第一篇：重新修改：培養(yǎng)中班幼兒在集體活動中合作學習能力的實踐研究

農村幼兒園中班幼兒合作學習能力培養(yǎng)的實踐研究

一、課題的提出

合作能力對人類生存與發(fā)展來說是非常重要的，不僅表現(xiàn)在醫(yī)學研究、天文探索等科技領，更表現(xiàn)在教育領域中。它對于改善課堂中的社會心理氛圍，促進學生良好的智力、非智力品質的發(fā)展起到了積極的作用，被人們廣泛譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。早在兩千多年前，古典教育名著《學記》就指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意指學習者在學習過程中善于交流與合作。古羅馬的昆體良學派指出：學生們可以從互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。

合作學習改變學生被動接受式的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中教師壟斷整體課堂的信息源，而學生處于十分被動局面的狀況，提倡主動、合作、探究的學習方式。它不僅能增強幼兒的社交技能，提高他們的學習水平，而且能增強幼兒的自尊心與自我動機感，提高學生的注入概念獲得、問題解決的高級能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”，“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度”，為此，擬開展本課題研究，以培養(yǎng)幼兒敢于合作、善于合作、樂于合作的態(tài)度和情感，從而提升幼兒合作學習能力的水平。

二、研究背景分析

1、中班幼兒合作水平分析 從合作水平而言，中班幼兒的合作能力處于自發(fā)性協(xié)同水平，他們能進行較簡單的游戲情節(jié)的合作，但從整體來說，中班幼兒的合作水平較低，缺少必要的合作技能。從合作規(guī)模而言，游戲中，2-3人的合作關系占多數，這是因為4-5歲的幼兒雖然能擺脫自我中心的束縛，與同伴建立合作關系，但由于合作交往技能的限制，難以同時與多個同伴建立合作關系，展開多人合作。

農村背景下的幼兒合作現(xiàn)狀：

一些家長選擇出外謀生，家中孩子由祖輩撫養(yǎng)較多，致使家庭教育不當，使這些孩子往往遇事即以自我為中心，有的甚至出現(xiàn)攻擊性行為；一些家庭雖然物質生活水平提高了，但家長的教育觀念較滯后，相比較而言，家長更注重孩子在幼兒園學到什么知識，即智力的開發(fā)，忽視了孩子各項能力的綜合提高，很少為孩子創(chuàng)造交往的機會，忽視了交往能力的培養(yǎng)；幼兒園中還有很多外來民工的孩子，他們很早就懂得了生活的艱辛，常常表現(xiàn)出較強的競爭心理，缺乏合作意識；也有一些孩子來自貧困家庭，貧困的家境讓他們學會了隱忍，小小的心靈上蒙上了自卑的陰影，這類孩子在集體活動中往往較孤僻。

2、合作學習的研究現(xiàn)狀

幼兒合作學習的研究在各省市都有開展，且已有較多的研究成果，但針對農村地區(qū)幼兒特點進行合作學習能力的研究尚不多，根據農村幼兒園與家庭教育的現(xiàn)狀開展本課題研究。

3、影響中班幼兒在活動中合作行為的因素及表現(xiàn) 與小班相比，中班幼兒的合作開始出現(xiàn)目的性，穩(wěn)定性逐漸增強，他們能更為靈活地運用詢問、反饋等方式將強彼此的交流溝通。但與此同時，幼兒的個體差異性也愈加明顯，通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的語言表達能力和傾聽習慣發(fā)展差異加大，在合作學習時通常出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，即發(fā)展水平較高的幼兒充分活動，占主導地位，而發(fā)展水平稍弱的幼兒則由于獨立思考不足導致活動機會不多，順著前者的意愿走；有一些幼兒受傳統(tǒng)教育體制的影響，在活動時合作意識比較薄弱，競爭意識比較強，無法很好的完成小組合作任務；也有些幼兒到了中班已有了合作意識，但由于平時缺乏合作學習的經驗，而導致其合作技巧的缺失；還有些幼兒的堅持性較差，在傾聽他人發(fā)言時缺乏耐心，都喜歡爭相發(fā)表自己的意見，著急著插嘴、替代回答，使合作活動進行到一半就面臨夭折；有時教師為了追趕合作學習的“時髦”，不分學科、學習內容地運用合作學習，導致幼兒合作學習興趣的缺失。究其原因，一方面是因為教師一味地強調合作，而忽略了給幼兒提供充分的獨立思考的時間和空間，導致幼兒無法順利地與同伴探究交流，解決問題。另一方面，在合作學習的過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，但忽視了中班幼兒合作學習能力的特點。再者，幼兒無法像老師一樣抑揚頓挫的講述，也不會配上表情、動作吸引同伴的注意，導致一些孩子失去耐心，甚至著急地替代講述。久而久之就會傷害到幼兒合作的積極性，傾聽者很難讀懂表述者的意見，或者干脆不想知道表述者的意見，而表述者也會由于沒有聽眾和合作者而喪失講述和合作的興趣，性格較強的幼兒或許會和打擾者怒目相對，發(fā)生矛盾；而膽小的幼兒可能就會備受打擊，喪失再次合作學習的信心。

（一）概念界定

什么是合作？合作是指兩個或兩個以上的群體，為達到共同過的目的而在行動上相互配合的過程。

合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。

（二）理論依據 社會依賴理論

社會依賴理論認為當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作時相互依靠為個人提供了動力，使他們：1.互勉，愿意做任何促使小組成功的事；2.互助，力求使小組成功；3.互愛，因為任何人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。由此理論我們發(fā)現(xiàn)合作學習能力對幼兒的全面發(fā)展起著巨大作用。將合作學習運用到各科教學活動中，不僅能提高幼兒的學習水平，而且能增強幼兒的自尊心、自信心，提高幼兒解決問題的能力。精制理論

精制理論認為如果信息要保持在記憶中，并與記憶中已有的信息進行聯(lián)系，學習者必須對材料進行認識重組或精制。精制的最有效的方式之一就是向他人結實材料。研究借鑒精制理論中我們發(fā)現(xiàn)在合作學習過程中，講述者和傾聽者；合作者與被合作者都能在此過程中獲得不同程度、不同方面的發(fā)展。

四、研究目標及意義

1、研究目標 總目標：在現(xiàn)有合作學習活動的基礎上，創(chuàng)造融洽的合作學習氛圍。通過課題研究，鼓勵幼兒在實踐活動的相互交流，主動進行知識的建構，培養(yǎng)幼兒的集體觀念和合作精神。

具體目標：

在認知方面，創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，鼓勵幼兒交流自己的想法、意見，提高邏輯推理能力、創(chuàng)新實踐能力。

在非認知方面，通過活動中積極的互幫互助增強幼兒責任心、自信心；通過組內平等的分工、合作培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性。

2、課題意義及價值

合作學習對于幼兒的認知發(fā)展、責任感等非認知因素的發(fā)展都有著積極的影響，對于形成良好的班級氣氛也有著明顯的促進作用。

在認知方面，在合作學習的課堂中，教師是信息的提供者、信息的中介者、活動的指導者與參與者，幼兒通過交流自己的想法和意見，能提高他們的邏輯推理能力、創(chuàng)新實踐能力。

在非認知方面，在小組合作學習過程中，幼兒之間通過積極的互幫互助能增強幼兒的社會責任感、自尊心、自信心及社會適應性；組內平等的分工、合作又能提高幼兒主動學習探究的欲望，培養(yǎng)了幼兒的自主性和獨立性。

五、研究內容及策略

1、創(chuàng)設師幼平等、和諧的心理環(huán)境。

教師站在幼兒的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去引導、激發(fā)幼兒合作學習的興趣和信心。

2、創(chuàng)設豐富的集體活動，促進幼兒合作學習能力的提高。

在數學活動中，可以根據中班幼兒社會性發(fā)展特點投放合作性的操作材料。合作性材料是指需要兩人或多人共同參與，且要遵循一定操作規(guī)則的活動材料。幼兒進入中班后同伴之間的交流增多，逐步產生規(guī)則意識，合作欲望逐步加強。合作性材料的投放能滿足幼兒這一發(fā)展特點，例如比大小的撲克類材料就需要兩個至三個孩子共同參與，點數多的贏點數少的。

在科學活動時，我有意投放少于幼兒人數的操作材料，如磁鐵這一課時，我投放的磁鐵數量遠少于幼兒人數，當操作開始時幼兒與磁鐵數量不符的矛盾即被激化，通過和孩子們一起討論怎樣才能讓每個人都能操作到時，幼兒自己提出了可以輪流玩，或者一人玩一人記錄再交換進行的方法，讓孩子們嘗到了合作完成的成功感。

在美工活動時，我僅提供相當于幼兒人數一半的膠水、油畫棒，鼓勵兩個幼兒同用一盒油畫棒，幫助他們建立固定的合作伙伴。

3、開展豐富的區(qū)域活動，促進幼兒之間的交往合作，是提高幼兒合作能力的有效途徑。

近年來，區(qū)域互動越來越被幼教工作者所重視，它能為幼兒提供寬松、自由的交往空間，幼兒可以自由地選擇活動區(qū)，自由地與同伴交流、合作。能有效地拓展幼兒經驗，是提高幼兒合作能力的有效途徑。在語言區(qū)中，我們投放大量頭飾、指偶，鼓勵幼兒角對語言課學過的故事進行角色扮演，在此過程中，幼兒相互磋商角色的分配、解決因為想飾演同個角色而造成的矛盾、對話的分配等大大提高了合作能力；在美工區(qū)中，我們投放一些只有通過兩人合作才能完成的材料，鼓勵幼兒相互合作完成作品，讓幼兒體驗合作所帶來的便利和成功感。在科學區(qū)，我們鼓勵幼兒三三兩兩地結伴對實驗對象進行觀察、猜想、共同操作來得出問題的答案。

4、家園配合，提高幼兒交往合作能力 教師可以這樣做：（1）充分利用來園、離園時間和家長交流幼兒在園、在家的交往合作水平概況（2）引導家長明確自己就是幼兒的學習榜樣，以身作則，為孩子的交往合作行為樹立榜樣（3）在幼兒進行或有意進行合作行為時，如遇到困難，可請家長出面引導，解決糾紛，傳授必要的合作技能。

六、研究對象

本園中班年級段全體幼兒

中（1）班27人 中（2）班24人 共計51人

七、課題研究方法及實施原則

（一）研究的主要方法

1、文獻資料法：學習研究有關幼兒合作學習能力培養(yǎng)的理論資料，解讀資料內容，指定切實際的活動方案，以科學的理念指導我們的活動和研究。

2、調查法：在課題實施前，調查幼兒在活動中的合作學習現(xiàn)狀并進行分析，為課題的實施提供依據。

3、觀察法：根據課題的研究目的，對幼兒的行為即表現(xiàn)進行有計劃、真實地觀察，力求得到課題的第一手材料。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。

4、案例分析法：有目的、有計劃地對幼兒參加活動時最真實、最普通的表現(xiàn)進行觀察和分析，同時選取幼兒中較有特殊性的個案進行觀察、追蹤，為課題提供可供分析的材料。

（二）實施原則

1、全面性原則

合作學習是面向全體幼兒，堅持幼兒個體的全面發(fā)展，但這并不是要求幼兒“整體劃一”。在承認幼兒差異性的前提下，強調全面發(fā)展，為每個幼兒提供不同的發(fā)展機會和發(fā)展可能，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發(fā)展，開發(fā)他們的潛能。

2、主體性原則

教師需明確，合作學習的主體是幼兒，教師要充分調動幼兒的積極性、主動性，尊重幼兒的意愿、想法，激發(fā)幼兒最大限度的參與到合作學習中來，促使幼兒知、情、意、行各方面的全面提高。

3、優(yōu)化互補性原則

教師應充分了解幼兒的知識基礎、特長愛好、語言表達能力、學習能力、守紀狀況等進行分組，力求使成員之間相互互補，組與組的水平基本一致。形成“組內異質，組間同質”的小組活動。

4、平等性原則 在合作學習中，盡量為組內各個成員創(chuàng)造一個平等參與的機會，多表揚鼓勵，讓幼兒能夠各抒己見，各展所長。

5、滲透性原則 把幼兒合作學習能力的培養(yǎng)滲透在日常生活中，滲透在幼兒園的各項活動中，使幼兒自然而然的養(yǎng)成合作學習的習慣。

八、研究步驟及實施計劃

（一）準備階段（2011年11月——2011年12月）

成立課題組進行調查，觀察幼兒的合作學習習慣，通過調查問卷、與家長溝通，收集、了解幼兒在合作學習過程中的不良習慣以及影響幼兒合作學習的原因及干擾因素。了解家長平時對培養(yǎng)幼兒合作學習方面所用的方法和重視程度。

（二）組織實施階段（2012年12月——2012年8月）

針對中班幼兒合作學習行為進行具體時間研究，請實驗班組織實施。

（三）分析、總結階段（2012年9月——2012年10月）

整理資料、理論概括，進行幼兒園集體活動中關于培養(yǎng)合作學習能力案例的匯編和有效策略的匯集，得出實驗結果，撰寫結題報告。

九、課題研究的預期成果

在教師有目的、有計劃的培養(yǎng)幼兒合作學習能力的集體活動中，以幼兒為中心，充分關注幼兒的興趣和情緒，寬松的心理環(huán)境，深深地吸引著每個孩子，他們在活動中自主活動、積極合作、相互學習、共同進步，幼兒的潛能得到了充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

1、學會如何表達自己的觀點。小組合作學習時需要每個幼兒都清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎上才能進行合作。

2、學會如何討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個幼兒表達自己的觀點后，可能會產生觀點不一的情況，這就需要幼兒進行討論，以友好的方式對待爭議，形成解決問題的方案。在合作學習過程中，幼兒能從多種角度考慮問題，對已有的知識能多方位的遷移運用，幼兒協(xié)商問題、討論問題的能力得到了充分發(fā)展。

3、增強了幼兒的集體責任感。小組內的每個幼兒都要為合作學習任務承擔一部分責任，消除依賴思想，從而激勵自己努力參與小組合作。

4、促進教師素質的提高。本課題在研究培養(yǎng)幼兒合作學習能力的同時，提高了教師觀察、指導、評價的能力。促進教師自身素質的提高。

十、課題管理和研究組織

組長：陳小佩 副組長：杜文偉

主要成員：張苗苗 曹佳佳 李 良 王婷婷

分工：陳小佩：負責人；杜文偉：課題指導；

張苗苗 李良：實驗班教師；曹佳佳 王婷婷：收集資料

十一、課題研究的成果形式及完成課題研究的條件保證

1、成果形式：結題報告、研究論文、案例、活動設計等。

2、條件保證：

幼兒園十分支持課題研究活動，在時間、精力、經費上為我們提供了便利和保證。

十二、參考文獻

1、《設計與大腦相協(xié)調的教學》

浙江教育出版社

2、《上海托幼》

3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社

第二篇：在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究

《在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究》大班組課題階段小結 目前，我園正在進行《在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究》的課題研究活動，開學伊始我們根據本園的具體情況，有針對性對教師進行要求,提升教師業(yè)務水平，在這個平臺上，讓老師大膽探索，通過園本培訓、園外培訓的方法相互學習，在幼兒園我們采用聽課、說課、評課、互聽公開課的形式進行一切活動，隨著課題的深入研究，我組的每個教師都有了不同程度的提高，一學期下來，我們的教師沙龍活動圓滿結束了，我們的活動受到了上級領導的肯定和表揚以及家長的贊譽。回顧一學期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個方面深有體會:

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點要求:

1、坦誠，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時，害怕暴露問題，相互缺乏信任時，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個人的得失，反思當眾說出，教師敞開心扉。

2、營造良好的學習研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個新的事物都是需要我們全身心的投入的為了使課題開展、過程記錄更科學化，我們還運用現(xiàn)代化技術，不斷完善網絡化管理。運用幼兒園的網站建立了課題的專題網頁，根據需要開設了課題方案、活動研討等九個欄目。并且利用博客探討問題、交流經驗，老師們感覺既便捷有有效。

第三篇：在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

內容提要：

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據他們大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲實施中培養(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關鍵詞：游戲活動 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會對人的要求.隨著社會的發(fā)展，對人才素質的要求越來越高，其中交往能力是人素質的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經常與同伴產生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時期能否培養(yǎng)起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現(xiàn)實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發(fā)孩子心靈火花的活動，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時為幼兒社會性發(fā)展特別是社會交往提供條件。

在眾多國內外的相關研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養(yǎng)應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實二期課改的精神，本課題是有研究價值和實踐意義的。二研究方法、對象：

（一）研究方法

1、行動研究法，根據游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學中實施。根據幼兒表現(xiàn)狀況對這些措施，進行修改、補充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現(xiàn)，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對象 研究對象：小班全體幼兒 三研究實施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：

1、結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動。結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現(xiàn)的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。

2、角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。因為角色游戲是社會的縮影，反映社會實踐內容。成人把幼兒交往的方式、交往的內容、交往的藝術寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實現(xiàn)。

3、體育游戲能促進幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強體質，發(fā)展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協(xié)調、姿勢正確。很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對象，環(huán)境目的，內容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動作進行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動作和情感，豐富幼兒的生活體驗。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請”之后高興的心情。通過有關的情景、游戲，鼓勵幼兒使用文明禮貌語言，通過教學游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動中促進協(xié)商的成功。

2、分享，設置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進行禮貌語言交往。對于爭吵的狀況，引導幼兒討論，使幼兒學會了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種交往活動。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎。以合作為目標設計的游戲，讓小朋友在活動中體驗到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習、看圖講述及生動有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學習掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關系等。（2）學會商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會商量語言的妙處。（3）學會安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時，我們鼓勵幼兒不僅要在行動上幫助，還應說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會好的”“小娃娃，別害怕，打針一點也不疼”，“警察”會對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭吵，打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。或者出示示意圖，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學會與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”等等。學會使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進行引導，有助于促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進行交往，符合一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內容：有禮貌、多商量，不爭搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。鼓勵幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應該怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時引導幼兒進行交往。如當幼兒了解了故事情節(jié)準備表演時，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結構游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；在活動室里設立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導幼兒良好的社會行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進行交往，需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進行游戲、活動從而產生交往、觀摩、學習、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們準備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導和組織下進行小組合作構建，在這當中教給孩子學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。（1）游戲中的評價。

當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評價

評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評價 對于上次游戲活動進行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個事例評一評。對本次游戲活動起引導作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動：

在游戲時教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調交往的方法。對于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時，我讓班中能力強的扮演女主人，趁這個機會，讓膽小的不會主動交往的孩子也加入到游戲中去，引導她扮演一個小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強的幫助下，會學到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。例如兩個老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們在娃娃家中演示，一個做媽媽，一個做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進行交往的基本能力

通過加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經習得一些交往語言，如：用以協(xié)調雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請．．．．．．好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個小朋友在和另一個小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個孩子說，“那你去為吧”，另一個孩子說“等一會娃娃喝水了，你弄。”孩子們學會了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

（三）促進游戲活動的質量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。根據幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質。

（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價

很多家長和我們交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲中提供了機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

（二）游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。因為只有出自幼兒的內在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學會交往。他們會根據自己的興趣和需要選擇游戲，對游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時，我們給孩子的任務就是發(fā)展游戲情節(jié)，會與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學會合作，在這些情境中學會有效的交往。在潛移默化中讓孩子學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習慣還有過程。這個過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻

上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長與發(fā)展》，教育科學出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會性交往的生態(tài)學分析》，學前教育研究，2003年4期

第四篇：在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”可見，游戲是幼兒的一種學習方式，也是幼兒各項能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結構游戲），以教師的指導和鼓勵作輔助，通過這幾個方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學習合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識

合作是指兩個或兩個以上的個體為了共同目標（共同利益）而自愿地結合一起，通過相互之間的配合和協(xié)調（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。有合作意識，能協(xié)調好自己與他人的關系，對每個幼兒來說，至關重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識，合作的能力，不會與同伴協(xié)商，不會分工與交流。在許多游戲活動中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時，也沒有幫助的意識。

合作，作為一種社會交往活動，是協(xié)調人際關系、立足社會、適應發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當今的幼兒，由于大多數是獨生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識，沒有合作的能力，不會與同伴協(xié)商，不會分工與交流。本文以幼兒園游戲活動為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設、鼓勵幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機會、強化合作體驗、教師樹立合作榜樣等幾個方面培養(yǎng)幼兒的合作意識。使幼兒學會相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學會在合作中競爭，在競爭中合作，以適應未

來社會不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。《綱要》把幼兒（自信、主動、自覺、堅持等）、幼兒與他人的關系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動的群體性就更加明顯，教師應該有意識地在游戲中對幼兒進行一定的相關教育，以達到培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。教師要利用幼兒的這一特點，在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展“背對背夾皮球”的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示范，并告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒對于模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什么樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

由于音樂游戲將音樂、活動內容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導，幼兒就會受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時候，孩子們會因為怕被大熊抓去就站在原地不動，這時就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當大熊要抓某個小朋友的時候，其他小朋友要主動去逗大熊，引開大熊的注意力，以達到營救的目的。如果孩子們按照這個方法游戲的話，就會感覺有趣多了。

（三）在結構游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩(wěn)。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發(fā)生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個

性發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力方面教師應注意的問題 合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。目前，我們的教師也已經意識到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力的重要性。那么，教師應如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？我們從以下幾個

方面進行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設的環(huán)境對幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認為：“環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。”“孟母三遷”的故事也提示了環(huán)境對人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設、營造一個良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

在游戲活動中營造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會使幼兒產生提防的心理，幼兒往往會受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動中，教師要少對幼兒說“不”。“不”字當頭，容易產生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，合作的積極性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚鼓勵的話。”“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的合作意識和合作行為。

在游戲活動中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個動作，一個眼神都能影響到幼兒的言行。當幼兒有合作意識時，教師應給予適時的引導、合作的建議，如：“你們可以一起試一試。”“你去問問別的小朋友。”；當幼兒與同伴一同游戲，合作行為產生時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進一步強化幼兒合作的動機，并逐漸從合作意識中，自覺

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。比如：結構游戲時，應讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當同伴遇到麻煩時，可以提一些好的建議或者是用實際的行動來幫助她（他）；當自己有困難，一個人無法解決時，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當游戲中發(fā)生沖突時，可以通過協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個一起玩。”“如果你去幫助他的話，他會很開心的。”“他遇到麻煩了，你去看一下。”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果有類似的事情發(fā)生，你會怎么做。通過學習觀察，使幼兒認識到合作的重要性，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵從而產生

合作意識、合作行為。

（四）提供充分合作的機會

在日常生活中，幼兒一起游戲的機會很多，而在游戲活動中教師的職責就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機會，不要放過每一次讓幼兒合作的機會。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級節(jié)目，處理班級事務，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。如教育內容與要求中，五個領域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”社會領域：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”科學領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。”藝術領域：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力缺失”是他們的通病。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養(yǎng)勢在必行。

參考文獻：

1、書刊：《幼兒園教育指導綱要》

第五篇：中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

中班幼兒在折紙活動中動手能力的研究

折紙是我國民間流傳很廣的一種藝術表現(xiàn)形式，是孩子們最喜歡的一種游戲，是一種最經濟、最簡易可行的手工勞動，是幼兒園手工教學的重要內容，是鍛煉孩子的手部肌肉，發(fā)展孩子的動手能力，促進孩子的大腦發(fā)育的重要途徑。折紙活動雖然沒有音樂那明快的節(jié)奏，但它手腦并用，孩子們通過折一折、玩一玩、說一說等一系列活動，把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，這既滿足了幼兒好奇、好動、好試探、好模仿的心理需求，同時也使孩子們的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力、語言表達能力都能得到很好的發(fā)展。

如今，在很多幼兒園，由于孩子多，條件限制，加上折紙活動集體輔導的難度相對較大，以至很多教師不愿意或很少開展折紙活動，孩子們沒有折紙的機會，更談不上掌握一些折紙的基本方法和技能，所以當老師提供紙張時，要么孩子把紙當成投彈玩具，要么孩子把紙扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老師我不會折”的喊聲淹沒你。

《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園的教育活動中，我們關注幼兒的學習過程，關注幼兒的情緒體驗，關注幼兒的有效成長。如：幼兒是否積極主動地參與學習，是否能提高自我學習的能力，在活動中是否有創(chuàng)造性發(fā)展，在獲得知識技能的同時是否體驗到活動的快樂，感受自信和相互尊重等。折紙活動是幼兒十分感興趣的活動，如何真正做到讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢？通過自己多年的折紙教學活動，談些個人的實踐探討：

一、栩栩如生的紙藝作品欣賞是培養(yǎng)幼兒折紙興趣的最好老師。

幼兒好奇、好探索，喜歡新鮮形象的事物：一吹就鼓的氣球、展翅而飛的千紙鶴、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鮮艷的花朵……一張張普普通通的方形紙，經老師的雙手象魔術一樣，轉眼間搖身一變，能變成各種各樣的物體造型，呈現(xiàn)在孩子面前時；或借助電教手段，將一些美觀、新穎的紙藝作品展示給孩子。孩子們在栩栩如生的紙藝作品欣賞的過程中，興奮無比，躍躍欲試。他們會感覺折紙是一項十分神奇的手工活動，對折紙活動的興趣也由然而生，更加的想自己動手去做。

二、形象生動的語言是指導幼兒參加折紙活動的有效方法。

折紙講究一定的技能和方法，如：對邊折、對角折、向反面折、找中線、四個角向中間折等；有時還強調整齊對稱，如：對邊折時要求邊與邊對整齊，對角折時要求線之間的重疊等；有的折紙作品步驟多、難度大。由于幼兒年齡小，當幼兒有足夠的興趣，滿懷喜悅去操作時，會發(fā)現(xiàn)事實并非他想象的那么簡單。面對困難，更多的孩子會失去信心。根據幼兒的年齡特點，必須將折紙活動形象化、游戲化，而其中形象生動的語言是最直接、最有效的一種方法。

在折紙教學時，為了將枯燥、難理解的專業(yè)術語轉變?yōu)樯鷦有蜗蟆⑼せ恼Z言，我在長期的實踐中，摸索出一套行之有效的講解方法。如：將“對邊折”稱為“臉挨臉”，“對角折”稱為“頭碰頭”，“向中線折”稱為“關門”，“沿中線打開”稱為“開門”，“折成雙三角后”叫做“戴帽子”，“折雙正方形”成為“做豆腐”等。這些語言的運用極大的提高了孩子參與折紙活動的興趣，幫助幼兒掌握基本的折紙技能和方法。在折紙過程中，教師針對孩子的一些難點，同樣可以用形象生動的語言進行指導，可以達到事半功倍的效果。如：用正方形紙折帆船，四個角向中心折，正反面共折三次后整個打開，再向后翻。幼兒非常難以掌握“向后翻”這一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，這時，我就對幼兒說：“小食指當小蟲，爬呀爬進洞洞里（折好的兩個角），洞里真舒服，小蟲伸伸懶腰，翻個身（翻一面），再把門關上。”故事性的語言，生動的講解，幼兒一會就掌握了這一難點，帆船自然就做好了。

三、適時的鼓勵是給予孩子在折紙活動中獲得成功和自信的重要保證。

《綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。由于幼兒的發(fā)展水平、能力、知識、經驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣使每個孩子在活動中“吃飽吃好吃出味道”，獲取滿足感和自信心？其中重要的一點就是要求教師做一個細心的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，察覺他們的需要，并給予適時的指導和幫助。當幼兒不能順利完成作品時，老師應首先給予鼓勵和贊許，再啟發(fā)和引導，如：“你真棒！這些都是你自己做的嗎？真了不起，老師真佩服你！那你再仔細看看，后面的該怎么做呢？你一定能行！”，然后再讓孩子自己主動觀察和思考，完成作品，還可以按情況給予適當幫助。當孩子確實有困難時，教師要及時給予指導，進行講解示范，讓孩子掌握折疊的過程及難點問題，再完成自己的作品。而此時，教師的表揚和肯定必不可少。當幼兒已經獨立完成了自己的作品，教師以欣賞的語言首先給予充分的肯定，然后再從不斷創(chuàng)新的高度提出希望，促使其再創(chuàng)新。如在折青蛙的活動中，有的孩子能力強，順利啟發(fā)幼兒：你的青蛙做得真好！你試試，還能變成什么呢嗎？在教師和幼兒合作探究下，新的作品完成了，青蛙變成了烏龜、大象，幼兒獲得了極大的成功感和自信。這樣的教育方式，尊重個體，因人而異，更有利于幼兒的主動學習，有利于師生的互動。

四、培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和創(chuàng)新精神是折紙活動的主要目標。在折紙活動中，僅靠教師的講解示范和指導是遠遠不能滿足每個幼兒的發(fā)展的。該怎樣培養(yǎng)幼兒的自主學習能力？我認為根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式，來逐步實現(xiàn)幼兒自主的學習的目標。如小班幼兒的思維是具體形象思維，再加上年齡和能力限制，在教學時盡量以教師講解示范為主，讓幼兒初步學習基本的折紙技能；中班幼兒觀察能力和理解能力不斷增強，教師可以讓幼兒學習看簡單的折紙方法示意圖，如沿虛線對角折、對邊折、向反面折等，逐步向自主學習過渡；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可引導幼兒從觀察步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這樣層層遞進的教學，孩子們掌握了一些折紙的基本技能，就可以輕松接受新的內容并可以舉一反三。在我們傳統(tǒng)的折紙活動中，一般是教師先講解示范、指導幼兒制作、教師點評、幼兒作品欣賞等這幾個環(huán)節(jié)。這樣的教學方式只注重于讓幼兒模仿教師完成作品，限制和阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，甚至還打擊了部分幼兒的興趣和積極性。幼兒的想象力很豐富，思維角度也與成人不同。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和自我表現(xiàn)的能力，我有目的選擇一些折紙活動，只告訴幼兒要折的作品名稱，而不教折紙的方法，讓幼兒自己去想象、思考、動手操作，然后希望幼兒按自己的想法和思路完成作品。如大班折紙活動《美麗的花》，我提供給幼兒各色彩紙后，說：“你會用這些彩紙折什么樣的花呢？看誰想得好，想得和別人不一樣。”孩子們用自己手上的紙，開始自己創(chuàng)作。在活動中，教師及時觀察，啟發(fā)幼兒用已有的經驗進行整合，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點，并鼓勵幼兒相互學習和交流，獲取新的信息和經驗，通過整合、豐富和充實，逐步完善自己的想法，構建自己的作品，提高自己動手的興趣。對于在折紙活動中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師給予個別指導，幫幼兒克服困難，樹立自信心。

五、集體團結協(xié)作，共享折紙活動的樂趣。

折紙活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，還能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團隊精神。如大班折紙活動《向日葵》中，葵花的花瓣是由許多的小船制作而成，如果讓幼兒獨立完成，花費的時間長，容易造成幼兒疲勞，失去興趣。讓幼兒集體協(xié)作不失為一個非常好的辦法。另如大班折紙活動《美麗的春天》。我讓幼兒討論春天的景物：河邊的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、烏龜、小魚、空中的燕子、嫩綠的柳條等，然后讓幼兒商討完成作品的方法，讓幼兒自主的進行分工。在大家的共同努力下，當一幅美麗的春天圖制作完成時，孩子們多么快樂，他們體驗到了集體的力量，體驗到了團結協(xié)作的樂趣，更增強了對折紙活動的無限興趣。

一張小小的彩紙，折出一方充滿童真童趣的世界。我會不斷地在實踐中探索，讓孩子們在折紙活動中享受無盡的快樂！