第一篇：中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

折紙是我國民間流傳很廣的一種藝術表現形式，是孩子們最喜歡的一種游戲，是一種最經濟、最簡易可行的手工勞動，是幼兒園手工教學的重要內容，是鍛煉孩子的手部肌肉，發展孩子的動手能力，促進孩子的大腦發育的重要途徑。折紙活動雖然沒有音樂那明快的節奏，但它手腦并用，孩子們通過折一折、玩一玩、說一說等一系列活動，把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，這既滿足了幼兒好奇、好動、好試探、好模仿的心理需求，同時也使孩子們的觀察力、注意力、想象力、創造力、動手能力、語言表達能力都能得到很好的發展。

如今，在很多幼兒園，由于孩子多，條件限制，加上折紙活動集體輔導的難度相對較大，以至很多教師不愿意或很少開展折紙活動，孩子們沒有折紙的機會，更談不上掌握一些折紙的基本方法和技能，所以當老師提供紙張時，要么孩子把紙當成投彈玩具，要么孩子把紙扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老師我不會折”的喊聲淹沒你。

《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園的教育活動中，我們關注幼兒的學習過程，關注幼兒的情緒體驗，關注幼兒的有效成長。如：幼兒是否積極主動地參與學習，是否能提高自我學習的能力，在活動中是否有創造性發展，在獲得知識技能的同時是否體驗到活動的快樂，感受自信和相互尊重等。折紙活動是幼兒十分感興趣的活動，如何真正做到讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發展呢？通過自己多年的折紙教學活動，談些個人的實踐探討：

一、栩栩如生的紙藝作品欣賞是培養幼兒折紙興趣的最好老師。

幼兒好奇、好探索，喜歡新鮮形象的事物：一吹就鼓的氣球、展翅而飛的千紙鶴、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鮮艷的花朵……一張張普普通通的方形紙，經老師的雙手象魔術一樣，轉眼間搖身一變，能變成各種各樣的物體造型，呈現在孩子面前時；或借助電教手段，將一些美觀、新穎的紙藝作品展示給孩子。孩子們在栩栩如生的紙藝作品欣賞的過程中，興奮無比，躍躍欲試。他們會感覺折紙是一項十分神奇的手工活動，對折紙活動的興趣也由然而生，更加的想自己動手去做。

二、形象生動的語言是指導幼兒參加折紙活動的有效方法。

折紙講究一定的技能和方法，如：對邊折、對角折、向反面折、找中線、四個角向中間折等；有時還強調整齊對稱，如：對邊折時要求邊與邊對整齊，對角折時要求線之間的重疊等；有的折紙作品步驟多、難度大。由于幼兒年齡小，當幼兒有足夠的興趣，滿懷喜悅去操作時，會發現事實并非他想象的那么簡單。面對困難，更多的孩子會失去信心。根據幼兒的年齡特點，必須將折紙活動形象化、游戲化，而其中形象生動的語言是最直接、最有效的一種方法。

在折紙教學時，為了將枯燥、難理解的專業術語轉變為生動形象、童趣化的語言，我在長期的實踐中，摸索出一套行之有效的講解方法。如：將“對邊折”稱為“臉挨臉”，“對角折”稱為“頭碰頭”，“向中線折”稱為“關門”，“沿中線打開”稱為“開門”，“折成雙三角后”叫做“戴帽子”，“折雙正方形”成為“做豆腐”等。這些語言的運用極大的提高了孩子參與折紙活動的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技能和方法。在折紙過程中，教師針對孩子的一些難點，同樣可以用形象生動的語言進行指導，可以達到事半功倍的效果。如：用正方形紙折帆船，四個角向中心折，正反面共折三次后整個打開，再向后翻。幼兒非常難以掌握“向后翻”這一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，這時，我就對幼兒說：“小食指當小蟲，爬呀爬進洞洞里（折好的兩個角），洞里真舒服，小蟲伸伸懶腰，翻個身（翻一面），再把門關上。”故事性的語言，生動的講解，幼兒一會就掌握了這一難點，帆船自然就做好了。

三、適時的鼓勵是給予孩子在折紙活動中獲得成功和自信的重要保證。

《綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。由于幼兒的發展水平、能力、知識、經驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現也各不相同。怎樣使每個孩子在活動中“吃飽吃好吃出味道”，獲取滿足感和自信心？其中重要的一點就是要求教師做一個細心的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，察覺他們的需要，并給予適時的指導和幫助。當幼兒不能順利完成作品時，老師應首先給予鼓勵和贊許，再啟發和引導，如：“你真棒！這些都是你自己做的嗎？真了不起，老師真佩服你！那你再仔細看看，后面的該怎么做呢？你一定能行！”，然后再讓孩子自己主動觀察和思考，完成作品，還可以按情況給予適當幫助。當孩子確實有困難時，教師要及時給予指導，進行講解示范，讓孩子掌握折疊的過程及難點問題，再完成自己的作品。而此時，教師的表揚和肯定必不可少。當幼兒已經獨立完成了自己的作品，教師以欣賞的語言首先給予充分的肯定，然后再從不斷創新的高度提出希望，促使其再創新。如在折青蛙的活動中，有的孩子能力強，順利啟發幼兒：你的青蛙做得真好！你試試，還能變成什么呢嗎？在教師和幼兒合作探究下，新的作品完成了，青蛙變成了烏龜、大象，幼兒獲得了極大的成功感和自信。這樣的教育方式，尊重個體，因人而異，更有利于幼兒的主動學習，有利于師生的互動。

四、培養幼兒的自主學習能力和創新精神是折紙活動的主要目標。在折紙活動中，僅靠教師的講解示范和指導是遠遠不能滿足每個幼兒的發展的。該怎樣培養幼兒的自主學習能力？我認為根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式，來逐步實現幼兒自主的學習的目標。如小班幼兒的思維是具體形象思維，再加上年齡和能力限制，在教學時盡量以教師講解示范為主，讓幼兒初步學習基本的折紙技能；中班幼兒觀察能力和理解能力不斷增強，教師可以讓幼兒學習看簡單的折紙方法示意圖，如沿虛線對角折、對邊折、向反面折等，逐步向自主學習過渡；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可引導幼兒從觀察步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這樣層層遞進的教學，孩子們掌握了一些折紙的基本技能，就可以輕松接受新的內容并可以舉一反三。在我們傳統的折紙活動中，一般是教師先講解示范、指導幼兒制作、教師點評、幼兒作品欣賞等這幾個環節。這樣的教學方式只注重于讓幼兒模仿教師完成作品，限制和阻礙了幼兒的想象力和創新能力，甚至還打擊了部分幼兒的興趣和積極性。幼兒的想象力很豐富，思維角度也與成人不同。為了培養幼兒的創新精神和自我表現的能力，我有目的選擇一些折紙活動，只告訴幼兒要折的作品名稱，而不教折紙的方法，讓幼兒自己去想象、思考、動手操作，然后希望幼兒按自己的想法和思路完成作品。如大班折紙活動《美麗的花》，我提供給幼兒各色彩紙后，說：“你會用這些彩紙折什么樣的花呢？看誰想得好，想得和別人不一樣。”孩子們用自己手上的紙，開始自己創作。在活動中，教師及時觀察，啟發幼兒用已有的經驗進行整合，發現幼兒的創新點，并鼓勵幼兒相互學習和交流，獲取新的信息和經驗，通過整合、豐富和充實，逐步完善自己的想法，構建自己的作品，提高自己動手的興趣。對于在折紙活動中出現茫然的幼兒，教師給予個別指導，幫幼兒克服困難，樹立自信心。

五、集體團結協作，共享折紙活動的樂趣。

折紙活動不僅可以培養幼兒的動手動腦能力，還能培養幼兒的協作能力和團隊精神。如大班折紙活動《向日葵》中，葵花的花瓣是由許多的小船制作而成，如果讓幼兒獨立完成，花費的時間長，容易造成幼兒疲勞，失去興趣。讓幼兒集體協作不失為一個非常好的辦法。另如大班折紙活動《美麗的春天》。我讓幼兒討論春天的景物：河邊的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、烏龜、小魚、空中的燕子、嫩綠的柳條等，然后讓幼兒商討完成作品的方法，讓幼兒自主的進行分工。在大家的共同努力下，當一幅美麗的春天圖制作完成時，孩子們多么快樂，他們體驗到了集體的力量，體驗到了團結協作的樂趣，更增強了對折紙活動的無限興趣。

一張小小的彩紙，折出一方充滿童真童趣的世界。我會不斷地在實踐中探索，讓孩子們在折紙活動中享受無盡的快樂！

第二篇：幼兒動手能力（定稿）

如何培養孩子的動手能力

在幼兒園，我們會經常看到很多幼兒不喜歡動手，老是一副“事不關己，高高掛起。比如：做早操。別的小朋友都在認認真真的做，他就站在那里一動也不動。你叫他跟著一起做。他好像沒什么表情，只是木然的看著你。還是一動不動。好像感覺不是你對他講一樣。還有就是家長也要讓孩子有嘗試的機會。曾記得，有一年跳繩，第二天家長跑過來問，說孩子腿怎么啦，孩子早上起來說腿不舒服，難受，我嚇了一大跳，心想：這孩子沒干嘛，怎么會，由于那個男孩子缺少鍛煉和不喜歡活動，腿腳是有點不舒服，睡一覺就更難受了。這跟家庭的教育有關，孩子文靜又不好動，什么事情也不讓孩子自己做。沒事就一個人安安靜靜的坐在那里。孩子缺乏動手的鍛煉將影響孩子一生，作為家長也要放手讓孩子嘗試去做身邊力所能及的事情。

一、孩子動手能力差的三個主要原因

孩子的動手能力差，很大程度上與家庭的教養有很大的關系。家庭是孩子生活和受教育的重要場所。家長也是孩子的第一任老師，應該從生活小事各方面入手，教會孩子或讓孩子自己去嘗試動手。

1、家長擔心孩子小不會做事，或怕孩子損壞東西，許多事情不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，使孩子失去一次次動手的機會。由于現在都是獨生之女，幾個大人就一個孩子，家長們恨不得把什么事情都幫他做了。由于家長出于對孩子的過分溺愛，致使他們不能隨著年齡的增長而放手讓孩子去鍛煉。孩子們漸漸地養成了一種“養尊處優”的習慣。有些父母也想讓自己的孩子動手去做一些力所能及的事情，長輩舍不得小祖宗動手去做，百般阻擾，幾代人的教育方式不同。也使孩子的自我服務能力得不到發展。有些家長覺得自己小時候條件不好吃過苦，現在條件好了，孩子也沒有必要去做這做那。再說現在大家都提倡孩子要富養，讓家長們潛意識里灌輸孩子一種優越感。

經常有家長來問老師：孩子吃飯多不多，會不會餓著，有沒有幫忙喂。從家長的回訪中得知，孩子的大小事情都是有家長包辦了，由于家長的不放心，這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，使孩子在無意漸漸地失去了動手的機會。家長們怕孩子吃苦，包辦了孩子該做的事情，孩子覺得父母這樣做事應該的，而老師也一樣，出于家長的要求和為工作負責的態度，也做了孩子該做的事情。長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我為中心，不懂得謙讓和寬容，也不愛勞動。

2、家庭裝飾擺設成人化，沒有孩子動手的小天地。孩子進家門，這個不許動，那個不許碰，玩具不能自由放。孩子可活動空間太小。小明的媽媽很愛干凈，小明在家里玩玩具，媽媽總嫌他把家里弄得亂七八糟，就放動畫片給他看，看到精彩片段時，小明就會高興地又蹦又跳。媽媽又怕孩子一不小心把東西弄壞了。孩子在自己房間里玩，又嫌孩子把房間弄得亂亂糟糟。孩子做什么都不對，小明總對我說：“老師，媽媽總不讓我在家里玩，說到處弄的亂糟糟沒時間整理。”其實，家的感覺就是溫馨，沒有必要一層不染，整整潔潔。允許孩子的一些犯錯行為和事物的摸索行為可以培養和鍛煉孩子智力。但是小明媽媽為了讓自己節省整理時間的這種做法明顯限制了小明對新事物的探索興趣，阻礙了智力的培養和發展。孩子的發展原本就是一個在玩中取樂，樂中探究的一個慢過程。孩子只有動起來，才能發現新事物新問題。

3、孩子的動手材料少。爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖然很漂亮，但大多數是機械或電動，不能拼拆，孩子缺乏動手能力的材料。由于現在科技發達了，家庭也富裕了。孩子們不用自己動腦動手去制作玩具，而都是買現成的，電動的，毛絨的，既好看又漂亮。曾記得，我們小的時候，根本沒有什么玩具，都是我們找沒有用的東西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上稱一樣的刻度，找個勾的小樹叉做秤鉤，找個長方形的石頭用繩子一綁做稱的秤砣，然后會摘各種各樣的草，來學大人賣菜，過家家。我們會用毛線編織小錢包。踢毽子學會了制作毽子。我們不僅學會了玩，還學會了做。更多的是對每件事情的摸索和探究有著濃厚的興趣和樂趣。但現在的玩具都是現成，孩子要是把它拆了，家長就會很生氣。而布娃娃只能抱著玩和抱著睡覺，也許在我們那個時代，也許我們會學著嘗試自己做。有些時候并不是材料真正的少了，而是缺乏動腦動手的能力。作為家長和老師我們不但要為孩子提供材料，更要為孩子提供正確的引導和制作的方法。為年幼的孩子購買一些操作性強的玩具，如橡皮泥、拼圖、積木等，讓孩子動手拼裝。培養孩子用手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感的能力，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，這對 培養幼兒的動手能力有不可低估的作用。兒童的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物的利用，受騙、布工等豐富多彩的活動。

二、培養孩子動手能力的意義

1、手的活動能促進大腦的發育。心理學告訴我們，人的心理活動（包括智力活動）是大腦的機能。一個人智力水平的高低，創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展，當幼兒雙手活動時，指頭 上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能，培養創造性的重要環節。

2、手的活動能培養幼兒的創造能力。我曾經教過一位小朋友，他本來具有很好的創造性思維和想象，只是他不善于表達自己，沒辦法用語言流暢地表現他的創造力，給人一種愚笨的印象。針對這樣的表現，我訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象，讓他動手做一些手工，這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷，他的創造力可以充分的發揮，從而得到老師和家長的賞識，并能不斷的發展。

3、手的活動能培養幼兒的自信心，敢想敢干的大無畏精神和堅持到底的意志品質。從小培養幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志，這些幼兒今后的發展將有深遠的意義。

培養幼兒的動手能力需要提供各種結構材料，讓幼兒玩結構游戲，如拼圖游戲。還可以幫助幼兒從事手工制作，如進行折紙、剪紙、穿珠子等手工制作，讓幼兒在這些活動中滿足好動的心理需要，實現他們的某些創造性設想，培養他的動手能力。

總之，培養幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發育成熟，因而我們都應注意培養幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

三、怎樣培養幼兒的動手能力

1、在美術教學中培養

培養幼兒用繪畫和手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是幼兒美術教育的任務之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，幼兒園的美術教學對培養幼兒的動手能力，有不可低估的作用。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學畫，家長外出，她就在家畫這畫那，她喜歡猴子就反反復復畫猴子，四歲左右就能畫出各種姿態的猴子。前不久測查的12.5％動手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早，從托班就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于幼兒動手能力的培養。

2、各種趣味科學游戲中培養

教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設備，按照科學操作方法，組織幼兒進行有趣的科學游戲，讓孩子們自己動手來做，在做中學習。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。例如，小實驗“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個幼兒動手操作，當幼兒看到美麗的彩虹出現在天花板上時，會高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學小實驗，幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。

3、各種操作活動中培養

操作是幼兒主動學習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。同時也有利于充分發揮個別幼兒的才能，尤其是一些平時不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在實際操作過程中表現出善于思考，動手能力強，并富于創造性。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動手操作創造良好的條件。

從上述理論中，我們不難看出，現在幼兒園為幼兒教育做提供了很好的氛圍。也為現在的幼兒教育材料投入不少。在教育理念上也不斷地探索和研究和改進。尋求更合適孩子智力與腦力發展教育方式迎合孩子的趣味，讓孩子在獲得快樂的同時，也收獲了只適合技能。

孩子就是一張白紙，我們老師和家長就是這張紙上畫手，怎樣把這張白紙畫出美麗藍圖使我們一直研討的課題。作為家長，要學會放手，讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。在孩子的成長過程中，常常會遇到一些問題，如果在一個包辦代替的家庭，孩子會理所應當的認為，所有的事情都是別人應該替他們做好的，所以一旦有什么問題，他們首先會找別人的責任，他們會說父母動手能力培養的關鍵時期是兒童期，兒童時期養成的習慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的事情、并且要舍得讓孩子做力所能理的事情。要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學習動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學習的過程。

第三篇：在游戲活動中幼兒動手能力的培養(子課題研究方...（本站推薦）

在游戲活動中幼兒動手能力的培養

——子課題研究方案

小班年級組

一、課題研究的目的意義：

幼兒擁有良好的動手操作能力對幼兒全面發展有著很大的幫助，孩子們在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，手、眼、腦的協調能力得到鍛煉，可以發展孩子的創造能力、想象力、審美能力、理解記憶思考能力、發展思維能力。在操作探索中不斷獲得成功，能夠激發孩子主動學習的能力，增強孩子自信心！

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協作，才能完成任務。因此，幼兒動手操作能力的培養有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。

二、課題研究的內容及研究方法：

（一）研究內容

1.在建構活動中培養動手能力。

2.在區域游戲中培養動手能力。

3.在繪畫活動中培養動手能力。

4.在種植活動中培養動手能力。

（二）研究方法

觀察法行動研究法個案觀察法：

三、研究對象：

小班全體幼兒

四、研究起訖時間：

2011.9-2012.6

五、具體安排：

第一階段：準備階段（2011年9月）

1.圍繞研究課題，明確實施研究的方法。

2.圍繞研究課題，進行理論學習。

3.做好家長的宣傳發動工作，從思想上讓家長產生認同感，對本課題的研究形成共識。

第二階段：實施階段（2011年10月至2012年5月）

1.圍繞研究課題進一步進行研究，做好觀察記錄。

2.在活動中培養幼兒的動手能力。

第三階段：總結階段（2012年6月）

1.整理、分析、歸納研究資料。

2.總結實踐活動，撰寫出課題論文。

3.成果展示。

六、預設成果：

論文

第四篇：中班幼兒看圖示折紙的研究

中班幼兒看圖示折紙的研究

一、問題的提出

（一）問題現象

在班上開展區域活動時，發現幼兒對于老師提供的繪畫和折紙材料，往往更愿意選擇繪畫，對折紙經常不予理睬，即使在老師的引導下參加了折紙區的活動，小朋友只會折出一些簡單的物品，如飛機、雙三角、等。

在平時開展的折紙活動中，盡管老師在黑板上出示圖示，但是孩子對這些圖解不甚理解，更喜歡老師折一個步驟自己學一個步驟，由于班上幼兒折紙的速度有快有慢，動手能力差的幼兒就會喊老師幫忙，為了不影響接著往下折，老師只好不停地穿梭在幼兒中間幫助，整個折紙活動中，教師忙碌得像轉個不停的陀螺，而且嗓子也由于重復講述而變啞。不少教師都不太樂意組織折紙活動，覺得那是吃力不討好的活兒。

為了從根本上解決以上問題，我決定以學會看圖示折紙為課題研究的主題，在中班實施該項研究，借此來培養幼兒對折紙活動的興趣，掌握看圖示折紙的方法。

（二）問題思考

中班幼兒為什么不喜歡甚至不愿意參加折紙活動？我通過平時的觀察和調查，發現有以下三個原因。

1.幼兒普遍動手能力不強。現在的幼兒是家中的“小太陽”，全家人都圍著他們轉，許多幼兒能夠獨立完成的事情，往往被家長們“辛苦”地代勞了，無形中剝奪了幼兒許多動手操作的機會，造成班上不少孩子小嘴巴能說會道，而對動手操作的活動往往不知所措、束手無策。

2.幼兒不會看圖示。折紙活動是鍛煉幼兒手、眼、腦三者協調的手工活動，而學會看圖示是真正掌握折紙本領的一個重要前提，在活動中，因為看不懂圖示就成為許多幼兒不喜歡折紙的主要原因。

3.折紙活動欠缺正常化開展。由于折紙活動開展起來需要老師花費較多的精力和心思，如畫圖示、講解圖示等，所以許多老師寧可組織其他活動，而不愿意開展折紙活動；教師的懈怠導致折紙活動沒有正常開展，這是導致幼兒對折紙不感興趣的重要原因。

（三）問題的研究

1.理論學習。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的藝術部分明確提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成；鼓勵幼兒積極參與各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”由此可見，培養幼兒看圖示折紙的能力，可以提高幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，從而讓幼兒有能力更好地進行藝術表現。

2.他山之石。

為了能實施更行之有效的研究，我上網搜索了關于幼兒看圖示折紙的方法，發現進行此類研究的同行并不多，丹陽市經濟開發區幼兒的朱燕芬、楊霞老師進行了較好的研究，他們的經驗是這樣的：

①激發幼兒看圖示折紙的興趣。②讓幼兒認識常見的折疊符號。

③引導幼兒掌握折紙的規律。教學安排具有規律性，讓幼兒能在不同物體的折法中達到復習鞏固并掌握方法的效果；運用聯想法尋找規律性。

④幼兒活動和表現的機會。

二、研究對象與步驟

（一）研究對象

實驗幼兒園西部中五班的幼兒，共40名。

（二）研究步驟

1.準備階段（2010.3）制定研究方案、成立研究小組。

2.實施階段（2010.4---2010.6）邊研究邊實踐，運用觀察法、行動研究法、經驗總結法，讓幼兒循序漸進的學會看圖示折紙，并真正掌握這個技能和方法。

3.總結階段（2010.7）對研究成果進行展示、觀摩，并總結經驗。

三、研究過程與方法 在整個研究過程中，我充分運用敘述性觀察法中的軼事記錄法，通過記錄將整個研究過程一一呈現出來，以下是我在研究過程當中的四則案例記錄。

案例一：合適的方法就是最好的方法

第一次教班上小朋友們學看圖示折雙三角形。我按照一本折紙書上的圖示，將折雙三角形的幾個步驟畫在了黑板上，讓小朋友觀察后說一說每一步是怎么折，小朋友們在我的引導下基本都能說出所以然來，可是在動手看圖示折的環節中，我發現了問題：在折到關鍵一步——將小正方形拉成三角形時，孩子們有些不知所措，臉上露出了為難的表情，有的還喊起來“老師，我不會！”，那次活動中，只有四個孩子是靠自己看圖示折出了雙三角。

活動后，我對孩子們的反應和表現進行了反思：是這個圖示不容易理解？是我示范的方法不夠清楚？還是我講得不夠清楚？……在反思的時候，突然想起自己以前折雙三角形并不是用的這個方法，只是這次為了讓小朋友看圖示，才照著折紙書畫的，我何不用我以前折得順手的一種方法再教小朋友折一次。

我決定組織小朋友第二次學習折雙三角形。這次，我將折紙的圖示進行了變換，換成了我以前常用的一種折法，當我將四個步驟畫在黑板上，有些孩子甚至不需要我的講解，就自己看著圖示折出了雙三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作講解和示范后也取得了成功，只有個別動手能力不強的幼兒是我一對一進行地指導。

真是“條條大路通羅馬”，由于折紙書編者的不同和折紙習慣的不同，折紙的方法和步驟也有不同，但是只要找對適合班上幼兒學習特點的折法，就會取得有事半功倍的效果！

案例二：大膽地放手

在學折《蟬》時，我將折紙的圖示掛在黑板上。在活動的導入階段，我很神秘的出示了自己折的蟬，小朋友們對我用綠色紙折出的蟬表現出極大興趣。

接下來我就讓小朋友觀察圖示，說一說哪里看懂了，哪里看不懂，孩子們對我出示的圖示觀察的很仔細，基本上都將每一個步驟該怎么折都講了出來。在幼兒折的階段，我進行了一次嘗試，讓小朋友們自己看圖示折，如果在折的過程中遇到困難，可以舉手告訴老師。說實在話，我自己心里也沒底不知道孩子們是否可以成功，沒有想到，陸續有孩子舉著折好的“蟬”向我示意，那一臉的開心讓我心里也喜滋滋的，自己看來是小瞧孩子們了！

有幾個孩子對圖示理解出現了錯誤，在折第三步時，將紙上下顛倒了，在我提示后很快也折好了；有幾個孩子在第六步時遇到了困難，需要我提醒“將紙轉過去，在后面折翅膀”……或在我的提示下，或在同伴的幫助下，全班的孩子都將“蟬”高高地舉給我看，那種“我成功了”的快樂從孩子們的眼睛里可以讀到……

在活動結束時，我對孩子們提了一個任務——回家教爸爸媽媽折一個“蟬”；許多家長對孩子們自己能看圖折出“蟬”來也很高興，覺得看圖示折紙的辦法真好！

這是一次大膽地放手嘗試，沒想到真的取得很不錯的效果，只要教師敢于放手，你就會看到孩子們不一樣的表現。看到孩子們的進步，我也體驗到進行折紙研究的妙處，案例三：愛上折紙

中午吃好飯的等待時間，我原計劃是讓孩子們看“書吧”里的圖書，可是有孩子提議折紙，結果許多孩子都贊成，于是我也“順應民意”，讓吃好飯的孩子在小椅子上折紙，等待沒有吃好飯的孩子。

有幾個孩子不時站到“我愛折紙”的折紙圖示區那兒，去看看我新貼的圖示；有的孩子還沉浸在折出老師教過的所有折紙中；還有孩子不時跑到我的身邊，“桑老師，你來看我折的小房子。”“我會折球了。”“我媽媽教我折的衣服。”……從孩子們的話語中，我知道了許多家長對我班開展的看圖示折紙的課題研究是非常支持的，有不少家長還從書店買了折紙的圖書，在家里教孩子折，這些在家里學會折紙的孩子到幼兒園后，就成了其他孩子心目中的“小老師”，不少孩子圍著這些個“小老師”，跟著他學新本領。

從孩子們主動要求折紙，可以看出他們已經愛上了折紙這個“技術活”，因為折紙不僅只是打發等待別人的時間，還能在這其中得到別人的認可和贊賞。一次微型課題的研究，教師收獲的是業務素質的提升，孩子們收獲著技能技巧的掌握和自信心的培養，家長們也學會了如何在家里陪孩子們“做中玩、玩中樂，樂中學”！

案例四：有比較才能看到成效

暑假班開始了，今天開展了第一個折紙活動——猴子爬樹。昨天我就將折紙的圖示畫好，由于這個暑期班是由兩個班的孩子組成的，我原來所教的中五班幼兒占到2/3，所以昨天利用小朋友起床后的時間，讓所有的孩子都來折一折雙正方形，因為這一技巧的掌握是進行今天折紙活動的重要一步。

昨天的折紙練習中，我原來班上的幼兒大部分都獨立折出了雙正方形，只有兩個孩子需要老師幫忙，而另一個班的孩子則對雙正方形顯得很陌生，紛紛表示不會。于是我讓會的孩子教不會的孩子，很快，那些剛才喊“不會”的孩子也能在“小老師”的幫助下折出了雙正方形……

今天上午的折紙活動中，我考慮到班上小朋友的學習基礎不同，所以在一開始，就對圖示進行了詳細地講解。我原來班上的孩子對這個圖示顯得很熟悉，有的竟然看出和“豬頭”的前兩個步驟是一樣的，只是多了一個“里外對折”的標記，我告訴小朋友這個里外對折就是像折扇子一樣的，小朋友們恍然大悟，我還當場演示了一番，小朋友們紛紛表示看懂了。

“猴子爬樹”的第三步驟是需要剪刀幫助的，所以我在小朋友開始折紙的時候沒有將剪刀發到桌上，而是要求折到第三步的孩子到老師這兒拿剪刀，這樣我可以在小朋友下剪刀之前把一個關。

折紙開始了，原來有過看圖示折紙經驗的孩子在很短的時間里就成功地折出了作品，還饒有興趣地給“小猴子”裝飾面部；而那些沒有看圖示折紙經驗的孩子有些卡殼了，紛紛跑到我跟前“求援”，我很有耐心地講解演示，并且讓學會的孩子做他們的“小老師”……

慢慢地，所有的孩子都在位置上玩起了“猴子爬樹”的比賽游戲，一個個綻開的笑臉讓我體驗到：“看圖示折紙的微型課題”開展得真有效果，沒有比較前，我只是覺得班上的孩子動手能力增強了；現在有了平行班級的比較，讓我很有成就感。

看圖示折紙真是一次非常有意義的研究，沒有進行和開展過的孩子是有著質的區別，會看圖示折紙的孩子是“一點就通”，而且老師教的也很輕松。這種微型課題的研究需要在幼兒園里進行推廣，讓更多的教師享受課題研究的樂趣和幸福，也讓更多的孩子享受這種福祉！

四、研究成效

為期五個月的微型課題研究，無論是班上的幼兒還是我自己，都在整個過程中受益匪淺。

（一）幼兒的收獲 1.迷上了折紙。

相比較之前不喜歡折紙，現在班上的幼兒對折紙有了近乎著魔的喜愛，無論是在美工區還是在吃好飯后的自主活動時間，班上小朋友常會要求折紙，有的孩子還讓父母上書店買來一些折紙的圖書，一有空就三五成群地在一起研討、折紙，在班上小朋友看來，折紙活動實一項非常好玩的游戲。

2.動手能力明顯增強。

四個月堅持不解的折紙活動的開展，我們看到班上幼兒的動手能力有了顯著地進步，折紙讓他們的手部小肌肉變得發達了，手部動作變得精細了，在其他活動中，如建構、繪畫、泥工、生活活動中都可以感受到幼兒動手能力的增強。3.學會了廢物利用。

在進行該項研究的過程中，我們向孩子們倡導了“只要合理利用，廢舊物品也是寶貝”的環保理念。在折紙時，發動家長從家中帶來彩色印刷紙和廣告紙，這些小小舉措不僅大大提高了紙的使用概率，而且小朋友發現這些彩色紙折出的東西更漂亮、更耐用，還讓幼兒從小知道廢物可以多次回收、利用。4.幼兒更加自信、主動。

掌握了看圖示折紙，讓小朋友們經常會有成功的體驗，小朋友們在父母的眼中也變聰明能干了，尤其是那些在集體面前不敢表現自己的幼兒，通過折紙活動，發現了自己的優勢，有時還能夠充當同伴的“小老師”，這在一定程度上提升了幼兒的信心，讓他們樂意在大家面前表現自己，變得更自信、更主動！5.幼兒想象力得到拓展。

在折紙過程中，我們給幼兒安排的折紙內容遵循了從易到難的規律，對同一折法的內容逐一加深難度，如折小家伙、燈籠、沙發、衣服等是屬于同一系列的折紙內容，小朋友在折會了一個的基礎上對其他的折法就會舉一反三，還能夠自己變成一個想象出來的物品，讓幼兒的想象力得到了拓展！

（二）我的感悟

1.更新理念要從實踐開始。

無論什么教育理論不付諸于實踐就是虛空的、不著邊際的，在實踐的過程中，我們的實踐工作了理論的支撐，是只有理論聯系實際，才能成為一名有遠見和卓識的新時代教師。

2.要重視幼兒的自主、互助式學習方式。

在整個研究過程中，我欣喜地發現：小朋友與同伴之間的互動式學習，是很好的學習形式，隨著幼兒年齡的增長，我們更要充分發揮這種學習方式的作用，讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中游戲、學習！3.有付出就會有收獲。

在這短短的五個月當中，我有過困惑，有過擔憂，有過迷茫，但是我堅持下來了，所以得到的更多是驚喜和快樂，尤其是看到班上幼兒有了長足的長進，那種激動和欣慰是旁人無法體會的。

4.合理利用家長資源，家長更理解和支持我們工作。

在研究過程中，讓家長知道并參與整個微型課題研究，家長們的積極性也被充分調動起來。在這學期的研究中，家長見證了我們的用心和孩子們的成長，對我們的工作也更加配合，正因為有了所有家長的積極參與，我們的課題研究開展得如火如荼！

五、研究后反思 看圖示折紙不是一蹴而就的事情，它需要教師長期循序漸進地指導、堅持不懈地付出，所以在進行這項研究時，不能光憑三分鐘的熱度，教師一定要持之以恒，制定一個長期計劃，對幼兒進行有的放矢地訓練。

在整個研究過程中，發現班上幼兒在發展上存在差異性，所以掌握看圖示折紙的本領也是有強有弱，有的幼兒完全能夠獨立看圖示進行折紙活動，有的幼兒需要成人稍加提示，還有的幼兒則需要同伴的幫助??所以我的研究工作不會因為現階段的結題而結束，我會在大班繼續我的研究之旅，讓我的孩子們繼續享受看圖示折紙帶來成功和樂趣！

第五篇：幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

獻給在育兒戰線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”,我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我幫忙，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”.有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執著的堅持。我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大。可能之前我們的態度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養，晚上就不會長大了。”后來，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的。哭笑不得的同時，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備。”付出總有收獲，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。