第一篇：怎樣在復式教學中實施新課程

怎樣在復式教學中實施新課程

永修縣虬津小學:江亮

隨著我國入口的基本國策--計劃生育工作在農村的深入，農村每年的新生人口得到了有效控制。這樣，就使許多的農村學校，特別是山區農村的學校，每年的入學人數逐年在減少，出現了一個教師帶幾個小學生的“農村小學研究生班”。如果這些學校不進行改革，不采用新的教學模式，勢必給國家造成財力、人力上的重大損失。學校教學模式的改革，對農村山區小學來說，最好莫過于采用“復式教學”。復式教學具有班級授課制的本質特征：學生固定在復式班里，教學在教師指導下有目的、有計劃地進行，在預定時間內使學生達教學大綱的要求。它主要特點是直接教學和自動作業交替進行。同單式教學形式相比較，它受到特殊條件的限制，對于保證和提高小學的教學質量，確實有一些不利的因素。例如，教師所教的科目多、頭緒多，教學任務繁重，課堂教學組織復雜，而且幾個年級同在一室進行著不同的教學活動，容易發生互相干擾的現象，等等。但是，我們也要看到復式教學也存在有利于提高小學教學質量的潛在優勢：

1、復式教學班額一般較小，各科均由一個教師承擔，有利于教師全面了解學生，進行因材施教。

2、復式班由一位教師全面負責，有利于教師根據培養目標的要求，全面按排教育教學活動，加強各科教學的橫向聯系，寓思想品德教育于各科教學之中，促進學生在德、智、體、美、勞各方面得到發展。

3、復式教學是通過直接教學與自動作業兩種活動的有機結合來完成教學任務的。一般情況下，直接講授時間少，從而有利于“精講多練”教學原則的貫徹。由于自動作業時間較多，學生在教學過程中的主體地位明顯，有利于自學能力的培養和調動學生主動性、積極性。

4、同一班中有大同學和小同學，他們年齡不同、年級不同，有利于形成大同學幫助小同學、互相關心、團結友愛的班集體；也有利于培養與形成班級的骨干力量和學生自己管理自己的能力。因此，要強調掌握復式教學規律，揚長避短，發揮其潛在的有利因素，加強科學管理，同樣可以取得教學的高質量。為了搞好復式教學，筆者認為以下幾個方面應值得有復式。教學的教師注意：

1、編班。復式教學的編班十分重要。學校要以有利于組織復式教學為前提，依據各年級學生的人數、教師的水平和工作量等實際情況進行綜合考慮，然后選擇較為合理的編班方式。例如：兩個年級學生合編在同一教室授課為兩級復式。可以把一、三年級和二、四年級各編一個班，由二位教師包班。這樣做，低年級學生可以得到較多的照顧，教師也可以“跟班走”，有利于了解學生，教師工作量相對平衡。

2、課表的編排。復式教學的課表編排，除要遵循一般課表編排的原則外，還要結合復式教學的特點，注意教學科目的配合，把需要直接教學的科目和可以做動作業的科目配合起來。如一個年級的語文課與另一個年級的手式勞動課或美術課配合；一個年級的數學課與另一個年級的自然課配合等。這種叫異科目搭配。這樣可以減少干擾，知識不容易發生混合；還有一種是同科目異教材的搭配方法。

3、座位的排列

復式班的座位排列，一般可按以下要求進行：（1）、便于教師講課、巡回檢查和輔導；便于學生聽講、看黑板、看教師教學演示。（2）、便于學生自動作業和小助手的活動，避免學生間相互干擾。（3）、為了照顧學生學習基礎、視力、聽力、維護課堂紀律和學生身材高矮等因素，要把視力、聽力差的，身材矮的，低年級的學生排在前面；把同年級學習成績好的與成績差的，自覺性強、紀律好的與自覺性差的排在一起，便于他們互相幫助。

4、教案的制訂復式教學不同于單式教學在于：在一節課內，同時對兩個以上年級的學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織復雜，直接教學時間少。因此，制訂復式教學教案要注意：（1）、妥善安排“動”與“靜”。直接教學是教師對一個年級面對面地進行教學，包括講授新知識，指導學生復習鞏固、檢查、布置、指導學生的課內外作業。自動作業是指教師在對一個年級直接教學時，對其它年級所布置的教學活動，這些活動主要由學生自己獨立完成。如默讀課文、查字典、演練習題、寫作文等。通常把直接教學活動稱為“動”，自動作業稱為“靜”。直接教學和自動作業的輪換交替安排，形象地稱為“動靜搭配”。一個年級在一堂課內的“動”和“靜”應當互相銜接，緊密配合：幾個年級之間的“動”和“靜”也要銜接和配合。（2）、教學步驟及其順序要合理清楚。教師備課要認真設計教學步驟，步驟先后順序合理，則教學過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學任務。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何掌握？各種類型的課有無區別？這些問師的處理，沒有固定的框子，常常從教材內容、學生特點、具體教學任務等幾個方面綜合考慮。（3）、要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案寫法宜簡不宜繁，做到簡明、醒目、實用。教案形式，以并列式教案為常用。在一張表格里，有幾個年級的復式，就劃縱行平列的幾格，每個年級的教學步驟各占一格，逐項填寫；并在橫的方面使各年級的“動”、“靜”活動對應起來。

復式教學是我國居住人口分散的農村，特別是山區農村的一種重要的教學形式。這是農村的自然條件、社會條件、經濟條件和人口發展趨勢所決定的。搞好復式教學，對于普及小學教育具有十分重要的意義。

第二篇：在實施新課程中投擲教學案例

《投擲教學課中的創新與參與》教學案例

朱強

案例背景：

指導思想：高中《體育與健康》中投擲教學的基本任務有三點:

一、全面鍛煉學生身體;

二、在初中學習的基礎上，進一步掌握完整的投擲技術，發展基本技能;

三、向學生進行思想品德教育，培養學生積極進取，敢于拼搏的優秀品質以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣，促進自主創新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：掌握投擲的基本技術和技能，本次課是以“實心球”這一投擲項目為主教材進行講解。由于投擲實心球對力量等身體素質的要求比較高，是由每個單一動作所組成的連續動作，掌握它有一定難度，所以在教學中強調循序漸進、從分解動作開始反復練習，要求同學不厭其煩、勤奮刻苦地練習技術動作。在教學中運用了全面發展的教學原則，將掌握技術與訓練力量、投擲能力相融合、相貫通。培養安全鍛煉意識，培養學生積極進取、主動參與及創新思維的學習意識，增強自信心。通過教學，使學生懂得投擲技術原理，著重讓學生體會和掌握投擲的用力順序和正確的方法。在規則的約束下表現出競爭、合作和應變能力，提高學生活動中的人際交往、安全防范技能，培養學生遵守紀律的習慣和吃苦耐勞、堅毅勇敢、拼搏向上的精神。

教學內容：★雙臂前擲實心球的技術

【教學重點】：

1、擲球時的用力順序：由下向上的發力順序即蹬(腿)>>頂(髖)>>挺(胸)>>揮(臂)>>撥(指)

2、擲球時雙腿蹬伸，展髖挺胸，雙臂快速揮擺。

【教學難點】： 全身的協調用力和動作的銜接配合。

設計思路：投擲作為發展學生身心素質的重要手段和學校體育的測試項目，一直受到普遍關注。但從以往的情況來看，在教學過程中往往存在著學生參與不積極等因素，影響教學任務的完成。針對教材和學生情況，由教師制定投擲課的單元計劃，通過一定的教學原則、教學方式、教學方法進行系統、科學的授教及學生積極主動的配合練習來完成教學任務，使學生達到提高技術水平和運動成績的目的。通過教師的啟發、誘導，學生的自主創新鍛煉，讓學生在運動參與和創新中，體驗運動和創造的樂趣，從而實現教學目標。

案例敘述：

課的開始階段

課前預備鈴聲一響過，高一（3）班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、橡皮筋等器材后，便開始小聲的嘀咕著??。“朱老師，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課，擲實心球。”我回答。

“啊!”兩位女同學叫出聲來。同時我看到有許多學生臉上也泛起愁云。的確，投擲課的學習確實讓很多學生感到苦惱，尤其是女生，第一，對這個項目的學習缺乏興趣，第二，由于擲實心球可以在體育會考中作為選擇項目，可以用男生的引體向上和女生的仰臥起坐代替，所以，很多同學對投擲課的學習采取逃避態度，大多同學還有一些恐懼心理。課的開始，我先強調了投擲課的安全知識，要求同學們提高安全意識，要在教師的統一指揮下安全的完成學習內容。我針對本節課的主要內容和學生身心特點，在準備活動中增加了幾節投擲專項操，采用了“雙手撥球”和“連續傳球”等方法來讓學生熟悉球性和熱身。同時也使學生逐漸把的注意力轉移到實心球學習中來。

興趣激發階段

為了更好的激發學生的學習興趣，在熟悉球性后我開始提問：“同學們，你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動?” “投籃。”一位男學生搶聲回答。“扔石塊”、“扔飛鏢”??

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢?” “都要用手扔”一位學生回答，隨之有更多的學生附和。

“看誰投的遠”又有一位同學回答。

“除了用手進行投擲外，還有什么共同點?”我問。學生們呈現出迷惑神態。“這些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問。“嗯，??，是”學生回答。“今天，我們就以投遠為目的，由大家自己設計、創新投擲的方式，好嗎？”我說。“好，好。”學生欣喜地答道。“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說。“好”同學們高聲地回答。

運動參與體驗階段

我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求。“老師先來”，我以原地側向的方式將實心球雙手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創新投遠的練習開始了，真是千姿百態，花樣迭出：弓步正向、后拋、側向拋、單手推球、單臂投球、雙膝跪姿前后拋、原地側向拋、側向上步擲??。課堂上，大家在非常興奮的狀態下創造了許多種投擲動作。有很多同學投擲的還很遠，雖然大多數的投擲動作很不規范，但是同學們的這種創新精神、創新意識、創新能力還是非常值得肯定和發揚的。學生們在互相啟發、互相激勵的學習過程中完成的創新練習。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以規定動作的投擲練習，原地雙臂前擲實心球。“先看老師的示范，我們要做的是原地雙臂前擲實心球，注意動作要領：雙手持球，兩腳開立，與肩同寬，屈膝，上體后傾形成背弓姿勢??”學生認真的在聽我的講解。“我示范一次，大家可以看老師的動作，看完后可以在一側做徒手技術模仿。隨著實心球在12米開外落地，同學們大聲鼓掌，為我的精彩示范叫好。我又拾起地上的一個球，對同學們說：“只要大家認真練習，鞏固技術動作，我相信，每個同學都能夠在考核中成績優秀，老師在做一次，大家仔細體會我的用力姿勢….好，現在男女生兩人一組分開練習，老師分別指導，注意，每組同學之間留出15米左右的投擲區域，注意安全。投擲的過程中也可以用橡皮筋做原地模仿練習。前排的同學去拿球，準備練習” “好??” 接下來是同學們投擲練習，用力聲、嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應用拓展階段

這一階段主要是結合原地雙臂前擲實心球的技術來過渡到完整技術上步 雙臂前擲實心球技術的學習。發展學生的力量素質，提高投擲能力，穩定技術動作。通過集體協作和自身努力共同體驗成功的樂趣。

“下面我先做兩遍示范，然后我們分開練習。”我說。動作示范后。我說：“每人以剛才的排列隊形做10次投擲練習，然后我們做一個推遠度上“臺階”的實驗：就是設4～5個不同遠度的投擲區，每區遠度相差30～40厘米，一旦達到規定遠度，便可上一“臺階”，進入另一區練習。學生分成四組，男女各兩組分別練習。大家有沒有信心步入最高的梯隊？” “有”同學們大聲回答，接著是很有序的各自排開進行練習了。操場上同學們練習的那種認真勁甭提有多帶勁了，大家使出渾身力氣，你追我趕，逐步有很多同學的成績得到提高。“老師：你來看看我的”“老師：你來給我指導一下”不時有同學讓老師來觀摩和指導??最后我按照“臺階實驗”所分出的梯隊進行分組教學比賽：按學生的成績水平分組進行教學比賽并排出名次。“我說：現在以每個臺階水平的同學分成小組進行比賽，每人只投三次，每組有一名同學負責做裁判，每小組取前三名。同學們參與的熱情非常高漲，男生更是興奮不已，斗志十足。大家很快就投入到了比賽的氣氛之中??

“哎呀！投低了”、“用力一點”、“助跑了投”??各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。同學們忘我的投入勁著實讓我感動。課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。

教學反思:(一)本案例的教學目標是通過投擲創新體驗，來培養學生的創新精神和能力。通過投擲實心球的完整技術練習在教學過程中順利的完成教學目標。在規則的約束下表現出競爭、合作和應變能力。本案例主要讓學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，運用分組教學，和小競賽的形式，縮短個體成績差異，體現學生主體，從而引伸到規定投擲動作的學習。讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。(二)吸引學生積極參與，提高對投擲課的學習興趣。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。在教學案例中讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行創新體驗與練習，通過比賽，感覺到成功的喜悅，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性。(三)營造濃厚學習氛圍，體現教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。(四)教學內容與生活實際相聯系，學以致用得以有效實現

投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發展與提高，從而達到學以致用的效果。

（五）在開心愉悅的學習情景下，注意運動中的安全教育。教學形式越是強調自主則越容易出現松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投擲的練習時，一定要在老師的統一指揮和要求下完成練習，做到安全第一。

第三篇：在新課程教學中

在新課程教學中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材的編寫方面指導思想不同。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略知識與現實生活和科技發展的聯系，所以在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發展的聯系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學生的學習負擔，也是給教師和學生提供更大的發展空間。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發過程，是師生共同創生課程的過程。所以要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現了一些新的偏差，有的老師認為這次課程改革強調知識與現實生活的聯系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學（雙基教學）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數學》中有一節教材是“找規律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規律？窗戶排列有什么規律？電扇排列有什么規律？同學們很快就會發現：教室里每排課桌的數量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規律的？學生就會發現：老師和同學衣服上的圖案是有規律的，人的五官的排列是有規律的??再進一步啟發學生想像：馬路上會有哪些有規律的事情？學生就會聯想到：馬路旁路燈的排列是有規律的，樹木的排列也是有規律的；十字路口的紅綠燈是有規律的，汽車和自行車的行走是有規律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情和積極性。放學后學生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學，寫的是羅布泊的變化史：現在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環境、保護環境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環境的意識還不強烈。如果教師能結合當地的實際情況，引導學生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發的發出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現方式

開發課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

四、整合不同學科的內容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目；歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發展史方面的內容；物理、化學、生物、地理等科教材則一方面強調語言的人性化，一方面穿插一些科學家的故事，講述他們的科學精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導學生加強學科之間的聯系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識的進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生學習的興趣等。

五、鼓勵學生提出不同的見解

與傳統教材不同，新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，為學生的個性發展留出了發展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發學生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導學生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導學生不惟書，不惟上，不迷信權威。這些設計對于教師在教學中尊重學生的個性化表現，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第四篇：在新課程實施中提升校長教學領導力

在新課程實施中提升校長教學領導力

校長的領導力，顧名思義就是校長在領導一所學校中所表現出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務中的工作技巧，更是校長自身散發出的，一種令人欽佩折服的魅力。

“一個好校長就是一所好學校”。學校內涵發展，校長領導力的開發與提升是關鍵。校長領導力是校長在領導實踐中所表現出的各種能力的總和，它主要來源于領導者個人的經歷與經驗，是支配力與影響力的統一，職務權威與自然權威的統一，知識、態度與能力的統一，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。校長的領導能力決定著學校的發展，那么，如何提升校長領導力，使自己成為一個好校長呢？經過近一段時間的學習，結合這些年來自己工作的體會，我認為可從以下幾方面入手：

一、加強業務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力。作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能網夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。

正確的價值取向下才可能產生正確的課程目標，這是校本課程開發的首要保障。在基礎教育課程改革的時代背景下，校長應該有堅定的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，堅定不移地實施素質教育，以著眼于培養社會主義全面發展的素質型人才為保證，促進學生健康、快樂地成長。

二、把握辦學方向，注重細節落實，提升校長領導力。作為校長的首要任務應該要加強學習，加強對政策、法規的解讀，明確辦學方向，確立科學的教育理念，把握教育改革與發展的大局大勢。只有這樣，教育的航船才不至于偏離正確的方向。在教育管理實踐過程中，校長要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，找準問題的突破口，在工作的落實上下功夫，在細節上做文章。校長還須具有寬廣的胸襟，應該高瞻遠矚，海納百川，用自己的人格魅力和模范行為影響和帶動教職工。從而，樹立自己的威信，提升自已的領導能力。

三、深入教學實踐，創設和諧氛圍，提升校長領導力。校長是學校課程開發建設的第一責任人，應促進學校積極挖掘自身的傳統優勢和隱含的潛力，充分利用校內外的教育資源，因地制宜，開發校本課程。教師的課程開發技能與水平是課程實施的重要因素，應以主體身份投入校本課程實踐之中，探討“ 實踐—反思”教學模式，構建一種合作的教師文化。學生的心理狀態、社會需求和興趣愛好，是課程建設和實施的導向，促進學生發展是對課程實施的評價原則。家長是與課程利益有關的人員，他們能夠協助課程的研究、開發、推廣、應用，提高學生的科學素養。

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”。領導力是經驗性的，沒有豐富的經歷，校長領導力就不能得到很好的提升。所以，校長應走入師生員工中間，深入學校實際，參與教學實踐，積累工作經驗，及時發現問題，解決問題。同時，加強與師生員工的溝通，虛心聽取各方意見，讓大家都來參與學校管理，充分發揮教職工的積極性，提高團隊合作的能力。校長還需協調各方面的關系，創設和諧氛圍,整合人力、物力、財力等各種資源，使各種資源利用率達到最大化，效率最大化，這樣學校的各項工作才能穩步前進。走進教學一線，靠與教師齊心工作提高校長的領導力。

教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優秀的管理者，學校發展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協力辦好教育。

四、加強自身修養，增強非權力影響，提升校長領導力。自古賢人重修養，修身是成就事業的基礎條件。正如講座中談到的：現在的管理更多受非權力性影響力制約，非權力性影響力大的校長，才有較高的威信，而非權力性因素即知識、能力，待人接物、表達等。所以校長要謹言慎行，善言敏行，經常反思自己的做人與做事，經常自檢自己的言行，在反思中不斷進步，提高自己的人格魅力，增強自己的非權力性影響力，使之在師生員工的心目中得到確立和認同，達到“其身正，不令而行”。

校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領整個學校。但是很多時候，這樣的權利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執行，教師不管親疏校長必須一視同仁……只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。

五、營造民主氛圍，靠贏得大多數教師的擁護來提高校長的領導力。

營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數教師的擁護。校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。

六、校長的領導力是課改實施的核心要素

實施課程改革，依然是今天基礎教育的首要命題。基礎教育存在脫離教育本真和偏離教育正軌的危險。學生負擔重、學得累，教師教得苦、效率低，違規補課，有償家教，擇校問題等等。

提升教師素養是學校實施新課程的關健；校本研修是提升教師素養的最佳渠道。校本研修：即在校長領導下，圍繞校本問題，組織領導全校教師進行研究學習，把學校建成學習型組織，讓教師個人和團隊在研修過程中提高素養。其目的是促進教師專業發展，培養優秀教師群體。校本研修的基本特征是以開展行動研究為主要形式，它是基于學校，為了學校，研究校本問題。校本研修追求的結果是教師發展，學生發展，學校發展，也包括校長的發展。教師是課改成敗的關鍵，而校長則是教師成敗的關鍵。校長在課改實施中起到的作用尤其重要，主要表現在三方面：校長的引領作用，校長的帶頭作用，校長的激勵作用。校長的領導力是課改實施的核心要素，離開了校長的科學領導，課改實踐就可能會出偏差，會走彎路。在校長對課程改革的領導中，除了校長個人的作用外，校長還可以充分發揮團隊的力量和機制的作用，這樣就可以避免校長“孤軍奮戰”。

第五篇：生本課堂 怎樣在教學中實施

生本課堂”怎樣在語文教學中實施？

在開始生本教學研究中，我發現這樣幾點問題值得引起我們注意：

第一，先做后學，先學后教。有的老師覺得：課上，交給學生問題，學生準備，再交流，也是先學，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學，先學后教”是將新知識、新任務提前交給學生，讓他們在現有的知識基礎上進行研究和思考，也就是自己學，讓學生進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學的舞臺。有的學校和老師認為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養成這個習慣嗎？我想：生本教育模式從入學開始，養成習慣，才更有發展潛力，試問若是中年級或是高年級憑空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學習方法難道是對一二年級自己的教學方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標的走，當然容易的多。

第二點，前置性作業布置。在各類觀摩課，常態課上，常看到老師設置的前置性作業，存在著很多問題。前置性作業是任務性作業極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預習。有的老師要問，大量查找資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學生內化成自己的語言，匯報給同學。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？

前置性作業設計是要動腦的，一定是教師經過深思熟慮，抓住知識中最關鍵、最本質的東西后，再從中選擇出最適合學生的起點、用最直接的方式交給學生。“低入”。即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有“能做”的機會，也讓更多的學生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。

第三點，生本教學中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為“拿著一張教育的舊船票每天重復昨天的故事”。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學生們講課，這樣的教學真的是百害而無一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學生能力。

暫不說閱讀教學策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學校和學生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以后就失去了祖國、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會產生那么多世界級杰出人物？

馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，占美國總人口2%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務所合伙人中，猶太人占40%；美國的百萬富翁中，猶太人占1/3；全美文學、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長歷程中對于書籍宗教般的情懷。

很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當于母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之后就要開始自主進食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態的思想。一個人的精神發育如果離開了自主閱讀，離開了對于人類經典的閱讀，就不可能走得很遠，精神發育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學校里成績雖然普普通通，但對閱讀養成了濃厚的興趣，養成了終生學習和閱讀的習慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠。學校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學會自由飛翔。

所以，我們應該向生本語文教學以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。

第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學生，課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結合前置性作業，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談談自己的理解和感受。夸父追日的找到夸父想法神奇感動你的句子小組交流，再進行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學生，不但是教師設計的問題讓學生好學，善于思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結果。

作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學規律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責”。