第一篇：英語原創教學論文：做好課前預習 提高學生自學能力

做好課前預習提高學生自學能力

[內容摘要]:初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；面對我們艱巨的教學任務,教師也應該不斷努力,找到適合 的教學方法.抓好“預習”這一環節。經過預習，老師教學時可以提高教學的效率，抓緊課時進程。正確處理新教材與農村英語教學中的矛盾。

[關鍵詞]: 課前 預習重要性 目的 方法 指導

一看這個標題,或許有些詫異。課前預習這一項工作對于理科等其它學科非常需要，難道英語也有這個必要嗎？有，當然有。現在外研社的新教材New Standard English 的初中英語教材中的話題廣泛，內容非常新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量大。特別對于我們沒有多少英語基礎的農村中學生來說，困難更大。所以，有的老師抱怨內容太多，有的抱怨課時太緊。部分學生由于學習感到力不從心而選擇了逃避或放棄。我認為我們教師本身應盡快的適應英語改革的高層次的要求，同時也應讓學生在鮮明而正確的向導的引導下，逐步培養起英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。學生要適應當今的教育形勢，就要掌握科學的學習方法，只有具備了較強的自學能力，才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎

在外語教學中，要提高學生的自學能力，就必須要抓好“預習”這一環節。通過課前預習，讓學生自己摸索，自己動腦，解決自己基本的一些問題。經過預習，老師教學時可以提高教學的效率，抓緊課時進程。正確處理新教材與農村英語教學中的矛盾。讓我們的農村的孩子在學習英語時也能積極主動的參與，也能體會到一些學習英語的樂趣。

一、課前預習的重要性

托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學中我們也常常可以看到，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養自己學習的興趣和意志力，近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。在課前預習中，學生可以把老師即將要教授的內容提前思考。把許多的生詞提前認識，也可以收集一些相關信息。提高他們收集和處理信息的能力。我在上七年紀下冊Module 6 The Olympic adventure 這個模塊時讓學生課前預習時去收集奧運有關的歷史，以及有那些比賽項目，用英語又該

如何說那些參賽項目。雖然上課時詞匯較大，而且許多詞匯又時不常用的，但經過同學們的預習，老師上課時輕松了許多。也可以提高學生的課堂聽課效率。

預習還可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課僅靠上課時獲得知識記憶效果更好。

預習之所以有這么多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

二、課前預習的目的

我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。所以誰跑在前面，誰可能收獲較多。預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。我們的這本新教材詞匯量較大。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。使先學后教落實到實處，同時通過學生預習情況，為有針對性地備課，為上課提供依據，這是建立學生自主學習機制的重要環節。

三、課前的預習包括那些方面的內容。

首先，學生對生字詞進行預習。

因為New standard English與以前的Go for it 等教材的一個最大的不同就是詞匯量特大。每一個單元少則十來個新詞，多則二十幾個。有的詞字母較多，以前的學生可能在進入高中才學的詞匯,現在居然出現在初中一年級的教材里例如：international、calculator、dangerous、decoration等。還有laptop,和初二學的許多關于音樂方面的流行詞匯也加入初中的教材中。而且每個模塊有三個單元，按要求幾乎每周都要學習一個模塊。所以難度更大。農村中學的學生的英語基礎比城里的相對要弱，接觸新鮮事物的機會也要少。你與他們談音樂，他們許多人都沒學過鋼琴和其他樂器，叫他們如何去區分什么音樂是Juzz 什么是 blues什么是 classical可能許多老師自己也無法區分。所以通過對詞匯的大意的理解和基本讀法的預習，教師在受課時，可以在師生互動上更加方便，也不會出現 一問三不知的情況。

其次，讓學生對課文或對話進行預習。

我們的對話比以前的要長，課文內容也要豐富許多。光靠我們老師上課在有限的四十五分鐘里要去把學生的聽說讀寫的能力全都要兼顧到，實在是心有余力而力不從。所以初二的學生去年學習Go for it教材，今年突然改學New standard English，許多學生無所事從。有的人連基礎的讀都不會了，談何去聽，去說，去寫呢？所以我認為，讓學生帶著對新課的好奇心去事先有準備的把課文內容先看一次，通過簡單的預習工作能發現問題，并試圖去學會自己獨立的解決問題，是十分有必要的。通過這一活動，學生帶著問題去聽課學習的效率會更高。也可以形成他們積極學習的好習慣。

再次，讓學生對本模塊的知識進行拓展性的預習。

“興趣是最好的老師”，在每一模塊讓學生事先去找一下相關知識，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還能激發學生的求知欲。在上Spring Festival 這一模塊我讓同學們事先去查找春節的起源,“What traditions do we have at Spring festival? ”and “What people in other country do at Spring festival?”上課時,留一點時間讓他們談一談,對表現好的加以表揚,激發他們的學習興趣。在上People and Place這一模塊時。讓學生事先去看看，什么是時區,每個時區相差的時間是多少。讓學生通過對時區和不同國家的差異的了解,激發起更大的興趣,教學起來也比較輕松。

四，預習的方法及教師如何去指導。

預習，并不是讓學生去簡單的把書和詞匯看一下。我認為好的課前預習，應該根據教學內容和要求的不同，課型不一，教學路子與方法的各異，預習的方法必然也是多種多樣。教師對學生的預習也應做適當的指導。1．選擇好預習的時間

每一天學生的學習都挺忙的，那何時去預習呢？預習的時間一般可以安排在做完當天功課之后的剩余時間里進行，并根據剩余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果一直堅持這項工作的話，學習上可以形成良性循環，那么也可以節約時間去做別的事情。在我所教的班級里，我發現，每天成績較優異的學生并沒有花很多的時間在做練習。他們聽懂課后，做得比較快。反而是那些是懂非懂的同學，一直比較忙。所以我認為合理地安排時間，科學的學習方法，是十分必要的。

2、預習的方式 A 預習時要朗讀

英語是一們交流性較強的學科，同時也是人們進行交流的工具。學習的目的是為了交流。以前的應試教育學生做題還好，但許多是啞巴英語，遇到交流時就會出現障礙。現在的New Standard English 對學生的聽說讀寫都兼顧到了。所以在預習時首先要讀。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的方式。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復朗讀所學生詞、句型及課文并能初步理解和熟悉課文內容。

B 預習時要善于發現問題

但正由于預習時朗讀的方式簡單，效果往往一般。應此，還可以采取發現問題的方式。教師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和有關舊知識通過預習題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習。明確要解決那些問題，知道從哪些方面著手。通過作預習題發現問題，并為上新課做好準備。并且教師可以通過對預習的檢查去看學生是否將這一工作落實。讓課堂教學更具有針對性。C材料準備式預習的方式

預習要準備些什么材料呢？預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等，內容比較廣泛。D邊預習邊做好預習筆記

以前我在實習時，我的指導老師對學生說過“老師上課前要寫教案，同學們也要寫一個簡單的學案。”所謂的學案，就是讓學生課前預習時針對自己的問題，作好適當的記錄。在我老師的班上學生學習的積極性很高。他所認教的班級學生成績很好。

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習

筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材中學生認為是自己不能理解的，無法解決的問題，以及每部分的要點，以及一些英語生詞。

在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點以及預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書。E小組討論的方式

小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，在合作學習中，不僅可以克服個人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學習差的、膽小、自信心不足的學生也可以得到發言的機會。在班級里可以形成一股共同學習的風氣。

總之，在目前的形式下，我們中學的老師不能一味的抱怨教材難，學生如何的懶惰。教師盡快的主動適應新的教材，尋找有效的學習途徑。應在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習工作作為教學設計的一個重要組成部分，并且還應該有效地去指導學生預習，使預習的作用得到更好地發揮。讓我們的學生在學習外語時變被動為主動，讓我們教師在外語教學的路上走得更好。

第二篇：淺談語文教師如何提高學生的自學能力教育論文

【摘要】培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。

【關鍵詞】語文教師；自學能力；提高

語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。

1.改變課堂教學模式，培養學生自學能力的基礎

1.1巧留學生預習作業，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。

1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節課的自學提綱，學生依綱自學（根據內容的多少和前后聯系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規定的時間內將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環節要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。

2.抓住時機激發學生自學興趣，是培養自學能力的關鍵

一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發學生，激發學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”.說明啟發學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁。

3.啟發學生思維，是培養學生自學能力的依托

興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴格訓練，是培養自學能力的手段

教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。

綜上所述，培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發興趣．啟發思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養自學能力也就成為一句空話了。

第三篇：教學論文《談談如何做好語文課前預習》

談談如何做好語文課前預習

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，他可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習的過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來。這不僅可以提高自己解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點、疑點、是學習效果事半功倍。課前預習課文是每個學生都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我設計一個課前預習的好辦法。

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

一、課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。

二、課前預習的方法。

在教學中，我根據幾十年來的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規預習和重點預習。

1、常規預習。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

（1）讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。

（2）畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

（3）查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

2、重點預習。所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。比如：講《落花生》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些事物？他們之間有什么區別？（2）說說為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫了哪幾件事？（4）說說對父親的話的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？

三、課前預習的其它方式。

除了上述的常規預習和重點預習，還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

通過一學期的教學實踐讓我懂得了：只要有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，是可以培養學生預習能力的。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。

第四篇：中小學生如何做好課前預習

中小學生如何做好課前預習

課前預習是中小學生應該做的事，也是學校學科學習的一個環節，為此，這是我們中小學生應該做的學習環節。

課前預習對于中小學生而言，不僅是自主學習的過程，也是課堂學習更有效的基本保證，所以，中小學生應該做好課前預習。

為什么課前預習能使課堂學習很有效呢？因為我們在上課前做了準備。

經過課前預習，能夠知道自己要學什么，哪些知識自己學會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標去上課，自然就會合理科學地分配課堂的時間，當然也會使課堂學習更高效。

我們做了課前預習，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學收益，同時也促進了老師的教學，由此引發老師今后對自己特別關注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學探討，也可以去向老師請教，還能利用網絡查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應該慶幸自己，發現了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預習能提高課堂學習效率，我們的家長和老師應該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當的指導，使孩子真正做好課前預習。

第五篇：語文課如何做好課前預習

如何指導學生做好課前預習

夏新

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那么，如何指導學生自己預習課文呢？

1、要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預習揭示和思考練習。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

3、懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導入

夏新

初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導入

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導入

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

三、直觀導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

四、多媒體導入

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學語文課堂教學，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上。如何進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性？如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發學生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學生中，中下層學生沒有回答的機會，長此以往，基礎本來就不好的中下層學生學習語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養初中生積極舉手發言、積極思維的良好習慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學生樂于接受的方式，讓絕大多數同學都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學生98次，平均每半分鐘提問一次，學生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應注意避免以下幾種情況：

學生都懂的要問，學生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學生的提問，學生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發學生思考，拓展思維乃至創新的應用、綜合型問題卻不多見，未能發揮學生在學習中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學生知道前者，而且更要讓學生懂得后者。

三、教師要對精心準備、設計的提問進行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。

（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學過程中慢慢探索了。