第一篇：專題小結——小班幼兒個別化學習實踐與思考范文

小班幼兒個別化學習的實踐與思考

周 萍 2016.1

個別化學習活動是教師根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。小班幼兒正處于動作思維向具體形象思維過渡的階段，他們對于造型可愛、形象逼真、情景性強的游戲特別感興趣，在這里幼兒能自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，它有著相對寬松、自由的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，模擬創設了一個“小兔樂樂”的情境性環境，投放了一些大大小小的盒子，讓幼兒通過搭建來拼搭成兔媽媽和三只小兔，讓動物們有個屬于自己的家，關注幼兒的情感反應和情感體驗。另外還提供了雪花片，讓幼兒用連接、圍合的方法搭建蘿卜，并喂給兔子吃，進一步激發幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】俊俊和浩浩選擇了操作區的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，浩浩開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“周老師，你幫我找。”我就對他說：“浩浩，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“浩浩，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見他大概拼出了頭緒鼓勵他說：“浩浩，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續拼圖。不一會兒，俊俊把自己拼完了的那部分拼圖，加上浩浩那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現良好的師幼互動，適時、適當地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，各個方面都得到發展，從而促進幼兒智力的發展。

浩浩小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入

幼兒在每次的區域活動中教師都會注入每個區域新的活動內容，因而每次活動都回出現一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和晨晨在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領真大。”洋洋和晨晨愉快的談論了起來，洋洋又說：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”晨晨說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳。”站在一邊的樂樂說：“小雞會捉蟲，本領也很大。”洋洋就說：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——學本領，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區角活動中自己去發現，激發幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發展。

第二篇：個別化學習思考專題小結

個別化學習的思考

個別化學習活動是根據幼兒發展需求和教育目標，從幼兒的興趣出發，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發現，并在合作交往中積累各種經驗從而不斷發展的活動。它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。經過一學期對于個別化觀察與指導的學習，讓我對這個除了集體學習活動以外最重要的學習形式有了些自己的體會。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，我們購置了一個真實的小兔子，并發動家長帶來了小兔子愛吃的食物，請幼兒自己喂食小兔子，關注幼兒的情感反應和情感體驗，進一步激發幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，崔崔開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“張老師，你幫我找。”我就對他說：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見他大概拼出了頭緒鼓勵他說：“崔崔，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續拼圖。不一會兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現良好的師幼互動，適時、適當地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，各個方面都得到發展，從而促進幼兒智力的發展。

崔崔小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入 幼兒在每次的區域活動中教師都會注入每個區域新的活動內容，因而每次活動都回出現一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領真大。”洋洋和楊沛霖愉快的談論了起來，洋洋又說：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”楊沛霖說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳。”站在一邊的樂樂說：“小雞會捉蟲，本領也很大。”洋洋就說：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——動物花花衣，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區角活動中自己去發現，激發幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發展。

第三篇：小班個別化學習1

小班個別化學習方案

名稱：釣魚（科學——數）

材料：大魚池一個，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個，5個魚缸上有點子，一個魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據魚缸上的點子數量放進相應的魚。

2、空魚缸可以根據給孩子的醫院放進魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點：

1、手的協調性、穩定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據魚缸的點數吊相應條數的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點：

1、能否將螺絲和螺帽進行配對，并擰緊螺絲。

2、能否根據小洞進行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學——認知、數）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊 不同顏色的小熊進行排序。

觀察重點:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據小熊的顏色進行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機，玩法：

1、對大中小的小熊和物品進行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點:

1、幼兒是否能區分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎上會否表演？

第四篇：幼兒個別化學習活動之學習后感

幼兒個別化學習活動之學習后感

上海市曹王幼兒園張麗芳

學期結束前，有幸通過教研活動看到了王小菁老師的區角活動設置，讓我深有感觸。

首先，很明顯地看到教師的用心很讓人佩服。如老師制定了《今日有約》的表格，其中將教室里孩子們玩的區域進行了羅列，每個孩子只要將自己的學號填入相應的區域內容的格子內即可，一個游戲的格子滿了，就只能換個游戲。這樣既給孩子規定的每個區角的游戲的最多人數，也培養了孩子一定的計劃性，同時也便于教師觀察，避免有的孩子一直只去一個或幾個固定的區域。又如，在關于虎的相關內容中，有個折老虎的步驟圖，王老師不僅給孩子提供折老虎的步驟圖，還充分利用的操作桌的空間，象是在步驟圖的上方貼了許多老虎的成語，在操作的桌面上也貼了許多動態的老虎圖片，老師其中的教育意義我們一看既了。再如穿針引線的區角，我們從孩子之前的作品來分析，老師有意識地提供各種各樣的材料讓孩子來進行手部精細動作靈活性、操作的專注度、堅持性等方面的培養。

其次，很明顯地看到教師的專業素養確實很強。綜觀王老師制定的班級個別化學習活動方案，她把每個區域的內容的材料、玩法和觀察要點都進行了羅列。在觀察要點中，我們可以看到老師對每個游戲內容培養孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。比如《我型我秀》中的歌表演區域，老師提供的是歌曲的圖譜，圖譜是老師做的舞蹈動作的照片等，在觀察要點中，老師就制定了觀察幼兒對圖示的理解、模仿能力，歌表演過程中幼兒的表現力，重點是動作的協調、隊形的變化、表情的豐富和幼兒相互間的合作、協商能力。老師在制定的時候就想得非常周到，那么在實踐指導過程中就能更有目的性地關注到孩子的發展。

看了王小菁老師的區角活動設置，同樣作為大班老師的我感觸很深，自己也反思到以前忽略的一些關于如何在區域中觀察孩子，觀察孩子什么，如何讓創設的游戲更多層次，如何讓一個游戲內容充分地發揮其教育意義等。

第五篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規則，在游戲中能遵守規則，使得游戲能夠持續開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現象極少發生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆