第一篇：在復式教學中提高學生自學能力

發揮復式教學潛在優勢提高學生自學能力

【內容摘要】在現代的小學農村教學中，由于資源有限復式教學是教育資源投入與回報的折中辦法。根據復式教學“三多兩少”的特點，發揮潛在的學生自動作業的時間長的優勢，教會學生自學方法，培養學生的自學能力，有助于提高復式教學的質量。

【關鍵詞】

復式班教學 潛在優勢 自學能力

【正文】

一、解讀復式班

（一）什么是復式教學

目前，我國的班級教學組織形式有兩種：一種是單式教學，一種是復式教學。“同年級的學生編成一個班，在教室里，教師只對一個年級的學生進行教學，叫單式教學。把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，在一個教室里，由一個教師同時對這幾個年級的學生進行教學，就叫復式教學。”①

據考證復式教學源于德國。“早在1854年，德國就頒布實施了‘單人教師學校’。‘單人教師學校’即由一位教師、一間教室、兩個及兩個以上年級的學生群體組成的復式教學班（校）。”②中國采用復式教學，始于清朝末年。《奏定學堂章程》的《學務綱要》,極力提倡師范教育。當時官費自費去日本學習師范教育的很多。一批學生進入日本的宏文學院的師范科學習,修業年限自半年至三年不等,而多數為“速成生”。回國后，他們宣傳師范教育和復式教學。③經過了上百年，復式教學這種形式在中國的偏遠農村地區沒有消失，也從未間斷。這是根據我國農村地區的居住狀況、經濟條件、人口出生率和小學生年齡等因素決定的。我國廣大農村，多數是幾十戶、上百戶人家聚居為一個自然村。一個村莊里的學齡兒童相對比較少，分成幾個年級，每個年級的學生就只有幾個或十幾個。所以如果在這些偏遠地區還是按照單式班教學，那么會造成人力和物力不能充分利用，教學設施造成極大的浪費。復式教學是在普及九年義務教育提出要讓學生進得來，留得住的基礎上合理的優化整合資源的最優選擇。然而，與單式教學相比，這種教學形式實際上是一種不得已而為之的辦法，是教育資源投入與回報的一個折中的辦法。

（二）復式班教學特點

復式班教學歸納起來可以說有“三多兩少”，即同一節課教師要兼顧的年級多，教學內容多，課內自動作業的時間多，直接教學的時間少，同一年級的學生少。④

1、教學的組織難度大，在一個教學班內，有兩個或者兩個以上的年級為教學對象，他們的心理特征，知識的基礎，學習能力，學習的興趣，思維水平等方面都存在著大量的差異。這就為教學工作的組織增加了難度。

2、教師的精力分散。對比單式教學，復式教學的教師在一堂課中所要傳達，新授內容龐雜，有時無法做到兼顧兩個年級。

3、教學進行時的干擾較大。由于復式班是由兩個年級或者兩個年級以上組成，學生的自制能力較差。在教師給另一個年紀上課時，就必然受到其他正在自動作業的學生影響，從而產生干擾。

4、直接教學的時間少。復式班教學與單式班教學的教學內容相同，任務相同，但必須在同一時間內完成。這樣，由于要照顧到班級內的另外的年級，從而教學時間從40分鐘要壓縮到20分鐘，甚至更少。對比之下教學時間是單式班的一半。

5、辦學的硬件條件差。猶豫大多數復式班都在偏遠的山區農村中，教學的硬件設備相比之下更為簡陋，教學的手段基本停留在一支粉筆和一張嘴的初始階段。

與單式教學相比，復式教學客觀地存在著許多缺陷。理想的教學組織方式應該不是復式教學，但是“辯證否定觀要求我們對事物必須采取分析的態度，分清精華與糟粕，取其精華，去其糟粕，反對肯定一切或否定一切的形而上學片面性、絕對化的錯誤。”⑤通過復式教學的缺陷，透過在現代教學中的基本特征是調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合，強調以發展學生的智能為出發點，注重學生的能力培養，同時也是對傳統的教學方法的改進。根據現代的教學要求復式班存在著單式班無法擁有的潛在優勢。

1、打破了教師“滿堂說”的局面，單式班的教學猶豫教學實踐較為充裕，課堂上教師“滿堂講”的現象很普遍。教師大多數認為講得越多有利于學生學的約扎實。但是現實并不是這樣的。在復式班中由于直接教學時間少，教師想一講到底是不可行的。迫使復式教學另辟蹊徑的去其槽粕，留其精華精要的實施教學，余下的時間完全交給學生自己去實踐。這樣“滿堂講”的尷尬局面被打破。

2、有利于培養學生自己動手實踐的能力。新課標強調學生動手操作能力的培養。在培養學生動手操作實踐的能力上，復式班的潛在優勢大于單式班。因為教師在進行其中一個年級的授課時，不可能讓另一個年級思想放空，無所事事的去等待。教師必須在備課時精心設計各種練習、活動。讓學生在20分鐘的有效教學時間內，達到40分鐘的教學所有的感官體驗。這樣下來復式班的實踐機會遠遠多于單式班，便于形成獨立思考，合作學習的習慣。

3、有利于因材施教。從古至今因材施教是作為一個合格教師不變的準則。單式班往往因人數龐大而難以做到，這也是教學的一種缺失。但這種情況在復式教學班級中不會存在，相比之下猶豫人數較少，使教師能夠很好的掌握學生情況，了解學生需求，對個別特殊學生進行針對性教學，實施因材施教。

4、有利于教師掌握教材，把握學段要求。由于復式班是由一名教師完成多個年級的課程，需要同時吃透幾個年級的課程。在教材較為穩定，有連續性的情況下，有利于教師掌握教材的系統性和教學要求的階段性。比如曾經有位教師做過這么一個實驗，讓單式班的一年級學生和二年級學生同時用“喜歡”造句，一年級和二年級的學生都有回答類似于“我喜歡小狗”這樣的句子，不管是對一年級或者二年級學生所造的這樣句子教師都給予鼓勵，使學生思維僵化。但在復式班中這樣的情況卻不同，一年級的學生說了“我喜歡小狗”，二年級的學生自己在說這樣的句子就對自己不滿意，同時教師的引導提高對學生的要求——喜歡什么樣子的小狗？或者為什么喜歡？從而散發學生思維。這也是教師熟悉教材，注重了教材的聯系也注重了學生的年紀特點。

5、有利于跨越式互補學習。由于在一個是由復式班兩個或者兩個以上不同跨度的學生組成，在年級之間存在差異性。這種差異性雖然在教學過程中對教學組織帶來困難，但也有利于跨越式的互不學習。一方面可以通過“以大帶小”，低年級學生在高年級學生身上學到了良好的學習習慣和學習方法。另一方面高年級學生有利于及時對遺忘知識在對低年級學生教學的時候做一回顧。

二、提高學生自學能力培養

現代教學論認為，教師教學的目的不只是為了教書，而是教書育人，是要教會學生自己學，把自學的鑰匙要交給學生，培養學生的自學能力就顯得尤為重要。根據復式班學生獨立自學的時間較為長的特點，對增強學生的自學信心，培養自學習慣，運用學習方法，提高自學能力具有重要作用。復式班的這種自學形式符合現代教學論要求，而且符合學生的心理特點和學習規律。心理學研究表明，在教學活動中，在自學中如果能以視覺為主，把多種感覺有機的結合起來，讓學生能充分運用和發揮自己的大腦分析器，可獲得最佳的學習效果。復式教學和復式教學中自學，充分運用這種綜合性的教學方法和學習方法。所以，所以盡管復式班的教師比單式班教師講授的時間少，學生聽教師講課的機會也少，但復式班學生的學習效果并不比單式班學生差，復式教學的教學質量也不必單式教學質量差，其中的秘密就是復式教學中的自學優勢發揮了重要作用。可見學生自學能力的提高對學生的學習質量和教師的教學質量尤為重要，提高復式班學生自學能力的關鍵在于教師應根據復式班的特點揚長避短，發揮復試教學的優勢，從而提高學生的自學能力。

（一）培養學生的自學能力

1、培養學生自學習慣

復式班教學培養學生自主學習的能力是完成課堂教學任務的主要保證。復式班大多設置在小學低年級，這些學生尚處于“啟蒙階段”，知識水平低，自我控制能力差，自學能力的培養顯然更為困難。“萬事開頭難”，但抓住了主要病癥，對癥下藥，任何事情都可以迎刃而解。我認為對學生自學能力的培養必須進行強化訓練，應做到一下幾方面：

首先“靜”中學“靜”，每天至少有半個課時，在一堂課中的二十分鐘內，各個年級的學生進入“靜”的狀態中，并在此教育低年級學生向高年級學生學習，照老師規定的要求去自己看書、看圖、寫字、計算, 獨立完成自動作業, 做到專心致志。不左顧右盼。不發出聲響，不影響他人學習。研究表明一個習慣的養成需要最少需要21天，經過一個月的訓練，在進行強化訓練半個月。學生便能基本習慣“靜” 態中的活動規范要求。

然后要在“動”中求“靜”，在對高年級進行直接教學的同時，對低年級學生進行自我控制能力的訓練。在外界的干擾下能專心致志的完成自動作業，這時教師要特別善于分配自己的注意力，要將大部分的注意力用于對一年級的調控中。

最后要注重對自動作業的合理安排，在復式班教學中處于靜態的學生，主要是完成自動作業，從而依靠自動作業本身保持學生穩定和注意力的集中。同時自動作業也是直接教學前的準備和直接教學后的延續和發展。因此自動作業非常重要。首先作業內容要根據新課標要求，教材的內容特性，學生應有的知識基礎，確定難度適宜，讓學生明白課本是學習知識的重要來源。教育心理學指出：“在學習的指導中，可以演示兒童不能理解的事物，使之驚訝、疑惑和矛盾，從而形成認知沖突，喚起求知欲。”所以在自動作業中同時要滲透學法的指導，作業設計中既要有對舊識的鞏固，同時也要涉及對學生探究性思維能力的題目。在學生自動作業時教師應該多鼓勵引導學生積極思考，提出問題，質疑問題。完成自動作業后, 自我檢查、及時糾錯的學習的訓練。

2、教給學生自學的方法

我國的著名教育學家葉圣陶先生曾指出：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。⑥我認為培養學生的自學能力正是從根本上做到“教是為了”不教”的教學理念。要培養學生的自學能力必須先教會學生自學的方法，“授人以魚不如授人以漁”因為有了好的學習方法才能達到最優的教學效率，有了最優的學習效率才能使學生對學習產生濃厚的興趣，形成自學的良性循環，達到培養學生自學能力，提高教學質量的目的。根據復式班在教學過程中直接教學時間少，學生自動作業時間多的特點，要使“動”“靜”相互制約, 變為相互統一，做到動時引路，靜時深學；動時舉一，靜時反三；靜時鋪墊，動時突破；靜時嘗試，動時點撥。⑦以實現教是為了少教或不教的目的。具體做法是一看，二畫，三討論，四仿做。

“看”是根據本課學的內容讓學生自己看有關的實物、模型或圖形，看具象的和本課有關的內容。由于有的學生能力有限，在看的時候教師在必要時候要揭示“看”的提綱，要善于引導學生觀察和閱讀。這樣, 學生不但通過“ 看” 這種自學手段有效地學會了新知識，而且還學到了按提綱一步步觀察，一層層閱讀的自學方法，以至終生受益。“看”是一種有目的性的，是人對感性認識的一種主動形式，他與積極思維相聯系。所以在“看”中，要注意引導學生應該在“看”中發現自己的問題，帶著問題再去“看”。

“畫”是在認真“看”的基礎上，選擇性的對相關內容進行批畫。在批畫時應注意，首先要教給學生畫些什么？對于課文中的有總結性的，重點內容，關鍵部分，應有相應的批畫。對于不懂的部分應該畫出來，再等到直接教學時解決這些難點問題。“畫”是為了讓學生對所學知識加深印象，幫助鞏固學習，再次是為了讓學生感知“抓重點，質疑難”的學習方法，不斷的提高進而達到“會學”的高度，從而“觸類旁通，舉一反三”。

“討論”是現代教學的不可或缺的教學環節，可以使學生在自學的過程中，對于疑難問題的解決有困難的，在相互的交流討論中，互相幫助，通過相互的學習相互啟發，各抒己見。達到動時舉一，靜時反三的作用。在討論使學生的表達能力得到提高。雖然“討論”不是自學，但卻是自學的重要補充和延續，是重要的自學策略。學生喜歡在討論交流中顯示自己的才能，這樣才能使其實現自學更為認真，思維更為精細化，交流又可以讓他們從別人那里獲得更為豐富的信息，集思廣益，強化自學效果。

“仿做”是通過在直接教學所獲取的知識經驗中，掌握方法，在遇到類似問題時會依照已有經驗自行解決問題。在仿做新內容的同時，是對舊識的鞏固，也是對新知的質疑。符合兒童的心理特征。

三、在“直接教學”中教師教會自學

（一）充分利用直接教學，在“動”中教會自學

直接教學時間少，復式班教學內容多，這就促使教師要充分利用直接教學的實踐，在有限的時間內，根據課本，去指導和啟發學生思考，學會自學。首先要在內容商剛明確重點。明確重點教師自身必須對課本進行深入研究，明確教材重點、難點。使學生在反復思中了解重點所在，從而解決問題。其次要抓好教學的環節。預習是必不可少的，對課本中的難點問題記錄下來課堂上答疑解疑，這樣會使教師在直接教學的效果上事半功倍。培養學生的思考能力，根據教材內容明確思考問題，學生問繞重點問題根據教材進行思考，在思考的同時教材內容讓學生深入理解教材內容。最后要誘發學生的學習興趣。在新課導入方面激發學生的求知欲望和學習的興趣非常重要。可采用創設興趣、制造懸念，尋找規律等方法進行新課的導入，在教學中利用兒童的好奇心理，根據學科的特點，開展必要的課堂活動。寓教于樂，通過活動啟發學生在喜悅中理解和掌握基本知識和技能。要運用現代化的教學手段，增強課堂吸引力，使抽象的內容具象的表現，化繁為簡，從而激發學生的興趣和求知欲。

（二）針對學情，因人施教。

在復式班的學生自學能力的培養上，應該注重根絕學生的不同程度，因人而異的進行教學。可以將同年級的學生劃分成小組，在布置學習任務和設計自動作業的時候，都分別給予不同的對待，使得成績好的學生學得好，成績差的學生學得懂，調動每一位學生的積極性。另外教師應在講課的間隙中，“見縫插針”，對學生做個別指導，便于及時的發現問題，“對癥下藥”，幫助學生能夠順利的完成學習任務。

總之，教師應該從復式班的教學實際出發，充分利用已有條件，克服不利因素。復式教學對學生的自學能力培養有很大的優勢，教師要在增強學生自信的同時培養良好的學習習慣、運用正確的自學方法提高自學能力。要在學生自學能力的成長上，下功夫，花力氣。學生通過自學，不僅可以獲得知識，發展智能，而且學生的知識和能力將同步增長，從小有良好的自學習慣，能為學生在今后的學習和成長上奠定堅實基礎。復式教學的自學有事，我們應該充分的利用和發揮。

【參考文獻】

①《小學復式教學十講》 宋壽朝 潘家祺著 浙江教育出版社1985年2月第1版第1頁

②《復式教學新論》胡鋼泰 山東教育出版社 2001年8月第1版第1頁 ③百度百科 復式教學 http://baike.baidu.com/view/1385269.htm ④《談談復式班語文教學的安排》--《江蘇教育》1983年24期 ⑤《馬克思主義哲學基本原理》 上海市高校《馬克思主義哲學基本原理》編寫組 上海人民出版社，1999年5月第7版第111頁 ⑥《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社 1980年版 第152頁 ⑦《在復式數學教學中教給學生自學方法》--《小學教學研究》1992年05期

第二篇：如何在生物學教學中培養學生的自學能力

如何在生物學教學中培養學生的自學能力

萊西市開發區中學 崔成立

生物學教學大綱明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②什么數被減？③數被減了多少？④在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

2.檢查評價，激發自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養成習慣，提高自學能力

數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣： 1）養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2）養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

幾年來，我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用。

第三篇：在數學教學中如何培養學生的自學能力

在數學教學中如何培養學生的自學能力

培養良好的自學能力，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的主動學習，獨立思考。在教學中培養學生學會自學，并不是讓學生放任自由或瞎子點燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。教師的任務是“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。引導學生能動地自覺地規劃自己、發展自己”。所以，用長遠的目光來看，培養學生自學能力是非常重要的。下面根據我的教學實踐淺談一下具體做法。

一．激發學習興趣，使學生能自主地進行學習

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力,使學生自強不息,奮發向上。在課堂上應該利用各種教學媒體,用各種教學手段,不斷地把學生帶入積極的思維狀態,改變單

一、枯燥的教學模式,使教學變得生動、活潑、感染力強。因此教師應牢牢占領這塊陣地,想方設法使課堂激情四射。這樣,學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學生主動地自學創造了有利條件。讓他們興趣盎然地學習知識,培養自主學習的能力。

二、在不同的教學內容中培養不同的自學方法

數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。如：

（一）概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。

（二）應用題的教學，從已知觸發未知。如“百分數應用題”是在學生掌握了“分數應用題”的基礎上進行學習的，因此，我在授課時，充分發揮學生已有知識的作用，讓學生，通過比較、分析、自己從中發現“分數應用題”與“百分數應用題”的共同點和不同點，找出解題的關鍵和規律。使學生在已有知識掌握后，引發對探求未知的渴望。在探求未知中產生動力，培養學生主動求知的能力。

三、培養學生提出問題和探究學習的方式

從教育的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接出現的，學生是知識的接受者。發現學習中，學習的內容是以問題形式間接出現的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統的學習方式過分強調接 受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程是被動接受、記憶的過程。這種學習方式影響了學生思維和智力的發展。為此，在數學教學中，我們強調學生積極思維的主動參與度。在課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數學知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，還要求教師善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“比較小數的大小”的教學時，為了使學生從中學會發現問題、解決問題的方法，我們讓學生從已有的多位數比較大小的方法入手，嘗試比較小數大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發現、探究、研究的能力得到提升。這樣學生通過發表自己的見解和看法，發展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發了探求精神，激發學生主動思維、主動學習，形成自學動力。

四、引導學習反思能促進學生自學能力的提高。

學會反思是學生學會自學過程中必不可少的一個環節。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發散性拓展，對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如果學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此我們引導學生會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋糾正練習本，教師堅持當天作業當天批改，讓學生及時糾正錯題。沒有學生的自 我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。

總之，培養學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，觀察、思考、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。

第四篇：在語文教學中培養學生的自學能力

在語文教學中培養學生的自學能力

主講人：王翠麗 講座時間：9月24日 地點：二（1）班

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養學生的自學習慣。”

一、在教學中培養學生的自學能力，教師充分了解教材是關鍵 為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養學生的自學能力。但要培養學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。

當然要在教學中培養學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。

二、在教學中培養學生的自學能力，以激發學生的興趣來培養 興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。

對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨 其境的感覺，提高學生學習的積極。

（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。

三、在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念和掌握方法

（一）在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環節——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環節的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功 的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。

（二）在教學中培養學生的自學能力，教給自學的方法是核心 為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環境。

有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯系的，初步掌握事物的基本規律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概 括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

任何的習慣的養成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。

第五篇：在語文教學中培養學生的自學能力

在語文教學中培養學生的自學能力

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養學生的自學習慣。”

一、在教學中培養學生的自學能力，教師充分了解教材是關鍵

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養學生的自學能力。但要培養學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。

當然要在教學中培養學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊, 本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察，善于思考的能力。

2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬 于前面有優等生,但后進生較多這種情況。優等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業,上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養學生發自學能力。

二、在教學中培養學生的自學能力，以激發學生的興趣來培養

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。

（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一” 的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。

三、在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念和掌握方法

（一）在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環節——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環節的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。

（二）在教學中培養學生的自學能力，教給自學的方法是核心

為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環境。

有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯系的，初步掌握事 物的基本規律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

任何的習慣的養成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。