第一篇：怎樣做好英語課前預習

怎樣做好英語課前預習

初中英語學習的目的，是為了培養我們一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。老師們在有限的學時內，授課一般采用提問，和重點講解語言難點等方法，這就要求我們課前必須認真預習。認真預習對學好英語、培養獨立工作能力都是十分重要的一環，因此我們必須養成良好的預習習慣。只有這樣，才能使我們積極參加課堂語言實踐活動，才能達到有目的、有重點地識記各種語言現象，從而提高語言運用能力。如何作好課前預習呢？這是大家十分關心的問題，下面談談我的一些體會。

一、培養勤查字典的習慣

從我們的現有水平來看，影響我們預習的主要因素是：知識面窄，詞匯量小。這就要求我們要盡快學會查閱字典等工具書。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要經常使用，才能得心應手。要學好英語，必須練好查詞典這個基本功。預習過程中碰到不好猜的關鍵詞，有的同學干脆胡亂編造一個，這種現象是很平常的，完全出于一個字--懶。我們要學好英語，必須多查勤翻字典，并逐步達到查得快，查得準。查字典是，特別要注意詞的習慣搭配，一個實義詞，往往由于其后搭配的小詞不同，而意義各異。例如：SPEAK OF 意為“提及、談論。”而SPEAK TO 卻是“對…說、告訴。”大量的短語動詞，大都由于動詞后面搭配的介詞或副詞不同而改變詞義，例子不勝枚舉。通過英語解釋從而使我們的詞匯量得以進一步鞏固和擴大。

二、養成朗讀課文的習慣

朗讀是學好英語的基本要求。由于語言是有聲的，要想在大腦皮層形成清晰的條件反射，保持較長聯系，通過聽覺神經來加強刺激，就能更好地記憶。朗讀課文不僅有助于我們記單詞，而且有助于我們將重點放在語段上，促使我們正確理解句子之間邏輯關系，及其某些語言手段承上啟下的連貫作用。例如：課文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我們朗讀完這一段后，應立即指出①more和most是many的比較級和最高級形式，屬于不規則變化；②句中的first, second和third 為one，two，three的序數詞，英語中的序數詞必須和定冠詞the搭配使用。由于出聲朗讀課文，使學生腦子儲存大量語言素材，因此做起練習來，反應快而正確，從而提高了語言運用能力。

三、訓練自己作好預習筆記

由于英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。這就要求學生在預習中學會整理、綜合、歸納、對比等方法。譬如，哪些名詞復數要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語，哪些動詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，give off與give out，many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，lie與lay；等等，它們之間的區別究竟何在？什么情況下該用哪一個？不少同學對這些問題就象亂麻一團，茫無頭緒，但如加以整理，分門別類，做好摘錄卡片，這樣一歸納不就一目了然了。整理過程是加強記憶的一種好方法，而且還有利于我們對課文的理解。

四、及時檢查預習的效果

為了檢查自己的預習效果，可以通過老師的課堂提問和筆記方式檢查，還可以充分利用課前十分鐘進行檢查。也可以自己向老師提出問題，然后模仿作口頭回答。此外，通過一選擇題來檢查自己的預習效果，也是可以的。這些做法為的是幫助我們思考，檢查我們對課文的理解程度，是否達到預習效果。預習好一篇課文，相當于學會這篇課文的一半，但是同學們不能因預習好而不聽老師講課，這樣就前功盡棄了。

第二篇：如何做好英語閱讀課課前預習

如何做好英語閱讀課課前預習

甘溪初中 趙蕾

近年來，英語學科考試對學生閱讀理解能力的要求越來越高，主要體現在以下幾個方面：閱讀量加大、生詞數增多、問題細節化等。閱讀不僅是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑；也是培養語言交際能力的重要方式。培養學生閱讀理解水平及解題能力，已成為當前英語教學中不可忽視的環節。閱讀教學是訓練學生閱讀、養成學生良好的閱讀習慣、形成一定的閱讀方法以及提高閱讀理解水平的最有效平臺。但是，許多英語教師可能都有過這樣的體會：我們緊握“講練結合”的法寶，批閱如山，學生成績卻不如人意；我們孜孜以求課堂教學的精彩生動，不遺余力，學生課堂表現仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？我認為，這跟缺乏預習有關。教材中閱讀課的特點是內容多, 信息量大。教師如果不認真對待預習這個環節, 學生很難完成學習任務。教師在教學過程中, 要嘗試把預習納入整個教學過程, 放手讓學生自學, 同時加以精心地組織指導。

“凡事預則立，不預則廢”。從某種意義上來說, 這句話強調了預習的重要性。所謂課前預習，就是教師在講授新課之前，學生預先自主學習。課前預習是課堂教學過程的第一個環節，也是一個非常重要的環節，它在學生的學習過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學生了解到將要學習的新內容，為學習新知識做好準備，增強聽課的針對性。而且可以回顧與新內容相關的已學過的舊知識。在預習過程中，學生能自己解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的，作為問題提出來，這不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點。所以說預習對提高學習效率和成績、培養學生自學能力都有十分重要的意義。

然而，許多教師在要求學生進行閱讀課課文預習時，往往流于口頭上的布置，通常都是讓學生多讀幾遍課文，對閱讀效果也不做檢測，缺少有效的指導和監控手段。許多學生在對課前預習的認識上也存在偏差，如，有的同學說，反正上課老師要講，何必事先傷腦筋，白費時間呢？有的同學講，課后復習、練習、作業就夠多的了，哪有時間預習？學習吃力的同學則認為：老師講我都聽不懂，預習就更不行了。有些同學則習慣于“上課聽老師講，課后圍著習題轉，考試之前拼命干”的殘缺式的學習方法。預習是課堂學習的準備，預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂效率就低。因此，如何把預習落實到位，使預習更有效，是一個值得探討的問題。

下面，就如何指導學生進行閱讀課的課前預習談一點體會： 在教學中，根據《英語課程標準》的指導精神，結合初中英語學科特點和學生的實際情況，對學生進行了以下閱讀課預習方法的指導，使得學生的預習更有效，使學生的學習更有效率。

一、課文單詞預習

單詞是語言的基本單位，它的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語境。英語是門實踐性極強的課程，學生在課前預習時如果脫離語境背單詞，是難以熟練掌握并恰當運用單詞的。詞匯預習就是培養學生會讀、會認、能理解的能力。牛津英語教材中詞匯量大, 尤其是在閱讀課中，事先讓學生在預習課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。

1.要求學生看著音標，先劃出單詞對應音標里的元音音素，接著在單詞音標里標明音節點，然后嘗試著根據音節拼讀單詞。然后聽錄音核對一下，看看自己的發音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。

2.了解該單詞的詞性和詞義，并找出這個單詞的所有派生詞，包括詞性，詞性的變化或是近義詞反義詞等，擴展詞匯量

二、課文朗讀預習

朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方法，因此也是使用最多的方法。閱讀課中課文的語音語調的預習可通過跟讀課文錄音來進行。學生第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調。第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調等地方作標記。第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學句型和課文,并能初步理解和熟悉課文內容。時間允許的話還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復聽、跟讀，對于培養學生正確的語音、語調和語感，正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。

三、課文理解預習

閱讀課文預習任務的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，而要讓學生帶著問題閱讀，深層閱讀。在布置閱讀預習任務時，可以給學生設計靈活多樣的自學任務：比如根據課文內容進行句子正誤判斷；比如理清課文的信息線索，進行填圖列表；比如給學生提出一些問題，讓學生通過對課文的閱讀進行回答；比如讓學生小組合作，對課文細節內容進行提問，等等。學生可以依據預習任務，積極主動地進行自理、自學、自悟，逐步養成正確的預習方法和良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

四、課文語法預習

語法一直是困擾初中學生的一大難題。語法難度很大，花得時間也多，約占整個英語學習的70%左右，我們的英語使用得如何，很大程度上，也取決于我們的語法掌握程度。但是很多學生語法規則能背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻不知所措。“授之以魚,不如授之以漁”,與其教學生背條條框框,不如啟發他們自己動腦、動手,自己去找規律、找結論,只有這樣,才能達到活用語法的效果。因此，在掃清單詞障礙后，讓學生在預習課文過程中，劃出課文中的難句或重要的單詞或知識點，利用手頭的資料，如《一課一練》等，分析難點，獨立解決問題。對于自己無法解決的問題，也不必過于“糾纏”，可在課堂上通過討論交流，一起解決。通過分析語言的重點難點，幫助學生培養獨立分析問題和解決問題的能力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養和提高。閱讀教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。讀得懂，然后才說得出。閱讀理解的重要性，由此可見。作為農村中學的教師，一定要充分抓好閱讀教學的課前預習，將其真正落到實處，才能更好地培養中學生的閱讀理解能力，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教。”教師教的目的是讓學生學會、理解、掌握。教會學生正確的預習方法, 提高學生的預習能力, 是提高課堂教學效率的一種有效手段, 是培養學生自學能力的一種有效途徑。學生的預習水平是在教師的精心指導下不斷提高的, 教師要通過多種途徑讓學生掌握科學的預習方法, 培養學生良好的預習習慣, 努力提高學生的預習能力。只要學生重視預習的重要性，教師認真指導學生預習，巧妙運用合適的預習方法，課前預習肯定會對學生的學習發揮事半功倍的作用，教師也會更順利地開展教學工作。

第三篇：中小學生如何做好課前預習

中小學生如何做好課前預習

課前預習是中小學生應該做的事，也是學校學科學習的一個環節，為此，這是我們中小學生應該做的學習環節。

課前預習對于中小學生而言，不僅是自主學習的過程，也是課堂學習更有效的基本保證，所以，中小學生應該做好課前預習。

為什么課前預習能使課堂學習很有效呢？因為我們在上課前做了準備。

經過課前預習，能夠知道自己要學什么，哪些知識自己學會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標去上課，自然就會合理科學地分配課堂的時間，當然也會使課堂學習更高效。

我們做了課前預習，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學收益，同時也促進了老師的教學，由此引發老師今后對自己特別關注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學探討，也可以去向老師請教，還能利用網絡查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應該慶幸自己，發現了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預習能提高課堂學習效率，我們的家長和老師應該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當的指導，使孩子真正做好課前預習。

第四篇：語文課如何做好課前預習

如何指導學生做好課前預習

夏新

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那么，如何指導學生自己預習課文呢？

1、要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預習揭示和思考練習。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

3、懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導入

夏新

初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導入

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導入

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

三、直觀導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

四、多媒體導入

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學語文課堂教學，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上。如何進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性？如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發學生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學生中，中下層學生沒有回答的機會，長此以往，基礎本來就不好的中下層學生學習語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養初中生積極舉手發言、積極思維的良好習慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學生樂于接受的方式，讓絕大多數同學都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學生98次，平均每半分鐘提問一次，學生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應注意避免以下幾種情況：

學生都懂的要問，學生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學生的提問，學生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發學生思考，拓展思維乃至創新的應用、綜合型問題卻不多見，未能發揮學生在學習中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學生知道前者，而且更要讓學生懂得后者。

三、教師要對精心準備、設計的提問進行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。

（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學過程中慢慢探索了。

第五篇：小學英語課前預習

小學英語課前預習

1、課前預習是培養學生獨立獲得知識的重要前提。教師要給學生講清楚課前預習的重要性，使學生知道，只有在老師的指導下做好課前預習，通過試讀、摸索，熟悉英語學習方法，才能跨出獨立獲取知識的第一步。

2、課前預習是培養學生掌握閱讀方法的重要手段。教師要以教科書為依據，通過指導學生預習，提高他們的閱讀理解能力，進而掌握閱讀一般英語書籍的方法。

3、課前預習是啟發學生把握英語教學重點的重要方法。教師要根據教材和學生實際水平，列出預習思考題，明確任務，這樣不僅有利于學生課前了解教學內容，把握重點、難點，而且還能促進他們發現問題。

4、課前預習是提高課堂效率和教學效果的重要保證。通過布置課前預習和檢查其預習的效果，就容易發現問題，確定講解的重點和難點，這樣有利于在課堂上精講多練，增加語言實踐機會，提高課堂教學效果。