第一篇：教育隨筆—淺談如何培養中班幼兒的語言交往能力

教育隨筆—淺談如何培養中班幼兒的語言交往能力

莆田市第二實驗小學附屬幼兒園中班余珊珊

學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：

群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%。

群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%。

群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總人數的30%。

群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。

從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

通過實踐以及經驗的積累和資料的查找，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的欲望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。

一、巧設問題，引導幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什

么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。

二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說

這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

三、豐富活動，啟發幼兒有話會說

幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。

首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。

其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經驗與 情感體驗。從而激發幼兒語言表達的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。

開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多采取“聽數字拍手”的形式進行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強家園聯系，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。

總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

第二篇：幼兒交往能力培養

關于幼兒交往能力培養的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發現她的情緒開始好轉，回到家里經常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學期的課要結束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡，據家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結識不同的小伙伴。

在培養孩子的交往能力方面，我總結了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當她開始呀呀學語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經和唐詩了。現在五歲了，沁馨的語言優勢是比較明顯的，猜想應該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應給孩子自由發展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現爭吵的現象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創意美術中心和一家引進美國教育體系的美語學校。在創意美術中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發了孩子的想象和創意；美語學校，通過高科技白板的互動教學，孩子在全英文環境中用英語學習各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學習環境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發現孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學這學那，其實我覺得可以換位思考，我們現在的目的不是讓她學的多優秀，而是給她創造輕松的學習環境，在玩中學習，并在學習的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養孩子的好習慣，學習知識還是次要的，一定要讓孩子先學會

做人，再學習成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關于好習慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導小朋友??；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：幼兒交往能力的培養

幼兒交往能力的培養

—— 潘靜

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們下一代具有較強的社會交往能力，而個別幼兒因為缺少交往技巧，不能與同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說會道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會向別人求助。同時，有的幼兒受交往能力的限制，適應新環境的能力差。比較依戀家長和家庭，不能愉快地來上幼兒園。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對培養幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、在分享活動中，交給幼兒交往的方法。

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的范圍的擴大，使小班幼兒一時難以適應集體生活，情緒不穩定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們在小班上學期，開展了“玩具交換日”活動，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時，老師悄悄地在他耳邊說：你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。活動后，讓幼兒講述自己到交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？誰的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗交往的樂趣。使幼兒對這一活動非常喜愛，經常追問哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

二、舉辦親子活動，增加幼兒交往的機會。

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們在進行“小小蛋兒把門開”的主題活動時，開展了“有關蛋的”親子探究活動，邀請家長參加我們的活動。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學一學“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據自己生活得經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。我們在小、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫院”、“小小建筑師”等角色游戲，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫生”等角色，表現出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規范的認同感。女小朋友體現的比較細膩，在老師的引導下，她們生動地表現出了“售貨員”堅守崗位、熱情待客；表現出“醫生認真看病、熱情關懷病人的態度，男小朋友比較爭強好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設高樓大廈；扮演工程師設計汽車、飛機----

幼兒在角色游戲中表現出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認同，通過模仿角色，不但強化了他們的交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現實生活中去。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好合作。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發現優點，創造與集體交往的機會。

每個孩子都有自己的天性和優點，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常1捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。我班有一個小女孩，她不愛說話，自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小

朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強，問她什么一句話都不說。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后，我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長得，不會說普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說話，我們了解到原因后，對她特別關注，又一次，她主動撿起了掉在地上的紙屑。我看到后及時地在集體面前表揚了她，并讓小朋友夸夸她，小朋友一起說“王芮、王芮，你真棒！”她露出了開心的笑容，我還是第一次看到她笑得這么燦爛。我讓王芮模仿我用普通話說“謝謝大家?！彼K于勇敢地在大家面前說話了。之后我又為她創造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，活動中多給機會讓她回答問題，對她的點滴進步及時表揚；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵她，逐步幫助其樹立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動與我交談了，其他小朋友找她玩時。她也能和他們玩得很高興了。

五、抓住細小的環節，促進幼兒交往能力的發展。

我們將培養幼兒交往能力的教育活動，貫穿在幼兒的一日活動中，如:幼兒早上入園時，我們教育幼兒大方地和其他小朋友和家長問好；在中午進餐后散步時，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。

六、家園配合，共同培養幼兒的交往能力。

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一細致而復雜的任務?！鄙鐣袨榈膶W習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。

對小班的孩子來說，家長在孩子的身體發育和智力開發方面比較重視，而在培養孩子的交往能力方面有忽略。為取得家長的配合，共同培養幼兒的交往能力。我們通過班級的“家長園地”、“班級網站”向家長作了有關這方面的宣傳，得到了家長的理解、配合。家長為孩子提供了交往的機會。如：家里來了客人，家長會教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養了幼兒的交往能力，也使幼兒在學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

第四篇：如何培養幼兒的交往能力

如何培養幼兒的交往能力

來源:中國嬰幼兒教育網 2011-04-06 責任編輯：wanghui 我要評論 我要提問 進入育兒論壇

【導讀】交往是人的需要，也是社會對人的要求。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會，提高社會適應能力;對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動;但同時，心理發展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產生沖突。

究其原因：

1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。

2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

3、現在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能，我認為幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進行交往、合作技能培養的最佳場所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養進行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機會，創設合作的情境，促進合作意識的形成。

1、交往是一種社會機制，是人際關系的反映。

幼兒交往的過程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動中我發現，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。因此，培養幼兒交往的技能是合作的基礎。

首先我們利用多種形式，讓幼兒學會交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內容。在這過程中，幼兒之間必須進行交流。

其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達到目標會盡可能的取自己所需，易與同伴發生沖突的年齡特點，設計相適應的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創設機會和空間，引導、鼓勵幼兒之間進行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。

第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。如：主題活動《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。

第四、通過“六一”節日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。游園活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。

第五、利用區域活動，創造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂趣和產生與友伴交往的欲望。通過引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認識是直觀的，要讓幼兒學會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發和促進幼兒良好的社會行為的發展，并抑制攻擊性行為。

顏顏是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結構區建構一輛很有創意的汽車，我及時地表揚了他。顏顏受到了老師的表揚，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心?？吹竭@情景，我有意說：“你很傷心哦?”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當然很傷心?！薄罢婵上В@么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心?！薄ㄟ^交談，我讓顏顏體驗了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家?！薄按?10，叫公安局來抓你?！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥??！钡鹊??？吹胶⒆右桓薄靶覟臉返湣钡谋砬楹汀奥渚率钡男膽B，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進行懲罰，甚至要求老師不讓他回家?！甭犂蠋熢趺匆徽f，大家都你看我，我看你，低下了頭……。

通過及時抓住偶發事件的引導、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態進行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發展。

3、從幼兒的心理發展規律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現出一定的合作傾向。如果我們能正確訓練，幼兒就會在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點，我們注重環境的創設，積極創造溫馨和諧的環境，充分提供幼兒自由交往的機會。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協商要擺放什么圖形并進行合作，最后嘗到合作的快樂。再根據大班幼兒喜歡比賽的特點，采取競爭的形式，讓幼兒意識到合作的重要性。在戶外活動中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協商、合作才能取勝的。有時，幼兒在游戲中產生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學會解決問題，交往中學會合作。

4、“幼兒的生活就是游戲。”游戲是處于身體和心理上各種機能仍未成熟階段幼兒的主要活動，它可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。而結構游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因為結構游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點，它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗。特別在主題結構游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環境和充分交往的機會。如建構《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說：“要在這建一個高的地方讓人跳水?！庇瘀┱f：“要種上花和樹才漂亮?！北f：“我在這拼幾個椅子讓人休息?！斌愕ふf：“游泳池里有人在游泳?！薄鞍パ?游泳池的人太多了?！薄斑@棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協調自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進行;也是在這個過程，幼兒分工的意識逐漸增強，合作的意識逐步提高。

二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。

1、我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中，老師需要更多的注意積極的社會行為，注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。例如：分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協作的力量，能經常考慮到共同的需要和目標，增強集體責任感。如結構游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區”;組畫“神奇的海底世界”“我設計的汽車”等，當幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起。

2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如，在科學游戲《氣球吃什么?》的活動中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據經驗用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結果發現氣球還沒有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我幫忙，我讓他們自己想辦法。經過數次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結果可想而知了。當看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時，我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習得交往合作的策略，也體會了合作的快樂和必要。

三、家園配合，強化幼兒良好的交往技能合作性行為。

1、蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往合作技能的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。首先，我們與家長有很好的溝通，讓家長了解交往合作技能在孩子成長過程中起著非常重要的作用，使家長自覺地參與到教育中。其次，指導家長教育的方式，讓家長在家庭中有意識的培養。如邀請友伴來家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應的教育措施。由于現在的孩子都是獨苗苗，家長比較少機會看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協助家委會組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現如何。第三、指導家長當孩子表現出良好的交往技能和合作性行為時，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強化，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。

2、利用家長開放日、上門家訪等形式，與家長交流。要求家長適當地讓孩子“參政議政”，不要總認為孩子小，總是擺出“長道尊嚴”的面孔來對待孩子，其實家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問題，更應想到孩子，聽聽他們的想法和意見。其次，要提供更多的交往機會：如應適當地帶孩子進入自己的社交圈;外出作客時，盡可能帶孩子參加;如家中有客來，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要創造平等和諧的交往氛圍。

幼兒園教育指導《綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”如何在一日生活中培養幼兒積極參加各種集體活動;如何在游戲活動中培養幼兒的合作精神和交往能力，是我們進一步探討的問題。

總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創設各種交往合作的環境，并進行細心的引導與指導。只有這樣，才能結出累累碩果。

第五篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢?！甭牭竭@，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了?？磥硗ㄟ^種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往