第一篇：大班個別化學習材料調整的思考

活動背景:

活動區活動是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在活動中得到發展，就必須提高活動質量。而影響活動質量的關鍵因素就是活動材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

材料是一種間接的教育手段，以上我們已充分認識到材料的先進性為幼兒的發展提供了可能性，但這并不能完全代替幼兒的發展。一位研究活動的專家指出：“活動材料只是活動的一個必要條件，在沒有與活動有關的直接和間接指導的情況下，活動材料本身不會有教育意義和可解釋性。”。在個別化學習活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投放過程不是一成不變的完結篇，而是始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中。如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調整中有一定的教育策略。

實錄觀察:

觀察是了解及評價幼兒在活動區的興趣及能力表現、了解幼兒個體和群體信息的主要途徑，同時也能為教師調整材料提供依據。在個別化學習活動中，材料調整的秘訣是要學會觀察幼兒對所投放材料的反應。教師可以通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，及時調整材料。它關系到幼兒對材料的興趣，材料本身效益的發揮，是幼兒成功與材料互動進行建構學習的基礎。教師試圖從多種角度充分的觀察孩子，簡單易行的記錄分析孩子，其價值不是為了評價孩子，而是為推進兒童建構的系統運轉提供策略依據,為材料調整奠定基礎。

實錄觀察一: 參與人數過多，材料缺少。

實錄:

在<<我是中國人>>的主題中我在美工區中為幼兒提供了一次行盤子的裝飾青花瓷,一開始怕孩子不會畫,而且浪費就提供了一些圓形的白紙和極少的一次性盤子。當孩子們看到一次性盤子的時候都很興奮,都躍躍欲試的想去試試自己設計青花瓷的本領。由于孩子的從眾心理,這樣一來很多孩子都來到美工區來設計青花瓷,但是一天兩天??她們每次來的時候都發現一次性盤子沒有了,所以漸漸的來美工區設計青花瓷的人就越來越少了。

分析與調整:

這種情況往往出現在第一次出示材料，孩子在活動時都對材料十分好奇，但由于教師在準備時只考慮材料適合那一層的孩子而局限了投放的數量。這在觀察時能及時發現，在準備其他活動材料時可適當增加新材料的數量，以滿足孩子的好奇心。

于是,在美工區中提供了更多數量的一次行盤子,積極的引導那些對設計青花瓷感興趣卻因為數量的問題而不愿意來美工區的小朋友們。并在講評活動中積極的及時的表揚那樣愿意大膽設計青花瓷的幼兒,以此來彌補教師對投放材料較少的錯誤。

實錄二:投放的材料，缺乏興趣。

實錄:

這種情況一般出現于教師新增添的材料，幼兒對材料的使用缺乏自信，無從入手實施活動。在“我們的城市中”我們班班級里的科常區的“汽車跑道”這份材料最初我投放了下斜坡不同材質的道路（吸管、瓦楞紙等材料），兩根平行的跑道以及一張由教師制作的記錄表，幼兒可以根據興趣，選擇鋪上兩條不同材料的路來進行賽車比賽，感受不同道路下坡的不同速度。幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開始嘗試，并認真地記錄，在紙上記錄了幾筆。可剛嘗試一會兒，便離開了，接下來換了兩名幼兒進行操作此材料，結果也都草草收場，之后的活動中，跑道材料大多被用做開車的馬路，并未起到比較的目的。針對上述幼兒出現的情況，我進行了分析原因主要有以下幾點：首先，是材料不再吸引他們。其次，材料投放偏向高結構，幼兒在最初的操作中就會被這些目的性給嚇跑。

分析與調整:

我進行了第一次的調整：將記錄表暫時撤離，增加跑道的數量（在另一端同樣添加兩根平行跑道），形成了一座“橋”。并請幼兒將孩子自帶的小汽車放在這份材料中，孩子們注意到了材料上的變化，興趣一下子被激發起來，紛紛來到汽車城，拿自己車子和同伴進行賽車，他們似乎對上橋下橋特別感興趣，活動中他們拿著小汽車反復的比較著，可矛盾也開始產生：提供的車型各種各樣，對幼兒的比較造成了干擾，他們在活動中經常爭吵著到底是誰的車子下坡比較快。久而久之，孩子們不比了，汽車再次停到了停車場中。作為老師此時知道在活動中跑道、車型對下坡的速度都有影響作用，其次斜坡上一次只能鋪設兩種不同材料作成的跑道，對整體的比較幫助不大，幼兒經常會再則因為距離較短，部分跑道上的小車速度難以區分。根據分析的原因，我對材料進行了第二次的調整，這次我從難度上給予降低，為孩子提供了同一規格的車型，另外將斜坡下端的攔板去掉，小車下完斜坡后繼續在桌面上行駛，將規則提高一個緯度，即看誰跑得遠。另外增加了記錄方式，也可在桌上作出小車在各個跑道上跑出距離的小標記。結果在之后操作中，幼兒有了公平的競爭，不僅活動中有了積極性，而且也有了更科學的記錄方法，對于幼兒的觀察很有幫助。

幼兒對活動的興趣持續了一段時間后，似乎又不滿足了，在一次活動過程中，他們發現到通過改變斜坡高度，小車跑出的距離和速度也都有所不同，于是我馬上又對活動進行了第三階段的調整，對原有固定的下坡高度改裝成活動的，這樣幼兒可以根據自己的需要，對坡度進行自由調節。活動又順利開展下去了。

實錄三: 多次完成任務，失去挑戰。

實錄:

在民族棋這份材料中,在投放的第一階段,孩子的興趣還是很高的。愿意在通過投骰子的形式,按照骰子上的不同規則進行玩棋。但因為民族上的數字都是正常的1-2間的順序數數,經過孩子的一段操作中孩子已經掌握了其中的規律。這份材料玩的人就越來越少或是玩玩就走開了。

分析與調整:

這份材料在預設時原本就是有兩個點:一是幫助幼兒鞏固的數數經驗,第二就是鞏固幼兒的規則意識,能按照骰子上的規則正確的下棋。但就孩子現在的操作情況而言,發現的問題是孩子對這份材料的新鮮感沒有了,而且這份材料當前所具備的難度對于孩子來說有些過于簡單。所以我做了以下的調整。

調整次數

調整內容

調整后效果

第一次

(持續2周半)將數字棋中的數字進行了調整,每一步中數字間隔的2個數字,主要發展孩子的兩個兩個數的數數能力。

孩子們對這份材料的操作又重新有了興趣,同時充滿了挑戰性。部分幼兒對兩個兩個數還是有一定的難度,但這部分孩子也愿意來嘗試這份材料。

第二次

(2周)將數字棋中每一步的數數是單數數(20以內),如第一步是數字1,第二步就是數字3 幼兒對雙數已有一定的經驗,所以對單數數充滿信心。單大部分幼兒對單數數的規律發現的不是很快,需要在操作幾次后才了解。

第三次(1周)將數字棋中每一步的數數是單數數(20以內),如第一步是數字2,第二步就是數字4。

孩子對前兩次的的操作已有一定的經驗,所以對這次的材料的調整很順利就找到了數數的規律。

總體反思與思考:

策略一：豐富材料種類，激發活動興趣。

教師在為幼兒提供一份材料的初期階段孩子的普遍的都很感興趣,因為對于有新鮮的材料孩子會躍躍欲試的想”嘗嘗鮮”。但孩子對新材料的興趣往往只能維持一小段時間，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，不僅有利幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的活動內容更趨豐富，同時也能促進幼兒活動主題縱向，橫向發展，幫助幼兒進行操作。

策略二：增加輔助材料，拓展活動目標。

孩子經常操作這一材料時間長了已基礎掌握了活動方法，這時我為幼兒添加的另一個輔助材料.如:在圖書區中一份材料叫做朋友的名字,一開始是小朋友用照片與名字的匹配,一段時間后我添加了學號配對表，也就是添加了統計因素。我對材料調整后我發現，幼兒操作發生了變化，在添加的情況下，幼兒帶著原有的經驗和獲得成功后的自信逐級而上，在掌握對應的基礎上，逐漸掌握了統計的方法。

策略三：組合原有材料：延長活動生命。

觀察到幼兒在活動進行中對交往的一種需求，所以在一段時間的活動后，我及時回應幼兒，將2分材料“小記者”和“門牌號”這兩個不同區域材料的進行合并，組合，融合成一個新的活動主題，讓幼兒和同伴進行互動，調查不同小區里都住了哪些同伴。以拓展豐富活動內容，延長材料的生命力。

策略四：設置活動障礙，提出新的挑戰。

在投放材料一段時間后可以選擇性德拿掉了部分的材料或增加了老師的照片，從而使幼兒活動出現了新的問題，有的幼兒就放棄了，有的發現少了材料的就求助于老師，此時我就激勵他們繼續活動，嘗試解決遇到的問題，給幼兒提供了更大的探索和實踐的空間。

在調整材料的實踐中，我也不斷的在反思自己的工作。開始真正學著了解、傾聽、認同、順應孩子，更進一步的對教育本身的元素有了重新的思考。

第二篇：個別化學習思考專題小結

個別化學習的思考

個別化學習活動是根據幼兒發展需求和教育目標，從幼兒的興趣出發，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發現，并在合作交往中積累各種經驗從而不斷發展的活動。它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。經過一學期對于個別化觀察與指導的學習，讓我對這個除了集體學習活動以外最重要的學習形式有了些自己的體會。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，我們購置了一個真實的小兔子，并發動家長帶來了小兔子愛吃的食物，請幼兒自己喂食小兔子，關注幼兒的情感反應和情感體驗，進一步激發幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，崔崔開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“張老師，你幫我找。”我就對他說：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見他大概拼出了頭緒鼓勵他說：“崔崔，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續拼圖。不一會兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現良好的師幼互動，適時、適當地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，各個方面都得到發展，從而促進幼兒智力的發展。

崔崔小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入 幼兒在每次的區域活動中教師都會注入每個區域新的活動內容，因而每次活動都回出現一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領真大。”洋洋和楊沛霖愉快的談論了起來，洋洋又說：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”楊沛霖說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳。”站在一邊的樂樂說：“小雞會捉蟲，本領也很大。”洋洋就說：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——動物花花衣，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區角活動中自己去發現，激發幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發展。

第三篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規則，在游戲中能遵守規則，使得游戲能夠持續開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現象極少發生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第四篇：小班個別化學習1

小班個別化學習方案

名稱：釣魚（科學——數）

材料：大魚池一個，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個，5個魚缸上有點子，一個魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據魚缸上的點子數量放進相應的魚。

2、空魚缸可以根據給孩子的醫院放進魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點：

1、手的協調性、穩定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據魚缸的點數吊相應條數的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點：

1、能否將螺絲和螺帽進行配對，并擰緊螺絲。

2、能否根據小洞進行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學——認知、數）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊 不同顏色的小熊進行排序。

觀察重點:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據小熊的顏色進行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機，玩法：

1、對大中小的小熊和物品進行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點:

1、幼兒是否能區分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎上會否表演？

第五篇：個別化學習區域環境創設

個別化學習區域環境創設 學習個別化學習的定義：

教師根據教育的目標與幼兒的發展水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進行個別化的自主學習的活動。

它與社會性游戲的區別：（定位、價值、功能不同：注重：自我學習自我建構。交往、規則）

主題背景下個別化學習: 主題背景下的區域活動，一般是指以主題為背景，以區域為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

個別化學習研究的定位 : 以新教材為主，側重主題背景下個別化學習材料投放研討。以非主體個別化學習材料研討為輔，關注課程平衡需要。

價值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個性化的發展。

2、重視的是幼兒個體的自主學習，重視的是幼兒與環境、材料的相互作用，體現在獨立學習。功能：

1、實現課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個性品質

3、有利于激發幼兒自主性、積極能動性和創造性的發揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區）

二、區域內容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動、整理、規則、不同文化等。? 探索世界（?）科學區、計算區、拼圖區 表達表現（?）有按學科劃分，如上面

也有按綜合區劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內容

三、內容提供時的策略

1、緊密性（提供的內容盡量與主題相關）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關系

3、挑戰性（設定在幼兒的最近發展區）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數量：數積木）3）購物中加減運算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認知的訓練，讓操作變得有意義，也體現我們培養目標的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區域劃分的格局與設置 ?

1、不同區域之間的聯系

? 1）、數學、科學、閱讀區，放在相對安靜的地方。? 2）運動、音樂設在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構放在鄰近區，可將美工作品直接放入建構區）?

2、每個小區域的設置：（材料存放區、操作區、展示區）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個年齡段材料投放的特點

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進行個別化的學習。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學習，這樣的學習更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學習內容的整合性：（動作（肌肉）認知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個別化的學習）?

3、大班：（確立為個別化的學習）

六、操作材料提供時的注意點：

? 多樣性（1、每個小區域內容的多樣性，便于幼兒能較長時間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實驗操作的內容，要提供操作卡、任務卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學科領域學習方式的介紹 ? 數學、語言、音樂

八、區域活動管理：

1、控制人數：腳印（小班）、標志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應的標記）

九、活動區的取名：生動、貼切、藝術。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創意變變變

小班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個別化學習開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進專業活動室 ? 走廊安排

5-6個人，以舞蹈、器樂為主