第一篇：小班幼兒一日良好行為習慣的培養與研究

二、課題設計論證（可附頁）

1、課題界定及理論依據

【課題界定】

“幼兒”是指“3-6歲的兒童”，“習慣”是指一個人不假思索，不知不覺就表現出來的一種穩定行為。幼兒良好行為習慣培養實驗研究是通過對幼兒實施養成教育，全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》，從兒童外部行為習慣的養成上促進幼兒內部素質的發展，以保證幼兒健康的身心，培養興趣、獲取經驗、啟迪智慧、形成良好品格，促進每個幼兒富有個性地發展。

【理論依據】

理論研究表明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習慣培養的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒：“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”、要“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”、要“高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”、“要培養合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”等等。《綱要》的頒布，給我們指明了方向，堅定了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據。

2、選題背景及研究意義：

【選題背景】

在我國，獨生子女在智力發展水平和身體狀況方面一般表現出較大的優勢，而優越的生活和家長的溺愛也使一些兒童產生了不良的品德和行為習慣。無數事實證明，一個好的習慣可以造就一個人，一個壞的習慣能毀掉一個人。因此，引導幼兒養成良好的習慣，應該成為當前研究解決獨生子女問題的重要環節。

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……”著名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生需要之重要習慣傾向、態度多半在六歲以前培養成功，這個時期培養得好，以后只要繼長增高的培養上去，自然會成為社會的優秀分子。”可見，從小養成良好的行為習慣對于健全人格是至關重要的。他們在這一時期對周圍環境十分敏感，愿意聽從成人的教導，善于模仿成人的行動，容易接受外界各種刺激和教育的影響，并在大腦中留下深刻的痕跡。

教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。”越來越多的事實也證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。另外，幼兒良好行為習慣的養成也使幼兒園工作的根本需要。一是新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活，其常規教育、習慣養成教育至關重要；二是幼兒的許多不良行為習慣是導致事故發生的重要因素之一；三是幼兒來自不同的家庭，受其家庭環境的影響，幼兒的行為習慣有較大差異，如何指導家庭與幼兒園配合進行幼兒行為習慣養成，也是幼兒園不可忽視的工作。現在的幼兒是21世紀社會主義現代化建設的生力軍，他們將來的思想品德對我國未來的社會風貌、民族精神有著決定性的影響。因此，在幼兒園實施養成教育也是提高全民素質、全面實施素質教育的需要。

3、課題研究目標及內容：

【研究目標】

通過對幼兒實施養成教育，全面貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，從幼兒外部行為習慣的養成上促進兒童內部素質的發展，以保證幼兒健康的身心，培養興趣，獲得經驗，啟迪智慧，形成良好品格，促進每個幼兒富有個性地發展。

1、探索幼兒良好行為習慣的內容與要求。

2、探索幼兒良好行為習慣的養成途徑和方法。

3、探索幼兒良好行為習慣養成的評價體系。

4、使在園的幼兒養成良好行為習慣，促進幼兒素質的全面發展。

【研究內容】

本課題將幼兒的良好行為習慣分為三個大方面，即：良好生活衛生習慣的培養；良好品德行為習慣的培養；良好學習習慣的培養。

1、良好生活衛生習慣，其體驗的核心理念是自理自立，體現的主要人格特征是注意個人衛生，養成良好的清潔、進餐、睡眠、排泄、鍛煉的好習慣。

2、良好品德行為培養，其體現的核心理念學會做人，體現的重要人格特征是尊重他人，懂禮貌，誠實勇敢，樂觀，遵守規則，善于合作，樂于分享等。

3、良好學習習慣的培養，其體現的核心理念是學會學習，體現的主要人格特征是善于思考和探索。

4、課題研究過程及方法

【研究過程】

1、研究準備階段：（2012年10月—2012年11月）

（1）進行理論文獻的收集、整理、制定課題實施方案和課題的申報。

（2）材料、書籍和申報表材料

2、課題實施階段：（2012年11月—2013年6月）

（1）分析我班幼兒的基本情況，了解幼兒在家的行為習慣；并進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導；理論學習，指導實踐研究；根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

（2）撰寫研究論文2-3篇。

3、課題總結階段：（2013年6月-2013年10月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料；認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，申請結題。

（2）研究成果、結題報告。

【研究方法】

1、實驗法：幼兒入園進行實驗前基礎測試后開始實施實驗計劃，每學期末進行實驗后測，將幼兒的測定結果進行縱向比較，了解實驗是否促進幼兒良好行為習慣的養成。

2、調查法：結合每學年幼兒的教育目標，設計調查表，由家長和教師根據幼兒在家在園的表現給予評分，調查了解幼兒日常生活中行為習慣養成狀況。

3、觀察法：對幼兒三年的行為進行觀察，并作觀察記錄。

4、行動研究法：結合實驗過程中的評估情況，邊實驗邊調整目標，旨在指導實際的工作。

5、個案研究法：選取實驗班級中比較典型的案例跟蹤研究，找出解決問題最佳方案。

5、課題研究條件及保障:

【研究條件】

1、天壇路幼兒園是一所公辦幼兒園，有較先進的設施設備，目前在上級領導的高度重視下正向著市優質園目標推進。我園現有13個班，420余名幼兒。根據我園“以文明禮儀為特色，弘揚民族傳統文化，立終身學習之基礎” 的辦園思想，有利于我進行小班幼兒良好行為習慣的教育科學研究。

2、我是小班語言老師及班主任，這就為我的課題研究提供了得天獨厚的條件。

【研究保障】

1、主要抓幼兒園中的行為習慣教育。

（1）將行為習慣教育融入幼兒一日生活中。從晨間接待開始,一日環節包括入園、進餐、睡眠、學習、游戲、戶外活動、盥洗入廁、離園等,在各個生活、學習過程中,如果行為習慣教育跟不上,幼兒可持續性的良好習慣的養成將會受到影響。

（2）把行為習慣養成教育融入到幼兒游戲活動之中,注重行為習慣教育的游戲性。

（3）把行為習慣養成教育貫穿于各種教學活動之中,注重行為習慣教育的綜合性。

（4）運用多種主題活動,生動活潑地對幼兒實施有目的、有計劃的教育活動,使幼兒時刻受良好習慣的熏陶,促進幼兒行為習慣的養成。形式有:①游戲競賽,促使幼兒初步形成正確的行為習慣。②閱讀一些行為習慣小故事,使幼兒從行為習慣故事中獲得相應情感,產生情感共鳴,自覺接受故事中的內容,認識良好行為習慣的重要性。③觀看禮儀情景示范表演,幫助幼兒獲得行為習慣相關知識和強化情感的體驗。④抓住節日活動的教育契機,創設體驗情境,幫助幼兒鞏固行為習慣地養成。⑤利用環境開展行為習慣教育。

2、主要抓家庭中的行為習慣教育。

（1）開展家庭行為習慣教育活動,是為了將教育延伸到家庭,真正使幼兒養成良好的行為習慣。

（2）為使幼兒養成關心他人的習慣,我們要求家長,在家里還可以提醒幼兒啟發幼兒幫大人做事;有客人來時,讓他拿糖果來招呼客人;讓他照顧小弟弟、小妹妹等等。

三、研究計劃及預期成果

研究階段及內容 階段性成果內容及形式（2012年10月—2012年11月）

研究準備階段

（1）進行理論文獻的收集、整理、制定課題實施方案和課題的申報。

（2）材料、書籍和申報表材料（2012年11月—2013年6月）

課題實施階段

（1）分析我班幼兒的基本情況，了解幼兒在家的行為習慣；并進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導；理論學習，指導實踐研究；根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

（2）撰寫研究論文2-3篇。（2013年6月-2013年10月）

課題總結階段

（1）收集整理課題資料，裝訂資料；認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，申請結題。

（2）研究成果、結題報告。

第二篇：淺談小班幼兒良好行為習慣的培養

淺談小班幼兒良好行為習慣的培養

高郵市車邏鎮中心幼兒園吳艷 張春芳

摘要：在當前社會競爭激烈的大環境下，人們更多關注孩子的創新和實踐能力，孩子良好習慣的培養卻往往不被重視。孰不知，孩子的良好習慣對其身心健康和諧的發展是有深遠的意義的。著名教育家葉圣陶先生也說過：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧,想改也不輕易。”所以在幼兒時期，教師應該著重對孩子們進行良好習慣的養成教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”《幼兒園工作規程》規定了幼兒保育教育的主要目標，是促進幼兒身心正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣，衛生習慣及參加體育活動的興趣，其中就強調了行為習慣的培養。

關鍵詞：幼兒教育行為習慣培養途徑

良好習慣的培養是一個塑造人的過程，它將影響一個人的一生，會讓人受益一生。在關注幼兒終生發展、倡導養成教育的今天，教育必須要重視幼兒良好習慣的培養與養成。幼兒正處在個性和道德品質形成的萌芽時期，從小培養幼兒良好的品德行為習慣是幼兒園和家庭教育的一項重要任務。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。而良好的行為習慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養一個人良好的行為習慣，必須從小抓起，從培養孩子良好的習慣開始，老師要用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。幼兒時期正處在人生的初始階段，如果在這一時期養成飲食、睡眠、學習、衛生、文明禮貌等方面的好習慣，將會終身受益。那么，如何培養幼兒良好的行為習慣呢？

一、正面引導，形成良好的行為意識

幼兒由于年齡小，理解能力有限，分辨是非能力不強，教師對他們的教育就要以耐心細致的正面引導為主。如要培養幼兒“對人有禮貌”的習慣，首先就要讓幼兒懂得怎樣做才是有禮貌。幼兒教師可以直接告訴幼兒見到別人要主動打招呼，打招呼時要用適當的稱呼，叫爺爺、奶奶、叔叔、阿姨等。早上到園、晚上離園要和老師、家長打招呼及道別。還可以結合相應的教學內容，通過講故事、說歌謠的方法來滲透養成教育。當然，依據幼兒的年齡特點，教師在講道理時要觀點明確，不能含糊其詞。平時還要注意觀察幼兒的行為習慣，對不良行為要及時指正，對做得好的方面也要及時進行表揚、鼓勵。我本人工作已有七個年頭，經過七個年頭工作的學習和實踐，掌握了孩子的特點，如：我要求幼兒喝水時，我做示范，1讓幼兒跟我學，在學的過程中進行講解。了解喝水的重要性。小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我利用故事、兒歌等教育幼兒。例如：《我是一個大蘋果》，通過兒歌教育幼兒吃東西前要洗手，《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在廁所張貼洗手的過程圖片，供幼兒模仿、練習，激發洗手的興趣，學習正確的洗手方法。通過生動形象的兒歌、圖片等，幼兒就會非常樂意學習，不知不覺中就會形成良好的行為習慣。以至達到教育的目的，收到好的效果。

幼兒良好行為習慣的養成關鍵在于幼兒本身，要調動起幼兒的積極主動性，讓幼兒自我約束自己，能自覺按照各種行為的要求。例如為了培養幼兒的自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒用照相機拍照下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。

二、言傳身教，樹立榜樣

我國教育家孔子說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。教師的言行對幼兒具有權威性，幼兒會不加選擇的加以模仿，因此，教師良好的表率作對幼兒行為習慣的養成至關重要。幼兒年齡小，模仿性強，可塑性大，對他們來說榜樣的力是無窮的，身教勝于言教，教師在孩子心中是榜樣和權戚，孩子們無時無刻都在注視著教師的一舉一動，傾聽教師的話語，體會教師的情感，所以教師一定要注意自己的言行，要求幼兒做到的事，自己首先要做到，言行舉止要符合教育要求成為幼兒的榜樣。在進行教育引導的同時，教師更應注重自己的榜樣作用。儀表方面，教師要衣著整潔，精神振作；語言方面要讓幼兒感到親切；行為上要熱情大方，經常給幼兒加以幫助，提高其自理能力，為幼兒健康成長創造良好的環境和氛圍。老師首先要嚴格要求自己，做幼兒的表率，老師用自己人格的魅力，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。這就突顯了教師言傳身教的重要性。

如教師看到書架旁掉了很多書，就對正在玩耍的小朋友們說：“你們看，書本都掉在地上了，你們以后是想看干凈的書呢還是不干凈的書呀？”然后當著大家的面把書一本一本地撿起來放回書架里。此后有這種情況出現，小朋友們都很自覺地爭著撿書本。教師除了為幼兒樹立良好的榜樣之外，還要適當地鼓勵有進步的幼兒，肯定幼兒的進步，使幼兒對自己有

信心，這樣幼兒良好的習慣也就養成了。孩子的世界是純凈的。他們的思想處于尚未完全成熟的階段，雖然獨立性開始增強，但判斷是非能力弱，易沖動，易受外界影響。他們解讀別人的言行往往是直接的，還不具備足夠的把別人的言行經過頭腦加工取其精華的能力，因此容易做出一些不良的行為。如果家長發現孩子有不良行為而不及時糾正和引導，放任自流，必將害了孩子。有一位幼兒家長經常跟我抱怨說，他的兒子粗話連篇，令他頭疼不已。后來經過了解我才得知，這名幼兒是因為看了電視里的古惑片學來的。也許孩子根本就不知道那些話是什么意思，只是覺得電視里的人說這話時很威風，于是就學著說。開頭家長也發現了，但沒在意，不及時糾正。久而久之，孩子講粗話就成為習慣。因此，家長一發現孩子有不良的言行，就要及時加以糾正和引導，不能因為孩子還小就放任自流，這樣容易把孩子帶進誤區。當然，家長幫助孩子糾正不良行為不能簡單粗暴，急于求成，而是要曉之以理，動之以情，導之以行，要防微杜漸，在孩子的不良行為處于萌芽狀態時就“掐掉”。當然，要尊重孩子的個性特點，對孩子的行為習慣決不可“一刀切”，既有“收”，又有“放”——“收”其不正，“放”其所愛（好的愛好），讓孩子沿著良好的行為習慣的軌道健康成長。

三、在活動中訓練，形成良好習慣

行為的形成來自實踐，習慣的養成更有賴于實踐活動。培養幼兒良好的行為習慣要注重幼兒日常活動的每個環節，把養成教育滲透其中。在一日活動的各項活動中，（如孩子們的進餐、午睡、游戲等）每個環節都可以貫穿著行為習慣教育。飯菜掉滿桌，爭搶玩具，便后不洗手，不遵守游戲規則等，都是對幼兒進行教育的有利情況。例如：飯前洗手，隨機性較強，老師可以親自示范，和幼兒一起洗手，邊洗手邊念兒歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就會很自然的跟著做了。慢慢的，就會養成洗手的好習慣。又如在區角活動中，各個游戲中又蘊含著不同的行為習慣培養，如：游戲開始時搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱小椅子”等。游戲進行中，既有交往習慣的培養（娃娃家等），又有衛生習慣的培養（美工區等），游戲結束后，還可以教育幼兒把玩具送回家等，養成物歸原處的好習慣。在活動中我還充分注意幼兒的個體差異，盡可能的用積極的態度去評價幼兒，肯定幼兒身上的閃光點，對他們的點滴進步及時表揚，增強他們的自信心，幫助其消除自卑心理，使其產生榮譽感，培養他們積極主動的行為態度。此后，“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明禮貌用語被幼兒經常掛在嘴邊，而且也能夠向教師那樣，勇敢正視和面對自己所犯的錯誤，幼兒園里到處充足歡樂、和諧的氣氛。

總之，老師一定要抓住有效的時機，機智、靈活地對幼兒進行良好行為習慣的培養。

四、家園合作，共同教育

我國著名教育家陳鶴琴先生說過“幼兒園教育是一種很復雜的事情，不是家庭和幼兒園一方可以單獨勝任的，必須兩個方面結合方能取得充分的功效”。幼兒形成良好的行為習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這就需要家庭與幼兒形成合力，實現“家園教育一體化”。在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關系，其中幼兒園應采取主動，充分調動家長這一幼兒教育的重要資源，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教學內容和要求延伸到家庭，使幼兒的學習經驗和良好的行為習慣得到鞏固和強化。因而，幼兒園教育要與家庭教育密切配合、協調一致，使雙方形成合力。教師要利用家長會、家長信箱、宣傳欄、家園聯系手冊等形式與家長進行溝通，向家長宣傳幼兒養成良好行為習慣的重要性，與家長探討教育的內容、要求與方法，做到家園統一要求、統一標準、統一做法。加強教師和家長之間的溝通和了解，通過“家園互動”、“回音壁”、“請您關注”等欄目向家長紹一些教育信息、教育子女的科學方法，使家長了解、掌握幼兒園行為習慣的具體內容、不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，同時家長也可以把自己的見解和要求，通過回音壁傳遞給老師。從而實現家園攜手，共同培養幼兒良好的行為習慣的目標，搭建家園一體化教育的橋梁。孩子良好的行為習慣是由成人有意識地培養成的，而習慣一旦形成，就不易更改。家長是幼兒良好行為習慣的第一培養者，是幼兒各種言行的參照物。所以，家長要注意在日常生活中嚴格要求自己，處處以身作則，給孩子做出表率。榜樣的力量是無窮的。家長要培養孩子良好的行為習慣，自己就先養成良好的行為習慣，才能潛移默化地影響孩子。比如，培養孩子養成良好的衛生習慣，父母先要做到飯前便后洗手，不亂扔垃圾，不隨地吐痰；如果父母對長輩很孝敬，吃飯時先把飯端到爺爺奶奶或者外公外婆面前，那么，孩子在父母的影響下，也會效仿父母的做法，對長輩尊敬孝順。家長要用自己的實際行為為孩子做出榜樣，使孩子在家長行動的熏陶、影響和引導下成長為有良好行為習慣的人。

好的行為習慣就是在一次又一次改掉或拋除不良行為習慣中養成的。所以，家長不但要及時糾正孩子不良的行為習慣，還要善于幫助孩子總結哪些是好的習慣，哪些是不好的習慣，并通過舉一反三，讓孩子觸類旁通，明白什么是對的什么是錯的，讓他們在堅持一次次良好的行為習慣和改掉不良行為中，逐漸形成良好的行為習慣。家長在幫助孩子總結中，可以借助一些對培養孩子良好行為習慣有幫助的活動，如通過講故事等，為孩子提供學習的典范，幫助孩子分清哪些是好的行為，哪些是不好的行為，讓孩子在頭腦中自覺的摒棄故事中講的不好的行為，留下好的行為影像，并再現在日常學習生活中，慢慢地形成習慣。俗話說，沒有規矩不成方圓。在日常生活中，家長要教導孩子按照規范行為辦事。此外，還可以與孩子

一起學習《幼兒日常行為規范》，規范孩子的言行，幫助他們從小就養成良好的行為習慣。

良好的習慣不是一朝一夕就可以養成的，它經過孩子較長的實踐過程。孩子在反復的實踐中，良好的習慣和不良的習慣還可能會相互轉化。家長要培養孩子良好的行為習慣，就要做好長期“歷練”的心理準備，不能操之過急，否則會適得其反。三歲的小雨是一個吃飯還不大會拿匙羹的小女孩，每次吃飯都很慢，而且還有很多飯粒和菜掉到桌上。對此，她媽媽不理她，就在一旁看著她吃，不管她吃得多慢也不喂她。漸漸地，小雨就學會了自己吃飯，也不讓飯菜灑到外面來了。如果小雨的媽媽不能堅持讓小雨自己吃，那么現在小雨肯定還是一個還叫大人喂的長不大的小寶寶。家長不要因為怕麻煩就不讓孩子鍛煉，也不要包辦孩子的言行，而是要遵循孩子的成長規律，循序漸進，持之以恒，不怕反復地培養孩子養成良好的行為習慣。

幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間可以制定家園聯系表、家園信箱，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論，運用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容，指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養成良好的行為習慣。同時，家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心；其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。

有人說：“播下一種行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種命運。”培養幼兒良好的行為習慣是幼兒品德教育的重點，良好的行為習慣使人終身受益。幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程。因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡

目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。“玉不琢，不成器”。總之，要把幼兒培養成具有健康心理和良好行為習慣的一代新人，需要教師與家長的協同配合，需要教師在教學實踐中認真總結，有目的地在幼兒生活及各項教育活動中對幼兒進行教育，使其逐步轉化為幼兒良好的道德情感和行為習慣，才能真正達到身心全面和諧發展。

參考文獻：

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第三篇：小班幼兒良好行為習慣的培養

2007學第二學期專題講座

小班幼兒良好行為習慣的培養

葉城幼兒園 王燕萍

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”此話道出了培養良好行為習慣的重要性。行為日久成習慣，習慣日久成性格，性格日久定前途。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：正如陶行知所說的“好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。”的確，良好的習慣是孩子進步的階梯，而不良的習慣一旦形成，等長大了，再想糾正已十分不易。俗話說：“三歲看大，八歲看老。”正是這個道理。孩子早期獲得的經驗，將在一生中留下深刻的痕跡。因此，對幼兒進行良好行為習慣的培養是當前幼兒教育的重要任務之一，是幼兒品德教育的重點。

根據小班幼兒思維的具體形象性，注意力的不穩定性以及好模仿的心理特點，針對幼兒目前的需要，對幼兒進行良好的行為習慣培養，是小班學期中的重中之重。本文主要結合自己工作以來的幼教經歷，聯系自己教學實際，針對如何培養小班幼兒良好行為習慣，初淺談談自己體會和見解。

一、良好的行為習慣主要是指什么，包括哪些方面？

良好的行為習慣，主要指幼兒的自我服務能力。其中包括生活行為習慣，衛生行為習慣，禮貌行為習慣，愛學習、愛勞動的好習慣，禮貌交往、文明舉止等等。

二、在一日活動中，小班幼兒呈現的行為習慣。

行為習慣始終呈現在小班幼兒的一日活動之中，按其呈現的形式歸納為：生活活動行為，運動活動行為，學習活動行為和游戲活動行為。

生活活動暫不作交流。運動活動：

1、不獨占、爭搶活動器械，學習輪流使用器械和與同伴一起玩。

2、行動時能聽從指揮，集合時能迅速找到自己的位置；分散活動時能認真活動，不在場地內任意追逐。

3、愛護體育器具，輕拿輕放，玩后會放回原處。

學習活動：

2007學第二學期專題講座

1、能正確的搬椅子，不推擠，椅子輕輕放。

2、能保持正確的坐姿（以感覺自然舒服為宜）。

3、安靜的傾聽，說話先舉手，發言時站姿自然大方。

4、活動時不亂動桌上放置的學具。游戲活動：

1、能與小朋友一起友好地玩，不大聲喊叫。

2、知道玩具是大家的，不爭搶和獨占玩具，學習輪流著玩，會互相謙讓。游戲中能運用“請”“謝謝”“不用謝”“請你給我玩好嗎？”等禮貌用語，與同伴商量著玩。

3、愛護玩具，不把玩具放在嘴里，輕拿輕放玩具，能自覺揀起地上的玩具，不擅自將喜歡的玩具帶回家。

4、游戲時，愿意聽信號做相應的事情。

5、自由活動中會和同伴友好地玩，不推人、打人，不在場地上亂跑。

6、自由活動時能注意保持衣服的整潔，不故意在地上爬滾，不玩臟物。

7、不摘花草樹葉，愛惜公物，不隨地涂痰，亂扔紙屑、臟物，注意環境整潔。

三、從實際案例中分析與思考

實錄一：在玩大型玩具的時候，孩子們總喜歡停留在上面的小亭子里面不肯下來，于是出現了推擠的現象。

實錄二：在一次戶外游戲活動中，旗旗站在那大聲的哭了起來，我連忙跑過去，問怎么了，旗旗邊哭邊指著禎禎手說：“這個紅色的圈是我的，她搶我的圈。”

實錄三：樂樂是個控制能力和約束力比較弱的孩子，在一次戶外活動結束時，我請小朋友把器具整理好，然后排隊。當我帶著孩子們排好隊準備回活動室時，發現樂樂還在原地玩皮球，當看到我們集合了時，樂樂把球一扔就跑了。

實錄四：在一次談話活動中，孩子們都安靜的坐著，突然，華華連著坐著的椅子噗咚一下翻倒在地。孩子們都驚訝的看這華華。

實錄五：集體活動時，老師請小朋友們都坐到前面來，樂樂飛快的揣起小椅子連拉帶拖的往前走，在這過程中不小心碰到了幾個小朋友的椅子。

實錄六：游戲活動時，君君在追逐并大聲尖叫著，其他小朋友捂起了耳朵。

2007學第二學期專題講座

實錄七：游戲活動中，浩浩著急的跑到老師跟前指著利利大聲的說：“老師，她拿東西藏口袋里了！”

這些實錄都是來自我們的一日活動中，反復的存在著每個環節，教師要及時的捕捉到孩子的點滴行為，及時的進行分析思考與處理，從而幫助幼兒養成良好的行為習慣。針對這些實錄，我們應該來分析處理呢？

（一）、寓理于生動活潑的談話中。幼兒年齡小，對良好的習慣的形成并沒有多少認識。因此老師在平時教學活動中要通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習慣會給人們帶來危害。針對實錄一，我會通過一個小小的談話活動，通過掛圖、事例的講解，使幼兒了解不同做法的后果，讓幼兒明白大家一起運動時不能擁擠，通過比較式的談話讓幼兒感受與同伴一起游戲的快樂，愿意與同伴分享游戲空間。

（二）、寓教于深動的角色扮演。通過扮演角色來再現活動場景，讓孩子自己來判別對錯，在角色中，通過教師或同伴正確的示范來幫助孩子解決活動中的存在的問題，為幼兒樹立初步的判斷意識和簡單的處理方法。如實錄二。

（三）、寓教育于反復的操作中。良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過程。要完成這一過程必須反復操作，對控制能力相對弱的幼兒來說，重復操作尤其重要。正如實錄三，樂樂沒有把器具放回原處的習慣，我就會有意識的在一次次的運動游戲中反復讓樂樂進行器具整理，從而形成不用提醒的前提下，樂樂會自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。如果同時輔之以鼓勵教育，充分發揮同伴的鼓勵肯定作用，那么樂樂良好行為習慣的養成就更有動力與信心了。

（四）、寓鞏固于教師的身傳言教中。實錄四，當看到孩子連同椅子一起摔倒時，老師很多會因為自己教學的正常進展而輕描淡寫的忽略了孩子這一行為，而以為是孩子不小心造成的。但是，值得關注的應該是這個現象的背后，到底是什么原因？或許是別的小朋友惡作劇，或許是這個孩子沒有好好的坐造成的。而孩子的行為習慣的糾正與培養是不能忽略的。像這樣的行為一般都是些頑皮的孩子造成的，單靠老師的說教是不足以要求孩子的，更要靠教師平時規范行為上潛移默化地引導和鼓勵，同伴的榜樣，以及及時的表揚與肯定才能逐漸養成的。同樣，實錄五中，教師的以身作則和對幼兒良好行為習慣的贊許，可以使正確的幼

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兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象，學有榜樣，這不但有助于幼兒良好習慣的養成，更是極大地促進了幼兒好習慣的鞏固與提高。

（五）、寓教于兒歌與故事，音樂等多形式的活動中。

實錄六中，孩子在隨意性較大的區域游戲中大聲的尖叫，那是小班幼兒固有的年齡特點決定的，很多時候教師會用“請輕聲的說話”來引導孩子小聲一點，但僅在這么一句提示的語言上對孩子的觸動并不大，而且維持的效果也不長。針對這樣的孩子，可以利用兒歌《小貓走路靜悄悄》，故事《不打攪別人有禮貌》，讓孩子從喜愛的活動中感受其中的樂趣，借助音樂活動中對節拍的控制來提高孩子自我的控制力與約束力。從而幫助幼兒養成輕輕說話，輕輕走路的習慣。

（六）、寓教于家園共育。

實錄七中，針對孩子將材料藏于口袋中的現象，首先要分析孩子的出發點是什么，為什么要拿？可能是孩子喜歡這樣的材料，可能孩子不是喜歡材料而是一個習慣性藏東西。對于這樣一個不定性的可能，教師不能對其進行批評，而是要心平氣和的與孩子溝通，了解孩子的意圖，從而與孩子進行商量：“如果喜歡的話，老師把它會送給你，但你要先讓老師知道你喜歡它好嗎？”在與孩子溝通好之后，不能忽視的是家長工作，當孩子離開幼兒，在家里時也不排除會有藏東西的現象存在。與家長取得一致的教育，確保孩子得到家園雙方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼兒的良好的行為習慣。

四、總結：在培養幼兒良好行為習慣中教師的作用：

（一）、教育環境的創設：利用故事、兒歌等孩子喜歡的形式對幼兒進行教育

小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我們老師可利用故事、兒歌等教育幼兒。《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在樓道張貼正確行走的圖片，提醒幼兒安全行走。戶外排隊，隨機性較強，老師可以與孩子邊念兒歌：“小手小手拉一拉，眼睛眼睛看一看，小腳小腳站站齊，火車火車要開了”等，小朋友就會很自然的跟著做了。又如在區角活動中，各個游戲中又蘊含著不同的行為習慣培養，如：游戲開始時搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱抱小椅子，把你輕輕放”等。

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（二）、關注一日活動細節。

抓住日常生活的各個細節，把行為習慣教育始終滲透在一日活動中。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。一日活動包括了孩子在園的所有的活動，教師細微敏銳的關注是培養孩子良好行為習慣的關鍵。

（三）、藝術的溝通。

不管孩子還是家長，他們都是一個完整的具有思維的復雜體。每個人都有自己的自尊，自己的想法，如何去站在他們的角度上進行藝術的溝通是需要我們老師在平時的教學中不斷的積累的。用我最為通俗的話來說，首先是要去嘗試理解，其次是為他們找可得益之處，再次是建議如何得意，最后是肯定他們的配合。我們很難向作家一樣擁有華麗的辭藻和藝術的語言，但求我們老師有真誠的心。

五、對幼兒終身發展的可持續行為習慣教育

培養幼兒良好的行為習慣，不是一朝一夕就可以成功的，而是存在于生活的每個點滴中，是需要我們持之以恒的關注和引導的。我們老師（特別是新教師）在平時的工作中要有一雙敏銳的眼睛去捕捉孩子的活動，要有一雙靈巧的雙手去創設環境，要有智慧型的分析與思考去反思活動，抓住一切時機，尊重孩子的個性，讓不同的孩子都受到最好的教育，在幫助孩子塑造個性與習慣的同時，為孩子的終身發展考慮，讓他們成為國家、民族的有用之材，成為對社會、家庭負有責任的人，這樣才無愧于教育的真諦。

2008年6月

第四篇：小班幼兒良好行為習慣的培養

小班幼兒良好行為習慣的培養

新源幼兒園 向春芳

隨著新學期的到來，小朋友又要上幼兒園了，經過家訪問卷等情況反饋，我們發現現在的孩子在家都是“小皇帝”，平時過著飯來張口，衣來伸手的生活，“4合1”、“6合1”的家庭比比皆是，造成的最直接的問題就是孩子的行為習慣普遍較差，所以我們老師應根據幼兒的年齡特點培養幼兒良好的行為習慣。

一、良好行為習慣的內容：

對于文明的行為習慣來講，主要包括幼兒的自我服務能力，生活行為習慣，衛生行為習慣，禮貌行為習慣，愛學習、愛勞動的好習慣，禮貌交往、文明舉止等等。對于小班幼兒來講，生活自理的培養很重要。主要包括：做自己能做的事情、不依賴、自己吃飯、刷牙、洗臉，自己走路、穿脫衣褲、鞋子。衛生習慣包括：早晚刷牙、洗臉、漱口、飯前便后洗手、學習使用毛巾、手帕、紙巾，保持儀表整潔、手臉干凈、勤洗澡洗頭、剪指甲等，不亂扔垃圾。禮貌行為習慣包括學習使用簡單的禮貌用語，如：謝謝，請，對不起等，學習禮貌做客，不打人罵人，不爭搶玩具，樂意把自己愛吃好玩的東西與別人分享，樂意和人交往，喜歡集體生活。舉止行為習慣包括正確的坐、站、走的姿勢，不挖鼻孔，不亂咬手指等，愛護玩具，愛護幼兒的物品等。

二、培養良好行為習慣的方法與途徑：

1、利用故事、兒歌等孩子喜歡的形式對幼兒進行教育

小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我們老師可利用故事、兒歌等教育幼兒。例如：《我是一個大蘋果》，通過兒歌教育幼兒吃東西前要洗手，《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在廁所張貼洗手的過程圖片，供幼兒模仿、練習，激發洗手的興趣，學習正確的洗手方法。通過生動形象的兒歌、圖片等，幼兒酒會非常樂意學習，不知不覺中就會形成良好的行為習慣。

2、抓住日常生活的各個環節，把教育滲透在一日活動中

在一日活動的各項活動中，（如孩子們的進餐、午睡、游戲等）每個環節都可以貫穿著行為習慣教育。飯菜掉滿桌，爭搶玩具，便后不洗手，不遵守游戲規則等，都是對幼兒進行教育的有利情況。例如：飯前洗手，隨機性較強，老師可以親自示范，和幼兒一起洗手，邊洗手邊念兒歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就會很自然的跟著做了。慢慢的，就會養成洗手的好習慣。又如在區角活動中，各個游戲中又蘊含著不同的行為習慣培養，如：游戲開始時搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱小椅子”等。游戲進行中，既有交往習慣的培養（娃娃家等），又有衛生習慣的培養（美工區等），游戲結束后，還可以教育幼兒把玩具送回家等，養成物歸原處的好習慣。總之，老師一定要抓住有效的時機，機智、靈活地對幼兒進行良好行為習慣的培養。

3、家園聯系，共同培養幼兒良好的行為習慣

家庭是幼兒的第一所學校，是幼兒生活的主要場所，是幼兒生活經驗的源地，又有大家共同溝通，家園雙方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼兒的良好的行為習慣。所以，我們可以向家長宣傳有關科學知識與方法，讓家長明白其中的意義，放手讓孩子去動手操作，愿意配合老師，在家也創設環境，老師還可以為家長提供一些兒歌、故事，為家長積極創造條件，參與到我們的教育中來，同時，還可以把家庭、社區資源引進幼兒園，共同培養幼兒良好的行為習慣。

總之，培養幼兒良好的行為習慣，不是一朝一夕就可以成功的，而是貫穿于一日活動中的各個環節中，需要我們持之以恒要做的。我們老師（特別是新教師）在平時的工作中要積極創設環境，抓住一切時機，循序漸進地對幼兒進行教育。

第五篇：研究報告《小班幼兒良好行為習慣培養途徑的研究

《小班幼兒良好行為習慣培養途徑的研究》

本溪市藝術實驗幼兒園 《小班幼兒良好行為習慣培養途徑的研究》課題組

報告執筆者：黃春麗

內容摘要：

幼兒時期是人格形成關鍵期，它建立在良好習慣養成基礎之上。陳鶴琴先生認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。小班幼兒處于模仿與秩序感形成的敏感期，是良好習慣養成打基礎的重要階段。探索小班幼兒良好行為習慣教育的有效途徑和方法，可以幫助幼兒順利渡過入園適應期，學會基本生活技能，形成秩序感，逐步建立自信心和自我服務意識，為中大班幼兒園生活打基礎，推動幼兒園整體教育工作水平的發展和提高。研究過程中采用文獻法、調查研究法、案例觀察研究法、講授法、經驗總結法開展課研究工作，探索出在一日生活、藝術活動、游戲活動及家園共育四種有效途徑促進小班幼兒良好行為習慣養成。

關鍵詞： 小班幼兒 行為習慣 培養途徑

一、正文

問題提出：由于目前國內外在幼兒習慣養成教育方面的課題研究主要針對3-6歲年齡階段，對于小班幼兒這一成長時期還沒有獨立、系統的研究與探索。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，我們更加清晰的了解了幼兒園在幼兒不同發展階段的工作重點與發展目標。《指南》提出幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質,而優秀品質的形成需要建立在良好習慣與性格養成的基礎之上。小班幼兒剛剛從家庭環境中走出來，開始全新的社會化集體生活，每一個家庭個性化的教養模式以及祖輩過多的參與幼兒教養生活的結果使小班孩子們自理能力較差，缺乏自我服務意識，個別被父母過度束縛的孩子甚至還出現一些膽怯，自卑，內向、多動等心理問題，相當一部分幼兒開始進入集體生活之后往往會產生焦慮情緒和依賴情感，需要在教師的積極關注、安撫、引導與陪伴下完成從陌生到熟悉，最后到喜愛幼兒園環境的適應過程，因此有必要開展小班幼兒良好行為習慣培養途徑的研究相關的研究。

本課題擬在國內外已有研究的基礎上，充分利用小班幼兒模仿與秩序感敏感

期這一特點進一步探索有效開展小班幼兒良好行為習慣養成教育的方法與途徑，為幼兒園德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。希望通過研究與探索總結出翔實有效、系統可行的習慣養成途徑與方法，幫助幼兒逐步養成良好的習慣，推動幼兒園保教工作順利開展，也為今后孩子人格的健康成長打下堅實的基礎。

研究目的和意義：

1、陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。小班幼兒處于秩序感與模仿的敏感期，可塑性強，是習慣養成最佳時期。蒙臺梭利提出幼兒具有吸收性心智學習特點，對周圍環境十分敏感，容易接受外界各種刺激和教育的影響，并在大腦中留下深刻的痕跡，愿意聽從成人的教導，善于模仿成人的行動。加強對小班幼兒良好習慣的培養既能夠讓幼兒在小班的學習生活中順利渡過心理適應調試期，同時又能學會生活中的基本技能，形成良好的秩序感，幫助幼兒逐步建立自信心和自我服務意識，為中大班的幼兒園生活打下基礎。

2、從小養成良好的行為習慣對于健全人格至關重要。好習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。兒童教育專家孫瑞雪指出：秩序成習慣，習慣成自然，自然成人格，這一切都來自童年。對幼兒進行行為習慣的培養，在家庭或社會中有規律、有秩序的生活、學習與活動，對于幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的。不僅能幫助幼兒提高自我服務能力，和老師同伴建立積極愉快的情感，促進幼兒良好社會性的發展，還有助于增強幼兒的自信心，形成活潑開朗的性格，并將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。

3、提升家庭教育功能，促進家庭幸福和諧。在幼兒園進行習慣養成教育的同時開展家庭教育指導工作，幫助家長認識良好習慣養成對幼兒身心健康發展的重要作用，了解習慣養成的正確途徑與方法。樹立科學的養育觀和教育理念，讓家長學會主動放手，為幼兒營造溫馨、民主、和睦的家庭氛圍及干凈、整潔的家庭環境，讓幼兒潛移默化地形成講衛生，做事獨立、有秩序、有條理的意識和習慣，鼓勵孩子在好習慣中快樂生活，提升家庭教育功能，為幼兒身心健康成長打下堅實的基礎。

4、幼兒良好行為習慣的養成教育也是幼兒園工作的根本需要，良好的生活衛生習慣可以讓孩子的生活進入秩序化的狀態，建立起內在的安全感，實現規則的構建，進而上升到精神的文明。現在的幼兒是21世紀社會主義現代化建設的生力軍，他們將來的思想品德對我國未來的社會風貌、民族精神有著決定性的影響。因此，在幼兒園實施習慣養成教育也是提高全民素質、全面實施素質教育的需要。

概念界定：

習慣：習慣是人在一定情境中所形成的相對穩定的、自動化的一種行為方式。我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。

二、研究目標： 科研目標：

1、探索小班幼兒習慣養成的途徑與方法，全面貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，形成以研促教，以教興研的專業化學習與成長模式。

2、以新的教育理念為指導，探索出適用于小班良好習慣養成教育的有效途徑和具體方法。

3、拓展教育思維，形成將良好習慣培養與游戲、教學、生活相融合的教育策略。

育人目標：

1、提升教師的科研能力與教學水平，轉變教師重教育、輕習慣的教育思想，樹立“一切皆教育，生活即學習”的教育理念。

2、關注幼兒全面成長，多種途徑開展生活衛生習慣、禮儀習慣、運動習慣、閱讀習慣等養成教育，實現從幼兒外部行為習慣的養成到促進兒童內部素質的發展，培養興趣，獲得經驗，增強自信、啟迪智慧，形成良好品格，以保證幼兒身心健康，讓每個幼兒富有個性地成長。

3、探索家庭教育指導有效模式，建立良好的家園溝通合作橋梁，搭建小班幼兒良好習慣養成教育家園共育的平臺。保證幼兒良好行為習慣養成教育持久性、統一化，家園共同努力促進幼兒素質的全面發展。

工作目標：

通過課題研究，找到有效開展幼兒習慣養成教育的多種途徑和方法，形成園本化的良好習慣養成教育模式，在全園中、大班幼兒中全方位普及和推廣，使良好行為習慣養成教育真正成為我園教學工作中的常規內容，促進幼兒園每一個孩子與家長共同成長。

三、課題研究思路與框架

課題自立項研究以來，幼兒園課題組在總負責人的指導和引領下，扎扎實實的開展各個階段的研究工作，從幼兒良好習慣培養內容的確定及培養途徑方案的制定入手，分三個步驟開展課題研究：

1、查閱文獻，制定研究方案。大量閱讀兒童教育專業書籍，在過程中堅持學習，尋找課題研究理論支撐與專業指導，并制定出具體的研究方案。

2、依據方案針對具體研究內容實施課題研究工作，認真記錄研究過程中出現的問題，不斷發現問題，總結經驗。

3、結束階段做好經驗總結與梳理，開展經驗分享工作。

四、課題研究內容、過程和措施 目標達成情況：

通過這次研究工作提高了參與課題研究教師隊伍的教科研素質，吸納了全新的兒童教育觀，實現教師理念的更新與轉變，并輻射到幼兒園其他教師與家長群體，在中、大班進行了了良好行為習慣養成教育的經驗推廣，促進了全園幼兒良好行為習慣養成教育工作的有效開展。教師們在研究過程中，能夠持之以恒的從生活、游戲、教育活動等各個方面對孩子進行耐心細致的指導與要求，逐漸幫助孩子們適應幼兒園生活，在小班下學期孩子們基本建立了良好的常規習慣，如生活衛生習慣、進餐習慣、禮儀習慣、閱讀習慣、運動習慣、傾聽習慣等，在游戲生活與學習過程中提高了自我服務能力，增強了自信心，各種能力得到提高，身心得到了鍛煉與健康的發展，達到了預期的目標。在培養孩子的同時指導家長開展家庭中的良好習慣養成教育，讓家長認識到好習慣培養的重要性，把孩子成長的權利還給孩子，讓孩子做自己生活的主人，通過家園共育保證了對幼兒教育的一致性，使孩子們在幼兒園里形成的好習慣得到進一步鞏固和加強。

在工作中，由于幼兒所在家庭成員結構與文化素養的層次各不相同，在向家長進行幼兒良好行為習慣養成教育指導的過程中，大多數的家長能夠在教師的指

導與要求下，及時轉變教育觀念，改變生活中對幼兒過度保護與替代的教養模式，在家庭中為孩子提供更多自主獨立做事情的機會，如教孩子自己穿脫衣服，鞋子，自己獨立進餐，洗手、洗腳，幫助父母擺放鞋子，自己學習收拾玩具、圖書等。幼兒在父母以及教師的共同幫助和指導下，生活能力有了明顯的進步。但是還有一少部分的家長，隔輩老人的溺愛使孩子在家庭里沒有獲得生活技能鍛煉和學習的機會，或者父母在引導孩子的過程中缺少相應的技巧、態度粗暴使幼兒產生畏縮心理拒絕學習，從而導致入園適應緩慢，各方面的習慣、能力照比其他幼兒較差。科學研究發現三歲左右是孩子動手能力發展與意志情感培養的關鍵期，這一時期如果沒有得到充分的訓練，孩子各方面能力和水平的發展就會出現滯后的現象，單純依靠幼兒園教師的努力是無法促進幼兒各方面能力與習慣的順利發展。由于這一原因家園共育培養幼兒良好習慣的研究工作無法全部完成，需要在今后的工作中進一步加強對家庭教育的指導和引領。

此外，在研究中我們發現孩子良好行為習慣養成活動還可以擴展其他培養途徑，如在戶外運動，語言閱讀、社會實踐等多種活動中滲透和開展幼兒良好習慣的養成是我們今后繼續研究探索的內容。

研究內容：

幼兒習慣的形成是滲透在一日生活中的各個方面的，關注幼兒全面成長，多種途徑開展生活衛生習慣、禮儀習慣、運動習慣、閱讀習慣等養成教育，實現從幼兒外部行為習慣的養成到促進兒童內部素質的發展，培養興趣，獲得經驗，增強自信、啟迪智慧，形成良好品格，以保證幼兒身心健康，讓每個幼兒富有個性地成長是我們課題研究的主要目標。小班幼兒處于秩序建立的敏感期，對生活中規律穩定的生活規則易于接受和鞏固，根據小班幼兒樂于模仿，依靠感知覺來發展和學習，以及吸收性心智等特點我們確定了良好行為習慣培養的途徑的研究從以下幾個方面開展：

1、在一日生活中開展小班幼兒良好行為習慣養成教育。

2、在藝術活動中開展小班幼兒良好行為習慣培養。

3、游戲活動——小班幼兒良好行為習慣養成的有效途徑。

4、家園共育促進小班幼兒良好行為習慣養成。研究過程和措施：

本課題的研究時間為2014年4月——2015年3月，分準備、實驗、總結三個階段，現將此課題的研究工作匯報如下：

一、加強組織管理，強化研究意識。

申報小課題以后，積極組建實驗隊伍，吸納了富有經驗的小班教師和美術老師成立了課題研究小組共同參與課題研究工作，并根據個人所長和能力進行了具體分工，落實各自職責。課題第一負責人負責研究計劃的制定、過程的管理、研究后的考核；每位實驗教師負責落實研究計劃、開展研究內容、提供研究信息、總結研究經驗等各項工作。

（一）、準備階段（2014年4月——2014年5月）前期工作調查分析,查閱文獻，收集資料，確立課題研究內容，制定課題具體研究方案。

1、調查小班幼兒生活習慣的養成背景和現狀，分析養成不良生活習慣的原因。

2、確立小班幼兒習慣培養目標，本課題將小班幼兒的良好行為習慣分為兩個方面，即：良好生活衛生習慣的培養；良好品德行為習慣的培養。良好生活衛生習慣，其體驗的核心理念是自理自立，體現的主要人格特征是注意個人衛生，養成良好的清潔、進餐、睡眠、排泄、鍛煉的好習慣，做到能夠自我服務。良好品德行為習慣培養，其體現的核心理念學會做人，體現的重要人格特征是尊重他人，懂禮貌，誠實勇敢，樂觀，遵守規則，善于合作，樂于分享等。

3、探索出適合本園小班幼兒良好生活習慣培養的有效途徑和策略。確定通過一日生活、藝術活動、游戲活動、家園共育四個方面開展實踐研究與探索；參與研究的教師進行責任分工，根據各自所長和所在班級幼兒年齡特點確定具體研究方法。

第二階段：實施階段（2014年6月—2015年2月）

小班幼兒剛入園時期，在家庭中個性化的的教養方式讓孩子們行為習慣呈現出明顯的差異，入廁、飲水、進餐、走路、上下樓梯、午睡、物品歸位與整理等各個方面自理能力都較差，需要老師細致耐心的指導和幫助，我們嘗試將良好習慣培養的內容融入到孩子們生活與學習活動的各個方面，在這一階段，重點探索如何運用游戲活動、藝術活動、一日生活活動以及家園共育對小班幼兒開展習慣養成教育。

一、在一日生活活動中進行幼兒良好習慣的培養。

幼兒一日生活常規賦予生活活動各個環節以具體的內容和明確的要求，教師要逐步引導使幼兒知道什么時候該做什么、怎樣做，并讓他們懂得為什么這樣做。教師在每一個生活環節精心地照顧幼兒，同時結合幼兒在生活活動各環節的實際表現，抓住機會引導幼兒多實踐多體驗，以逐步養成幼兒良好的生活衛生習慣、自理自律的能力。

1.晨間活動中，培養幼兒文明禮貌的習慣。早晚幼兒入、離園時，老師首先主動和幼兒打招呼，讓家長也和老師打招呼，幼兒在老師和家長的示范下，講文明、懂禮貌，逐漸學會主動和老師問好，使幼兒在講禮貌的過程中體驗快樂，使之成為習慣。為孩子樹立好榜樣，對表現好的幼兒及時的肯定鼓勵，對內向不愿表達的的幼兒及時地加以啟發、誘導。通過正面鼓勵，積極引導，讓孩子們在環境的影響下，慢慢內化形成了一種懂禮貌的好習慣。

2.通過故事、兒歌等活動，將習慣培養滲透在入廁、進餐、洗手等生活活動之中，培養幼兒良好的行為習慣。幼兒喜歡聽有趣味的故事、兒歌等，因此在平時各類活動中通過講述繪本故事、唱兒歌，手指游戲等幼兒易于接受的方式，把一些生活習慣要求與規則融入到故事里面，讓幼兒學習到正確的規則與做事情的方法，對于教師提出的一些要求更加易于理解和接受。教師在生活中經常地進行具體的行為指導。怎樣待人接物，怎樣整理物品，怎樣愛惜玩具，怎樣獨立思考等等，教師認真地分解步驟教給幼兒。生活中許多枯燥的說教巧妙地編排成故事、兒歌、情境表演、童話劇等內容，以豐富多彩的形式展示給幼兒，使其留下深刻的印象，例如在生活中通過榜樣欣賞法培養幼兒的洗手習慣。活動前，我們教師組織幾名洗手方法掌握的好的幼兒進行示范。（邊讀童謠，邊洗手）讓其他幼兒欣賞后，使其產生“要學習”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導下鞏固洗手方法，每天洗手時堅持反復訓練形成習慣后，教師再組織別的幼兒來欣賞，使幼兒對自己產生自豪感。這種良好的榜樣欣賞教育對幼兒養成良好生活習慣起到了重要作用。

3、利用圖示法建立無聲的規則。孩子年齡小，人數多，在幼兒自主游戲活動中教師會有照顧不到的情況，為了讓孩子們更加直觀的了解一些游戲規則，我們繪制出一些簡單的規則圖示，展示在班級對應的墻飾及區域中，如用四個小腳

印排成一排，孩子們就知道了這是應該排隊做的事情；閱讀區域里面貼上安靜的圖片，孩子們看書時就會靜悄悄的；在盥洗室里出示了洗手的順序圖孩子們對洗手的過程和順序一目了然，自然模仿。利用這些孩子們能夠讀懂的無聲語言不僅讓孩子們增強了遵守規則的意識，主動養成良好的行為習慣，還減少了教師的說教，讓教師們把更多的經歷關注在需要的地方。

二、在美術活動中培養幼兒良好習慣。

動手做也是幼兒最喜歡的學習方式之一。對于各種涂鴉活動和簡單的手工活動孩子們總是愛不釋手，興趣濃厚，利用孩子們這一發展特點，我們在小班開展了每周兩次的涂鴉活動和一次手工制作活動，在帶領孩子們進行美術創作的同時將習慣養成教育充分融入其中。

1、為孩子創設整潔優美的藝術欣賞環境，讓孩子們感受整齊有序的環境帶來的溫馨和舒適感。使幼兒產生愉快的心理情感，還能調動幼兒學習的興趣。畫室里的展示孩子們的作品，畫桌、凳子、窗戶、地板顏色的搭配鮮艷而柔和，畫具和材料的擺放整齊劃一，井井有條。在這種精神環境和心理環境中，在老師的常規教育指導下，不但約束了孩子們的某些不良行為，還對孩子們起到了一種心靈凈化的作用。

2、安靜有序的課前準備工作讓孩子養成專注安靜不打擾他人的好習慣。如設置游戲情境：組織幼兒安靜迅速地坐到座位上，或如學習一些小的手指游戲和拍手游戲，吸引幼兒注意力，或以角色扮演的方式用游戲的口吻向幼兒說：“我們象小花貓一樣輕輕走到自己座位上，看誰走得又快又輕。”運用音樂信號可以使幼兒吸引注意力，養成良好習慣。

3、通過學習使用美術材料和工具，培養幼兒養成有條不紊的勞動習慣。幼兒受年齡的限制，生活經驗有限。在操作活動中，孩子們更需要學會正確使用畫具和操作材料，活動結束時每個幼兒整理自己的彩筆盒，并整齊地放在桌子中間；把剪刀、印章等用具、材料放在不同的工具籃里。并把筆盒比成寶寶的家，要求小朋友畫完之后及時送“寶寶”回家。

4、利用結束后的有序整理，培養幼兒良好的收放材料習慣和認真整理的好習慣。孩子們在剪紙撕紙的活動中，經常會將碎紙掉落到地面上，鼓勵幼兒將紙寶寶喂到小動物的嘴巴里（畫有動物的盒子），孩子們漸漸養成了主動收拾整理物品的衛生好習慣。

藝術活動不僅帶給孩子操作和探索的樂趣，還成為孩子們習慣養成的載體，為孩子身心健康發展打基礎。

三、在游戲活動中促進幼兒良好習慣養成。

游戲是他們和周圍世界互動、學習的基本方式；是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作。在游戲中幼兒處于積極主動的狀態，對幼兒運動器官的發展，各種心理過程的發展，以至幼兒個性品質的形成，都有積極意義。

我們充分考慮幼兒的年齡特點，將行為習慣培養融入于各項游戲活動之中。如利用語言游戲向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食，培養幼兒良好的進餐習慣，交往習慣；為培養幼兒愛惜糧食，有個良好的進餐習慣，在故事教育之后的進餐活動中，幼兒扔飯菜的行為明顯減少了，進餐習慣較好，桌面、地面較干凈，對幼兒進行常規教育產生較好的效果。

體育游戲《開火車》、《我是小小指揮員》等活動中培養幼兒排隊走路，遵守規則，不推擠等良好行為習慣。在區域活動中，我們制作了玩具材料標識，用圖案對應的方式引導幼兒學會自己整理玩具和物品，在區域中用圖案方式繪制出幼兒區域活動的人數，規則等，幫助幼兒直觀形象的理解與學習輪流等待，互相分享等規則，培養秩序感。在音樂游戲中，帶領幼兒玩開洗車的游戲，讓孩子們學會遵守規則，互相幫助。

角色游戲中加強幼兒的禮貌教育，引導幼兒學習說不同的禮貌用語。我們設計一組游戲，先是“娃娃商場”，請一組幼兒扮演營業員，另一組幼兒扮演顧客，其余幼兒觀看；在此類游戲中要求營業員面帶微笑，熱情接待，會說“你好，請問想買什么？”顧客會說：“謝謝，麻煩你了！”如果發現問題，我們馬上請幼兒討論，再交換角色重復進行。一段時間后，緊接著再請幼兒進行“做客”游戲，讓幼兒學會說：“請進，請坐，請喝茶”，在此類游戲中幼兒得到良好的禮貌習慣練習。

教師將要求幼兒養成的一些習慣內容編成小游戲：如請幼兒雙手搬小椅子，老師會帶領幼兒玩“開汽車”的游戲，孩子們很快就掌握了如何正確搬小椅子，離開座位時要求幼兒將椅子推到小桌子下面，就請幼兒玩“小椅子回車庫”的游

戲。幾乎所有的行為習慣都可以用游戲的方式來引導，孩子們對于有趣的情景很感興趣，接受快，忘記的幼兒老師稍加提醒就可以做到了。

對孩子常規要求堅持從孩子的年齡特點出發，每一項規則的提出，從一點一滴開始，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，符合班級的幼兒年齡特點，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣，不斷鼓勵幼兒培養自我服務能力。

四、通過家園共育，開展幼兒習慣養成教育。

家庭是幼兒的第一所學校，也是幼兒生活經驗的發源地，只有家園配合同步，才能提高教育的有效性。教師用耐心的教育態度和采用靈活的教育方式，同時發揮家長的積極配合作用，達到共識同步教育。每學期兩次家長學校講座、每月一次家長會，每周一個習慣養成主題，扭轉家長不良的教育觀念，改進家庭教育方法，保持家庭與幼兒園教育的一致性，有效矯正幼兒不良的生活行為習慣。

1、每個小班教師設立了家園微信互動平臺和QQ交流群，通過微信群請家長將幼兒在家庭中進行自我服務時好的行為用影像記錄下來，發到微信群中進行分享，激勵每一個孩子和家長積極參與，響應幼兒園的活動，讓幼兒的好習慣能夠在家庭中延續，保持家園教育的一致性。

2、成立家長成長委員會，邀請家長進行經驗分享交流，為教育中存在困惑的家長提供支持，形成互助共贏的家長成長團體，以保證全面推進班級所有幼兒習慣養成教育的持久性和連續性。

3、發揮家長的榜樣作用，父母是幼兒的第一任老師，家長的一言一行是幼兒學習的榜樣。教師不斷提醒指導家長要當好表率，嚴以律己，言傳身教，用自身的規范行為來影響孩子，同時對于孩子的進步家長要及時給予表揚和鼓勵，以促進幼兒積極地培養好習慣。

4、個別指導。對于個別家庭教育出現問題，孩子發展有困難的家庭進行家長約談，定制個性化的指導方案，讓家長意識到自己的行為對孩子成長的重要意義，改變在家庭中對孩子的教育培養方式，為孩子自主發展提供充足的機會。

通過指導家長共同參與，家園配合，互通情況，攜手合作，培養孩子的好習慣。教師根據幼兒發展存在的問題，定期反饋，并有針對性地對家長進行指導講解，達到共育的效果，讓幼兒好習慣持續發展，實現家園教育的一致性。

第三階段：總結階段。（2015年3月）

1）收集整理課題研究的資料（個案、論文、幼兒行為習慣追蹤記錄等）。2）撰寫課題研究報告和論文。3）接受專家檢驗，結題。

經過一年時間的研究工作，課題組教師們邊實踐邊學習，不斷汲取新的教育理念和信息資源，系統學習了正面管教的教育方法，積極關注每一個孩子的發展，養成了積極思考主動探索的思維習慣。面對孩子能做到耐心傾聽，認真分析孩子們的行為，感受孩子們成長過程中的情感需求，探索出對小班幼兒開展良好行為習慣培養的不同途徑，總結出切實可行的經驗和方法。經過一年的訓練孩子們在教師的引導與教育下，基本適應了幼兒園規律的生活，并養成了許多良好的行為習慣，自己能夠獨立安靜進餐，餐前便后主動排隊洗手，學會了等待，有禮貌的和老師、同伴問好，游戲中和同伴愉快的交流，不爭搶玩具，主動整理玩具和學習用品，給物品歸位等等，形成了穩定的心理品質。不僅喜歡上幼兒園，愿意和小朋友交往，而且有了主動幫助別人的愿望，樹立了自信心，為今后中、大班愉快的學習生活奠定了基礎。家長在教師的具體指導下觀念和教育行為有了明顯的改變，能夠重視并積極配合教師開展家庭中習慣的培養，保證了孩子們身心健康快樂的成長！

五、研究方法

1、文獻法：在研究過程中貫穿始終的研究方法，大量查閱了國內外有關幼兒習慣養成教育與心理健康發展的相關書籍。如《蒙臺梭利教學法》、孫瑞雪編著的《兒童敏感期》、《愛和自由》、；《兒童發展心理學》、《正面管教》、《故事知道怎么辦》；李躍兒編著的《懂得便是愛》等等，通過閱讀查找文獻資料，了解國內外幼兒生活習慣培養的先進理念，全面系統了解幼兒身心發展規律，提高了教師理論知識的專業化水平，在后期課題研究工作發揮理論指導作用，根據幼兒發展水平現狀制定課題研究方案與對策。

2、調查研究法：在研究初期和中期使用的研究方法，通過問卷、觀察、訪談等方式了解小班幼兒生活習慣培養的現狀并進行成因分析，保證了課題研究教師能夠結合現狀有針對性的制定具體幼兒習慣養成的具體目標和研究途徑。

3、案例觀察研究法： 在研究過程中運用的研究方法，通過對不同個案進行跟蹤研究和案例分析，總結切實可行的習慣養成教育培養策略。

4、經驗總結法：在課題研究中期與總結階段應用的研究方法。運用多種方法進行創新研究，定期開展研討工作并積累總結階段性經驗，撰寫經驗總結報告，每一次的經驗總結交流幫助教師及時的發現研究過程中的問題，探尋新的解決方法，為課題研究的順利開展奠定基礎。

5、講授法：聘請專家、姐妹幼兒園在該領域的資深教師對小班教師進行通識培訓，介紹關于習慣養成教育的新知識和新技能，讓教師意識到學習是長期堅持的一件事情。開展網絡專題講座培訓，組織教師利用網絡，學習兒童教育專家孫瑞雪、李躍兒等專業兒童心理發展學視頻講座，轉變了教師的兒童發展觀和教育理念，建構和豐富了兒童良好習慣養成教育知識體系，提高專業發展水平和文化素養。

六、研究成果分析：

通過對本課題一年的研究工作，取得了以下幾方面的成果：

一、扎實理論、提升文化素養。在研究過程中為了保證研究質量和效果，訂購了專業理論書籍供教師們閱讀，每周堅持開展學習研討會，通過不斷的學習，教師們充分了解了孩子們在三歲左右發展水平和行為特點，建立了正面管教引導的思維方式和理論體系，為具體開展幼兒良好行為習慣養成教育，探索更多幼兒良好行為習慣養成途徑提供了理論依據和指導方向。

二、拓寬思維廣度，實現教育觀念的轉變。通過對課題的研究，教師們意識到自己舊有的教育觀念和做法無法滿足孩子們的成長需求，為解決研究中存在的問題，教師們查閱文獻，了解世界最前沿的教育觀念，充分尊重每一名幼兒的個性特點，因人施教，在生活、游戲、各類活動中既有規則的建立，又在一定范圍內給孩子充分自由活動的空間。同時做好家庭教育指導工作，向家長傳遞正確的教育理念，樹立正確的兒童觀與教育觀，保證了課題研究的順利開展。

三、具體指導，實現從知道到做到的轉變。幼兒的發展是一個連續的過程，教師們依據研究計劃扎實做好每個月、每一周、每一天的細致耐心的教育引導工作，樹立教師的行為榜樣示范，堅持正面管教和無條件接納的教育原則，給孩子一個寬松愉悅的生活環境和精神環境，孩子們在不斷模仿、學習的過程中，形成各種良好的行為習慣，發展心智和能力，最終順利實現孩子們行為的轉變。

七、研究中存在的問題及后續研究

1、存在的問題：小班幼兒年齡較小，每天的出勤率會由于幼兒健康狀況或

天氣狀況而受到影響，老師們在進行習慣養成教育的過程中，需要反復地指導提示，個別幼兒長期整月不來園的會出現重新適應的現象，導致一些習慣的培養缺乏連續性。

2、由于孩子年齡小，家長中依然存在著溺愛包辦替代的現象，尤其是老人協助帶孩子的情況較多，這就需要老師增加對家長的指導和要求，如開展家長學校，家長分享會等等。

3、研究時間是由春季開始，有部分插班生入園的現象，孩子易受環境和他人的影響，導致許多習慣的培養需要重新開始和反復進行。

后續研究：小班幼兒習慣養成教育是為孩子一生成長打基礎的，在這一課題研究的基礎上對良好習慣養成的途徑和方法進一步探索和創新，鼓勵教師們不僅要把工作中的優秀經驗延續應用到實踐中，還要堅持在全園進行普及和推廣，和中、大班幼兒的習慣養成教育研究銜接起來，做到持之以恒，學以致用。

八、參考文獻：

蒙臺梭利《蒙臺梭利教學法》中國人民大學出版社2008年8月版 孫瑞雪《兒童敏感期》中國婦女出版社2013年4月版 孫瑞雪《愛和自由》中國婦女出版社2013年4月版 劉梅《兒童發展心理學》清華大學出版社2010年11月版

（美國）簡.尼爾森、謝麗爾.歐文羅斯林.安.達菲《正面管教》北京聯合出版公司2010年9月1日

[澳]蘇珊·佩羅 《故事知道怎么辦》天津教育出版社 2014年8月版 小巫《接納孩子》廣西科學技術出版社2013年7月版