒能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行音樂活動(dòng)提供了條件。

1、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境

《幼兒園規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”所以在幼兒的每一次活動(dòng)中我都非常注重活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。例如在活動(dòng)《歡樂圣誕節(jié)》中，我不僅讓幼兒欣賞了國外歡度圣誕的錄像，使幼兒對活動(dòng)背景有深刻的認(rèn)識(shí)，讓幼兒有一種熱鬧、歡快的情感體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)室中我還拉起了彩帶，立起了圣誕樹，營造節(jié)日的氛圍。在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)我請幼兒自發(fā)的選擇教師提供的材料進(jìn)行迎圣誕的活動(dòng)，小朋友拿了長長的彩帶、圣誕老人帽、禮物盒等，他們想象出各種情節(jié)，如：上竄下跳、用彩帶模仿趕馴鹿、圍著圣誕樹跳慶祝舞、背著大口袋送禮物等。想象力、創(chuàng)造能力得到了極大的提高。2 創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)區(qū)環(huán)境

音樂活動(dòng)區(qū)主要通過幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用來促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高、情感的發(fā)展和自我意識(shí)的形成。在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我特別注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，在材料的提供上，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上力求激發(fā)孩子的興趣和積極性，讓孩子遨游在音樂的世界中，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

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欣賞角：我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安靜、祥和的欣賞氛圍，為幼兒提供了《義勇軍進(jìn)行曲》、《土耳其進(jìn)行曲》、《搖籃曲》、《夢幻曲》、《金蛇狂舞》等不同風(fēng)格的樂曲。.孩子們可以任選自己喜歡的樂曲仔細(xì)傾聽、欣賞和比較，相互交流著自己的感受。.并為幼兒提供的紙與色筆，讓孩子們把心中的感受創(chuàng)造性的通過色彩線條來表示。使幼兒的情感體驗(yàn)逐漸變得細(xì)膩、深刻、豐富，對于音樂的感受、理解、想象也在不知不覺中滋長。

叮咚小屋角：在演奏角中，我為幼兒提供了很多樂器，如三角鐵、鈴鼓、雙響筒、鑼、鼓、串鈴等。目的是讓幼兒根據(jù)這些樂器的特色創(chuàng)造性的為樂曲配器。如在《舒伯特小夜曲》中，第一段樂曲較為優(yōu)美、緩慢，選用什么樂器呢？經(jīng)過反復(fù)的選擇、嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)鈴鼓較為適合。在每小節(jié)的第一拍處拍擊鈴鼓，第二拍則甩動(dòng)鈴鼓表示延續(xù)。又如《送我一支玫瑰花》最后一小節(jié)感覺很重，應(yīng)該怎樣來配器呢？孩子們討論、嘗試過后覺得幾種樂器一起拍感覺很響、很重，最合適。配器后，在小朋友的指揮下進(jìn)行演奏，獲得了成功。幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而更有信心，更加積極地去嘗試、去創(chuàng)造。

（二）、注重選材，為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。教材選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了重要的保障。選取好的音樂教材，針對教材的結(jié)構(gòu)、旋律和歌詞進(jìn)行分析與研究，挖掘教材的內(nèi)在潛力，為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)。幼兒園的音樂活動(dòng)形式多種多樣，音樂欣賞、音樂游戲、節(jié)奏樂、創(chuàng)編歌曲、舞蹈等選對題材對幼兒的創(chuàng)新能力都有不同的幫助和促進(jìn)作用。在音樂欣賞活動(dòng)中，為了讓幼兒獲得多種不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新，我注意選擇不同的情感題材進(jìn)行了對比欣賞。讓幼兒對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的同時(shí)形成創(chuàng)造性情感特征。

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案例分析：如在以音樂欣賞《小夜曲》(舒伯特)為例，1.通過材料和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)和諧靜謐的情境，師幼共同欣賞小提琴演奏的《小夜曲》。教師陶醉在音樂之中，暗示幼兒全身心地投入傾聽。2.幼兒傾聽后自由用語言表達(dá)感受。（1）“你覺得音樂怎么樣?”（2）“你好像聽到了什么?好像看到了什么?” 3.幼兒邊聽音樂邊自由用動(dòng)作、語言等方式表達(dá)、交流自己的感受與想像，教師輔以相應(yīng)的圖片，幫助幼兒進(jìn)一步感受、理解音樂。4.以音樂為背景，幼兒三人為小組，以“我聽見”或“我看見”為開頭，合作創(chuàng)編小詩，并將自己編的內(nèi)容合著三拍子節(jié)奏輕聲朗讀。如“我聽見風(fēng)兒在輕—輕吹—，夜一色，多一美好—”或“我看見星星在眨—著，眼—睛，夜—色，多—美—”等，教師及時(shí)進(jìn)行記錄。5教師將幼兒編的詩歌配合旋律朗誦或演唱，幼兒跟著音樂自由動(dòng)作。（教師觀察為主）6.為音樂配色，這首樂曲像哪種顏色，為什么選這種顏色? 7.幼兒邊聽音樂邊自由繪畫《美麗的夜晚》，要求運(yùn)用相匹配的色調(diào)。又如欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，每一段音樂都能使他們聯(lián)想到某種動(dòng)物并用動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優(yōu)美的音樂代表天鵝，等等。這些音樂活動(dòng)都潛在地感染幼兒創(chuàng)造與表現(xiàn)的情感心理，從而促進(jìn)幼兒智力的科學(xué)性開發(fā)。同時(shí)選擇一些跨度較大的音樂題材，讓幼兒在不同的活動(dòng)中豐富自身的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自己對不同作品的感受力及提高孩子對音樂的表現(xiàn)力。幼兒對音樂的情感體驗(yàn)深，展現(xiàn)出來的表現(xiàn)能力更為準(zhǔn)確及具有多樣性和創(chuàng)造性。如組織幼兒了解京劇、欣賞百度文庫

京劇；在教學(xué)中也可以結(jié)合民俗選擇反映民族文化的歌曲，如在元宵節(jié)，中秋節(jié)等選擇適合的歌曲等。

（三）、創(chuàng)編動(dòng)作，提高幼兒對音樂的表現(xiàn)能力。

1、肢體動(dòng)作補(bǔ)充為幼兒提供創(chuàng)編空間。

邊唱邊跳是幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，他們有了粗淺的音樂技能和經(jīng)驗(yàn)，不但喜歡用歌聲來表達(dá)感情，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充。為此在音樂活動(dòng)中采用啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用探索、發(fā)現(xiàn)法通過身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵。我平時(shí)讓幼兒多觀察自然、生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)也給幼兒一些示范動(dòng)作，教給他們一些表達(dá)方法。在韻律活動(dòng)《秋天》中，幼兒可以隨音樂自由想象用身體和動(dòng)作模仿小樹葉飄落時(shí)的各種動(dòng)態(tài)，盡管幼兒的表現(xiàn)還是十分的稚拙，但都是真情實(shí)感的流露，體現(xiàn)了他們獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力；在欣賞《搖籃曲》時(shí)，我借助現(xiàn)代多媒體電教技術(shù)，放映幼兒、烏鴉、喜鵲、小貓、小狗睡覺的姿態(tài)，引導(dǎo)幼兒觀察歌中的不同對象的睡覺方式，并啟發(fā)他們用身體去表現(xiàn)事物的睡覺姿式。通過這種方法鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)編動(dòng)作，還可以激發(fā)他們發(fā)揮豐富的想像力想像月亮、星星睡覺的樣子。經(jīng)常性地培養(yǎng)幼兒這種參與意識(shí)，正確樹立和突出幼兒在音樂教室中的主體地位，為他們營造一個(gè)自由歡樂的音樂氛圍，有效地激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造性、表現(xiàn)力和想像力，使他們的思維在輕松愉快的活動(dòng)中得以發(fā)展。

2、運(yùn)用故事情節(jié)理解音樂特質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)造表達(dá)能力提高。

結(jié)合大班幼兒理解能力較強(qiáng)，并具有一定的語言表達(dá)能力，因此在音樂活動(dòng)中結(jié)合故事情節(jié)，不僅促進(jìn)幼兒對音樂的理解能力提高，更幫助幼兒大膽地對音樂作品的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

案例分析：音樂活動(dòng)《不一樣的生日》 百度文庫

片段一：活動(dòng)前激發(fā)幼兒的興趣 師：我們一起去大森林里吧！然后放音樂，進(jìn)行活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)開始引出活動(dòng)。師：我們來到大森林了，你們?nèi)フ艺疑钟姓l？ 分析：開始從律動(dòng)引出活動(dòng)，從強(qiáng)烈的音樂和富有感染力的帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)，引出了孩子很濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)都跟著我跳的非常有勁；然后我讓他們找找森林里面有誰，因?yàn)楹⒆佣际呛芟矚g大森林和各種小動(dòng)物的，很符合他們的年齡特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒對后面的活動(dòng)更加感興趣，接著我讓幼兒直接坐在我身邊，我不用積木，會(huì)讓孩子和我更加有親切感和互動(dòng)。片段二：第一次欣賞音樂 師：剛才你發(fā)現(xiàn)了哪些小動(dòng)物啊？你們猜誰是森林之王呢？（幼兒自由回答）師：這一天啊，森林里面格外的熱鬧，原來是獅子王的生日晚會(huì)就要開始了。完整欣賞音樂，幼兒邊聽音樂邊看教師用動(dòng)作來講述一個(gè)故事，教師要將動(dòng)作和音樂匹配。分析：在找完小動(dòng)物后，讓他們說說自己的剛剛的發(fā)現(xiàn)，這樣孩子會(huì)有一個(gè)記憶能力，然后引出獅子王，接著教師用形象的語言來說明森林里面的獅子王要舉行生日晚會(huì)了，馬上接上音樂，用簡單的動(dòng)作和起伏的語言來形象的表現(xiàn)音樂和故事的情節(jié)，讓孩子產(chǎn)生非常濃厚的興趣，感受故事中的各個(gè)情節(jié)。片段三：分段理解音樂

1、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)獅王走路的樣子。（第一段）師：你們聽，誰來了呀？ 師：獅子是怎么走路的？怎么走才像是森林之王呢？（請幼兒來表演）百度文庫

2、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王吼叫動(dòng)作和小動(dòng)物害怕動(dòng)作。（第二段）師：你還聽到了什么？獅子王吼叫的聲音越來越怎么樣啊？ 獅子王一吼小動(dòng)物們怎么樣？害怕的時(shí)候是怎么樣的啊？（請幼兒表演）分析：一段一段的分割音樂可以讓孩子更加清楚的表現(xiàn)，因?yàn)橛辛饲懊娴墓适拢髁艘粋€(gè)很好的鋪墊，所以孩子對現(xiàn)在的表現(xiàn)也得到了一定的啟發(fā)，特別是獅子的表現(xiàn)和獅子喉叫的樣子，孩子學(xué)做的表現(xiàn)欲望特別的強(qiáng)；但是因?yàn)槲易陨淼脑颍褧r(shí)間搞的太快了，害怕這一環(huán)節(jié)根本沒有解決掉，幼兒說了什么就是什么了，我也沒有要求，對另外的幼兒也沒有要求，我引導(dǎo)的也不夠，隨機(jī)能力的淺薄，導(dǎo)致效果不好，幼兒情緒的無法穩(wěn)定，對后面的活動(dòng)產(chǎn)生了很大的影響。段四：創(chuàng)編動(dòng)物舞蹈

1、引導(dǎo)幼兒把自己想象成某一種小動(dòng)物，創(chuàng)編不同的動(dòng)作。（第三段）師：不用害怕，今天是獅子王的生日，它還邀請小動(dòng)物們?nèi)ヌ枘兀。ń處熤苯幽贸鲱^飾請幼兒看頭飾選擇）

2、每一樣動(dòng)物坐在一起，互相商量你們準(zhǔn)備給獅子王跳個(gè)什么舞？

3、師：現(xiàn)在請小兔子給我跳個(gè)兔子舞看。小鴨子，小猴子…… 分析：因?yàn)槲野嗟暮⒆拥谋憩F(xiàn)欲望很強(qiáng)，所以我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在我出示各種小動(dòng)物頭飾時(shí)，孩子爭先恐后的搶，場面一下子很混亂，帶上頭飾后我讓孩子是同一種小動(dòng)物的站在一起，自己想動(dòng)作來給獅子王慶祝生日，孩子很興奮，一堆一堆的想了做了起來，而我自己的情緒因?yàn)榍懊娴幕靵y受到了很大的影響，感覺自己一下子對后面活動(dòng)的開展喪失了信心，所以很不投入。

三、反思： 在活動(dòng)中我讓幼兒多通道的參與，在整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)孩子們的手、眼、百度文庫

耳等多種感官，讓幼兒聽聽、說說、看看、動(dòng)動(dòng)。使幼兒始終保持參與的熱情，積極的投入到活動(dòng)中去。我在活動(dòng)組織中也大膽的嘗試了一些音樂活動(dòng)中的新教法，音樂活動(dòng)中老師盡量少說，而因以音樂活動(dòng)中特有的體態(tài)動(dòng)作的提示來幫助幼兒理解音樂，而改變以往的語言式理解音樂。在欣賞音樂的時(shí)候，改變以往幼兒單一而又盲目的聽，而是配上有情節(jié)的故事，與老師的身體動(dòng)作來幫助每一個(gè)小朋友形象生動(dòng)的理解音樂，為孩子的創(chuàng)編和理解提供了一個(gè)支架。但是在活動(dòng)中，分段欣賞音樂時(shí)因?yàn)樘o張的原因，時(shí)間上沒有很恰當(dāng)，太快了，對于后面的活動(dòng)開展也有著很大的影響；而在設(shè)計(jì)時(shí)對于幼兒這一方面的考慮還有所欠缺，自己的隨機(jī)能力也不夠，所以在游戲時(shí)我沒有及時(shí)的引導(dǎo)孩子，也沒有很好的和幼兒一起投入到游戲中，導(dǎo)致了無法收拾亂的場面。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該先充分的把活動(dòng)設(shè)計(jì)好，分清活動(dòng)的重難點(diǎn)在哪，本次活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在哪個(gè)部分去進(jìn)行，然后對于時(shí)間上的安排也要再恰當(dāng)，課前準(zhǔn)備充分上課時(shí)也就不會(huì)那么緊張了。

3、在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力并大膽表達(dá)自己的想象：

繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂活動(dòng)中，可采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。幼兒豐富的想像總會(huì)給我們帶來驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯非囊繇懜兄颓楦畜w驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。通過音畫的轉(zhuǎn)換不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助畫筆的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們的繪畫作品也越來越具有個(gè)性化表達(dá)。

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案例分析：《上學(xué)去》： 活動(dòng)實(shí)錄一： 這是一節(jié)大班的歌唱活動(dòng)《上學(xué)去》，老師通過圖譜將歌詞內(nèi)容一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。教師一邊講述上學(xué)路上的內(nèi)容，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，專注的聽著，孩子此時(shí)的表達(dá)多以表情、情緒來展現(xiàn)，以傾聽為主。活動(dòng)實(shí)錄二： 教師完整地唱了一遍歌曲之后，孩子們每人拿到一份圖譜表，都特別高興，他們便拿著自己的圖譜表要和同伴交流演唱，興趣十分濃厚，都爭著要唱給同伴們聽。孩子們對歌曲的內(nèi)容記憶清楚，根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)“|×0××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非常活躍，其中一半以上的孩子看著圖譜能演唱歌曲，孩子通過演唱、表情、及節(jié)奏演繹的方式來表達(dá)自己對歌曲的理解。活動(dòng)分析： 在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用，圖形譜的運(yùn) 用是一種視覺參與，這種方式適合在新授活動(dòng)中幫助孩子更快更好更準(zhǔn)確的理解音樂作品和掌握音樂作品。它不僅可以幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容和旋律風(fēng)格，同時(shí)，又可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力等等，讓孩子主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子們的音樂活動(dòng)不再枯燥，也讓老師們的教學(xué)方法不再單調(diào)。活動(dòng)反思： 百度文庫

孩子從一出生就有我們意想不到的能力，首先就是看的能力，有研究表明新生兒最喜歡看的是人臉，其次喜歡看黑白分明的圖譜，而且圖案越復(fù)雜他越愛看，每次注視時(shí)間約1-3分鐘，所以，培養(yǎng)孩子的專注力即注意力從新生兒期就開始了，而來自視覺的感受與刺激對孩子的發(fā)展有著不可估量的作用，在音樂活動(dòng)中對視覺的運(yùn)用方法更是多種多樣，通過視覺運(yùn)用進(jìn)行多種方式表達(dá)就跟容易體現(xiàn)，就象我班的2個(gè)孩子，在本次活動(dòng)中邊看邊跟著集體進(jìn)行了歌曲的演唱，而平時(shí)從來不會(huì)主動(dòng)或是被動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來的。

一、以圖文故事激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣和愿望： 文學(xué)是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一幅美麗的圖畫又是音樂的另一種表現(xiàn)形式。活動(dòng)設(shè)計(jì)將為引發(fā)幼兒極大的興趣和無盡的想象力，使教學(xué)過程故事情節(jié)化，通過教師繪聲繪色的敘述和形象圖譜的出示，使幼兒輕松愉快地進(jìn)入角色，為幼兒表達(dá)起到了鋪墊的作用。

二、在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力并大膽表達(dá)自己的想象： 繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂活動(dòng)中，可采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。幼兒豐富的想像總會(huì)給我們帶來驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯非囊繇懜兄颓楦畜w驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。通過音畫的轉(zhuǎn)換不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助畫筆的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們的繪畫作品越來越具有個(gè)性化表達(dá)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，視覺參與可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)幼兒的類比思維，更形象、更具體地展現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，作為幼兒啟百度文庫

蒙教學(xué)中的輔助工具，很值得推廣運(yùn)用。在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。每一部欣賞作品都是一個(gè)用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子用心靈去聆聽，用情感去體驗(yàn)表達(dá)。

三、基本策略： 選擇音樂和素材方面：

1、選擇要具有節(jié)奏鮮明的配合著不同的文化的樂曲。

2、要從幼兒心理、最近發(fā)展區(qū)對材料進(jìn)行分析、篩選。實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)方面：

1、審美體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑撃Ｊ降幕緦?shí)施程序是：感受體驗(yàn)—感悟興發(fā)—表達(dá)外化。

2、問題發(fā)現(xiàn)法－－－－教師不必多用語言解釋，只是提示小朋友看教師的表演，讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)問題。

3、肢體體驗(yàn)法－－－－配合動(dòng)作的彈跳、搖擺、跳舞的歌曲和音樂，使幼兒在與音樂的互動(dòng)中刺激了身體、大腦的運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)，刺激了感覺的整合。

4、圖文故事法-音樂活動(dòng)中運(yùn)用故事情節(jié)幫助幼兒進(jìn)一步理解音樂內(nèi)涵及性質(zhì)，更能給予幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，激發(fā)幼兒大膽積極表達(dá)。

5、音畫轉(zhuǎn)換法--繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂活動(dòng)中，可采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。每一部欣賞作品都是一個(gè)用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子用心靈去聆聽，用情感去體驗(yàn)表達(dá)。2009、6

百度文庫

第二篇：幼兒音樂活動(dòng)游戲化的策略

音樂活動(dòng)游戲化的策略

音樂活動(dòng)是學(xué)前教育課程體系中的重要內(nèi)容，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是他們最喜愛的活動(dòng)，是他們和周圍世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式，在游戲中孩子們處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，對其運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展，各種心理過程的發(fā)展，以及個(gè)性品質(zhì)的形成都有積極的意義。

因此，幼兒音樂教育游戲化能真正滿足幼兒對音樂元素學(xué)習(xí)的需要，將游戲做為幼兒園音樂活動(dòng)的基本形式，融入幼兒園的音樂教學(xué)中，讓孩子們在游戲中體驗(yàn)音樂氣息、獲得音樂知識(shí)；在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲過程的快樂，孩子們得到的不單單是美的體會(huì)，更是在智力、身體、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面的和諧發(fā)展。

開園至今，我園始終堅(jiān)持“全面育人發(fā)展特色”的教育理念，通過對幼兒園音樂教育游戲化教學(xué)實(shí)踐的研究，我們發(fā)現(xiàn)在音樂活動(dòng)游戲化過程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問題。關(guān)注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。我認(rèn)為，導(dǎo)致上述問題普遍存在的主要原因是教學(xué)目標(biāo)的制定簡單、教學(xué)內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動(dòng)形式的手法單一所導(dǎo)致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個(gè)體差異，選擇多元化的音樂活動(dòng)內(nèi)容，將游戲與音樂有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，才能增強(qiáng)音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導(dǎo)與策略，才能提高幼兒參與音樂活動(dòng)的熱情。

一、明確游戲活動(dòng)的核心 游戲包含著豐富的快樂體驗(yàn)，樂趣是游戲必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動(dòng)性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動(dòng)中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動(dòng)力，音樂、游戲、兒童因?yàn)榭鞓范o密聯(lián)系在一起，他們與快樂的體驗(yàn)密不可分，因此我們教師在組織活動(dòng)過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)為孩子們提供充足的準(zhǔn)備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動(dòng)中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。

二、尊重個(gè)體差異的需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨(dú)特的文化需求。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要組成部分，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知和反應(yīng)、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。3-6 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂活動(dòng)中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認(rèn)知能力，最終促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。

我們必須順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行整體性的感知與個(gè)性化的表現(xiàn)。如“一條小魚游來了”是小班孩子們的“最愛”，每次進(jìn)行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動(dòng)作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動(dòng)作生動(dòng)可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。

三、強(qiáng)化音樂與游戲的融合

適宜、有效的游戲化音樂活動(dòng)追求的是幼兒、音樂與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)以幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動(dòng)中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。

首先，教師需克服教學(xué)目標(biāo)過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂活動(dòng)的目標(biāo)定位于即時(shí)性的技能學(xué)習(xí)與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標(biāo)，以游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與活力。第二在組織集體性游戲化音樂活動(dòng)時(shí)，我們教師在內(nèi)容的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預(yù)設(shè)，盡可能的豐富互動(dòng)形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)幼兒保持參與音樂活動(dòng)的熱情，同時(shí)獲得最大限度的發(fā)展。

第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂學(xué)習(xí)方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導(dǎo)，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰(zhàn)，與同伴間自由靈活的交往、互動(dòng)才能激發(fā)幼兒持續(xù)的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態(tài)下學(xué)會(huì)歌唱、學(xué)會(huì)游戲與動(dòng)作，并享受其中的音樂審美、隨樂運(yùn)動(dòng)以及與同伴間的快樂交往。

四、提升師者的智慧與個(gè)性

教育是一種智慧，一種因時(shí)、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧并非是自然稟賦我們師者的素養(yǎng)，而是需要我們在不斷的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、錘煉、提升。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”游戲化音樂活動(dòng)的組織需要教師運(yùn)用多元的教學(xué)智慧，為孩子創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，提供更多的自主自由選擇與表達(dá)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒富有創(chuàng)造性與個(gè)性的音樂表現(xiàn)方式，適時(shí)適當(dāng)?shù)挠枰再p識(shí)與鼓勵(lì)。

富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常都是把“你的想法怎么這么特別呀!”、“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的乖孩子”等激勵(lì)幼兒的話語掛著嘴邊。當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，又能巧妙地幫助他們化解尷尬，找到學(xué)習(xí)的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創(chuàng)編“機(jī)器人”動(dòng)作時(shí)只作手部動(dòng)作，教師用“我忘了把機(jī)器人腿上的開關(guān)打開了”這樣的話語巧妙提示幼兒； 當(dāng)幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)時(shí)，教師一拍腦袋“哎呀，我忘了，機(jī)器人出廠時(shí)要先檢驗(yàn)調(diào)整的”，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高表現(xiàn)力。

適宜與有效的游戲化教學(xué)活動(dòng)還需要富有游戲性的教師。利伯曼關(guān)于教師所應(yīng)具有的個(gè)性特征的研究表明，教師應(yīng)具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個(gè)性特征。我們可以看出這其中有半數(shù)以上與游戲性有關(guān)。幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步提升自己的熱情、幽默、風(fēng)趣等良好個(gè)性，為游戲化音樂活動(dòng)注入更多的笑聲與樂趣，從而感染與打動(dòng)孩子，有效提升活動(dòng)的游戲活力。

幼兒的音樂教育應(yīng)以游戲般的快樂心情開始，再以游戲般的快樂心情引導(dǎo)到正確的方向，讓孩子們在音樂活動(dòng)中健康愉快的成長。我們教師只有不斷的用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)的將游戲精神融入音樂教育活動(dòng)之中才能讓孩子們終生受益。

第三篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

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音樂教學(xué)主要在于培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發(fā)感受美、體現(xiàn)美的情感，傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)中，注重知識(shí)、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學(xué)是音樂教學(xué)的新的嘗試，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，其實(shí)質(zhì)是指在教師教、學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，讓他們積極主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。然而音樂知識(shí)的獲得與技能的培養(yǎng)會(huì)有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動(dòng)中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經(jīng)常思考的一個(gè)問題，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒音樂活動(dòng)提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、是“創(chuàng)造表達(dá)”。但在現(xiàn)實(shí)音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常是為了保證活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行而代替孩子去體驗(yàn)、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動(dòng)參與音樂活動(dòng)。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經(jīng)驗(yàn)的作用，平時(shí)注意幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。因此在音樂活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)音樂作品創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，使他們有如身臨其境般地體驗(yàn)這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強(qiáng)化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的興趣與積極性，更好地表現(xiàn)作品。

1、創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，而一切沒有

興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，游戲化教學(xué)能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：小朋友來到草地上，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋（用一個(gè)紙箱做一個(gè)蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它。在發(fā)現(xiàn)蛋時(shí)，并提問“為什么這有個(gè)蛋？這個(gè)蛋是誰的？這個(gè)蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動(dòng)中。在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，幼兒理解了歌曲的內(nèi)容，游戲中學(xué)習(xí)了音樂的旋律，掌握了音樂的節(jié)奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個(gè)肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在音樂教學(xué)中，尤其是小班的音樂活動(dòng)，教師扮演與音樂活動(dòng)相關(guān)的角色在活動(dòng)能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動(dòng)更加地生動(dòng)、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動(dòng)中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當(dāng)另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動(dòng)中時(shí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把老師和自己都當(dāng)成了音樂中的角色。所以，教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。

3、自主游戲，結(jié)合音樂活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循重“過程”不重“結(jié)果”的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒對“過程”比“結(jié)果”更感興趣，因?yàn)檫^程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得

知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。將自主游戲與音樂活動(dòng)結(jié)合，可以更有效地在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：在音樂活動(dòng)“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時(shí)候，小朋友在區(qū)角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動(dòng)作在做一些家務(wù)事情，純粹是自主游戲狀態(tài)，老師看到了這次好時(shí)機(jī)，于是在另一個(gè)娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動(dòng)作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的自己創(chuàng)編動(dòng)作，有的模仿動(dòng)作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導(dǎo)幼兒學(xué)做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動(dòng)中非常愉悅，用動(dòng)作大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動(dòng)時(shí)能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會(huì)想象和表現(xiàn)音樂。注重了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經(jīng)驗(yàn)也能引發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)、共同探究并提升經(jīng)驗(yàn)。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動(dòng)自主發(fā)展的舞臺(tái)

要提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子通過自身的活動(dòng)，把聽、看、想和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能，受到美的熏陶。在音樂活動(dòng)中，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對音樂活動(dòng)的興趣。才能使他們進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學(xué)的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，程式化的教學(xué)，尤其是中間新授部分，幼兒等待時(shí)間長，學(xué)習(xí)形式單一，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，教師也很費(fèi)勁。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容在活動(dòng)的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動(dòng)《小鴨小雞》，教師在活動(dòng)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲。”幼兒戴上頭飾開始游戲。這里把游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，幼

兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動(dòng)幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。教師還可以在活動(dòng)后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)，例如，中班歌表演活動(dòng)《迷路的小花鴨》，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能，另外游戲還可以在活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，鞏固練習(xí)等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的快樂。

2、在集體舞的教學(xué)活動(dòng)，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問題，教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，分析重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串游戲，并以故事情節(jié)的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊(duì)列上的空間變化中進(jìn)行人際交流，因此老師降低動(dòng)作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據(jù)音樂變化，設(shè)計(jì)了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進(jìn)行邀請?zhí)瑁鎸γ嫱婧蠑n分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節(jié)的語言提示幼兒進(jìn)行對形的變化與動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。在游戲過程中幼兒練習(xí)小碎步，踏點(diǎn)步及手的動(dòng)作。隊(duì)形變化也因?yàn)橛辛擞螒虻那楣?jié)幼兒學(xué)得輕松自主，隊(duì)形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進(jìn)行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，在活動(dòng)中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負(fù)擔(dān)，動(dòng)作負(fù)擔(dān)的。重在參與和享受人際交流的機(jī)會(huì)。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動(dòng)作練習(xí)，豐富的隊(duì)列變化中進(jìn)行情感的、體態(tài)的、非語言的交流。一般來說，在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，為較好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時(shí)也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動(dòng)中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)設(shè)計(jì)好的完整游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現(xiàn)的意境。例如，中班音樂活動(dòng)《小雨和花》，教師把活動(dòng)室布置成一個(gè)花園，活動(dòng)開始時(shí)，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)下落的動(dòng)作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習(xí)花的動(dòng)作以及B段音樂），最后設(shè)計(jì)小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了律動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)編了動(dòng)作，教師始終隱形控制著幼兒的活動(dòng)。

幼兒園的音樂活動(dòng)在于讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，變“要他學(xué)會(huì)”為“他要學(xué)會(huì)”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性。《規(guī)程》中也提到“要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”、“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學(xué)習(xí)的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發(fā)展幼兒的自主性，才能保護(hù)孩子對世界的好奇、探索的愿望。《綱要》明確要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是適宜他們身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在音樂活動(dòng)中采用游戲的形式探究音樂教學(xué)活動(dòng)是合理、有效的指導(dǎo)策略。影響音樂活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是幼兒學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境和準(zhǔn)備音樂活動(dòng)相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，是給幼兒提供了豐富的音樂學(xué)習(xí)源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動(dòng)的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣的關(guān)鍵；注重活動(dòng)過程能促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中自主發(fā)展，從而有效地提高了音樂活動(dòng)的質(zhì)量。

第四篇：在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學(xué)研究也證明動(dòng)手動(dòng)腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項(xiàng)目。為此，我班一直把剪紙活動(dòng)作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動(dòng)中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、在審美活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，例如：在樓梯口設(shè)計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨(dú)特民俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚(yáng)州一帶剪紙作品的特點(diǎn)。

二、在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動(dòng)中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動(dòng)中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認(rèn)他們。如一次剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問他其原因時(shí)，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.在學(xué)習(xí)剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動(dòng)中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時(shí)也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時(shí)幼兒只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平的。我就設(shè)計(jì)剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

2.剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作剪紙。通過不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨(dú)立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動(dòng)也是實(shí)施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動(dòng)手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時(shí)期，當(dāng)然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長、復(fù)雜的過程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的，有意識(shí)的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。

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第五篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

幼兒園游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)對于幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的音樂教育傾向于知識(shí)技能的訓(xùn)練。本文基于對傳統(tǒng)音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的音樂教育。《綱要》中指出，藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、“創(chuàng)造表達(dá)”。但在以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展。活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度如何，在評價(jià)時(shí)往往會(huì)將焦點(diǎn)放在孩子是否會(huì)唱某首歌、孩子的動(dòng)作表達(dá)是否優(yōu)美到位等，恰恰忽視了藝術(shù)教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致教育目標(biāo)過多地指向知識(shí)技能的訓(xùn)練。基于對這些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒自主有效的游戲行為

落實(shí)《指南》精神，關(guān)注幼兒的知識(shí)來自他們對事物和事件的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建知識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動(dòng)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個(gè)話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領(lǐng)口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動(dòng)作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動(dòng)作與幼兒的生活認(rèn)知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發(fā)起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個(gè)動(dòng)作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，請小朋友想想其它不一樣的動(dòng)作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學(xué)習(xí)中表演得更加起勁了，都有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，孩子們急于展現(xiàn)自己的動(dòng)作，教師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)啟發(fā)“小朋友們真能干，學(xué)會(huì)了這么多本領(lǐng)，回家能幫媽媽洗晾衣服了。”整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感官，變化動(dòng)作，生動(dòng)活潑的去體驗(yàn)音樂給生活帶來的樂趣，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)積極健康的發(fā)展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當(dāng)作盆；還用小手在一個(gè)長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當(dāng)作搓衣板……整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把自己當(dāng)成了音樂中的角色。孩子們還自發(fā)開設(shè)了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設(shè)計(jì)各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒年齡小，思維較直觀，平時(shí)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。在開展音樂活動(dòng)《我是小海軍》時(shí)，結(jié)合大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，勇于競爭的年齡特點(diǎn)，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀了部隊(duì)營房，整齊的內(nèi)務(wù)震撼了每個(gè)孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊(duì)列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動(dòng)下，情感得到強(qiáng)化。同時(shí)，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達(dá)自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當(dāng)小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質(zhì)的理解比較到位，旋律的整體感知及個(gè)性化表現(xiàn)有了把握。

從孩子的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，為幼兒提供多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件。設(shè)置區(qū)域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創(chuàng)意區(qū)域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動(dòng)一動(dòng)”中鞏固對音的高低、強(qiáng)弱、長短的感覺，激發(fā)幼兒節(jié)奏來表達(dá)他想表達(dá)的某種情緒，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環(huán)節(jié)，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時(shí)候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調(diào)邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊(duì)去盥洗室洗手等等。這體現(xiàn)了音樂調(diào)節(jié)情緒的功能，同時(shí)幼兒的自我控制、動(dòng)手能力及與同伴的合作意識(shí)在平時(shí)的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在游戲化的音樂活動(dòng)中營造自由創(chuàng)造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，進(jìn)而在引發(fā)和解決內(nèi)心沖突的過程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。結(jié)合小班幼兒活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)具體形象為主的年齡特點(diǎn)，將自主游戲與音樂活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如，在開展小班音樂活動(dòng)《大雨和小雨》時(shí)，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會(huì)跑、一會(huì)停，學(xué)開飛機(jī)的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔(dān)心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會(huì)發(fā)出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等。回到教室后，筆者引導(dǎo)孩子們仔細(xì)傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大雨的聲音“強(qiáng)”，小雨的聲音“弱”。同時(shí)筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據(jù)音樂的節(jié)奏擊打身體的各個(gè)部位發(fā)出聲音，表現(xiàn)大雨和小雨的強(qiáng)弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的將自己發(fā)現(xiàn)“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強(qiáng)弱不同的力度，大膽表現(xiàn)自己對音樂的理解。活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實(shí)踐活動(dòng)證明，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。