第一篇：在教學活動中發揮幼兒主動性策略研究

在教學活動中發揮幼兒主動性策略研究

摘要：幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，人的素質教育需要從小開始培養，幼兒園必須實施素質教育。而素質教育的一個重要特征就是重視幼兒的主體性。本文從幼兒主體性的界定、教學內容的選擇、教學活動的組織形式、教學方法的研究以及教學活動中師幼的互動關系等方面探討了教學活動中發揮幼兒主體性的方法，為幼兒園教學活動中質量的提高提供一點思路和建議。

關鍵詞：教學活動；幼兒主體性；探索

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發展奠定良好的基礎，學前教育前輩陳鶴琴曾經說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強調了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認識幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學工作中充分貫徹實施，關系到幼兒的發展權利能否得到實現，關系到幼兒的特點、地位能否得到體現，關系到幼兒的積極性、主動性和創造性能否得到發揮等一系列有關問題。

一、正確認識幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內在需要及其內部結構特點和發展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現。現代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現出來，它必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發揮出幼兒的積極性、主動性和創造性。

幼兒主體性的培養既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養和發揮，許多幼兒教師師總是想如何調動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會……等等，她們只是把幼兒主體性的培養和發揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發展的核心，促進幼兒主體性發展是教育的出發點、基礎、依據和目的。重視對幼兒主體性的培養和發揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養和發揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動中發揮幼兒主體性

幼兒園的教學活動是教師依據教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發展的重要手段。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。

(一)確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發展。過去幼兒園幾乎都使用統一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發展水平如何，所教內容是否適合幼兒的發展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。” 上海二期課改提出的新的課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。” 教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節特征之后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據幼兒的意愿組織了一個關于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。

我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那么，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構的過程。在實踐中得出以下三點體驗：

（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規劃，而是包括多種可能性的“假設”。這樣的“計劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當的引導。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據自班孩子的特點，分析孩子的已有經驗來創設教學計劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，把幼兒的未知視為他們繼續學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在我班幼兒敏感地發現小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我帶領孩子到室外，觀察周圍環境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發現它們的變化，發現小草冒出了嫩芽，發現迎春花開了、發現樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發現了植物的變化，也發現了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發現中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節特征有一個比較完整的認識。

只有師生共同建構的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正德推動價值。

(二)教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性

幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現出主動性。而操作——架設主體和客體之聯系的橋梁——對幼兒學習經驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經驗，激發幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉變。例如在數學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發現它們在水中產生的現象。投放的材料不僅數量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結論。布魯納的發現學習也強調讓幼兒在實際操作中發現問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛生，還應更多關注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現象的原因或關系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

2、活動形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經系統興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內容。為了激發幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數學教育活動中，教師教幼兒“按數取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發給幼兒數字卡片，要求幼兒按照卡片上的數目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數字的認識，發展了按數取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們為合不來組織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒制作較難工序，技術水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。據以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據設計教學活動形式，多運用一些啟發式教學方式，如：提問法、比較法、發現法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發展。

三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”……

2、給學生心理上的支持。

創設良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

我園大班在進行關于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓風車轉起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現成的知識，總是在不斷地提出問題，引發孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經歷發現的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規則。

3、由居高臨下轉向“平等中的首席”

創建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中，從而促進幼兒身心和諧發展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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第二篇：在教學活動中如何發揮幼兒的主體性

在教學活動中如何發揮幼兒的主體性

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發展奠定良好的基礎，學前教育前輩陳鶴琴曾經說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強調了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認識幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學工作中充分貫徹實施，關系到幼兒的發展權利能否得到實現，關系到幼兒的特點、地位能否得到體現，關系到幼兒的積極性、主動性和創造性能否得到發揮等一系列有關問題。

一、正確認識幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內在需要及其內部結構特點和發展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現。現代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現出來，它必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發揮出幼兒的積極性、主動性和創造性。

幼兒主體性的培養既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養和發揮，許多幼兒教師師總是想如何調動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會??等等，她們只是把幼兒主體性的培養和發揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發展的核心，促進幼兒主體性發展是教育的出發點、基礎、依據和目的。重視對幼兒主體性的培養和發揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養和發揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動中發揮幼兒主體性

幼兒園的教學活動是教師依據教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發展的重要手段。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。

（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發展。過去幼兒園幾乎都使用統一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發展水平如何，所教內容是否適合幼兒的發展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”

上海二期課改提出的新的課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。”

教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節特征之后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據幼兒的意愿組織了一個關于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。

我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那么，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構的過程。在實踐中得出以下三點體驗：

（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規劃，而是包括多種可能性的“假設”。這樣的“計劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當的引導。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據自班孩子的特點，分析孩子的已有經驗來創設教學計劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，把幼兒的未知視為他們繼續學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在我班幼兒敏感地發現小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我帶領孩子到室外，觀察周圍環境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發現它們的變化，發現小草冒出了嫩芽，發現迎春花開了、發現樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉??他們不僅發現了植物的變化，也發現了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發現中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節特征有一個比較完整的認識。

只有師生共同建構的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正德推動價值。

（二）教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性

幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現出主動性。而操作——架設主體和客體之聯系的橋梁——對幼兒學習經驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經驗，激發幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉變。例如在數學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發現它們在水中產生的現象。投放的材料不僅數量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結論。布魯納的發現學習也強調讓幼兒在實際操作中發現問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛生，還應更多關注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現象的原因或關系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

2、活動形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經系統興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內容。為了激發幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數學教育活動中，教師教幼兒“按數取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發給幼兒數字卡片，要求幼兒按照卡片上的數目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數字的認識，發展了按數取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們為合不來組織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒制作較難工序，技術水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。據以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據設計教學活動形式，多運用一些啟發式教學方式，如：提問法、比較法、發現法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發展。

三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”??

2、給學生心理上的支持。

創設良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉??，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

我園大班在進行關于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓風車轉起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現成的知識，總是在不斷地提出問題，引發孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經歷發現的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規則。

3、由居高臨下轉向“平等中的首席”

創建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果??。

孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中，從而促進幼兒身心和諧發展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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第三篇：淺談幼兒在美工區活動中的主動性表現

淺談幼兒在美工區活動中的主動性表現

美工區活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣表達自己的體驗和情感的極好形式。將幼兒在美工區的創作和其生活融合起來，不僅體現了區域活動的開放性，美化和豐富了幼兒的生活，而且也給幼兒一個自由的時間和空間，在充分發揮其主動性和創造性的同時，是他們獲得更大的樂趣和滿足。

一、給幼兒在美工區提供豐富的、可操作的材料。美工區活動主要是進行制作、創造的過程。我給孩子們提供了豐富的、可操作的材料有：剪刀、膠棒、畫紙、蠟筆、水彩筆、液體染料、各種廢舊材料，以及自然材料（樹葉、秸稈、種子）等。這些材料的提供，激發了幼兒游戲的興趣，使他們都想去活動。幼兒會積極的選擇游戲，較獨立的使用材料。在操作中不斷嘗試新的活動方法，提高了幼兒獨立解決問題的能力。如：用雪糕棍制作小飛機；用碎蛋殼涂上膠棒制作成房屋的墻壁；還用液體染料滴在畫紙上用嘴吹出漂亮的圖案等。由于我們農村地大物博，有很多的自然資源可以利用，幼兒也很喜歡。我把各種秸稈進行加工，變成多種形狀、多種顏色的材料，孩子們可以用它們制作成各種植物和建筑物等。還有各種種子，有很多的顏色，搭配在一起組成美麗的畫面。

二、教師成為幼兒美工區活動的支持者、合作者、引導者。首先，要善于發現活動中所隱含的教育價值，積極引導。我仔細的觀察幼兒，看他們選擇材料，尊重他們的想法、做法，充分發

揮幼兒的潛能。如：在讓幼兒做一棵“柳樹”時，有的幼兒在畫，有的幼兒用彩紙剪，還有的幼兒在涂色，他們各自游戲。這時，鵬鵬說 ：“老師，這里只有一棵柳樹多孤單呀，我給它畫些花、草吧！”我說：“好呀。”他就開始畫花、草了。妞妞說：“那草里肯定有小蟲子，我來畫小蟲子吧。”這些都是孩子們自己的想法。

其次，教師要以寬容、接納、尊重的態度來與幼兒交往。當孩子們選擇美工材料時，難免會出現錯誤，我總是鼓勵支持幼兒，啟發幼兒。如：有一次，一個幼兒在畫畫，畫上既有太陽又在下雨，我并沒有進行糾正，而是去傾聽孩子內心的感受。孩子說：“有一天早上，我看到一邊有太陽，一邊又在下雨。”在集體談話中，我對該幼兒做了積極的肯定，鼓勵幼兒大膽的表現自己的意愿。

再有，教師在美工區活動中，應該啟發幼兒去選擇游戲，善于發現幼兒感興趣的事物來引導幼兒，并積極的參與到幼兒游戲中去。如：三八婦女節時，我問小朋友們：“你們想給媽媽什么禮物啊？”很多幼兒都喜歡畫花，接著小朋友們便開始制作了。有的畫出花的輪廓，再涂上漂亮的顏色，有的則用彩紙剪出美麗的花進行粘貼，制作成一張小卡片，個個忙得不亦樂乎，我在幫小朋友們寫上一句祝福的話。這個過程體現了幼兒主動參與的精神，滿足了幼兒活動的需要，感受了成功的喜悅。

三、游戲中幼兒與同伴間友好的交往，共同協商合作。《綱要》指出：幼兒與成人、同伴間的交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同

學習的機會和條件。美工區活動時，請幼兒一起合作、協商游戲內容，使幼兒能順利的進行游戲。如：在布置教室時，有很多墻飾是幼兒間合作共同繪制成的。繪畫春天景色，有些幼兒在畫柳樹、小草、小燕子，有些幼兒就開始涂色了，還有些幼兒在布置教室了。活動中，大家一邊交流，一邊繪畫，互相合作。體現了幼兒間的互動，營造了一個和諧的精神環境。

總之，幼兒在美工區活動中，獲得了興趣感、成功感、自主感，充分體驗了游戲，這是幼兒主體性的體現。由此可見，幼兒美工區活動的開展，有利于幼兒身心的發展，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創造性的發展。為幼兒創造了一個民主、和諧、自由的發展空間，保證了幼兒主體性的發揮。讓每個幼兒真正富有個性的成長。

李娜 蔡公莊幼兒園

第四篇：激發幼兒在美術教學活動中興趣的策略

激發幼兒在美術教學活動中興趣的策略

摘 要 幼兒的心中都有很多美麗的想象，每一個幼兒都有追求美、實現美的美好愿望。但是，對于幼兒來說，去體驗美、創造美的能力并不是天生就有的。從幼兒的心理角度分析，很多幼兒雖然會對美術產生興趣，但也只是表層的、短暫的興趣，并沒有長久性。很多幼兒只是將美術當成一種游戲，玩兒一段時間就會失去興趣。所以，在進行美術教學的時候，就需要幼兒教師能夠將幼兒的興趣發展到更深的層次，在激發幼兒在美術活動中的興趣做出努力。

關鍵詞 幼兒 美術教學 興趣 策略

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

0前言

幼兒是最富有想象力的群體，每個幼兒都有潛力將自己的想象力畫在畫紙上。但是，并不是每個幼兒都有畫出美麗圖畫的能力。因為，幼兒的動手能力是需要開發的，對畫作的創造和構想也需要幼兒教師的指導。所以，在幼兒美術教學中，幼兒教師擔負著重要的教學責任。同時，我們發現對于幼兒來說，美術教學更多的是一種游戲的方式，很多幼兒只是在很淺顯地喜歡畫畫，但對沒有更身層次的喜好和追求。那么，要想讓幼兒在美術方面有長足的發展，就需要幼兒美術教師能夠通過教學，對幼兒進行引導和啟發。

1合理創設教學情境，激發幼兒學習興趣

對于幼兒來說，創建合理的教學情境是激發幼兒對美術的學習興趣的好方法。因為幼兒對場景和故事都非常感興趣，幼兒教師就可以通過為幼兒設計故事情節和特定場景，將幼兒帶入到充滿想象的空間，讓幼兒仿佛置身于童話的世界中，并激發幼兒想象力的迸發。當幼兒的想象力被激發，有源源不斷的美好畫面需要表達的時候，幼兒對美術的興趣就達到了新高度。

例如：幼兒教師可以為學生們編排主題環境，讓幼兒們置身其中。幼兒教師帶領幼兒們想象，自己在浩瀚的大海中，并且將教師布置成魚群環繞的樣子。在教室的中間懸掛上魚、海龜、海豚和白鯨的模型，在教室的墻壁上貼上魚群、海星、珊瑚群等，將教室的窗簾換成藍色的，將教室的燈包上藍色的彩紙，讓整個教室仿佛變成真正的海底世界。幼兒在這樣夢幻般的環境中，有了在海底世界暢游的感受。此時，教師再為幼兒講述一個關于海洋的故事，可以選擇講《海的女兒》、《鯊魚王子》、《精衛填海》等故事，在講過故事之后，教師再讓孩子們將自己最喜歡的場景畫出來。幼兒們就會有豐富的創作欲望，并將這些想象畫到畫紙上。

2實施有效的實體示范教學，激發幼兒學習興趣

想要讓幼兒了解美術，熱愛美術，首先就要讓幼兒多接觸，多實踐，拉近幼兒與美術的距離。所以，想要提升幼兒對美術的興趣，首先就需要帶領幼兒多多接觸與美術有關的事物。對幼兒進行實體示范教學，就是一種很好的教學嘗試。這種教學方法，是通過教師和家長的親自引導，讓幼兒置身于真實的美術的世界。讓幼兒對美術藝術有充分的接觸和了解之后，幼兒對美術的學習興趣也就經過潛移默化的影響而被激發，學習興趣也就提高了。

例如：市面上有很多展示優秀幼兒美術作品的書籍，幼兒教師就可以借助這些書籍，為幼兒們展示優秀的幼兒作品，并帶領幼兒們學會如何欣賞優秀的美術作品。通過美術作品的精彩表現，讓幼兒對美術有更深層次的認識。除此之外，幼兒教師還可以為幼兒們展示色彩豐富的顏色板，通過絢麗多彩的顏色板向幼兒展示美術絢麗多彩的魅力，從而達到激發幼兒美術興趣的目的。另外，教師還為學生安排家庭作業，讓幼兒在家長的帶領下，多去參加郊游，去觀察美麗的花草樹木，豐富幼兒對美術的認識，達到激發幼兒學習美術興趣的目的。

3合理進行評價，激發幼兒學習興趣

對于幼兒來說，鼓勵和肯定是最好的激勵方法。幼兒教師要對幼兒的美術作品給與適當的鼓勵和肯定，讓幼兒感受到成就感帶來的喜悅，同時達到激發幼兒創作靈感的目的，激發幼兒對美術的學習興趣。對于幼兒作品來說，想象力的表達是最重要的。所以，幼兒美術教學與成人美術教學存在著巨大的差異，值得幼兒教師有所注意。幼兒教師在對幼兒美術作品進行評價的時候，就不能以是否形象、是否美麗為標準去看待幼兒作品。而是要努力認識和了解幼兒的思維模式和審美，從幼兒的角度去解讀幼兒的作品。在對幼兒進行評價的同時，除了對作品本身進行評價之外，還要對幼兒繪畫時的認真程度，與從前作品和表現的進步程度，給與評價和肯定。從更加全面的角度激發幼兒對美術的學習興趣。

例如：教師可以對幼兒的美術作品進行鼓勵，特別是在幼兒的美術作品取得?M步的時候，更是要進行肯定，激勵幼兒繼續朝著這個方向發展下去。在幼兒的繪畫過程中，幼兒教師也要對幼兒的認真程度，繪畫技巧進行鼓勵和肯定，尤其是在幼兒的專注力有所提高，繪畫技巧有所提高的時候。通過教師的鼓勵和引導，讓幼兒認識到什么樣的做法是正確的，并一直延續這樣的做法。通過一系列有效的鼓勵和引導，讓幼兒加深對美術的學習興趣。

4運用多媒體技術，激發幼兒學習興趣

多媒體技術是目前最先進的教學技術，幼兒教師要積極將多媒體技術引入到幼兒美術的教學中去。多媒體教學設備因為能夠對聲音、圖像和文字直觀地表達，對于美術這種表現畫面和色彩的藝術來講，就是非常有必要的教學手段。幼兒教師一定要積極利用多媒體教學設備，向幼兒展示多變的圖形和燦爛的色彩，為幼兒直觀地展示美術世界的魅力。而且，通過多媒體設備的直觀展示，也能夠簡化教師的教學負擔，提高幼兒美術的教學效率。

5總結

幼兒美術教學是幼兒教育中非常重要的組成部分，也是開發幼兒潛力，提高幼兒綜合能力的必要手段之一。幼兒教師在幼兒美術教學中承擔著重要的教學任務，對激發幼兒對美術的學習興趣有直接的影響力。所以，就需要幼兒教師能夠通過多種教學手段，提高幼兒對美術的認識。通過教師的激勵和引導，激發幼兒走上正確的學習路徑，提高幼兒對美術的學習興趣，以實現幼兒美術學習能力的提高，實現幼兒長遠發展。

參考文獻

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第五篇：小學語文教學中如何發揮學生的主動性

小學語文教學如何發揮學生的主動性

中心小學

閆秋煥

新課程下的語文教學，倡導學生學習的主動性。學生在受教育的過程中，不應是消極被動地接受，而應是主動參與，要具有主觀能動性。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發揮。新時代的學校教育觀念要轉向終身教育的觀念，“怎樣培養學生學習主動性”，取決于學生是否“愿學”、“會學”、“善學”。我在此結合小學語文教學進行探討。

一、激發學生興趣引導學生“愿學”

語文教學活動，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此我們首先就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

1、樹立以學生為主體的教學觀，提高學生學習的主動性。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區”，讓學生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如在《一路花香》的教學中，我讓學生小組交流“這則寓言究竟說明了什么道理？對我們做人究竟有什么啟發？學生緊密聯系實際，舉出生活中生動具體的例子進行交流討論，談了自己的觀點，在課堂上，暢所欲言，這樣，學習的主動性自然產生。

2、巧妙設問以激發學生好奇。只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。

3、建立一個激勵評價機制來激發學生興趣。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。在課堂教學中，我始終堅持“少一點指責，多一點贊賞”這原則，后進生一主動回答問題，即使回答不夠完美，我會贊賞地說：“你勇氣真可佳，能大膽回答問題，雖然回答得不夠完美，但老師相信下次你會答的更好。”老師的評價如“你勇氣可佳”、“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。激勵評價不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且能引導學生奮發進取、敢于創新的精神和適應競爭環境的心理能力，培養學生勇于進取、不甘落后的創新個性品質。

二、培養自主學習能力讓學生“會學”

1、讓學生學會自主預習。語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。《說勤奮》一課，學生通過預習，了解課文內容，而且，通過上網等多種途徑查閱資料，對童第周，司馬光有了解，無形中提高了學生的學習興趣。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。為培養學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試讓學生學會問自己、問字典、問別人，讓學生學會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質量不斷提高。

2、讓學生學會自主質疑。課堂質疑是開啟學生智慧的鑰匙，自主質疑有助于培養學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。在課堂教學中，我喜歡引導學生從題目質疑入手，如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，先讓學生讀課題，接著，面對課題，自己心中有什么疑問，或想從文中了解到什么。此時，學生便會大膽的質疑，如：a、徐悲鴻為什么要勵志學畫？b、徐悲鴻怎樣勵志學畫的？c、徐悲鴻勵志學畫結果怎么樣？這樣增強了學生的求知欲，產生了興趣，讓學生進入了“我要學”。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內容；討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；討論文章在結構上有著怎樣的聯系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控，做出反應；引導學生發揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、教會學生探究和創新讓學生“善學”

1、精心組織和指導學生的探究學習過程。在學生探究學習的過程中，教師要讓學生明確探究學習的目標和重點，做到一課時要有一得。對小學高段學生的教學中，要指導學生探究方法，引導學生課外獨立地預習課文，查閱有關資料，了解有關時代背景，劃出重點詞句，初步感知課文內容；要指導學生在學習中獨立地閱讀思考，每個人的所悟暫時保密，當學生都各有所悟，問題不能獨立解決，有些該注意的問題而未引起注意時，組織學生討論交流，然后歸納小結。教師要在學生的探究學習過程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進作用。

2、要注意激勵學生的創新思維。在指導學生探究學習過程中，教師要細心激發、培養、呵護學生的創新精神，教給學生創新思維的方法，如順向思想與逆向思維法，發散思維與聚集思維法，聯想、類比思維與求異思維法等，鼓勵學生大膽創新，異想天開，勇于標新立異，不盲從，不局限于書本，也不迷信書本，從而使學生的探究學習落到實處，收到實效。

總之，新課程下的語文教學，要以我們要以培養學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，培養學生學習主動性，讓我們的教學由“受之以魚”轉向“授之以漁”，培養出主動參與學習，能夠自主構建知識體系的高素質學生。