第一篇：《在音樂活動中培養(yǎng)幼兒交往幼兒交往能力的研究》階段性小結(jié)

在音樂活動中培養(yǎng)幼兒交往幼兒交往能力的研究

階段性小結(jié)

對《在音樂活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的研究》這一課題進(jìn)行科學(xué)性研究，是本園在201年月份立項(xiàng)批復(fù)的省級課題。自該課題立項(xiàng)后，本園酒吧這項(xiàng)工作提到了十分重要的高度來對待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的資金投入上，盡可能擠出資金，添置了必要的樂器和音響器材；在科研教師的配備上，盡可能選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、有鉆研精神的教師參加；在科研課程的設(shè)置安排上盡量做到科學(xué)合理。

一、對課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證：

理論價(jià)值：

未來社會需要我們的下一代人具有社會交往和活動能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會責(zé)任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。

早在1973年，瑞士弗賴堡大學(xué)法雷爾的研究就發(fā)現(xiàn)，教授音樂能夠增強(qiáng)學(xué)生們的社交能力和學(xué)科技能。音樂活動的一大功能是調(diào)動人的情緒，“情商”的提出者―――美國的戈?duì)柭┦垦芯孔C明，情緒系統(tǒng)控制著生活中大量的效能感和滿足感。這些正面的感覺能減少人對社交的焦慮。研究還發(fā)現(xiàn)，對小朋友使用背景音樂時，他們出現(xiàn)了更多的同伴交往行為。1994年，美國人艾杰頓進(jìn)行了一項(xiàng)有意思的研究，研究者在對發(fā)育遲緩(包括患孤獨(dú)癥的孩子)和發(fā)育正常的6―9歲的孩子進(jìn)行分別教學(xué)時，將音樂整合到孩子的社會游戲中。他們發(fā)現(xiàn)，音樂極大地促進(jìn)了兩個小組的理解力和參與社會游戲的能力。他們也注意到，發(fā)育遲緩的孩子面對壓力時的焦慮水平也下降了。研究認(rèn)為，音樂是對社交能力最好的培養(yǎng)方式。

而幼兒階段的教育比傳播知識、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強(qiáng)社會性，提高幼兒社會適應(yīng)和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。《綱要》指出，我們當(dāng)代藝術(shù)教育要向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，運(yùn)用新理念、新方法，注重發(fā)展兒童的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和生活經(jīng)驗(yàn)，在這之中找到一個完美的結(jié)合點(diǎn)，是成功教育的關(guān)鍵，讓幼兒在音樂活動中培養(yǎng)他們的交往能力便是其中有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。培養(yǎng)交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一個基本途徑，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用音樂活動來培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)與同伴友好的交往，嘗試大膽的交往，能夠積極的交往。

音樂活動是幼兒最樂于參與的活動，在音樂活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。音樂中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活。對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。音樂活動、音樂游戲、舞蹈等音樂活動具有群體性，是幼兒對部分社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，使自己的情感自然流露，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。幼兒在音樂活動活動中，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識及理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，形式多樣的音樂活動是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。

實(shí)踐價(jià)值：

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒社體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，社會交往能力是反映幼兒心理水平的一個重要標(biāo)志。《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參加各種活動的興趣。幼兒園的任務(wù)是在各項(xiàng)活動過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重幼兒良好的個性心理品質(zhì)和社會活動能力。培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感、旋律感、感受和欣賞美妙音樂的意識；運(yùn)用激勵法，嘗試模仿創(chuàng)編；強(qiáng)化家園合作，鞏固活動成果等途徑和方法，并將音樂活動滲透于幼兒的一日活動和各科教學(xué)中，組織幼兒進(jìn)行各種音樂活動，使幼兒的音樂興趣得以激發(fā)，幫助幼兒掌握了初步的音樂知識，提高了審美情趣，更重要的是通過活動促進(jìn)了幼兒的社會性的發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，它對每個人的整體素質(zhì)要求也越來越高，它不僅要求具備廣泛而扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的動手動腦的能力，強(qiáng)健的體魄，良好的道德品質(zhì)等，同時還要有較強(qiáng)的社會性能力。我們通過音樂這個幼兒喜歡，又輕松愉快的活動形式來培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。把“培養(yǎng)幼兒健康生理、心理素質(zhì)”的工作滲透到幼兒園的一日活動中，塑造具有完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新一代。

二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：

研究的目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)音樂活動的環(huán)境，激發(fā)幼兒交往的欲望。

2、為幼兒提供更多與不同舞伴交往的機(jī)會，開展不同模式的音樂活動。

3、和幼兒一起融入到游戲中去，引導(dǎo)幼兒大膽地合作交往。

研究的主要內(nèi)容：通過音樂教育，以音樂作為手段來陶冶幼兒的性格、情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)其社會能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動交往、協(xié)調(diào)合作與溝通，善于和諧相處，共同生活的社會能力。

研究怎樣根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過音樂途徑有效地培養(yǎng)幼兒社會性能力的有效方法。

（1）、通過音樂劇、歌表演等音樂活動，培養(yǎng)幼兒樂于與同伴交往以及交往能力，主動地、積極熱情地與同伴打招呼，并能親切與同伴交談。

（2）、通過打擊樂、集體舞等音樂活動，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛、善于合作、樂于助人。和小朋友一起玩耍時相親相愛，小朋友有困難時，能主動幫助別人解決困難。

（3）、通過音樂欣賞活動陶冶幼兒良好的性格、情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及與人交往的意識。

（4）、通過音樂繪本閱讀的活動培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立能力。

三、對課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施的論證：

一、實(shí)施階段（2012.9 ～ 2014.12）

（一）、第一階段：測查階段（2012.9 ～ 2012.10）（1）制定課題實(shí)施方案。

（2）幼兒在班級、園內(nèi)、以及家庭中交往能力的調(diào)查及情況分析。階段成果：課題申報(bào) 階段負(fù)責(zé)人：甘露

（二）、第二階段：實(shí)施階段（2012.10 ～2014.6）

1、幼兒音樂活動與交往能力互融的課程實(shí)施。

（1）在園內(nèi)上科研課，開展課后研討、教學(xué)反思、課程改進(jìn)等活動。

2、家園同步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

（1）向家長宣傳音樂活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力的課題活動，請幼兒回家向家長獻(xiàn)一支歌、跳一個舞、做一個音樂互動游戲，從小處著手、從身邊開始，從親子間的互動交流發(fā)展到幼兒的社會性交往能力的形成。

階段成果：

1、過程性資料

2、開展“音樂教育觀摩”活動

3、課題中期匯報(bào)

四、階段性成果匯報(bào)：

在當(dāng)今社會獨(dú)身子女居多，孩子們由于受到家庭環(huán)境等因素的影響，往往會形成孤獨(dú)，不合群、自我為中心等一些不良的性格特征，這對幼兒的身心發(fā)展是非常不利的，為了促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一個基本途徑、也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新《綱要》指出“要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機(jī)會和條件”在這里對幼兒的交往能力指的是幼兒間的合作交往。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系、從而確保活動的順利進(jìn)行，并能從中體驗(yàn)到一種樂趣，這就是合作、而音樂游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在音樂游戲中，幼兒既能感受到音樂的美好，又能體驗(yàn)到游戲帶來的快樂，而幼兒的這種快樂必須建立在與同伴密切的交往合作中，因?yàn)橐魳酚螒蚴且环N有規(guī)則的游戲活動，需要幼兒相互配合才能玩的盡興。那么在音樂游戲中應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的交往能力呢？

1、在音樂游戲中發(fā)展小班幼兒的交往能力。

音樂游戲是多種多樣的，根據(jù)游戲的性質(zhì)一般分為歌舞游戲、表演游戲和聽辯游戲，但不論哪種游戲，只有符合幼兒的年齡特點(diǎn)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在選擇游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)便于幼兒交往合作的游戲是比較少的為了培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力，我們將有的歌詞進(jìn)行改編，游戲規(guī)則盡可能地讓幼兒與同伴有更多的交往合作的機(jī)會，這樣孩子邊唱邊玩而且還能根據(jù)歌詞與不同的玩伴合作進(jìn)行游戲活動，在與同伴接觸游戲的過程中孩子們是非常高興的，而且找朋友的積極性也特別高，整個活動過程中孩子們都在想方設(shè)法盡快找到相應(yīng)數(shù)量的朋友結(jié)伴玩，而且孩子之間的合作也非常愉快，這樣在不知不覺間培養(yǎng)孩子與同伴的交往能力，如：我們?yōu)楹⒆觽冞x擇的《找個朋友碰一碰》歌曲的第一段，引導(dǎo)幼兒跟著音樂自由做動作，讓他們大膽地表現(xiàn)自己，但要求邊做動作邊向朋友打招呼，如：相互點(diǎn)頭、微笑、招手，引導(dǎo)幼兒和朋友積極交往。歌曲的第二段幼兒找到一個朋友后與他做碰頭碰鼻子等動作，在這種無聲的合作和交流過程中，幼兒體驗(yàn)到了除了語言外的其他的交往方法并感受到了樂趣。就在這無聲的交往中幼兒學(xué)會了如何與人交流、與人合作以及與人相協(xié)調(diào)地參加活動，就在這沒有壓力，自然的交往中幼兒的交往積極了、主動了。

《小魚游》游戲，孩子們會根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)出“一條魚、水中游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，三條魚水中游，快快樂樂做朋友”孩子們邊學(xué)小魚游，邊找朋友，既體驗(yàn)了沒有朋友的孤單，也體驗(yàn)到了有朋友的快樂心情。交往能力比較差的莊旭堯、馬可和陶進(jìn)小朋友在游戲活動中，總是站在原地不主動找朋友玩。后來，我就讓他們?nèi)水?dāng)小魚做朋友玩，結(jié)果三人一看自己也有了朋友，頓時玩興大發(fā)，也和其他小朋友一樣快樂地圍成一圈游玩起來，通過這次活動，使我認(rèn)識到孩子們渴望與同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影響，使他們渴望擁有朋友而又不知該怎樣做和朋友一起玩，因此，在后來的活動中，我就特別注意引導(dǎo)幫助幼兒與同伴交往，鼓勵一些能力強(qiáng)的幼兒主動邀請能力弱的小朋友來游戲。

在《劃船》的游戲活動中我只采用了原歌曲的音樂旋律，而把內(nèi)容改為劃小船、劃小船，船兒水中飄呀飄??劃向前劃向前，兩人一起劃小船，劃向前劃向前，三人劃小船，我們四人劃大船，大家心里樂陶陶。精神爽、樂陶陶，大家齊歡笑“在愉快的歌聲中，孩子們劃著小船，不斷根據(jù)歌詞內(nèi)容變換著新的合作伙伴，當(dāng)四人的小船蕩漾在教師里孩子們體驗(yàn)的是與同伴合作劃船的愉快心情，這不僅是因?yàn)楹⒆佑辛烁嗟耐姘椋匾氖呛⒆釉谟螒蜻^程中體驗(yàn)到了與同伴合作成功的愉快心情。由此可見，為了更好地培養(yǎng)孩子的交往能力，教師們選擇適合孩子們的游戲內(nèi)容是非常重要的。

2、在歌唱活動中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力。

中班在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒與人交往與自我表達(dá)的能力。歌唱活動有多種形式，都必須通過語言、表情、動作的交流和自我表達(dá)。不同的音樂作品有不同的內(nèi)涵，在表現(xiàn)音樂作品的同時需要表演者只見用共同的方法表現(xiàn)作品，這需要表情的交流與自我表達(dá)。如歌曲《我們是中班小朋友》，孩子們在學(xué)習(xí)了這首歌曲以后，自我的獨(dú)立感、自信心和自豪感被激發(fā)了出來，他們感到自己現(xiàn)在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己長大了，要比以前更加懂事、聽話，要學(xué)會做一些力所能及的事情；要會關(guān)心幫助他人；要能夠幫助弱小；要能團(tuán)結(jié)友愛等等，這些所有的人格品質(zhì)的提升，都因?yàn)橛辛诉@首旋律激昂、歌詞激進(jìn)的歌曲而產(chǎn)生了共鳴。記得邵明帥小朋友是出了名的“寶寶”，因?yàn)楦改甘呛艽竽挲g才生了這么一個兒子，一直以來他都被寵著、保護(hù)著，無論在家還是在幼兒園，他也時時以“寶寶”自居，可是當(dāng)他興趣頗濃的唱歌這首歌曲以后，他盡然跑到老師面前來說：“老師、老師，我現(xiàn)在不當(dāng)寶寶了，我要做小哥哥，給小弟弟、小妹妹做個好榜樣！”

3、在打擊樂活動中提升幼兒的合作能力。

大班幼兒要促使他們能夠按照社會的要求塑造自己，是自己能適應(yīng)大家、為大家所承認(rèn)。在打擊樂活動時，幼兒已初步掌握看指揮，按老師要求去做的能力。由于打擊樂本身具有高度的合作性，可以用來進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力。另外，樂器的收放常規(guī)是必要的訓(xùn)練，是體現(xiàn)一種整體意識和集體責(zé)任感，發(fā)展幼兒社會性行為的有效手段。

五、科研體會

1、提高了對音樂教學(xué)重要意義的認(rèn)識。

通過開展科研性質(zhì)的教學(xué)活動后，我園的教室門對音樂教學(xué)的認(rèn)識有跨上了一個新的臺階。有些教師過去總是把上音樂課僅看成是教幼兒唱幾首歌，跳幾個舞的事情，認(rèn)為沒什么大不了的。通過開展科研活動，大家從成果的對比中看清楚了音樂教育與幼兒社會性發(fā)展之間有著密不可分的聯(lián)系，他是促進(jìn)是幼兒身心獲得全面和諧發(fā)展的重要手段之一，對幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長和基本素質(zhì)的養(yǎng)成騎著潛移默化的重要作用。因此，教師們都能在音樂教學(xué)活動中貫徹社會性的理念，不斷有所創(chuàng)新，并依此作為提高個人業(yè)務(wù)水平的重要途徑，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增長了才干，提高了教學(xué)水平。

2、改變了對音樂教學(xué)的方法。

通過開展科研活動，一些教師經(jīng)過探索后認(rèn)為，上音樂課也需要與時俱進(jìn)，在方法上不能用一個老模式，老路子，在實(shí)踐中可以采取多種形式和方法，靈活運(yùn)用。可以是啟發(fā)式的提問，也可以是激勵式的引導(dǎo)；可以坐著唱，也可以邊唱邊跳；可以在室內(nèi)上課，也可以在室外進(jìn)行；可以采用被動式的音樂欣賞，也可以采用互動式的打擊樂操作等等。總之，哪種形式有趣活潑，易于接受，就可采用那種形式。努力挖掘音樂教育的最大價(jià)值，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，我園今后將力求在注重培養(yǎng)幼兒的交往能力、空間協(xié)調(diào)能力和良好的情感、個性的同時，讓幼兒對周圍的事物產(chǎn)生廣泛的興趣，發(fā)展其社會性，進(jìn)行社會性情感技能的建立和培養(yǎng)，為幼兒將來獲得積極的人生態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認(rèn)識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應(yīng)該多鼓勵寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯(lián)系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認(rèn)識這個問題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識，最后一起玩耍，每次都會結(jié)識不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認(rèn)識；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時，教她認(rèn)識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩了。現(xiàn)在五歲了，沁馨的語言優(yōu)勢是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個人都是獨(dú)立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，開始我會參與進(jìn)去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國教育體系的美語學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時認(rèn)識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創(chuàng)造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學(xué)會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區(qū)里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ麜X得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒交往能力的培養(yǎng)

—— 潘靜

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。未來社會需要我們下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力，而個別幼兒因?yàn)槿鄙俳煌记桑荒芘c同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說會道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會向別人求助。同時，有的幼兒受交往能力的限制，適應(yīng)新環(huán)境的能力差。比較依戀家長和家庭，不能愉快地來上幼兒園。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對培養(yǎng)幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、在分享活動中，交給幼兒交往的方法。

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴(kuò)大到幼兒園，交往的范圍的擴(kuò)大，使小班幼兒一時難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗(yàn)分享的快樂。我們在小班上學(xué)期，開展了“玩具交換日”活動，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時，老師悄悄地在他耳邊說：你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。活動后，讓幼兒講述自己到交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？誰的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣。使幼兒對這一活動非常喜愛，經(jīng)常追問哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

二、舉辦親子活動，增加幼兒交往的機(jī)會。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們在進(jìn)行“小小蛋兒把門開”的主題活動時，開展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動，邀請家長參加我們的活動。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。我們在小、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”、“小小建筑師”等角色游戲，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫(yī)生”等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，在老師的引導(dǎo)下，她們生動地表現(xiàn)出了“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出“醫(yī)生認(rèn)真看病、熱情關(guān)懷病人的態(tài)度，男小朋友比較爭強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計(jì)汽車、飛機(jī)----

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認(rèn)同，通過模仿角色，不但強(qiáng)化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會。

每個孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常1捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長，揚(yáng)長避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個小女孩，她不愛說話，自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小

朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強(qiáng)，問她什么一句話都不說。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后，我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長得，不會說普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說話，我們了解到原因后，對她特別關(guān)注，又一次，她主動撿起了掉在地上的紙屑。我看到后及時地在集體面前表揚(yáng)了她，并讓小朋友夸夸她，小朋友一起說“王芮、王芮，你真棒！”她露出了開心的笑容，我還是第一次看到她笑得這么燦爛。我讓王芮模仿我用普通話說“謝謝大家。”她終于勇敢地在大家面前說話了。之后我又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會，并且多鼓勵、多表揚(yáng)，活動中多給機(jī)會讓她回答問題，對她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵她，逐步幫助其樹立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動與我交談了，其他小朋友找她玩時。她也能和他們玩得很高興了。

五、抓住細(xì)小的環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

我們將培養(yǎng)幼兒交往能力的教育活動，貫穿在幼兒的一日活動中，如:幼兒早上入園時，我們教育幼兒大方地和其他小朋友和家長問好；在中午進(jìn)餐后散步時，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。

六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

對小班的孩子來說，家長在孩子的身體發(fā)育和智力開發(fā)方面比較重視，而在培養(yǎng)孩子的交往能力方面有忽略。為取得家長的配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。我們通過班級的“家長園地”、“班級網(wǎng)站”向家長作了有關(guān)這方面的宣傳，得到了家長的理解、配合。家長為孩子提供了交往的機(jī)會。如：家里來了客人，家長會教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會了社會交往的技能和許多本領(lǐng)。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

來源:中國嬰幼兒教育網(wǎng) 2011-04-06 責(zé)任編輯：wanghui 我要評論 我要提問 進(jìn)入育兒論壇

【導(dǎo)讀】交往是人的需要，也是社會對人的要求。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會，提高社會適應(yīng)能力;對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因?yàn)槲磥砩鐣枰覀兊南乱淮哂休^強(qiáng)的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動;但同時，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。

究其原因：

1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。

2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動時，都想得到最好的。

3、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會，使幼兒不知如何與人交往合作。

4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識的形成。

1、交往是一種社會機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。

幼兒交往的過程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊谂c友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨(dú)。因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。

首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內(nèi)容。在這過程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。

其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創(chuàng)設(shè)機(jī)會和空間，引導(dǎo)、鼓勵幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。

第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會與同伴交往、分享。如：主題活動《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。

第四、通過“六一”節(jié)日的游園活動增加交往機(jī)會。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。游園活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會，提高交往能力的有益活動。

第五、利用區(qū)域活動，創(chuàng)造性游戲，鼓勵交往能力強(qiáng)的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認(rèn)識是直觀的，要讓幼兒學(xué)會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。

顏顏是個個性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時地表揚(yáng)了他。顏顏受到了老師的表揚(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們在為自己建構(gòu)的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說：“你很傷心哦?”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心。”……通過交談，我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學(xué)會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來抓你。”“叫老師中午不讓你吃飯。”等等。看到孩子一副“幸災(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……。

通過及時抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。

3、從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。如果我們能正確訓(xùn)練，幼兒就會在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作，最后嘗到合作的快樂。再根據(jù)大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)，采取競爭的形式，讓幼兒意識到合作的重要性。在戶外活動中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學(xué)會解決問題，交往中學(xué)會合作。

4、“幼兒的生活就是游戲。”游戲是處于身體和心理上各種機(jī)能仍未成熟階段幼兒的主要活動，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機(jī)會表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內(nèi)容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會。如建構(gòu)《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說：“要在這建一個高的地方讓人跳水。”羽雯說：“要種上花和樹才漂亮。”秉政說：“我在這拼幾個椅子讓人休息。”筱丹說：“游泳池里有人在游泳。”“哎呀!游泳池的人太多了。”“這棵樹要種在這里。”“這棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協(xié)調(diào)自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行;也是在這個過程，幼兒分工的意識逐漸增強(qiáng)，合作的意識逐步提高。

二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。

1、我們知道，交往、合作的動機(jī)性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機(jī)，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中，老師需要更多的注意積極的社會行為，注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。例如：分組活動能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫“神奇的海底世界”“我設(shè)計(jì)的汽車”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起。

2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我?guī)兔Γ易屗麄冏约合朕k法。經(jīng)過數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時，我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會了合作的快樂和必要。

三、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為。

1、蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會行為的學(xué)習(xí)，交往合作技能的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我們與家長有很好的溝通，讓家長了解交往合作技能在孩子成長過程中起著非常重要的作用，使家長自覺地參與到教育中。其次，指導(dǎo)家長教育的方式，讓家長在家庭中有意識的培養(yǎng)。如邀請友伴來家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長比較少機(jī)會看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

2、利用家長開放日、上門家訪等形式，與家長交流。要求家長適當(dāng)?shù)刈尯⒆印皡⒄h政”，不要總認(rèn)為孩子小，總是擺出“長道尊嚴(yán)”的面孔來對待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問題，更應(yīng)想到孩子，聽聽他們的想法和意見。其次，要提供更多的交往機(jī)會：如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈;外出作客時，盡可能帶孩子參加;如家中有客來，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍。

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”如何在一日生活中培養(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動;如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問題。

總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達(dá)到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。

第五篇：《綜合活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

《綜合活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

《綜合活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

農(nóng)村幼兒交往合作行為研究是我園承擔(dān)的縣級規(guī)劃立項(xiàng)課題，從2007年10月起，完成整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上開始分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究近兩年。本階段，我們把課題研究滲透于幼兒的一日活動之中，從幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行研究。

一、組織落實(shí)，分工明確，職責(zé)到位

本課題由園長全面負(fù)責(zé)，教研組長、年級組長負(fù)責(zé)生活游戲?qū)W習(xí)三方面的研究，著力各個構(gòu)建“交往合作”的策略，努力做好各班的課題計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)等工作；同時負(fù)責(zé)園內(nèi)業(yè)務(wù)的主任負(fù)責(zé)課題研究活動的協(xié)調(diào)和資料的匯集工作。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范操作

為確保課題方案的理論性、價(jià)值性和可操作性課題組負(fù)責(zé)人參加鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)課題交流、學(xué)習(xí)多次，每學(xué)期邀請縣教科室、鄉(xiāng)教研員等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題操作進(jìn)行指導(dǎo)，使課題方案更趨完善更具有操作性，同時聘請專家作有關(guān)課題研究方面的專題講座，及時為課題組人員在研究中出現(xiàn)的困惑排憂解難，從而提高了課題研究的實(shí)效性。

三、具體操作

1．生活中幼兒交往合作行為的研究方案，我們分為盥洗、自我服務(wù)、勞動等方面，基本操作要求如下：

① 能排好隊(duì)做到不爭搶，有序地洗手、大小便。

午睡前后或活動時，同伴之間能相互幫助，穿脫衣服，友好合作把床被鋪平。

在勞動方面值日生協(xié)商分工完成分發(fā)整理用具，一起完成照料自然角中的動植物，并作好觀察記錄等。同時我們開展了大帶小，自我服務(wù)競賽等活動，讓幼兒在與哥哥姐姐弟弟妹妹有共處中感受交往的快樂，合作的成功，除此，我們還把幼兒帶入了“社區(qū)”這一更廣闊的生活空間，通過參觀成人之間的合作勞動，如服裝廠、絲織廠的流水線工作，帶幼兒到小商品市場、超市等購物，拓寬了幼兒交往的范圍，了解了各種產(chǎn)品的完成都是很多人合作的成果。

2．游戲中幼兒交往合作行為的研究。

在研究過程中，從角色游戲，建構(gòu)游戲，戶外游戲，三方面著手，鼓勵幼兒與同伴友好協(xié)商，共享玩具，開展合作游戲。

開展在角色游戲中，鼓勵幼兒協(xié)商分配角色，會使用禮貌的語言與人交往，遇到困難時共同解決，如自制玩具，整理游戲材料等。

在建構(gòu)游戲中，鼓勵幼兒合作開展主題建構(gòu)，如公園、幼兒園、我們的家等，讓幼兒根據(jù)建構(gòu)材料的不同點(diǎn)，選擇建構(gòu)物體，再進(jìn)行有機(jī)地組合，在這種游戲活動中，我們主張幼兒自由結(jié)伴，自選材料自找空間，使幼兒之間的小組合作打破人數(shù)和空間的限制，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的交往氛圍。

戶外游戲主要有集體游戲、自由游戲和玩大型綜合玩具三方面。在集體游戲中，主要通過小組之間的合作開展一些競賽活動，在活動中能自覺遵守游戲規(guī)則，讓幼兒合作的重要性，自由游戲和玩大型玩具時要求幼兒不爭搶玩具，能主動與同伴探討玩具的不同玩法，鼓勵幼兒結(jié)伴合作游戲，如“老鷹抓小雞”“開火車”等，讓幼兒感受合作游戲的快樂。

3．學(xué)習(xí)活動中幼兒交往合作行為的研究。

圍繞課題的研究策略，我們在各個領(lǐng)域切實(shí)有效地開展了工作。

第一，有計(jì)劃地選擇一些能開展合作學(xué)習(xí)的教材，在目標(biāo)制定中的合作學(xué)習(xí)方面有要求，并能在教學(xué)過程中得到的效落實(shí)。

第二，由負(fù)責(zé)課題的年級組長每月按排一次教學(xué)觀摩研討活動，預(yù)先指定一位教師執(zhí)教，同一年級組的其它教師進(jìn)行集體備課，最后確定教案開課，課后再評，評后再做，形成真正意義上的優(yōu)質(zhì)教案，為園本課題的選編提供材料。

第三，進(jìn)行隨堂聽課，讓每位教師都能意識到自己是研究的主人，合作教育有機(jī)滲透于日常教學(xué)活動之中，并入教學(xué)評價(jià)之中。

四、及時總結(jié)

課題研究的過程中我們一步一回頭，步步展開，步步總結(jié)，讓課題研究入軌并能正常運(yùn)作。首先每次開課研討活動，都有課題實(shí)施計(jì)劃與反思，參與的教師認(rèn)真寫好觀察記錄，并展開研討，總結(jié)活動的成敗得失，探討改進(jìn)措施及對某些問題的看法。其次積極撰寫論文總結(jié)，教師通過實(shí)踐有了自己的反思與真實(shí)情感，積累了寫作的第一素材，寫專題論文水到渠成。

五、階段性效應(yīng)

（一）教師教育觀念得到更新，整體素質(zhì)得到提高。

通過課題的研究，使每位教師都有認(rèn)識到了為二十一世紀(jì)培養(yǎng)具有合作能力的創(chuàng)新人才這一任務(wù)的艱巨。面臨新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)更新觀念，勇于探索才能跟上時代的步伐，全園教師樹立了“教中研，研為教，以研促教”的正確理念，采用邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊完善的行動研究法，堅(jiān)持以幼兒為本，促進(jìn)每一位幼兒的全面發(fā)展，通過，學(xué)習(xí)沙龍、教學(xué)反思等活動的有序開展，特別是借兩所幼兒園互訪的契機(jī)，我們的話題研討——對幼兒交往能力培養(yǎng)的探討，使我們教師對幼兒交往能力培養(yǎng)有了更深刻的理解和認(rèn)識，也更有了自己研究的方向和價(jià)值，課題研討提升了全園教師的教學(xué)能力與科研能力。

二、幼兒的合作意識正逐步形成。

在日常生活中，幼兒與同伴之間的友好交往行為明顯增多，在午睡室經(jīng)常能看到你幫我，我?guī)湍愕那榫埃谂c同伴的共同努力下，床單、被子都鋪得更整齊了；在游戲中，幼兒能互相謙讓玩具，或合作游戲，學(xué)會了自己協(xié)商分配角色，活動結(jié)束大家齊心協(xié)力以更快的速度共同整理好玩具或材料，在學(xué)習(xí)中，通過生生合作，師幼合作等形成多樣的合作交往交流學(xué)習(xí)活動，形成了和諧的師生、關(guān)系，使教學(xué)活動成了師幼共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的樂園。

六、后期研究重點(diǎn)

本學(xué)期課題繼續(xù)分為生活、游戲、學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行研究。

生活中幼兒交往合作行為的研究，除了幼兒園、社區(qū)，還需家庭列入研究范圍，從轉(zhuǎn)變家長的觀念入手，讓幼兒改變大多“自我中心，不愿與人分享等現(xiàn)狀。進(jìn)一步修改、設(shè)計(jì)合理科學(xué)的研究記錄方式，使研究更具有科學(xué)性與實(shí)效性。

游戲中幼兒交往合作行為的研究，重點(diǎn)要抓好角色游戲建構(gòu)游戲中交往合作行為的研究，注重真實(shí)的游戲觀察記錄，對發(fā)現(xiàn)幼兒之間的友好交往成功合作加以肯定，對幼兒的不合作行為加以分析，并對個別幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，逐步完成個案研究。

學(xué)習(xí)活動中交往合作行為的策略研究，重點(diǎn)抓好教師個人課題的研究活動，活動中將大力推動行動研究的方法，把課題的研究融合在平時的教學(xué)法中，扎實(shí)做好教后反思和小結(jié)，以求教師和幼兒同時得到提高，年級組定期集體備課、教學(xué)研討等活動，積累優(yōu)質(zhì)教案，逐步形成園本課程。