第一篇：個別化專題小結—在小班區域活動中,對生活區材料投放的研究

淺談在小班區域活動中，對生活區材料投放的研究

——個別化專題小結

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果。《綱要》中提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足的最有效的措施。”因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

首先，投放材料需要安全性。

《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的什么和促進幼兒健康放在工作崗位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在生活區區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。首先，我們在生活區投放的材料必須要安全、無毒、干凈。例如，在投放生活區材料時，我們制定了喂小熊吃飯這一塊。我們在自制小熊寶寶的時候，在小熊的嘴巴上貼了很多透明膠，在小熊身體上的扭扭棒也是將鋒利的一頭擰到了里面，以免孩子碰觸。另外，在選擇筷子、勺子和叉子的時候，也選擇了光面的，以免劃傷孩子的手。

其次，材料投放要有目的性。

小班的幼兒由于年齡小，自理能力較差，為了培養他們自己的事情自己做，提高自我服務的能力，我們利用開展生活區域游戲活動，讓幼兒在游戲中進行反復地練習和培養、逐步提高他們的生活自理能力，孩子們在游戲中練習了折疊衣服、穿鞋系鞋帶、拉拉鏈和扣紐扣，夾夾子等，通過游戲的開展，明顯感覺很多幼兒的動手能力和自理能力得到了提高。埃里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而生活區活動材料投放的目標性就是為了促進幼兒在生活自理方面有多提高。由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

第三、材料的投放具有層次性。

在同一活動區里，由于孩子們的個體差異較大，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，考慮到不同水平幼兒的需要，還要考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求，有效地促使每個幼兒在原有的水平上有所發展。比如，我們在生活區中投入了串門簾。我們自制了一個小屋子，為配合班級的整體色調，特地放了一個孩子們都喜歡的卡通動物機器貓，主要就是為了創設情景教學，鼓勵孩子們給機器貓串門簾。一開始，孩子們都是自己管自己穿，拿到哪個顏色就串哪個顏色，到后來，孩子們開始根據老師的提示，嘗試按照顏色，一個隔著一個穿，到后面還可以按照形狀來穿，于是漸漸的，孩子們在原有材料的提供上開始進行操作探索。因此，我們在區域中投放的材料能喚起幼兒更多的相關經驗，通過操作材料，使幼兒獲得不同的體驗。同時，提高了孩子們的動手能力。

第四、提供給孩子的材料需具有可操作性。

如果只是放在哪里起到擺設的作用的話，沒有孩子會感興趣，也就沒法達到提高孩子生活自理能力的目標了。在角色游戲中，我們為孩子自制了衣櫥和晾衣架，小班幼兒往往會將個別化融入到角色游戲中，于是我們在衣櫥上貼了衣服的分類標簽，在衣架旁貼了掛衣服的步驟圖。讓幼兒在疊衣褲之后能夠整理衣櫥或者將洗完的衣服掛起來。

第五、提供的材料需要具有遞進性。

所謂的遞進性，就是根據這一時間段我們的生活方面的主題目標是什么，然后對生活區的材料投放進行改進。材料的提供不能一成不變，一定要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如我發現前階段備受幼兒喜愛的喂小熊吃飯無人問津了，正好又到了“不怕冷”的主題，于是我就增加了更多的食物，立體的和平面的結合在一起，更創造了一個吃火鍋的情景，果然，“和小熊一起吃火鍋”增加了很多小朋友，比往常的熱情還要高漲。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，對于我們青年教師來說，往往會存在一些大大小小的問題，比如急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；亦或者是思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發展需求；再是投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。

在小班上學期一學期的不斷調整中，我發現教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整，從而避免“換湯不換藥”的現象，為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。

第二篇：大班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 大班個別化學習中材料投放層次性的研究

大四班

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學應著眼于幼兒的最近發展區，在個別化學習材料投放時必須考慮到不同年齡段幼兒的特點，最大限度的符合“最近發展區”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發現由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時，應該怎樣體現層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數量比例要與幼兒的年齡特點相適應。就拿小班幼兒來說，成品的數量要比較多，半成品相對較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數量加大。比如在主題《我是中國人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當然，這個比例并不是不變的。教師可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當的調整。當成品的材料比較多的時候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當半成品的材料多一些的時候，幼兒的注意力更加集中在動手操作上。

2、材料數量提供的不同

在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時，可以提供數量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。如果在區域內提供的材料難度相同，那么對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發展水平，在區域內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放剪紙材料，讓幼兒練習剪兩方連續時，教師就可以投放利用兩方連續原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區域中，老師就提供了立體可移動的折疊步驟圖，幼兒可以將每個步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據折疊標記圖按照序號進行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒的特殊發展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，文字的量可適當增加。同時由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時期創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵他們自己設計記錄單，以激發他們活動的興趣。比如在《美食街》的區域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據已知的總菜價設計菜單進行配菜，也可以根據教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據任務單葷素搭配的要求記錄配菜。根據不同能力的幼兒隨機調換，靈活運用。

四、材料難易程度呈現方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據自己的水平開展活動，教師還可在活動前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養幼兒自我選擇的能力，在循序漸進的游戲中得到發展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。因此，我們必須重視活動區材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發揮其教育的功能和價值。同時，在操作中發現目前在個別化學習中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實踐中改進的，具體表現在以下幾個方面：

1、幼兒在個別化學習活動中自主學習不夠，依賴老師過多，在活動中遇到困難便喜歡問老師，獨立思考的能力較為缺乏

2、教師在個別化學習活動中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰性，致使幼兒在個別化學習中對材料的選擇有些茫然，有的內容過于簡單讓幼兒缺乏興趣，而有的內容太難又讓幼兒望而卻步，經常在游戲中無所事事。

2013.01

第三篇：中班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 在個別化學習活動中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。本學期我們主要研究的是在個別化學習活動中材料投放的有效性研究，主要研究目標是

1、探索中班個別化學習中材料投放的策略。

2、收集成功的個別化學習案例。經過了一學期不斷在操作中的改進，現對本學期的專題做個小結：

1、根據教育目標投放材料

適宜的材料是幼兒認識的橋梁，教育目標可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創設的環境中，當孩子進行活動時，在與材料的互動中就可以獲得某方面能力的發展。比如，剛開學時，為了培養孩子對自己身體的探究的興趣，我們在區域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時觀察了自己臉部輪廓的特點，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動，讓孩子更對自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時，要讓材料有效地體現教育目標，這樣才更有利于幼兒的發展。

2、根據幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗。活動區的材料投放的豐富程度關系著幼兒的活動質量和興趣，通過對幼兒的觀察，發現游戲中，他們最先關注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結合我們班整體的環境布置的顏色，我們的區角也以淡綠色調為主。同時，幼兒的注意力又具有不穩定性，過多或者過復雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動。因此，在材料投放時，也要考慮材料與活動、幼兒需求的關系，根據幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動起來。比如，在”汽車隧道”區域中，孩子們對于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場所。

3、根據幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，個別化學習活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發現問題的過程中及時的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學習經驗。如“夾珠子”的區域中，我們根據幼兒的實際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據自己的水平來選擇不同的材料進行活動，每個人都能體驗到成功的喜悅。

個別化學習活動的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

2012.01

第四篇：幼兒園小班區域活動中材料的投放

區域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應寬松的活動環境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學期我將區域活動中材料的投放作為重點，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開放性。本學期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區域：語言認知區、操作區、巧手坊、小小建筑師、科學區、表演區。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們老師在提供操作材料時應注意體現層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創設適宜的活動環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區的環境材料，從而促進幼兒可持續性發展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。

第五篇：小班區域活動材料的投放

小班區域活動材料的投放

開發區中心幼兒園章麗麗

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：

一、區域材料投放應與幼兒興趣、身心發展、教育目標和教育內容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

1、材料投放應從幼兒興趣需要出發。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間后幼兒對幼兒園的生活已經適應，玩娃娃家產生了消極的行為，為此我根據幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的欲望也很強，特別是有一次我班的楊佳誠小朋友發現用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更

高而不掉下來，這就萌發了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創設了一個結構區，在結構區中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，墻面上，小椅子上。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

三、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗。

1、材料應是衛生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如美工區中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。