第一篇：中班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 在個別化學習活動中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。本學期我們主要研究的是在個別化學習活動中材料投放的有效性研究，主要研究目標是

1、探索中班個別化學習中材料投放的策略。

2、收集成功的個別化學習案例。經過了一學期不斷在操作中的改進，現對本學期的專題做個小結：

1、根據教育目標投放材料

適宜的材料是幼兒認識的橋梁，教育目標可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創設的環境中，當孩子進行活動時，在與材料的互動中就可以獲得某方面能力的發展。比如，剛開學時，為了培養孩子對自己身體的探究的興趣，我們在區域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時觀察了自己臉部輪廓的特點，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動，讓孩子更對自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時，要讓材料有效地體現教育目標，這樣才更有利于幼兒的發展。

2、根據幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗。活動區的材料投放的豐富程度關系著幼兒的活動質量和興趣，通過對幼兒的觀察，發現游戲中，他們最先關注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結合我們班整體的環境布置的顏色，我們的區角也以淡綠色調為主。同時，幼兒的注意力又具有不穩定性，過多或者過復雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動。因此，在材料投放時，也要考慮材料與活動、幼兒需求的關系，根據幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動起來。比如，在”汽車隧道”區域中，孩子們對于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場所。

3、根據幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，個別化學習活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發現問題的過程中及時的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學習經驗。如“夾珠子”的區域中，我們根據幼兒的實際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據自己的水平來選擇不同的材料進行活動，每個人都能體驗到成功的喜悅。

個別化學習活動的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

2012.01

第二篇：大班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 大班個別化學習中材料投放層次性的研究

大四班

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學應著眼于幼兒的最近發展區，在個別化學習材料投放時必須考慮到不同年齡段幼兒的特點，最大限度的符合“最近發展區”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發現由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時，應該怎樣體現層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數量比例要與幼兒的年齡特點相適應。就拿小班幼兒來說，成品的數量要比較多，半成品相對較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數量加大。比如在主題《我是中國人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當然，這個比例并不是不變的。教師可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當的調整。當成品的材料比較多的時候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當半成品的材料多一些的時候，幼兒的注意力更加集中在動手操作上。

2、材料數量提供的不同

在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時，可以提供數量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。如果在區域內提供的材料難度相同，那么對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發展水平，在區域內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放剪紙材料，讓幼兒練習剪兩方連續時，教師就可以投放利用兩方連續原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區域中，老師就提供了立體可移動的折疊步驟圖，幼兒可以將每個步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據折疊標記圖按照序號進行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒的特殊發展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，文字的量可適當增加。同時由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時期創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵他們自己設計記錄單，以激發他們活動的興趣。比如在《美食街》的區域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據已知的總菜價設計菜單進行配菜，也可以根據教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據任務單葷素搭配的要求記錄配菜。根據不同能力的幼兒隨機調換，靈活運用。

四、材料難易程度呈現方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據自己的水平開展活動，教師還可在活動前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養幼兒自我選擇的能力，在循序漸進的游戲中得到發展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。因此，我們必須重視活動區材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發揮其教育的功能和價值。同時，在操作中發現目前在個別化學習中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實踐中改進的，具體表現在以下幾個方面：

1、幼兒在個別化學習活動中自主學習不夠，依賴老師過多，在活動中遇到困難便喜歡問老師，獨立思考的能力較為缺乏

2、教師在個別化學習活動中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰性，致使幼兒在個別化學習中對材料的選擇有些茫然，有的內容過于簡單讓幼兒缺乏興趣，而有的內容太難又讓幼兒望而卻步，經常在游戲中無所事事。

2013.01

第三篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規則，在游戲中能遵守規則，使得游戲能夠持續開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現象極少發生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第四篇：個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動材料投放的幾點策略

登瀛幼兒園 王穎

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發現，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異，在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內)，并根據商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發幼兒的興趣。如在建構區，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒借助輔助材料開發新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發現用不同材質的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區，教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發現小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整，從而避免“換湯不換藥”的現象，為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。

2014年3月

第五篇：個別化學習思考專題小結

個別化學習的思考

個別化學習活動是根據幼兒發展需求和教育目標，從幼兒的興趣出發，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發現，并在合作交往中積累各種經驗從而不斷發展的活動。它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。經過一學期對于個別化觀察與指導的學習，讓我對這個除了集體學習活動以外最重要的學習形式有了些自己的體會。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，我們購置了一個真實的小兔子，并發動家長帶來了小兔子愛吃的食物，請幼兒自己喂食小兔子，關注幼兒的情感反應和情感體驗，進一步激發幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，崔崔開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“張老師，你幫我找。”我就對他說：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見他大概拼出了頭緒鼓勵他說：“崔崔，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續拼圖。不一會兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現良好的師幼互動，適時、適當地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，各個方面都得到發展，從而促進幼兒智力的發展。

崔崔小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入 幼兒在每次的區域活動中教師都會注入每個區域新的活動內容，因而每次活動都回出現一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領真大。”洋洋和楊沛霖愉快的談論了起來，洋洋又說：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”楊沛霖說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳。”站在一邊的樂樂說：“小雞會捉蟲，本領也很大。”洋洋就說：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——動物花花衣，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區角活動中自己去發現，激發幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發展。