第一篇：主題背景下個別化學習的的材料投放

主題背景下個別化學習的的材料投放研究

一、研究的理論依據：

《上海市學前教育課程指南》明確指出：學習活動應尊重幼兒的個別差異，關注幼兒不同的學習方式和認知風格。學習活動的組織形式應根據需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習方式。心理學家認為幼兒早期的學習是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自己的興趣和意愿去探索、去發現。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務”。因此，我們認為幼兒的個別化學習活動是一種有效的活動形式。在個別化學習活動中，教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。其次在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。第三、個別化學習活動強調幼兒的可持續發展，它不要求孩子在一次活動中就實現目標，而使幼兒能根據自己的學習水平和能力安排自己適宜自己發展的學習速度，使幼兒在個別化學習活動寬松、自由的環境中，根據自己的學習能力圍繞著主題的內容，選擇適宜自己水平、自己感興趣的材料，進行自我學習、自我探索、自我發現，自我完善，從而滿足不同幼兒的發展需要，讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣，使得尊重幼兒個別差異這一兒童現代觀得以真正體現。同時個別化學習活動還有利于促進幼兒的社會化發展，在主題活動的背景下幼兒可以與自己興趣相投的伙伴進行合作，使每個幼兒的個別經驗、特點都能得到充分的交流和互動，從而真正促進不同發展水平的幼兒獲得情感、認知、能力等方面的全面發展。

鑒于個別化學習活動在主題活動實施過程中的重要作用，我們感到有必要嘗試在主題活動的背景下對幼兒的個別化學習進行探索與研究，以最大限度地挖掘這種活動形式的教育潛力，同時注重集體活動和個別化學習活動的有效結合，以促進幼兒的自主學習與成長。

二、研究的過程：

（一）開展調查，確立研究內容。在以前，我們曾對區角活動中內容材料的投放、老師的指導進行過研究，但主要是以幼兒的年齡特點、知識的系統性為依據，與主題活動的發展并無多大聯系。隨著課程的實施，我們教師在實踐過程中有時也會把一些主題活動內容穿插到幼兒的個別化學習活動中，但很隨意，缺乏系統性，也無依據原則。與教研組長、課程園本組的老師進行商討后確立研究的內容，即主題背景下個別化學習活動內容預設的合理性；環境創設及材料投放的適宜性；教師觀察指導的有效性。

（二）組織培訓，明確活動定位。對個別化學習活動的再認識。個別化學習活動走向主題背景下的個別化學習活動，即對個別化學習活動的定位、價值、各年齡段幼兒的學習特點、環境創設及材料投放的原則等進行梳理并開展培訓，使教師在培訓中進一步走近個別化學習活動。

? 對個別化學習活動研究內容的定位：聚焦新教材，以新教材的主題為線索，將主題內容與要求以生活化、游戲化、操作化的個別化學習活動設計加以組織與體現，內容設計力求體現均衡性、合理性。

? 對個別化學習活動的研究內容劃分的維度進行定位：由原來以純學科領域劃分的內容，如語言區、音樂區等調整為共同生活、探索世界、表達表現三大課程內容的劃分，更趨整合性。

（三）聚焦實踐，提高活動質量。

大組引領、小組實踐。即小、中、大各教研組根據大組研究重點各自確立相對應的研究重點開展實踐研究，如小班個別化學習活動中情景性材料創設的實踐研究，中班個別化學習活動中呈現方式多樣性的實踐研究，大班個別化學習活動幼兒自主性培養的實踐研究。并積極開展學習實踐，有序推進。為了使材料更適宜，教師必須要認真細致地觀察記錄并分析幼兒的操作行為，并從中發現問題，研討對策，調整材料。我們就開展了主題背景下個別化學習活動的案例評優活動，以評優來引發每一位教師仔細觀察與認真反思，進而提高教師主題背景下個別化學習活動內容設計及材料投放的水平。從分析價值、預設內容、設計材料、實踐驗證等環節的連環跟進，我們的個別化學習活動材料正越來越適宜幼兒的學習特點，滿足不同幼兒自主的學習需求。

三、研究成經驗與成效

（一）精心解讀主題經驗是內容精準預設的前提。

本學期，我們繼續以解讀主題經驗為前提，綜合主題內容與要求、活動與指導、教學活動實例等多種資源的分析，打破共同生活、探索世界、表達與表現的內容預設框架，從主題經驗中捕捉關鍵教育信息，預設個別化學習活動的內容，力求內容預設的精準性，確保主題價值在多樣化的組織形式中有效落實。與主題經驗的對接：帶著對個別化學習活動的理解慢慢與主題產生鏈接，即將主題經驗在個別化學習活動中得到拓展與提升，明確一個意識，把握三個步驟

1、一個意識：主題意識，即主題核心經驗的分析與落實

2、三個步驟：1）思考主題經驗和梳理（小班教研組的《小司機》）；2）分析每個活動點，進行取舍（預設內容）；3）創設環境，設計材料。

3、第三步：平衡經驗，進行補充：即預設主題背景下的內容后全面分析整個個別化學習活動內容的預設中幼兒的經驗是否全面和均衡，再做適當的補充。

（二）遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證。

個別化學習活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。如何提供材料引發幼兒的主動活動，以更好地促進幼兒學習習慣、方法、情感及認知等的全面發展，推動主題的進展呢？我們重新收集并梳理了材料投放相關的原則與策略，具體包括主題性原則、全面性原則、目標性原則、動態性原則、適宜性原則等，并依據原則對個別化學習活動材料進行評價與分析。

1）主題性原則：材料投放要考慮近階段開展的主題經驗，要對主題有推動作用。如在預設內容時我們

2）全面性原則：要考慮各領域目標實現的全面性，不能單一地強調某一階段目標或某一領域目標，從而使整體目標發生缺失。如小班的探索世界中有關數的材料既要有配對、分類、排序的目標，又應有點數及感知形狀的目標等，3）目標性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標，使幼兒在與材料的互動過程中主動獲得發展。材料的結構實現對目標的物化；材料的層次支持幼兒的發展:提供不同難以程度的材料來體現材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功；分解目標，設計系列化材料，從材料投放的先后順序上體現目標的層次性；呈現方式，使幼兒積極與材料互動（情景性呈現、問題任務式呈現）

4）動態性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調整材料、以適合幼兒年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發展水平。5）適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點、思維特征、發展水平相適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜歡任務、挑戰與競爭，規則意識逐漸增強，材料可具有情境性、挑戰性、有一定的規則；適當的符號與文字使用適合這一階段的幼兒，廢舊物、半成品及自然材料的投放等。

如在對小班主題《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以開火車的方式對幼兒常見的生活用品如鞋子與襪子，杯子與杯蓋等進行配對）進行評價時，我們就以主題核心經驗的解讀為前提對材料進行了剖析，并結合小班幼兒的年齡特點、思維特征及發展水平等對材料的外部特征、呈現方式等進行研討，經過研討得出，大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品非常適合小班幼兒，而且呈現方式最好以情景創設為主，讓幼兒置身在情景中（如開火車）進行游戲與學習，操作方式盡可能立體，便于幼兒操作擺弄，以防枯燥乏味。

（三）關注材料呈現細節是材料優質化的關鍵。

在個別化學習活動中，幼兒是在作用于材料的過程中發展的，材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現材料時必須要考慮幼兒架御材料的能力和自由度；考慮幼兒在操作中作用于材料的方式；考慮同樣的材料對不同幼兒的潛在功能。而實踐是驗證材料適宜的最直接有效的方法，關注細節，力顯適宜。1）操作路徑明了化

個別化學習活動是一種幼兒自主性的活動，幼兒直接與材料發生作用，因此活動材料操作方法明了化是至關重要的。因此，在材料投放時我們以流程式的方法來呈現路徑，以滿足幼兒的自主活動，流程式是指將幼兒操作的過程以簡單易理解的步驟流程一一展現出來，引導幼兒跟隨路程圖操作。流程圖中的圖示選擇應根據幼兒的年齡特點來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動照片來提示，中班則以照片或簡單的符號表示，大班則以符號與文字相結合的圖示表示，讓幼兒的學習在學會看懂活動流程開始。2）材料層次星級化

分層投放材料是一種有效的“引導”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導”幼兒發現問題，豐富知識經驗。中班幼兒知識經驗不豐富，對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現材料是很有必要的，使材料層次星級化。如手工游戲“剪面條”中，我們根據幼兒的實際情況將內容分成三個層次，并在操作材料上以★的多少代表不同的層次：第一層次“★”——幼兒剪直直的面條，“★★”——幼兒剪彎彎的面條, 第三層次”★★★”——幼兒剪卷卷的面條。幼兒可以根據自己的需要和水平來選擇不同層次的內容進行活動，能夠跳一跳、夠得著，每個人都能體驗到成功的體驗。3）材料背景一體化

個別化學習活動背景環境是幼兒園教育環境的重要組成部分，它是師幼之間溝通及交流的紐帶，也是幼兒表達表現與經驗分享的平臺，具有一定的審美功能和教育價值。高質量的個別化學習活動背景環境能與幼兒較好地互動，促進幼兒在個別化學習活動中自主學習和有效發展。如通過墻飾來提示規則、玩法、程序及行為習慣等，促使幼兒自主學習；通過欣賞作品、可操作性的立體墻飾、擬人化的情境性材料、問題性情境及競爭性的“小擂臺”等引發幼兒的活動興趣；通過范例、成功的經驗介紹等來支持幼兒的活動；還可以成為幼兒學習過程和結果的記錄，主要記錄幼兒活動中的認知、觀點、探索、發現以及解決問題的策略，如打大班建構區的建構計劃，它能清晰地展現幼兒經驗的建構過程。

經過了一學期的研究與實踐，教師進一步了解了主題背景下個別化學習活動內容預設的原則及方法，積累了不同年齡段幼兒個別化學習活動材料的設計與投放方式，已逐漸梳理出初步的主題背景下個別化學習活動內容。

四、后續研究的思考

主題背景下個別化學習的研究經歷了一學年，教師的對內容的預設及材料的層次性投放等的意識有了明顯提高，但是落在實踐中卻發現優質材料不多，一方面是因為主題多，教師每個主題都要關注的話，精力不夠，影響了材料，另一方面是材料梳理時存有惰性，沒能及時并完整地整理。因此，后續想一方面對個別比較成熟的材料進行驗證和完善，另一方面也要有針對性地對其中的幾個還不成熟的主題背景下的個別化學習活動內容和材料進行研究與實踐。并調整小班、中班個別化學習活動的呈現模式，本著減負增效、資源共享的原則嘗試開展以專用活動室模式的研究與實踐。

第二篇：個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動材料投放的幾點策略

登瀛幼兒園 王穎

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發現，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異，在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內)，并根據商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發幼兒的興趣。如在建構區，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒借助輔助材料開發新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發現用不同材質的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區，教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發現小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整，從而避免“換湯不換藥”的現象，為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。

2014年3月

第三篇：大班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 大班個別化學習中材料投放層次性的研究

大四班

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學應著眼于幼兒的最近發展區，在個別化學習材料投放時必須考慮到不同年齡段幼兒的特點，最大限度的符合“最近發展區”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發現由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時，應該怎樣體現層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數量比例要與幼兒的年齡特點相適應。就拿小班幼兒來說，成品的數量要比較多，半成品相對較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數量加大。比如在主題《我是中國人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當然，這個比例并不是不變的。教師可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當的調整。當成品的材料比較多的時候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當半成品的材料多一些的時候，幼兒的注意力更加集中在動手操作上。

2、材料數量提供的不同

在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時，可以提供數量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。如果在區域內提供的材料難度相同，那么對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發展水平，在區域內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放剪紙材料，讓幼兒練習剪兩方連續時，教師就可以投放利用兩方連續原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區域中，老師就提供了立體可移動的折疊步驟圖，幼兒可以將每個步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據折疊標記圖按照序號進行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒的特殊發展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，文字的量可適當增加。同時由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時期創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵他們自己設計記錄單，以激發他們活動的興趣。比如在《美食街》的區域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據已知的總菜價設計菜單進行配菜，也可以根據教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據任務單葷素搭配的要求記錄配菜。根據不同能力的幼兒隨機調換，靈活運用。

四、材料難易程度呈現方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據自己的水平開展活動，教師還可在活動前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養幼兒自我選擇的能力，在循序漸進的游戲中得到發展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。因此，我們必須重視活動區材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發揮其教育的功能和價值。同時，在操作中發現目前在個別化學習中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實踐中改進的，具體表現在以下幾個方面：

1、幼兒在個別化學習活動中自主學習不夠，依賴老師過多，在活動中遇到困難便喜歡問老師，獨立思考的能力較為缺乏

2、教師在個別化學習活動中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰性，致使幼兒在個別化學習中對材料的選擇有些茫然，有的內容過于簡單讓幼兒缺乏興趣，而有的內容太難又讓幼兒望而卻步，經常在游戲中無所事事。

2013.01

第四篇：中班個別化學習材料投放專題計劃小結

專題小結: 在個別化學習活動中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。本學期我們主要研究的是在個別化學習活動中材料投放的有效性研究，主要研究目標是

1、探索中班個別化學習中材料投放的策略。

2、收集成功的個別化學習案例。經過了一學期不斷在操作中的改進，現對本學期的專題做個小結：

1、根據教育目標投放材料

適宜的材料是幼兒認識的橋梁，教育目標可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創設的環境中，當孩子進行活動時，在與材料的互動中就可以獲得某方面能力的發展。比如，剛開學時，為了培養孩子對自己身體的探究的興趣，我們在區域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時觀察了自己臉部輪廓的特點，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動，讓孩子更對自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時，要讓材料有效地體現教育目標，這樣才更有利于幼兒的發展。

2、根據幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗。活動區的材料投放的豐富程度關系著幼兒的活動質量和興趣，通過對幼兒的觀察，發現游戲中，他們最先關注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結合我們班整體的環境布置的顏色，我們的區角也以淡綠色調為主。同時，幼兒的注意力又具有不穩定性，過多或者過復雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動。因此，在材料投放時，也要考慮材料與活動、幼兒需求的關系，根據幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動起來。比如，在”汽車隧道”區域中，孩子們對于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場所。

3、根據幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，個別化學習活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發現問題的過程中及時的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學習經驗。如“夾珠子”的區域中，我們根據幼兒的實際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據自己的水平來選擇不同的材料進行活動，每個人都能體驗到成功的喜悅。

個別化學習活動的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

2012.01

第五篇：主題背景下中班區域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區域材料的投放

摘要：幼兒園區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動，它將教育目標滲透與教育內容中，將教育內容分成若干個區域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。

在區域活動中，活動材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁。活動的發展目標、活動內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊含在所提供的材料中。幼兒的學習是通過自己的行為以及概括自己的經驗而實現的，這一點，中班的幼兒也不例外，他們的認知經驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區域活動中材料的投放尤為重要。本學期，我們結合主題活動的開展和需要，提供適合中班年齡特點的具有游戲性的區域環境創設，和材料投放。

一、投放生活化的區域材料

中班幼兒思維具體形象，對事物理解力逐漸增強。中班幼兒不僅僅對角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對挑戰性和創造性的材料感興趣。因此根據幼兒需求與身心發展特點，為幼兒創設一個主題背景下貼近生活的區域環境。

主題《在馬路邊》我們請孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創設了一個停車場。幼兒扮演管理員的角色，將車根據車牌號停放到指定區域，并統計出一號區有幾輛，二號區有幾輛。孩子們在玩的同時，嘗試著運用統計的方法記錄車輛，從中了解了數字的實際意義。

與此同時，我們結合區域的創設也實現了主題目標的達成。主題《在馬路邊》的目標中指出：“了解生活中的標記，并體驗與人類的關系”。于是，我們在教室中投放了交通棋。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌從1到10的順序排列好；隨后，按照圖示的要求，找到相應的交通標記。交通棋的投放，使孩子們在玩的過程中，體會到每個標記的意思，并且了解了數的正排序。

一、投放互動的區域材料。

主題背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個區域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。基于這一點，我們將主題下的一個點放大，體現在每個區域中，使區域之間有了聯系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個很小的點放大。在美工區，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準備的數字（1——10），然后在背景圖上找到相應的家。整個過程看似是一個美工區的游戲活動，但是設計了很多數方面的內容。在操作過程中，孩子們還可以根據瓢蟲身上的點數進行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。使孩子

和環境，和材料互動起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區域材料

在區域活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。因此，主題內容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的接受及學習的效率。我們在平時的材料提供前，先將主題相關的內容分層，然后再提供相應的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。”那么，作為教師應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

通過實踐，我們得知，在區域活動中按主題提供主題材料，會使區域材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發展及經驗的積累。創設游戲性的環境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點，激發幼兒學習的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學習。”