第一篇：在物理教學中發(fā)揮學生主動性的幾點小策略新課程改革已經(jīng)實施了幾年

在物理教學中發(fā)揮學生主動性的幾點小策略新課程改革已經(jīng)實施了幾年，回憶自己在這幾年教學中磕磕絆絆，新的教學理念也已潛移默化地深入頭腦，并付諸于教學行動中。遵循著在教學中以“學生發(fā)展為主”的原則，我把在物理課堂上如何調(diào)動學生的主動性的問題談一談，與大家共同交流。

1、讓學生主動回憶舊知，提出新問題

有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。“學習過程就是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我構(gòu)建，自我生成的過程”，因此，我在物理課堂教學中，強調(diào)讓學生自己動腦“回憶舊知識，提出新問題”這已是每節(jié)課的必須環(huán)節(jié)。著名教育家烏申斯基說過：“頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時是相當艱巨的；但是必須使兒童逐漸習慣它，因為遺忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西。”；提出新問題比解決問題更重要，因為解決問題只需要一些知識技巧，而提出問題需要創(chuàng)造性的想象，而想象又是人類智能發(fā)展的最高境界。

“回憶舊知，提出新問題”的學習過程，我在每一堂課都貫穿這一思想。如在講《磁場》時，在我走進教室的那一刻，我就用啟發(fā)的語言對學生們說：“同學們，你們的頭腦很靈活，記憶力也非常好，能夠記得我們在上一節(jié)課學習了哪些內(nèi)容嗎？”這時學生就會爭先恐后的回答，“我們上節(jié)課學習了磁體，知道磁體有兩個磁極，南極和北極。”緊接著就會有其它的學生站起來補充：“我們還學習了磁體能夠吸引鋼鐵一類的物質(zhì)，我還知道同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引??。”“我們還學習了羅盤、司南在很早就得到了應用，”“我們還學習了有些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。”學生一股腦的把上節(jié)的知識點基本都說了出來，氣氛非常活躍，我一邊表揚一邊啟發(fā)他們：“你們說得很好，對這些問題還有什么疑問，還想知道什么嗎？”，“我們還知道磁體的形狀有很多？”，我讓學生們拿起桌上的兩塊磁鐵問：“拿起手中的磁鐵，感受一下它們相互間的作用，你們又想知道什么？”這時有一位學生站起來問：“老師，我想知道為什么這兩塊磁鐵能夠相互吸引或排斥？”“為什么這兩塊磁鐵之間有這么大的作用力，它們之間是否有什么東西？”我繼續(xù)啟發(fā)學生提出問題，“老師，我們在推桌子時，手必須與桌子接觸，才能對桌子產(chǎn)生力，為什么兩塊磁鐵不相互接觸就產(chǎn)生了力呢？”“我想它們之間肯定有一種物質(zhì)，我們卻看不到的。”我看學生們離我們第二節(jié)的課題越來越近了，我鼓勵他們說：“這位同學猜想的非常正確，這兩個磁體之間就是存在著一種我們看不見、摸不到的物質(zhì)，你們想知道它是什么嗎？請打開第二節(jié)，在其中找找答案吧！”

剛開始時學生們不愿站起來回答，我就鼓勵他們說：“你們?nèi)绻軌蛑鲃诱酒饋砘卮饐栴}，這節(jié)課我們將拿出最后的5分鐘時間，給大家唱歌或講故事！”這樣，慢慢地學生們主動性就提起來了，天長日久，課上主動回憶舊知，提出問題的習慣就養(yǎng)成了。

2、解放學生的雙手，讓每個學生都參與實驗

在以前傳統(tǒng)教學中，“坐好了，把手放下去”是老師在一年級就要求學生這樣做的。現(xiàn)在想來，學生簡直就是困起雙手的一個知識容器了。早在四十年代陶行知先生就提出要使學生獲得“六大解放”其中就有“解放學生的雙手，鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手”。課堂上，少一些墨守成規(guī)，則多一些不拘一格；少一些生搬硬套，則多一些百家爭鳴；少一些疾言厲色，則多一些春風化雨；少一些猛灌硬塞，則多一些活靈活現(xiàn)。

在新課程教學的倡導下，結(jié)合物理學科特點，我大膽讓學生多動手、勤動手。當實驗儀器多時，讓每人都有一個，如：在做電壓、電流、電阻的實驗；測量小燈泡的電功率實驗時，讓每位學生都參與進來，自己準備實驗器材、連接實驗儀器，進行實驗、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)討論等。每次做實驗，學生都很積極，自己總結(jié)的實驗結(jié)論，心里都非常興奮，有時也為小組間數(shù)據(jù)不統(tǒng)一而反復做好幾次，學生們在動手過程中，體驗到物理的科學性、嚴密性。當做演示實驗時，我盡量騰出多的時間讓學生上講臺來做做，有了學生的親身體驗，他們記憶這些知識點、應用知識就比較容易了。我還盡量讓學生在生活中自己搜尋器材，比如：讓學生搜集各種各樣的磁鐵，讓學生拿來自己的小鏡子來學習光的反射知識，讓學生自制照相機來理解凸透鏡的作用，讓學生在家自制水果電池、土電話等等。

學生在動手的同時，也鍛煉了自己的大腦，他們對物理的學習興趣越來越濃了，更喜歡觀察生活中的一些現(xiàn)象。常常向我提出一些有趣的問題“老師，電池為什么會沒有電了呢？為什么電廠里的電用不完呢？為什么我在托衣服時會產(chǎn)生電呢？??。

3、讓學生在相互批閱作業(yè)中取長補短，共同進步。

在新課程教學中，我們學校實行了“自主學習、當堂達標”的標準，要求老師課上要精講，學生多練，當堂達標。這就要求學生必須課上集中精力，當堂完成作業(yè)。

我常常在一周之內(nèi)，安排一次學生自批作業(yè)的時間。我要求學生在做完作業(yè)時，相互交換作業(yè)本，在老師的指導之下，相互之間批閱。在給同學們批閱作業(yè)時，他們精力都非常集中，每一步都看的非常仔細，應用的公式是否正確，單位是否寫上，過程中是否有遺漏，結(jié)果是否正確等。通過學生的相互批改，他們做題的能力比以前進步了很多，以前常常丟三落四的壞習慣減少了，知道哪些地方應該認真，應該應用哪一個公式，應該如何進行計算簡便，哪些知識點須再進一步加強練習等。同學們在相互批閱學生的作業(yè)中也找到了自己的差距，知道“山外有山，人外有人”，那些愛驕傲自滿的學生看到有比自己更優(yōu)秀的學生后，學習勁頭比以前更足了，態(tài)度也更端正了，不再搖頭晃腦認為自己了不起了；那些成績較低的學生，在批閱作業(yè)的過程中，學到了許多解題的技巧，也不再為學物理發(fā)愁了。

經(jīng)過半學期的批閱課的開展，每個學生手中都有一本錯題集，記錄了各種題型的解法，出錯原因，注意的問題等。這對于學生提高物理學習是很有幫助的。

學生是學習的主人，但要求學生能夠主動的學習，需要老師正確的引導。教師應該把培養(yǎng)學生學習的興趣、能力作為自己的責任，使學生由“不知到知”；由“知少到知多”。教育每一位學生都愛物理、愛生活、愛社會。

第二篇：在教學活動中發(fā)揮幼兒主動性策略研究

在教學活動中發(fā)揮幼兒主動性策略研究

摘要：幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，人的素質(zhì)教育需要從小開始培養(yǎng)，幼兒園必須實施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的一個重要特征就是重視幼兒的主體性。本文從幼兒主體性的界定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的組織形式、教學方法的研究以及教學活動中師幼的互動關(guān)系等方面探討了教學活動中發(fā)揮幼兒主體性的方法，為幼兒園教學活動中質(zhì)量的提高提供一點思路和建議。

關(guān)鍵詞：教學活動；幼兒主體性；探索

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎，學前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認識幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學工作中充分貫徹實施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問題。

一、正確認識幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現(xiàn)。現(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會……等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎、依據(jù)和目的。重視對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學活動是教師依據(jù)教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

(一)確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發(fā)展的能動的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實到促進幼兒發(fā)展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。” 上海二期課改提出的新的課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。” 教師在選擇教材內(nèi)容時，可適當?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內(nèi)容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個關(guān)于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。

我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經(jīng)習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那么，關(guān)注幼兒的實際需要遠比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構(gòu)的過程。在實踐中得出以下三點體驗：

（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設”。這樣的“計劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑А?/p>

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點，分析孩子的已有經(jīng)驗來創(chuàng)設教學計劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節(jié)特征有一個比較完整的認識。

只有師生共同建構(gòu)的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發(fā)展有真正德推動價值。

(二)教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性

幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學習經(jīng)驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術(shù)活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習也強調(diào)讓幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

2、活動形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發(fā)幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數(shù)學教育活動中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數(shù)字的認識，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術(shù)教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內(nèi)容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設計教學活動形式，多運用一些啟發(fā)式教學方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發(fā)展。

三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”……

2、給學生心理上的支持。

創(chuàng)設良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學生一個現(xiàn)成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

我園大班在進行關(guān)于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風車轉(zhuǎn)起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經(jīng)驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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第三篇：小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主動性

小學語文教學如何發(fā)揮學生的主動性

中心小學

閆秋煥

新課程下的語文教學，倡導學生學習的主動性。學生在受教育的過程中，不應是消極被動地接受，而應是主動參與，要具有主觀能動性。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發(fā)揮。新時代的學校教育觀念要轉(zhuǎn)向終身教育的觀念，“怎樣培養(yǎng)學生學習主動性”，取決于學生是否“愿學”、“會學”、“善學”。我在此結(jié)合小學語文教學進行探討。

一、激發(fā)學生興趣引導學生“愿學”

語文教學活動，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此我們首先就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

1、樹立以學生為主體的教學觀，提高學生學習的主動性。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。現(xiàn)代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區(qū)”，讓學生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如在《一路花香》的教學中，我讓學生小組交流“這則寓言究竟說明了什么道理？對我們做人究竟有什么啟發(fā)？學生緊密聯(lián)系實際，舉出生活中生動具體的例子進行交流討論，談了自己的觀點，在課堂上，暢所欲言，這樣，學習的主動性自然產(chǎn)生。

2、巧妙設問以激發(fā)學生好奇。只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！闭Z文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。

3、建立一個激勵評價機制來激發(fā)學生興趣。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。在課堂教學中，我始終堅持“少一點指責，多一點贊賞”這原則，后進生一主動回答問題，即使回答不夠完美，我會贊賞地說：“你勇氣真可佳，能大膽回答問題，雖然回答得不夠完美，但老師相信下次你會答的更好。”老師的評價如“你勇氣可佳”、“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。激勵評價不僅可以調(diào)動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且能引導學生奮發(fā)進取、敢于創(chuàng)新的精神和適應競爭環(huán)境的心理能力，培養(yǎng)學生勇于進取、不甘落后的創(chuàng)新個性品質(zhì)。

二、培養(yǎng)自主學習能力讓學生“會學”

1、讓學生學會自主預習。語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。《說勤奮》一課，學生通過預習，了解課文內(nèi)容，而且，通過上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對童第周，司馬光有了解，無形中提高了學生的學習興趣。此外，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學的盲目性，從而教得更活。為培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試讓學生學會問自己、問字典、問別人，讓學生學會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質(zhì)量不斷提高。

2、讓學生學會自主質(zhì)疑。課堂質(zhì)疑是開啟學生智慧的鑰匙，自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。在課堂教學中，我喜歡引導學生從題目質(zhì)疑入手，如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，先讓學生讀課題，接著，面對課題，自己心中有什么疑問，或想從文中了解到什么。此時，學生便會大膽的質(zhì)疑，如：a、徐悲鴻為什么要勵志學畫？b、徐悲鴻怎樣勵志學畫的？c、徐悲鴻勵志學畫結(jié)果怎么樣？這樣增強了學生的求知欲，產(chǎn)生了興趣，讓學生進入了“我要學”。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導學生進行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容；討論作者要表達什么樣的思想感情，領(lǐng)會中心思想；討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調(diào)控，做出反應；引導學生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、教會學生探究和創(chuàng)新讓學生“善學”

1、精心組織和指導學生的探究學習過程。在學生探究學習的過程中，教師要讓學生明確探究學習的目標和重點，做到一課時要有一得。對小學高段學生的教學中，要指導學生探究方法，引導學生課外獨立地預習課文，查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)時代背景，劃出重點詞句，初步感知課文內(nèi)容；要指導學生在學習中獨立地閱讀思考，每個人的所悟暫時保密，當學生都各有所悟，問題不能獨立解決，有些該注意的問題而未引起注意時，組織學生討論交流，然后歸納小結(jié)。教師要在學生的探究學習過程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進作用。

2、要注意激勵學生的創(chuàng)新思維。在指導學生探究學習過程中，教師要細心激發(fā)、培養(yǎng)、呵護學生的創(chuàng)新精神，教給學生創(chuàng)新思維的方法，如順向思想與逆向思維法，發(fā)散思維與聚集思維法，聯(lián)想、類比思維與求異思維法等，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，異想天開，勇于標新立異，不盲從，不局限于書本，也不迷信書本，從而使學生的探究學習落到實處，收到實效。

總之，新課程下的語文教學，要以我們要以培養(yǎng)學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，培養(yǎng)學生學習主動性，讓我們的教學由“受之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，培養(yǎng)出主動參與學習，能夠自主構(gòu)建知識體系的高素質(zhì)學生。

第四篇：說說化學教學在新課程改革實施中的反思

說說化學教學在新課程改革實施中的反思

長陽弓

2013.8

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新,實驗.實踐

摘要.新課程重視的是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育有利于多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。探索捕捉疑問未知。培養(yǎng)良好的思維習慣。在獲取知識與信息時，力求能舉一反

三、觸類旁通。學會運用所學知識解決實際問題。讓他們知道“學無止境、終生探索”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題是運用已有的知識技能，而提出問題則需要具有一定的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)新往往要求我們的老師帶動學生對平常的實驗具有細微的觀察從中找出物質(zhì)的性質(zhì)差異,或者察覺出別人未注意到的情況和細節(jié),通過這樣的洞察才能發(fā)現(xiàn)事物的奧妙或者奇異,洞察能力來源于化學教師對與學生知識與技能的一種組合的啟發(fā),既有知識的積累,也有化學信息,實踐的體驗.創(chuàng)新點：利用多媒體與傳統(tǒng)教學在化學課堂的完美結(jié)合，對新課程改革的實現(xiàn)的完美體驗者，微型實驗和信息技術(shù)優(yōu)勢的充分體現(xiàn)

我在上新課標的第一堂課化學課的時候?qū)W生說 :“恭喜你們成為我們第一批使用我們 這種教材的學生。同學們異口同聲回答那我們就是實驗品了,你就是實驗老師了”。.我就說

“非常對:,我就是實驗老師,可你們并不是實驗品,新課程會給我們帶來全新的學習模式,與學習方法,我們化學需要化學實驗來更直觀的了解物質(zhì)的化學性質(zhì),來彰顯化學學科的魅力。”新課程改革.對我們來說是機遇與挑戰(zhàn)并存,使用新的課程標準對我們無論是老師還是學生都是一種挑戰(zhàn).我相信我們都能順利的接受新的命題,并保質(zhì)保量完成,話雖然是這樣說了,但是說時容易做起來還是很難的,以下就是我在教學過程中的一些反思。

在新課程實施的過程中,我感覺到有較大的變化,在課本排版方面也有很多新穎的方面。覺得新課程的編排更豐富多彩,其中特別是必修2的對化學鍵中的離子鍵和共價鍵的定義我覺得比以前的老教材更簡潔明了,更容易讓學生理解了。新教材編排的時候.把元素周期表放在教材中間,我們在教課的時候更為方便新教材在排版上我認為更為華麗,對于加強化學學科的魅力更明顯了。過去的課堂是老師的一言堂,老師是教授者,學生是接受者。老師做演示實驗,老師是表演者,學生是旁觀者。現(xiàn)在的實驗側(cè)重于學生的參與,新的課程標準要的是學生是主動學習的一方面,教師引導學生把注意力放在實驗探究活動中。比如說鈉與水的實驗,我在教室做了一個演示實驗后,學生覺得有很多的疑問,為什么會發(fā)出嘶嘶的聲音呢?為什么會變成小球四處游動呢?那小燒杯上面冒的白氣是水蒸氣還是生成的氣體,溶液怎么會變成紅色呢?學生要求再做一遍,我就讓同學分成幾個小組,然后講明實驗安全的注意事項,讓他們自己動手,觀察后談談自己的想法,然后再加以補充。再覺得還需要新知識來解決問題的時候,可以向老師提問,或者自己去圖書館,或上網(wǎng)查詢資料。這樣,我在教學活動中,引導同學把注意力放在實驗探究活動上,先是學生會好奇,鈉究竟是怎么樣的一種物質(zhì)呢?有些什么樣的性質(zhì)呢?經(jīng)過他們自己的觀察,做實驗,通過用鑷子取,知道鈉保存在煤油里,用小刀切割,了解鈉質(zhì)地柔軟,再通過自己動手做鈉和水的反應,然后會自己分析實驗現(xiàn)象,為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?設疑,而后再向老師提問,解決自己的疑惑,更進一步去查閱資料, ,了解更多的關(guān)于鈉的甚至是其他堿金屬的性質(zhì),帶動學生積極主動的參與到實驗中來, 使學生跳一跳才摘到桃子,提高他們學習的主動性和趣味性。

又比如說我在做完鋁箔的燃燒實驗后,下了課我正準備離開教室,一位同學看到我?guī)в墟V條,就說老師把鎂條燃燒看看現(xiàn)象,我就讓他自己做了一遍,他非常的興奮,自己做了一遍,還用手把燃燒后的氧化物捻成了粉末,比較直觀的了解了鎂和氧化鎂的性質(zhì)。然后比較鎂和鋁箔燃燒的現(xiàn)象對比,知道了鎂的性質(zhì)比鎂更活潑。從要他們學習,變成了他們主動的要學習化學。在不經(jīng)意間就使他們學習到了化學知識,從單純的旁觀者變成積極的參與者,這樣才能體現(xiàn)化學學科的魅力,讓我們的自然科學大放異彩。

.新的課程改進了原來的教學模式,課本變得更讓學生有很多的自主參與的時間,先不說實驗方面,就是以前讓我們讓學生填的某些物質(zhì)的遞變規(guī)律,比如說鹵素的熔沸點,堿金屬的物理性質(zhì)等都有現(xiàn)成的表格,這樣我們在教學的時候就會方便了很多,讓學生參與課堂,讓他們在化學課堂中感受化學的魅力,這也是新課程改革的一個重要的目的。因為我們要培養(yǎng)的是有自己獨立的個性,有自己獨立見解的口才犀利,目光明銳的新型人才。而不是唯唯諾諾,只知道執(zhí)行別人命令的應聲蟲,這就需要我們的化學教學中循循善誘,改變學生的思維方式,培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

新課程重視的是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育有利于多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。探索捕捉疑問未知。培養(yǎng)良好的思維習慣。在獲取知識與信息時，力求能舉一反

三、觸類旁通。學會運用所學知識解決實際問題。讓他們知道“學無止境、終生探索”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題是運用已有的知識技能，而提出問題則需要具有一定的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)新往往要求我們的老師帶動學生對平常的實驗具有細微的觀察從中找出物質(zhì)的性質(zhì)差異,或者察覺出別人未注意到的情況和細節(jié),通過這樣的洞察才能發(fā)現(xiàn)事物的奧妙或者奇異,洞察能力來源于化學教師對與學生知識與技能的一種組合的啟發(fā),既有知識的積累,也有化學信息,實踐的體驗.俗話說“親其師,信其道”我在教學中也愛給學生談一些人生的哲理,讓我的學生熱愛生命,熱愛生活,并交給他們一些生活中的化學常識,我在教學中要交給學生,一些生活中的化學,以便他們了解一下學習化學的樂趣以及,化學知識對于我們在生活中的用途,比如我們可以利用化學知識遠離可能產(chǎn)生有毒,有害物質(zhì)的環(huán)境和場所,比如汽車尾氣中含有大量的氮氧化物,小孩子特別容易 被汽車尾氣侵害,造成鉛中毒,這樣學生在身處危險環(huán)境時能用已有知識幫助自己和他人脫離險境。

我們的同學通過學習化學知識可以高效方便地解決生活問題,可以利用所學的化學知識解決,如引流作用,過濾功能,攪拌原理,壓強利用的原理.只有這樣,才能讓我的學生體會到,化學部僅僅是一門學科,更是有利于提高我們的生活常識,有助于我們珍惜生命,熱愛生活,保護自己的健康.從我們實施新課程改革以來,我在教學中遇到了很多的問題,比如說由于學生的程度不一樣,教學規(guī)定一課時的類容,我們要兩課時才能完成,這樣就給我們的教學進度造成了影響,其次就是我們一周兩課時的教學時間,往往學生在上了課之后,由于間隔時間較長把前面的知識忘記了,這樣我們就得在其他時間再來趕進度,當然,辦法永遠比問題多,我就抽了些晚自習的時間解決這個問題了。

新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養(yǎng)學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。比如說家里可以用醋和雞蛋殼做乙酸與碳酸鈣反應的實驗,還可以做甜酒,了解多糖的性質(zhì),還有家里釀制葡萄酒,等等,學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒灒钴S了學生思維，開發(fā)了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。

做為一名化學教師我希望在新的課程改革的春風下,提高自己的學術(shù)水平,知識技能,讓自己的教學方法更加多樣化,在教學中提升自己的教學理念,迎接新課程改革的挑戰(zhàn),爭取做一名優(yōu)秀的化學教師,在教學中充分提高學生的興趣,讓我的學生愛上化學,使我們的化學學科異彩紛呈。

第五篇：新課程改革中應用題教學的困惑及策略

新課程改革中應用題教學的困惑及策略

新一輪課程改革背景下的應用題教學，是在新理念指導下從目標、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。隨之而來的是老師們在應用題教學面前一籌莫展。在與我校數(shù)學教師的交流中，本人把老師們在應用題教學中遇到的困惑整理如下：

1、線段圖如何處理？

2、數(shù)量關(guān)系要不要？數(shù)量關(guān)系式是傳統(tǒng)教學中教師教應用題的又一法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決。可如今這一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關(guān)系還要不要？如果要應該如何進行教學呢？

3、豐富的呈現(xiàn)形式學生受得了嗎？傳統(tǒng)教材中以文字形式為主。在教師的意識中認為這才是應用題。而今新教材卻是鋪天蓋地的畫面，大大小小、花花綠綠，學生看得清嗎？能從中自主地獲取信息來解決問題嗎？

4、清晰的板塊怎么沒了？傳統(tǒng)教材嚴格按“式題→文字題→應用題”的遞進關(guān)系編排，而且應用題的“循序漸進、環(huán)環(huán)相扣”體現(xiàn)得非常嚴謹。新課程中由于不再集中編排應用題，上述嚴謹?shù)母窬譀]有了，給人的感覺就是“散”，這讓教師困惑不已。

5、逆敘的應用題要不要學？逆敘應用題是原來學生們普遍感到難學、容易出錯的類型，新教材中這樣類型的題目幾乎沒有了，那么逆敘的應用題還要學嗎？如果要學該怎么學呢？還作為全體的教學目標嗎？

以上種種問題讓教師無所適從，幾乎所有教師都在問“新課程背景下的應用題應該怎樣教？”面對教師的種種困惑，我認為最重要的就是理解新課程理念下“應用題”教學的本質(zhì)，只有在這個基礎上才可能去思考我們該怎么做。只有正確認識新課程理念下“應用題”的內(nèi)涵，才有可能尋求到有效實施新課程“應用題”教學的途徑。

下面結(jié)合教學實踐談談我們在“應用題”教學中的思考與做法。

一、澄清對“解決問題”的模糊認識

(一)“解決問題”降低了應用題教學的要求嗎? 許多教師認為:新課標數(shù)學教材里“應用題”一詞幾近消失，而“解決問題”的表述頻頻出現(xiàn)，隨之，各個版本的新課標數(shù)學教材里的“應用題”的字眼也不再出現(xiàn)，“解決問題”的單元和提法卻甚為亮眼。那么就意味著應用題的教學要求降低了,應用題從新課程體系里“一走了之”了嗎？顯然,這種認識是錯誤的。應用題實際上未曾消失，它在數(shù)學新課程中只是因角色被重新定位而有所改變，目的是為了更好地服務于培養(yǎng)學生解決問題的能力。實際上新課標中的“解決問題”是一種領(lǐng)域，好比“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等；而應用題是一種題型，好比計算題、文

(二)“解決問題”還需要強調(diào)數(shù)量關(guān)系嗎? 重視數(shù)量關(guān)系的分析和訓練是傳統(tǒng)教材中“應用題”教學的重頭戲。新課標教材中重視情景的創(chuàng)設,重視素材的現(xiàn)實性和趣味性,強調(diào)知識的應用,鼓勵學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解題。在關(guān)注情景的創(chuàng)設,關(guān)注信息的收集的同時,數(shù)量關(guān)系的分析被有意或無意的忽略了,甚至認為數(shù)量關(guān)系的訓練是機械訓練,與新課程理念背道而馳,應該拋棄。實際上基本的數(shù)量關(guān)系是學生形成解決問題模型的基礎,只有掌握基本的分析、綜合的方法,積累基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu),才能使學生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路,提高解決問題的能力。

二、提高學生運用數(shù)學知識解決問題能力的策略(一)注重培養(yǎng)學生收集信息、提出問題的能力

“從數(shù)學的角度提出問題”是當前解決問題教學的首要要求。教師應充分利用問題情境隱含的信息資源,選擇恰當?shù)姆绞揭龑W生從情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息,并對信息進行篩選、提取,同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣,提高學生收集、處理信息的能力。例如:人教版一年級上冊第47頁解決問題的第一幅主題圖。如果老師問:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生就有可能作出:同學們在公園里捉蜻蜓;公園里有花草樹木,美麗極了等等和數(shù)學教學無關(guān)的回答。假如老師這樣提問:看了這幅圖,你發(fā) 的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”。在新課改下如何教學這一問題呢?教學時要找到情景中的問題與加減法意義的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)化為學生已經(jīng)掌握的知識技能,使之對解決新問題產(chǎn)生積極的影響,從而體現(xiàn)學生學習的主動性。“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾”的數(shù)學模型是“求幾比幾多(少)幾”,而后者是學生熟悉的運算,將兩者聯(lián)系起來,能使學生感悟到“求小雪比小磊多幾朵花”就是“求12比8多幾”，所以用減法計算。這樣處理,著眼于讓學生從運算意義出發(fā)而不是從類型出發(fā)進行思考。把解決問題與運算教學緊密結(jié)合起來,學生既獲得對加減法概念的進一步理解,也能提高學生對數(shù)學的理解能力和思考能力。

(三)注重教師教學的拓展延伸,學生練習的反思提高 例如:人教版一年級下冊第74頁例4在教學完例3“求小雪比小磊多幾朵花”以后,教師可以變換問題為“你能求小磊比小雪少幾朵花”嗎?引導學生理解“小磊比小雪少幾朵花”就是求“8比12少幾”，所以，列式是“12-8=4(朵)”然后再比較中發(fā)現(xiàn):這兩個問題解決的算式相同,再追根溯源,使學生明白都是“小雪和小磊比”、“小雪多小磊少”,只是問法不同,而比的結(jié)果相同,感悟到像這樣“兩個數(shù)量比較多少”的問題都有兩種不同的表述方式,但解決的算式相同。這樣的教學可以更廣泛的拓展思路,使學生的知識得以延伸。

師想辦法嗎?請你幫老師設計一個買花方案。此時，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設數(shù)學情境的方式，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的求知欲望。

2、變原題中的研究對象為學生身邊的人和事。例如在教學《循環(huán)小數(shù)》一課時，教材安排的例題：“王鵬在運動會上400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？”這個材料對我們偏遠山區(qū)的孩子來說很陌生，因為多數(shù)農(nóng)村學校不具備開運動的條件，而且計算復雜，對于剛剛學習小數(shù)除法的孩子們來說，要算出這道題需要很長時間，因此我出示一幅情境圖：媽媽買了3千克砂糖橘，一共花了20元，你能幫算下平均每千克砂糖橘多少元嗎？這樣把學習材料變?yōu)閷W生身邊的人和事，能激發(fā)學生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認識到我們的身邊隱藏著豐富的數(shù)學問題，有利于學生主動探究。

3、組織、引導學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。在教學中讓學生找找生活中的數(shù)學原型，可以使學生更深入地掌握所學應用題的結(jié)構(gòu)，進一步掌握應用題的數(shù)量關(guān)系。如在上完簡單乘法應用題時，讓學生找一找生活中可以用乘法計算的例子，學生有的說：“我們教室有4排桌子，每排有6張，要求一共有多少張桌子可以用乘法算”，有的說：“我們學習小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有