第一篇：中班幼兒一日生活中“講誠實”品質培養的實踐研究

中班幼兒一日生活中“講誠實”品質培養的實踐研究

摘 要：“誠實”是孩子成長中最重要的一個品質，不論是學校教育還是家庭教育中，“講誠實”品質的培養總是置于最重要的位置。因為它關系到孩子的性格塑造、交往能力，更影響著孩子對未來的適應和發展。特別是對于幼兒園中班的孩子而言，他們正處于“規則意識萌芽，是非觀念模糊”的階段，樹立正確的是非觀念，培養誠實的品質正是當務之急。如何培養幼兒誠信的品質？應從一日生活的點滴做起，在一日生活中培養孩子“講誠實”的良好品質。幼兒園一日生活中挖掘哪些環節對于培養中班幼兒“講誠實”品質具有重要作用？孩子在一日生活中的哪些細節需要教師足夠重視與關注？對這些問題進行了闡述。

關鍵詞：講誠實；幼兒園一日生活；中班

一、研究背景

1.研究的緣起基于孩子年齡特點

中班的孩子處于自我意識、規則意識萌芽的階段，但是非觀念卻處于模糊時期，誠實教育就尤為的重要。中班孩子具有豐富、生動的想象力，他們喜歡假裝做什么，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。為了幫助孩子分清“想象與現實”，樹立正確的是非觀念，養成良好的誠實品質，將“誠實”落實在點滴生活中就顯得勢在必行了。

2.研究的目的基于孩子發展需要

孩子四、五歲時是培養價值觀和辨別是非能力的重要時期，97%孩子的品性是在這個時期養成的。“講誠實”的品質又是做人最起碼的道德規范，它既是一種道德品質，也是一種公共義務，是一個人能在社會生活中安身立命之根本，讓孩子從小懂得要做一個講誠實的人。

3.研究的依據基于《綱要》的觀點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“應以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。”對于班中性格不同、能力有差異的幼兒教師更要通過不同的活動、不同的方式讓孩子了解“誠實”、關注“誠實”、走近“誠實”。我們應該通過一日生活的各個細節關注每個孩子，尊重每個孩子，讓每個孩子都有更好的發展。

二、研究的方法與過程

1.文獻法

通過查閱、研究有關文獻資料，對中班孩子心理發展的特點，中班孩子不誠實行為的體現原因有所了解，為本專題提供理論支持。

有研究表明，兒童心理發展的水平會導致他們產生不誠實的行為：兒童想象的特點是無意想象占主導地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，孩子會把看到的與聯想的、真實的與希望的、做過的與記憶的混淆，從而說出一些與事實不符的話，家長的言行引起孩子說謊等等。

各種各樣的原因會引起幼兒“不誠實”的行為，而在點滴生活中培養孩子誠實的行為是需要成人的耐心與堅持。

2.調查法

對家長進行問卷、談話、講座等方法，了解家長對于幼兒誠實教育的觀點以及普遍采取教育措施。

3.觀察記錄法

當孩子出現“不誠實”或“很誠實”行為時，及時記錄并思考分析。

鏡頭一：誰動了我的故事書

實錄：午餐后，用完餐的孩子會進行短時間的安靜閱讀。在開學時，大家為餐后閱讀制定了簡單的規則：每人周一帶一本書來園，在閱讀時可以和朋友交換。

這天琪琪很快就用完午餐，她拿起了一本《芭比公主》的故事書津津有味地閱讀了起來，不斷有女生加入了她的閱讀行列。

忽然，閱讀區傳來了嘉瑞的呼喊聲：“老師，我的芭比故事書不見了，我的書不見了。”原來嘉找不到自己的《芭比公主》書。她很著急。當孩子們紛紛抬起了頭，看著嘉瑞時，只見嘉瑞一個箭步沖到了琪琪邊上，指著琪琪的書說：“這本就是我的，你拿了我的書。”經過詢問才知道，琪琪吃完飯看到芭比書在書框里，沒人閱讀，而自己又很喜歡很想看這本書，她在并沒有經過在用餐的嘉瑞同意就自己把它拿了過來。

分析：探究琪琪拿嘉瑞書的原因是孩子喜歡并想看這本書，但孩子又受年齡、交往經驗、自我中心意識等各因素的影響，讓她以為沒有人看的書，就可以隨時拿起來看。她不知只有征得同伴同意的情況下才能拿取別人的東西。

鏡頭二：我沒有尿濕

實錄：離園前，大家一起在進行離園準備：請教師幫忙檢查衣物。正在大家忙碌之時，菲菲卻一直坐在椅子前遲遲沒到教師處進行整理。

在我多次的提醒下，菲菲很不情愿地走到我面前，我知道一定有原因，果然不錯，一摸她的褲子發現屁股處從里到外濕了一大片。可菲菲始終堅持說：“我沒有尿濕，我沒有尿濕。”我帶菲菲到衣帽間換褲子并寬慰她之后，她才愿意告訴我：“吃點心時不小心尿濕的，覺得很不好意思，所以才沒說。”并且著急地說：“你不要告訴外婆，她會罵我的。”

分析：菲菲不愿意承認“尿濕”的最重要原因就是覺得羞愧，又擔心被指責“外婆會罵我的”，所以她刻意隱瞞、回避錯誤。

同時也反映了部分成人對孩子成長過程中出現的缺點和錯誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段，導致孩子不誠實的言行來掩蓋自己的缺點和錯誤。

鏡頭三：撿果子

實錄：在草地游戲的時候，貝貝撿起了幾顆小果子，跑到我這里說：“顧老師，你看，不知道誰摘了那么多的小果子。”貝貝帶著我走到他們圍坐的地方，草地上散落著好幾顆藍色的小果子。又又說：“不是我撿的。”皓皓說：“不是我。”一一說：“我沒有撿過。”大家紛紛都說自己并沒有撿過果子。

這時我發現坐在一邊的宸宸低下了頭，手放在了一邊的口袋里摸了摸。我并沒有馬上走到宸宸邊上詢問，而是對著所有小朋友說：“那么小的野果子，既不衛生又不安全。”貝貝也說：“野果子很不衛生，有很多細菌呢。”一一說：“萬一放在鼻子里多危險呀。”邊上的孩子們附和著說道。

這時宸宸開始抖動起了肩膀，有點想哭的樣子，摸了摸口袋，從里面掏出了幾顆藍色的果子，一邊說：“這是剛才我在那邊地上撿的，不是我摘的。”他指了指前面的花叢。我輕輕地說：“地上的野果子也盡量不要撿。因為它們太小了，而且野果子還很不衛生呢。”宸宸哇的一聲哭了起來。我拍拍宸宸說：“沒關系，沒關系，宸宸真是個勇敢的孩子，能夠主動承認錯誤，做錯事情沒關系，勇敢承認就是好孩子。老師還是很喜歡的呢！”說完我當著所有孩子的面給宸宸一個大大的擁抱。我還給大家分享了《誠實的列寧》這個故事，孩子們們聽后都說列寧是個好孩子，他能勇敢承認自己的錯誤。

分析：“宸宸撿了野果子，并主動承認”的這件小事，正好是一個契機，讓孩子們了解“誠信”并不是從不做錯事，更重要的是做錯事時勇于承認自己的錯誤并能及時改正。

宸宸的誠信更需要教師的呵護和贊揚。當孩子有了過失，經過一番思想斗爭之后終于說了實話，這就是可貴。因為不說也許誰也不知道，說了反而可能受到責備。因此承認過失需要勇氣。對于宸宸身上閃現出來的誠實的火花，作為教師必須及時強化。

……

各種各樣的例子常常會不斷上演，面對各種各樣的幼兒誠實、不誠實的情況，我們也要根據孩子個性特點、性格差異靈活地處理。

三、研究結果

1.讓孩子“言之有物”――在日常點滴生活中理解誠實的概念

要孩子“講誠實”，必須先讓孩子知道什么是“誠實”。誠實：忠誠老實，不隱瞞自己的真實思想，不掩飾自己的真實感情，不說謊，不作假。而這些拗口的概念，并不便于孩子的理解，孩子也很難去理解。把這些概念轉化到一日生活的點滴之中，通過各環節的游戲、兒歌等方式讓孩子去感受、去體味、去理解。

（1）利用童謠熏陶，完善誠實的行為

通過童謠《我是誠實的好娃娃》加強孩子對誠實的認識：誠實不僅僅是不撒謊，還要做到：①別人的玩具我不拿；②借了東西要還掉；③撿到東西送回家；④是非對錯會分辨等。在做做、玩玩和反復讀念中獲得誠實品行的熏陶。

（2）利用游戲環境，內化誠實的品行

在與孩子共同探討“誠實行為還有哪些”并根據孩子的一些生活現狀，用卡通漫畫、孩子照片制作了誠實棋，在游戲中加深孩子對誠實的理解。內容如：①不經別人同意拿了別人東西，退1格；②無故缺席不來上課（找理由不來學校），倒退2格；③刮風下雨堅持來校，進2格；④借了東西會還掉，進一格等等。

利用點讀筆，增設誠實小故事，讓孩子在聽聽、看看、說說中了解誠實的重要，以及知錯能改、勇于承認一樣是誠實的品質。

2.培養孩子“言之不諱”――注重營造誠懇、互信氛圍

小孩子涉世不深，心地純潔，沒有復雜的生活經歷和豐富的人生體驗，可為什么孩子會撒謊？為什么孩子會刻意隱瞞事實？我想要做更多思考的是成人，思考孩子為什么會這樣做。

（1）營造寬松氛圍，保障誠實的持久性

有些家長對孩子成長過程中出現的缺點和錯誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段。懲罰過后，孩子并不知道自己錯在哪里，為什么錯，反而吸取反面教訓，用不誠實的言行來掩蓋自己的缺點和錯誤。與其給孩子過多的壓力而導致他不誠實的情況發生，還不如營造寬松的氛圍，給予幼兒尊重和理解，保障誠實的持久性。

（2）發現孩子亮點，呵護孩子的誠實行為

誠實不是不犯錯，更可貴的是翻了錯誤后勇于承認，并主動改正。

當孩子在經過思想斗爭后把不誠實的情況說了出來，教師應該及時表揚、及時鼓勵，因為經過斗爭后說出真相的勇氣是值得贊許的。讓孩子知道知錯能改、勇于承認一樣值得贊揚。在一定程度上，能夠使孩子獲得道德實踐經驗，培養講誠實的品質，對于誠實逐步從認同走向內化，從無意引向有意。

“講誠實”的良好品質不是一蹴而就的，而是需要日積月累的，是人的內心最根本的內在動力。誠實教育是貫穿于孩子一生的，是一種無形資本，培養孩子誠信品質，需要每一位教師和家長不斷努力。

教育有法又無定法，始終相信在充滿民主寬容、積極的氛圍下，孩子誠實的品質定能得到更好的塑造，同時也為孩子的責任感奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京師范大學出版社，2000.[2]林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學出版社，2013-03.[3]尹煒.上海市學前教育課程指南[M].上海教育出版社，1997.作者簡介：顧佳力，性別：女，出生年月：1985年11月，學歷：本科，就職于上海市宛南實驗幼兒園，研究方向：幼兒良好品質及行為的實踐研究。

編輯 韓 曉

第二篇：中班幼兒一日生活常規要求

中班幼兒一日生活常規要求

入園活動

1.衣著整潔，愉快入園，有禮貌地和老師、小朋友打招呼，與家長告別。2.樂意接受老師的晨檢，會將自己身體不舒服的感覺告訴老師。3.將自己的衣物整齊地放在固定的衣櫥里。

4.積極參與區域活動，遵守活動規則，活動后將玩具放回原處，擺放整齊。5.擔任值日生時認真完成任務。

早操

1.整理好自己的服裝，冬天不怕寒冷，積極參加鍛煉。2.值日生協助老師準備好器械。

3.聽音樂節奏做操，精神飽滿，情緒愉快，注意力集中，動作協調，努力達到鍛煉目的。4.在指定的范圍活動，興趣濃厚，活潑愉快，學習和提高動作技能，會利用器材鍛煉身體，具有基本的自我保護能力。

5.遵守規則，活動時不亂跑，不喊叫，不打鬧。

6.正確使用器械，注意愛護，用完后幫助老師將玩具、器械、材料放回原處并擺放整齊。

教育活動

1.入廁、洗手，做好活動準備。2.積極參加教育活動，心情愉快。3.意力集中，樂于動腦、動口、動手。4.與老師、同伴分享活動經驗。

5.活動結束后，主動整理活動材料，物歸原處。

戶外活動

1.整理好自己的服裝，冬天不怕寒冷，積極參加鍛煉。2.值日生協助老師準備好器械。

3.在指定的范圍活動，興趣濃厚，活潑愉快，學習和提高動作技能，會利用器材鍛煉身體，具有基本的自我保護能力。

4.遵守規則，活動時不亂跑，不喊叫，不打鬧、不做危險動作，不玩危險游戲。5.在教師帶領下，積極參加勞動、散步、自由活動等其他戶外活動。

6.正確使用器械，注意愛護，用完后幫助老師將玩具、器械、材料放回原處并擺放整齊。

戶外活動（體育）活動

1.知道增減衣服，身體不適主動報告。2.值日生協助老師準備好器械。

3.在指定的范圍活動，興趣濃厚，活潑愉快，學習和提高動作技能，會利用器材鍛煉身體，具有基本的自我保護能力。

4.遵守規則，活動時不亂跑，不喊叫，不打鬧、不做危險動作，不玩危險游戲。5.喜歡參加各項體育活動。

6.各種基本動作自然協調，姿勢正確。

活動區活動

1.活動中幼兒能按自己的意愿參與活動，并按自己的興趣選擇活動區域。

2.活動中幼兒大膽選擇材料、大膽嘗試操作、擺弄材料，和材料互動，和小伙伴互動，發現問題，思考解決問題和疑惑，積累經驗，體驗成功的樂趣。

離園活動

1.離園前把玩具、材料、椅子收放整齊、歸位，整理好活動環境。2.整理自己的儀表，帶好自己的物品，不是自己的東西不拿。3.主動向老師、小朋友及其他家長道別。4.不獨自離開幼兒園，不跟陌生人走。

第三篇：幼兒一日生活常規中喝水習慣的培養

論文題目：淺談幼兒一日生活常規中

喝水習慣的培養

摘要：幼兒在幼兒園的一日生活是非常重要的一個環節，如果幼兒的一日生活常規培養不受到重視那會是一個很嚴重的結果。所以我們注重幼兒一日生活的培養。加強幼兒的常規訓練不僅可以培養幼兒良好的生活規律,還可以增強幼兒的安全感,培養幼兒的自律能力。《綱要》中也指出：“教師應該把保護幼兒的生命安全放在教育工作的首位。”“建立良好的常規,減少不必要的管理行為,逐步培養幼兒的自律。”因此,引導幼兒養成良好的一日生活常規尤為重要。我們從幼兒一日生活的各個環節入手,重點抓的是養成有良好的喝水習慣，從各方面入手采用各種方法讓幼兒養成好的喝水習慣，從而促進幼兒在園一日生活的順利進行，促進幼兒全面、健康的發展。

關鍵詞： 一日生活 常規 喝水習慣

水是人體維持生命不可缺少的物質，是人體重要的組成部分，年齡越小，體液占人體體重的比例越大。幼兒身體中的水分約占其體重的80％，如果失去了20％的水分，就會危及生命。水是新陳代謝不可缺少的物質，部分代謝物只有溶解在水中才能排出體外。所以，培養幼兒養成喝水的好習慣就成為一個很關鍵的問題。

情景一：活動結束后小朋友都跑去喝水，結果好多小朋友把水都灑到自己別人的身上，或者是弄得衛生間滿地都是水，容易導致小朋友摔跤。

情景二：在吃飯前或吃點心前都要養成洗手的習慣，但是有些小朋友就特別的喜歡玩水，一到洗手時間就長時間的站在水龍頭旁玩水，弄得自己的衣服濕淋淋的，還容易感冒。

《綱要》中指出“教師應該把保護幼兒的生命安全放在教育工作的首位。”“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。”因此，引導幼兒養成良好的一日生活常規尤為重要。就其幼兒排隊喝水、正確洗手不玩水方面進行培養，讓他們養成良好的排隊喝水和洗手的生活習慣，促進幼兒全面健康的發展。

一、幼兒培養好一日生活常規重要性

（一）常規的含義 幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

（二）常規的意義

對于剛剛邁入幼兒園集體生活的幼兒來說，建立常規是十分重要的教育內容，對于組織好一日生活和開展教育活動起著至關重要的作用。良好的常規是做一個全面、健康、正常發展的人的基本需要。孩子們的規則意識是在有條不紊的每日生活中受熏陶而自然而然形成的。由此常規教育不是限制孩子的行為，而是促進每個孩子充分發揮潛能的重要條件。

1.培養幼兒的生活規律 2.建立安全感 3.培養幼兒的自律能力

二、提供案例，分析幼兒喝水、玩水的原因

在活動結束后，幼兒就要去喝水，但是有些幼兒往往會把水都灑到別人身上或者是自己身上，弄得滿身濕淋淋的。

分析：因為幼兒還沒有養成良好的喝水習慣，還沒有完全熟悉喝水時的常規，沒有排隊喝水，幼兒沒有良好的平衡能力，大家互相碰撞之間就會把水都灑到身上。也可能是因為沒有謙讓的知識面，就會你爭我搶沒有秩序。還會引起某些安全事故，有些安全隱患比如：水撒到地上會導致幼兒在進入洗手間時不小心滑倒。

三、幫助幼兒養成良好的喝水習慣

（一）應該培養幼兒定時喝水和隨渴隨喝的習慣

幼兒的特點是興奮過程強于抑制過程，活潑好動，注意力不集中，喜歡做自己的事情。他玩起來，吃飯、喝水、大小便，什么都顧不得了。所以，每天要安排幼兒定時喝水的時間。早晨起床后，要定時讓孩子喝水，因為，夜間幼兒體內在不斷的新陳代謝，起床后需要補充水；而且起床后喝水還能促進腸胃蠕動增強食欲，對幼兒吃好早餐能起到很好的作用。早餐和午餐之間有三個半小時，是幼兒活動量最大，消耗體能最多的時間，這段時間要讓小班幼兒定時喝水兩次，大中班幼兒定時喝水一次。午睡起床后要定時給幼兒喝一次水，到吃晚餐前還要給幼兒喝一次水。晚餐到睡覺之前有四個小時的時間，這段時間里孩子們基本是生活在家里，他們的活動量也不少，父母們對此不容忽視，應讓孩子喝兩次水。

在培養幼兒定時喝水習慣的同時，還不能忽視培養他們隨渴隨喝的習慣。由于氣溫不同，幼兒活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況也不一樣，定時喝水未必能滿足所有幼兒對水的需求，他們隨時有渴的可能。所以，在幼兒活動中、游戲中要有針對性地提醒他們隨渴隨喝。

（二）要保證幼兒的喝水量

人體一天要有1600毫升-1800毫升的水才能滿足全身各系統的需要，保證幼兒攝取足夠的水量是很重要的。大多數幼兒因為貪玩不主動喝水，有的幼兒甚至把水倒掉，所以在定時喝水時，教師最好親自把足夠的水倒在孩子的杯子里，每次要讓他們喝150毫升以上。幼兒喝水也不能過量。人體需要水量的多少是由許多因素造成的，像吃食物的結構，種類，外界溫度的變化，活動量等。水量不足會導致消化不良、體溫升高；但是水量過多，又會導致胃脹、食欲減退。保證人體一天有1600-1800毫升的水就可以了。

（三）培養幼兒養成良好的喝水習慣，需要注意以下幾個問題

幼兒各種習慣從培養到養成是需要花費很大工夫的，在培養的過程中，一定要給孩子創設一個良好的環境。水溫不能太熱，太熱了孩子喝不到嘴，又影響他的活動，幼兒就失去了喝水的欲望，也不安全。幼兒最好喝溫開水。給幼兒準備安全、適合的水杯，不要太大也不要太小，還要保證消毒。注意暖水瓶要放在孩子們摸不到的地方。

幼兒喝水時，要教育他不要玩水，以免水灑落在桌面上、地面上，要一口一口地喝，不要太急，不要說話。

幼兒吃飯時不要同時喝水。食物在嘴里混合上唾液，經過牙齒的咀嚼，才能分解、消化，才能很好地吸收。吃飯同時喝水，水把食物很快帶走，不但影響食物的消化吸收，還對孩子的咀嚼能力有很大影響。

幼兒劇烈活動后不要馬上喝水。劇烈活動后幼兒心臟跳動加快，喝水會給心臟造成壓力，容易產生供血不足，所以，大量活動后一定不要馬上喝水。

當今，各種飲料數不勝數，有的父母為了讓孩子多喝到水，就大量購買各種飲料。這種做法對孩子的健康是沒有好處的，會使孩子更不想喝水，何況有些飲料中還含有對孩子生長發育有害的糖精、防腐劑等。白開水是最適合孩子飲用的。水果、蔬菜含有大量的水分和維生素，但是它們不能代替水，所以在給孩子豐富的水果、蔬菜的同時，一定要保證孩子的飲水量。

要使幼兒養成喝水的好習慣，最好要形成合理的生活制度，促進幼兒在大腦中建立相應的條件反射。為了提高幼兒的自理能力，父母、教師不必端著水杯追著孩子去喂水，而應讓他自己喝水。所以，在幼兒園里，水杯要放在孩子取放方便的位置，水罐安放的高度要適合孩子的身高，水龍頭要好關好開，水溫要適合；在家里，最好也準備一個孩子能自己接水的安全容器。

另外，在引導幼兒養成良好的生活常規習慣的過程中一定要耐心，多一些鼓勵，多一些表揚，少一些批評，堅持正面教育的原則。

總之加強幼兒的常規訓練不僅可以培養幼兒良好的生活規律，還可以增強幼兒的安全感，培養幼兒的自律能力。作為教師，應該通過多種方法，多種途徑，持之以恒地幫助幼兒建立一日生活常規，促進幼兒全面、健康地發展。

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第四篇：生活環節中培養幼兒自主學習品質的研究論文

在幼兒園一日生活中，利用各項生活環節，融入教育策略，可以有效培養幼兒的自主學習品質。從自主來園，激發幼兒主動學習的興趣;自主盥洗，形成幼兒自主學習的意識;自主進餐，培養幼兒自主學習的能力;自主午睡，發展幼兒自主學習的能力;自主離園，養成幼兒自主學習的品質等方面，研究在生活環節中培養幼兒的自主學習品質。

《3—6歲兒童學習與發展指南》的“說明”部分指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。要珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。所謂“自主學習”，就是要求教師把學習的權利、學習的方法交給孩子，使孩子在教師的啟發、誘導下主動地獲取知識，真正成為學習的主人。讓孩子能主動探究和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗，獲得有利于終身發展的樂學、會學的能力。可以說，在幼兒時期，生活的過程就是學習的過程。

因此，要合理安排好幼兒在幼兒園的一日生活，如：來園活動、游戲活動、進餐、盥洗、午睡、戶外活動、離園活動等等。在保證幼兒快樂生活的同時，要進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒主動參與到真實的生活體驗中，并在生活中積極進行學習。在生活各環節中，不斷發展幼兒的自主性、主動性、創造性以及解決問題的能力，促進幼兒自主學習品質的養成，從而提高幼兒的綜合素質。

一、自主來園，激發幼兒主動學習的興趣

來園活動是幼兒每天入園的第一個生活環節，所謂“一年之際在于春，一日之際在于晨”。這個“晨”是每個人一天生活的開始，因此，合理安排好幼兒的來園晨間活動，尤為重要。我園的來園活動通常包括：晨檢、談話、自主選擇區域游戲等活動內容。我們改變了以往教師整齊劃一地組織來園活動的狀態，在每個班級設置了“我的生活我做主”的專門區域，為每個幼兒準備了一個抽屜或盒子當作儲物袋。

幼兒走入班級與老師主動問好后，他們可以將自己今天帶來的衣物或小玩具等放入自己的儲物袋中，以便在合適的時間自主使用。此外，還在班級設置了一個專欄“特別關注”，如果幼兒有生病需要喂藥的或有需要特別記住的事情，家長送幼兒進入班級與老師交流后，可將藥品或備忘紙條等放置到“特別關注”專欄，讓幼兒自主關注自己今天所要做的事情，并提醒教師幫助他一起完成。這樣，既滿足了幼兒自我服務的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃地安排自己事情的能力。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”來園活動環節中除了晨檢、談話，幼兒們最主要的活動就是自主參與活動區的游戲。幼兒園為幼兒創設了寬松自由、溫馨舒適的活動區，區域里有著豐富多樣的游戲材料，并給予幼兒充裕的游戲時間，讓幼兒自主選擇區域、自主開展游戲。孩子們玩得興高采烈。你瞧!博涵放下他的來園物品，就拉著軒宇躲進了活動區——“中六班的故事”中眉飛色舞地說著他昨晚經歷的事情;楊多銘今天來得早，終于如愿以償地當上了“小鬼當家”的廚師;熠妍又走進了種植角繼續觀察“豆子發芽”。盛競航與王信軒在益智區互相合作用小木塊搭建屬于他們自己的迷宮。在鼓勵幼兒主動參與、自主開展游戲之外，還要不斷激發幼兒自主探索、自主學習的興趣，為一天活動的良好開始打下夯實的基礎。

二、自主盥洗，形成幼兒自主學習的意識

盥洗環節通常主要包括：入廁、洗手、喝開水等生活細節。為了讓幼兒自主習得入廁、洗手的正確方法，教師智慧地創設了有關盥洗的生活環境，以富有童趣的動物形象或畫面為主，在洗手池的邊上貼有提示圖片：一濕、二摸、三搓、四沖、五擦。還可以配上兒歌，幫助幼兒掌握洗手的正確方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水沖沖，小手甩甩，毛巾擦干。”這樣，既能激發幼兒對盥洗行為產生興趣，又能使幼兒對盥洗方法產生形象的認識，還能幫助他們掌握盥洗的順序及正確的方法。針對男孩入廁容易將尿濺到其他小朋友身上的現象，在小便池里相應的位置貼上一朵花或一棵小樹，引導幼兒解小便給“花兒、小樹”澆水，巧妙地培養了幼兒的入廁習慣。為提醒幼兒多喝開水、取開水要排隊，設置了“金魚吐泡泡”“你今天喝開水了嗎”“請排隊取水”“你今天喝了幾杯開水”互動墻，便于幼兒及時記錄自己喝開水的情況并養成多喝開水的好習慣。同時在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動，一邊又養成了飲水的好習慣。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭泣的圖片，以提醒幼兒要及時關閉水龍頭，養成節約用水的習慣。教師通過創設這些形象的生活教育環境，潛移默化地讓幼兒自主學習，掌握正確的行為準則，使幼兒形成自主學習的意識。

三、自主進餐，培養幼兒自主學習的能力

幼兒園的進餐環節主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等細節。可充分利用進餐各環節，培養幼兒自主學習的能力。針對小班幼兒控制力差現狀，在漱口、洗手、喝水、吃飯、散步時，可讓幼兒一起唱“洗手歌”“三輕歌”等，這些朗朗上口、節奏歡快的兒歌童謠是小班幼兒最容易接受的一種學習形式，它能快速刺激幼兒采取相應的、正確的措施，能促使幼兒更加樂意聽、樂意做，使生活活動變得更加生動、有趣，從而提高了幼兒的主動性。例如，餐前分食，教師可以請幼兒輪流當值日生協助老師給大家分發碗勺，讓他們在分發碗勺的過程中自然獲得點數、一一對應、按數(幼兒人數)取物(碗勺)等數學邏輯關系。

用餐前，給幼兒幾分鐘時間開展“說說我的美食”活動，讓幼兒們充分了解各種食物的制作過程及營養價值，幫助幼兒養成不挑食、不偏食的好習慣。此外，還可以嘗試給幼兒一周提供一次自助餐，讓幼兒自主配餐，自主選擇食物。幼兒在按自己的喜好選擇食物到合理配餐這一過程中，可以不斷積累經驗、自主探索，可以幫助幼兒將正確的健康理念轉化為良好的健康行為習慣，同時還能培養幼兒自主學習的能力。

四、自主午睡，發展幼兒自主學習的能力

午睡環節通常包括穿脫衣褲、入睡、起床。幼兒的年齡小、動手能力較弱，他們的生活護理多是在教師主動關注和協助下逐漸學習并完成的。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度地保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”

因此，從小班開始，教師就應鼓勵幼兒自己動手嘗試穿、脫衣服，在睡覺前，讓幼兒說一說自己的衣褲鞋帽的結構特點，使幼兒在認識衣褲結構的基礎上早日學會穿、脫衣服。對中班幼兒，則應給予幼兒充分自理的機會，放手讓他們自己嘗試解決問題，如怎樣整理好衣褲，脫下的衣褲放置在什么地方最合理，等等。

針對幼兒喜歡幫老師做事的特點，規定起床后第一個整理好衣褲的幼兒可以去幫助老師分水果，這樣，能大大激發幼兒整理衣褲的興趣及能力。從中班下學期開始，要嘗試讓幼兒自己整理床鋪、疊被子。對于大班幼兒，可以開展幼兒生活自理能力(穿脫衣服、整理被褥等)競賽活動。幼兒通過自己的動手實踐，感受到了個人儀表、個人健康的重要性，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自我服務意識，還提高了幼兒基本的生活自理能力，使幼兒的自主學習能力也得到了發展。

四、自主離園，養成幼兒自主學習的品質

離園活動環節的教育目標是幼兒能愉快地離園回家，帶好回家用品，有禮貌地同老師、小朋友告別。而實際上，離園前，幼兒們經過一天的游戲、學習等集體生活后，竭力想尋找一個放松自我的機會，并且此時的幼兒心里充滿了等待家長的焦急和興奮，從而容易出現很多不良的行為表現，比如：隨便跑動的、同伴間相互打鬧的、發出怪聲音的，總之班級氛圍較為混亂，這種狀態增加了幼兒發生危險事件的幾率。為了避免發生意外，教師要充分利用好幼兒離園環節這一時間，開展形式多樣、豐富多彩的自主化離園活動，讓幼兒感到快樂的同時，進一步養成自主學習的品質。

首先，要共同營造輕松、愉快的離園氛圍，消除幼兒想回家的迫切、焦急心理，讓幼兒在離園時也能感受到快樂。對此，我們設置了“快樂寶貝”的互動墻。每天離園時，請幼兒在自己的名字后面貼一個小貼畫，并請他們說一說這一天中最歡樂的事情是什么，幫助幼兒找到和強化在幼兒園中的快樂，使他們能夠快樂、滿足地離園。其次，要把握幼兒的興趣，開展豐富的活動，減少幼兒之間出現無目的的打鬧現象，進而養成幼兒自主學習的品質。

在離園前，可以舉行一個短時間的集體活動，用各種道具和夸張的表情給幼兒講故事，和幼兒一起進行小游戲、小律動，使他們在豐富多彩的活動中產生歡樂和滿足的情感體驗，降低他們的“分離焦慮”。或者根據幼兒的興趣，給他們“開心一刻鐘”的自主游戲時間，在這段時間內讓幼兒拼圖、翻繩、看圖畫書等。這些活動都是幼兒的最愛，可以讓幼兒根據自己的興趣自選玩具、自選活動，這種自選并不是一味放任，而是有明確的要求，那就是：不打擾別人，在游戲過程中能互相謙讓。此外，離園前，還可以組織幼兒進行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的褲子，看看自己的鞋，找找自己所帶的物品”的自檢活動，以及“找一找，看一看，伸出小手幫著干”的他檢活動。

豐富多彩的離園活動，會讓幼兒更加喜歡這個時間段，有事可做的幼兒就不會胡亂瘋跑，井然有序的活動也會讓家長對幼兒園產生更好的印象。所謂“有始有終”，離園活動也應該如此。離園前的活動是瑣碎、繁雜的，是一日活動中畫龍點睛的一筆，也是幼兒整個一日活動的完美謝幕。這樣做，既有利于幼兒自理能力的培養，又加強了幼兒關心、幫助他人的情感教育，養成了自主學習的品質。

五、結束語

總之，幼兒教師要珍視生活的獨特價值，科學照料幼兒的日常生活，為幼兒創設有準備的自主生活環境，將教育自然無痕地融入幼兒的生活。幼兒教師應該更新教育觀念，改革教學方式，進一步了解幼兒的生活、關注幼兒的生活、研究幼兒的生活，促使幼兒在生活中自主學習、自主發展。

第五篇：淺談幼兒一日生活中的德育

德育工作在幼兒一日生活中的滲透

內容摘要：德育是教育的重要一環，涵蓋了榮譽、尊嚴、責任、規范、操守等諸多方面，幼兒園作為社會基本行為準則的啟蒙教育基地，對幼兒的道德觀念和行為模式有巨大的影響力。通過幼兒園日常的生活和各類活動對幼兒進行滲透性的德育教育，從一個個小細節中讓幼兒領悟應當遵守的道德準則，養成良好的行為習慣，從而達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》的德育要求。關鍵詞：德育；幼兒；日常生活教育

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。《幼兒園工作規程》指出“幼兒園思想品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”作為幼兒教師必須把握這個有利時機，有目的地將德育滲透于幼兒一日生活之中，逐漸培養幼兒良好的道德情感和行為習慣，促進幼兒身心全面，和諧的發展。

如何在幼兒一日生活中進行德育滲透？在我近十年的教學生涯中，我嘗試著開展幼兒品德教育，尋找切入點，總結經驗，修正對策并付諸實踐中。

一、在日常生活中滲透品德教育

規則見于平常，習慣成于自然，根據這樸素的法則教師應利用平常而瑣碎日常生活對幼兒潛移默化地進行品德教育。在點點滴滴中確立行為規范，幫助幼兒養成良好的習慣，形成獨立自主及自制、自律的品質。一個集體就是一個小小的社會,在人與人交往時總會摩擦出矛盾的火花,因此吃點心、喝水、上廁所時我提醒幼兒互相謙讓，避免因擁擠而造成傷害，善于發現有謙讓行為的幼兒并及時肯定，通過經常性地強調，讓全體幼兒都能主動做到謙讓，形成習慣；自由活動時，幼兒遇到困難我則讓他們先嘗試自己解決，解決不好時再請老師幫助，從中發展幼兒的交往能力；午餐時要求做到桌、碗、地“三凈”，既培養幼兒良好的衛生習慣又進行了愛惜糧食的教育；午睡時學會輕手輕腳，學會關心他人，中大班幼兒要求自己穿脫衣褲，折疊被子，做到“自己的事，自己做”。

二、以活動為主體，開展德育

在教學中我精心設計組織各種活動，發揮各種教育手段的交互作用，力求寓教于樂，習禮于戲，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中懂得道理，受到熏陶。①主題活動

結合每個主題活動開展品德教育。在設計教育活動時，從知識技能、情感及品德三方面考慮，深挖教材中德育因素進行有機滲透，豐富主題活動內容。如在“我愛祖國”主題中，從幼兒感興趣和熟悉的事物中取材，在認識的基礎上激發幼兒的情感。如大班段讓幼兒觀看國慶大閱兵錄像，感受閱兵式的雄壯、豪邁，萌發愛祖國的情感，當看到那雄壯的方隊、神氣的動作、尖端的裝備、獵獵的紅旗，聽到那自信自豪的解說、士兵激情的吶喊、飛機戰車雷霆一般的哄鳴，幼兒們禁不住直拍手叫好；中班段通過觀看圖片、錄像了解我國首都是北京，北京有天安門，學會看地圖、地球儀，了解我國一些名勝古跡，感受祖國壯麗河山；小班段通過欣賞各民族代表性歌曲、民族服裝、觀看民族風情錄象，使幼兒從中了解我國豐富多彩的民間習俗。又如根據本土特色及周圍現有利條件帶幼兒徒步參觀我們家鄉的變化，從身邊感受家園的可愛，祖國蒸蒸日上的局面，回到幼兒園再把看到的說一說、畫一畫、搭一搭的形式表現出來，這樣既加深了對家鄉對祖國發展情況的認識，又激發了幼兒愛家鄉、愛自然的情感。

一年當中有許多與幼兒相關的重要節日，結合各種節日可開展一系列主題活動。“三八”節的愛媽媽教育，“五一”節的愛勞動教育，“六一”節的好兒童教育，“十一”的愛祖國教育以及日益受到關注的“清明”、“端午”、“中秋”、“重陽”等傳統節日的民俗、民族文化傳承教育等。如為培養幼兒從小尊敬老人的情感和傳統的道德品質，在每年的“重陽”老人節，我組織孩子們帶上自己動手做的:各種禮物到敬老院，給老人們送去問候。為他們表演精心排練的節目，深受老人們的歡迎。爺爺奶奶還給孩子們講他們小時候的苦日子。通過這種活動，不僅使孩子們更了解我們的幸福生活來之不易，使他們更熱愛和珍惜今天的生活，而且這種情境交融的活動給孩子們留下了深刻的印象。②游戲活動

游戲在幼兒德育中具有重要價值。游戲不僅給幼兒一種積極的情感體驗還為幼兒提供了實踐道德行為的機會。如角色游戲“娃娃家”、智力游戲“走謎宮”、音樂游戲“我來幫助你”，讓幼兒逐步領會合作、公正、互助、分享等道德要求，通過學習不斷調整和選擇自身的行為規范，知行合一，將道德認知付諸行動，轉化為道德行為，進而成為穩定的行為習慣。③體育鍛煉活動

幼兒園體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了有利的條件。如在各種體育比賽活動中，教育幼兒團結進取和勝不驕、敗不餒的品德；在玩各種體育器械中，教育幼兒互諒互讓，不爭搶,共同合作游戲；當遇到困難不慎突然摔倒時，鼓勵幼兒勇敢頑強，再接再厲，同時鼓勵小伙伴們互相幫助；當進行陌生的運動產生畏懼情緒時，老師在確保安全的情況下鼓勵幼兒勇于挑戰、自信自強。④競賽活動

在平時的教學活動中我通過舉行各種競賽活動有意識地培養幼兒良好的道德品質。如每天早上的禮儀小朋友為大家樹立了禮貌的榜樣；每周輪一次的值日生工作讓小朋友們學會了主動為集體服務，擦桌、分碗、照料自然角、擺椅子等等培養了幼兒愛勞動的習慣和關心集體的行為。在每周五的下午我們都要舉行“我最棒”的評比活動。在活動中，孩子們會對這一周值日生的種種表現進行暢所欲言，大家通過討論，說一說各個值日生這周的表現如何？哪些地方做的好，哪些地方做的不夠好還需改進等等，每個小朋友都會把自己平時觀察到的說出來，好的地方值得大家學習，不夠的地方引以為誡。開展這項活動培養了幼兒的上進心和榮譽感，也形成了良好的道德認識。

三、教師以身作則，為幼兒提供模仿的榜樣

每一個教師都是孩子的榜樣，孩子會模仿教師的一舉一動；每一個教師都是孩子的鏡子，孩子在教師身上看到的既是教師也是孩子自己，可見教師的言傳身教作用是非常重要的，因此教師要做到慎言慎行。有這樣一個例子：班上的一小朋友原先是個很懂禮貌的孩子，每次看見老師都會高興地向老師問好，問早。可有段時間他一反常態，清脆悅耳的問候聲聽不到了，在與孩子真誠地交談中我了解到原來有幾次向老師問好時老師沒有反應，孩子感到自尊心受到傷害，就不再主動問好了。其實教師與其讓幼兒先向老師問好，還不如老師主動向幼兒問好，這樣會使幼兒自覺地效仿老師的行為，做個講文明懂禮貌的孩子。事實證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，加強品德修養和心理修養，隨時注意自己的言行態度對幼兒潛移默化的影響。教師要為幼兒創設一種寬松和諧、民主平等的精神環境，用愛心溫暖孩子的心田，當孩子在獲得愛的同時也逐漸學會地關愛別人。在這樣反復正面影響中，幼兒互敬互愛、明理守紀的良好品質也在逐漸形成。

四、與家長達成共識，提高幼兒德育效果

目前在幼兒園中普遍存在這一現象，很多家長注重孩子的智力發展，輕道德品質的培養。家長多向老師詢問孩子在園學習情況，而對孩子自私、霸道、任性等問題行為卻無動于衷，有時還進行錯誤引導：“別人打你，你也打他“你打贏了，真厲害”，這些錯誤的教育嚴重阻礙了幼兒德育的發展。因此，只有主動取得家長配合，與其達成共識，才能真正提高幼兒德育效果，鞏固優良的品德和習慣。工作中我經常與家長保持聯系，如電話、面談、家訪、定期召開家長會、家長開放日等，及時了解幼兒在家中的情況，同時又向家長反映幼兒在園內的表現。利用“家長園地”向家長宣傳幼兒園對幼兒品德教育的要求，張貼我園對幼兒行為規范的要求、《幼兒十要十不要守則》，介紹在德育方面有成效的家長經驗之談，讓家長明確幼兒德育的重要性，端正自身的教育觀點，使家庭教育與幼兒園教育協調一致，使德育工作產生實效。

結論：

通過對幼兒一日生活中進行德育教育的實踐和思考，我深刻地感受到幼兒道德品質的形成是個長期反復，不斷提高的過程。在幼兒一日生活中樹立“時時有德育、處處有德育”的觀念，我要持之以恒地將德育滲透在幼兒一日生活及各項活動之中，不斷總結教育經驗，摸索幼兒德育新方法。使我們的幼兒德育教育更加符合實際，更加具有特色，也更加扎實有效。為幼教園地再添一縷彩虹。

參考文獻：

《淺談幼兒的品德教育》幼兒教師網

《如何對幼兒進行德育教育之我見》中國教育文摘

黃婉蓉 2009年11月