第一篇：小學生如何做好課前預習小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學 “十二五”規劃小課題

（小學生如何做好語文課前預習）

成果鑒定材料

課題立項號 課 題 名 稱 小學生如何做好語文課前預習教 研 組 語文教研組 課題負責人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯校

（目錄）

1．完成研究任務推薦結題證明 ????????????（1）2．立項通知書（原件）????????????????（2）3．開題報告?????????????????????（2）4．結題報告?????????????????????（4）5．相關研究成果???????????????????（9）

完成研究任務推薦結題證明

根據課題組的實際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過程中看到他們非常的認真仔細。實際進展也佷順利。對學校教育教學工作上有佷大的促進與幫助；為教育教學注入了新鮮的血液，讓我們的教學與時俱進，充滿了時代感與活力。同時我們課題鑒定時所提供的相關研究是本著“以人為本”的教學理念，從實際出發而得出的教學成果，是我校課題組全體成員共同努力的結晶。

特此證明

校課題研究指導小組

組長：

****年**月**日

《小學生如何做好語文課前預習》開題報告

一、研究目標：

1、通過研究實踐，引領學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究實踐，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為終身學習奠定基礎。

3、通過研究實踐，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，進而提高學生的聽課效率。

4、通過研究實踐，引領教師切實根據學生預習實際需要，進行動態課堂安排，促進有效教學的研究。

5、通過研究實踐，初步形成有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

二、研究內容：

1、培養學生在預習中自主解決一般問題的能力。

2、使學生在預習過程中學會質疑，提高質疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

4、預習作業研究，使預習更有效，為高效課堂奠定基礎。

5、課外查找資料，并能進行有效篩選。

6、能和同學主動探討、交流，對自己的學習有信心。

三、研究過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準備階段：（1個月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學生預習情況進行摸底調查，制定研究計劃和實施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個月）教師在預習作業的設計、檢查、評價、反饋和預習方法的指導等方面開展深入細致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法。（3）第三階段，總結階段：（1個月）對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理?？偨Y研究情況，撰寫總結報告。匯編案例設計、論文，形成文集。

（二）實行方案。精心制定培養方案并分步實施。

（三）評價，通過階段性的培養，發現學生在預習習慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實施方案中對引導培養中出現的問題及原因進行分析，在措施上進行及時調整，形成修正解決方案。

（五）再次實施調整方案。在實施方案時，及時觀察并記錄學生在預習方面的問題，及時調整解決思路及修正方案。

（六）再評價、總結、成果推廣。通過一學期培養，對學生的預習情況進行整體了解與培養前后的對比，發現學生在預習習慣與興趣的明顯提升的成果，總結成果并以予推廣。

四、預期成果：

中期成果：學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，具備端正的預習態度、科學的預習方法，自主學習語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學語文預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養的論文。

課題《小學生如何做好語文課前預習工作》結題報告

辛莊堡聯校語文教研組

一、課題設想提出的理論依據

新課程改革實施以來，課堂教學不斷細化，《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。我們教研組進行了“小學生如何做好語文課前預習”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學習資源，將新課程的學習理念與學生的課前預習相結合，拓寬學習和運用領域，培養語文實踐能力，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。在上級教科研部門及學校領導的關心和指導以及學校老師的支持下，我們進行了大量的理論研究和實踐探索，并取得了一定的的研究成果，現將研究工作總結如下：

二、課題研究的背景及意義

當前，努力提高課堂教學效率，避免低水平的教學重復已成共識，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來，語文預習一直處于低谷當中。預習走過場、無實效的情況嚴重影響了學生的學習積極性，預習活動失去了生命的活力和思維的靈動，課文尚未學習，學生已感到索然無味，預習收效甚微，課堂上智慧對話、精彩生成很難實現。經過調查研究和認真分析，我們認為，原因大致有以下幾方面：

1、學生因為貪玩，根本沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。

2、學生不會預習，缺少預習的方法。

3、教師對學生缺少必要的預習指導。教師的要求太籠統，明天老師要講什么內容，今天就要求學生回家看書預習什么內容，預習流行于形式。

由此可見，在新課程改革的今天課前的預習尤為重要。如果學生在課前做了認真預習，就會發現疑點，提出問題，這樣上課的時候注意力就會特別集中。因為對于孩子來說，他是帶著問題來上課的，他是來向老師提問的，他是有意地要聽老師這個問題是怎么講的。這樣的學習狀態就是非常適合于學習的狀態。帶著問題上課，就能提前進入角色，上課所講的知識就能掌握，這樣就會產生學習的成就感，而這種成就感就能轉化為獨立自主學習的內在動力，使學生真正成為學習的主人。

三、研究目標及內容：

目標：

1、通過研究實踐，引領學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究實踐，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為終身學習奠定基礎。

3、通過研究實踐，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，進而提高學生的聽課效率。

4、通過研究實踐，引領教師切實根據學生預習實際需要，進行動態課堂安排，促進有效教學的研究。

5、通過研究實踐，初步形成有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

內容：

1、培養學生在預習中自主解決一般問題的能力。

2、使學生在預習過程中學會質疑，提高質疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

4、預習作業研究，使預習更有效，為高效課堂奠定基礎。

5、課外查找資料，并能進行有效篩選。

6、能和同學主動探討、交流，對自己的學習有信心。

四、研究過程中的細節和方法

（一）明確要求，樹立預習的意識。

想要學生重視預習，養成良好的預習習慣，首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據教材的需要按時布置課前預習作業，讓學生通過預習初步了解課題的內容，幫助學生在課堂上學得輕松、聽得明白，提高學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。

（二）教給方法，進行有效的預習。

學生開始不會預習，這是很正常的現象，需要教師的指導。雖然預習一般是在課外進行的，但是由于學生開始沒有掌握預習的方法，所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預

習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。具體操作方法例如：

1、教給學生一些必要的將段落、生字、重點語句等勾畫出來的批注符號。

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習慣。

2、指導預習的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或對課文后的思考題已經進行了思考都記錄下來。

（三）注重評價 形成良好的習慣

學生預習后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預習，教師應逐一翻閱預習筆記本，看看 6

學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決？然后對質量較高，有自己獨特見解的預習給予獎勵。

當然，學生的基礎不同，預習的效果也不同，體現最為明顯的是提出疑問和思考課后問題這一項。當學生提出的問題毫無價值時，我們應結合教材的教學目標和重難點，以及其他學生預習的情況，及時調整教學思路，或安排匯報交流、或留出時間小組討論，總之采取有針對性教學方法，讓暫時落后的學生通過更過的途徑學會向同學學習，這樣也使課堂教學更有針對性、從而提高了課堂教學的有效性。

預習是一個尋疑的過程，預習也是一個解決問題的過程，預習在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用，做好課前預習，不但培養了學生的自學能力，認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。

在語文教學中培養學生的預習習慣，提高了學生自主學習的能力，改變了教師講，學生聽的被動學習局面，形成了學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方法，提高發現問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養成良好的預習習慣，形成自主學習的能力。

要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。小學階段是學習習慣轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生養成良好的預習習慣更為重要。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生才能養成這種習慣，但是學生的學習并不是我們想的那樣。說起預習來，結合我們在研究過程中所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區，和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。

首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。

其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的興趣度培養。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節課內容的預習時間限制在15分鐘之內，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學低年級的學生沒有抑制力，沒有長遠意識，在預習中難免有學習的高原現象，老師要多方面引導，充分調動學生的積極性，使得部分學生順利度過預習的高原期，養成預習的習慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過程中我門主要采用： 對比的方法：

（1）學習生字 在教學中我們根據預習作業，上課一開始，直接就檢查生字的學習情況，讓同學說說自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機補充，學生的表現欲望特別強烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認字詞時間下放給學生自己，好學生節約的時間，可以做別的事；差點的學生可以多用點時間，多讀幾遍，在課堂上時間是固定的，就不能照顧稍微差的學生，提前預習就能解決這一問題。在課堂上讓學生展示自己的成果，既是對其預習的肯定，有是一次復習鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規，把教讀的時間讓學生來匯報，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。學生與學生的交流更易接受，學生在自學上有了一定的基礎后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會愉悅的多。學生有獨立的欲望，很想獨立，但還需老師不時的幫扶，我們老師就是那不時要伸手的人。放開學生，他會有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過預習的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來分節檢查朗讀，學生就基本完成預習任務，否則，學生會浪費課堂的時間，造成拖堂，基礎差點的學生一知半解，無法達到預期的效果。在研究中我們主張常聽同年級老師的課，加以比較，取長不短，收益非淺。

抽樣調查問卷、行動研究方案等，在實踐的過程中使用歸納總結，讓研究更具有有效性和實用性。

六、課題研究的過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學生預習情況進行摸底調查，制定研究計劃和實施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預習作業的設計、檢查、評價、反饋和預習方法的指導等方面開展深入細致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法。（3）第三階段，總結階段：對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理。總結研究情況，撰寫總結報告。匯編案例設計、論文，8

形成文集。

（二）實行方案。精心制定培養方案并分步實施。

（三）評價，通過階段性的培養，發現學生在預習習慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實施方案中對引導培養中出現的問題及原因進行分析，在措施上進行及時調整，形成修正解決方案。

（五）再次實施調整方案。在實施方案時，及時觀察并記錄學生在預習方面的問題，及時調整解決思路及修正方案。

（六）再評價、總結、成果推廣。通過一學期培養，對學生的預習情況進行整體了解與培養前后的對比，發現學生在預習習慣與興趣的明顯提升的成果，總結成果并以予推廣。

七、課題研究預期成果

中期成果：

學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，具備端正的預習態度、科學的預習方法，自主學習語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學語文預習指導模式，各位參研教師撰寫出小學語文預習能力培養的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。對于如何根據學生中存在的個別差異分層進行預習，讓不同層次的學生都能在預習中獲得最大的收益在本次的研究中沒有得以體現。而一刀切，相同的預習要求，相同的評價標準，使得一些基礎相對較差的學生始終得不到老師的獎勵。學生學會了預習，才會對預習有興趣，才會覺得讀書有樂趣，才愿意讀書，也才會在日積月累的實踐中得到鍛煉，所以說預習是學習語文的武器，作為語文老師，還應在語文課堂中培養學生的預習能力。

本課題自申報立項以來，進行了扎扎實實的研究工作，在研究過程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進全校小學語文教師關注該課題的研究進展，經過一學期的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學方法，不斷提高語文與西方法的改革，進一步將研究成果應用于課堂教學，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

第二篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，規定欄目也可刪減。

第三篇：課題成果鑒定材料裝訂格式

附件2：

山東省教育科學規劃領導小組辦公室

課題成果鑒定材料裝訂格式

一、封面（三號宋體加粗居中）

山東省教育科學“十二五”規劃重大招標（重點、一般、基礎教育教學專項、中職教育教學專項、高職/本科外語教學專項、高職/本科數學教學專項、高職/本科計算機教學專項、高職/本科思想政治教學專項）課題

成果鑒定材料

課題批準號 課 題 名 稱

課題負責人 所 在 單 位

報 送 日 期 年 月 日

二、裝訂順序（目錄）

1．課題立項通知（復印件）???????????????????????（）2．課題申請?評審書??????????????????????????（）3．開題報告??????????????????????????????（）4．中期報告??????????????????????????????（）5．鑒定申請?審批書?????????????????????????（）6．研究總報告???????????????????????????（）7．發表的論文???????????????????????????（）8．成果影響證明材料????????????????????????（）9．重要變更申請及獲準批復?????????????????????（）

第四篇：課題成果鑒定材料

附件3：

甘肅省教育科研成果鑒定材料裝訂格式

甘肅省教育科學“十X五” 規劃XX規劃課題成果鑒定材料（小二號宋體加粗居中）

課題批準號： 課 題 名 稱：

負 責 人： 工 作 單 位： 申請鑒定時間：

（封面）

甘肅省教育科研成果鑒定材料目錄（裝訂順序）

一、課題立項通知單（復印件）

二、課題研究總報告

提示：

研究報告是描述一項課題研究的進展和結果的文件，一般應提供系統的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價。承諾預期成果為研究報告、（系列）論文的課題，本“研究總報告”可作為課題鑒定的“成果主件”，三、重要的階段性研究成果

1.課題實施期間，課題負責人、課題組研究人員撰寫、發表的與．．．．．．課題研究相關的論文復印件（復印件要復印刊物的封面、目錄和論．．．．．．．．．文）。

四、《甘肅省教育科學規劃課題成果鑒定申請·審批書》單獨裝訂。

五、重要變更申請及獲準批復（復印件）。

（所報材料要集中裝訂成一冊，加上封面、目錄，便于分類、檢閱和評審。所報材料一律不退，請自行留底!）

第五篇：課題成果鑒定意見

課題成果鑒定意見

新時期上海職業學校職業道德教育的問題與對策研究”

課題成果專家鑒定意見

由馬樹超主持的“新時期上海職業學校職業道德教育的問題與對策研究”，作為上海市教育科研規劃項目，經過近兩年的研究與實驗，取得了豐富的成果，課題成果鑒定意見。專家組特提出如下鑒定意見：

該項課題的選題和立項具有非常重要的現實意義。它抓住了當前我國社會轉型期，人們在思想和行為上出現多元價值觀念碰撞和道德沖突的現實，在國際化和信息化的開放性大背景下，結合職業教育的特色和上海地區的特點，借鑒了國內外職業道德教育先進的思想理念和有效的方法途徑，對上海職業學校的職業道德教育進行了全面深入的研究，為政府部門和廣大職業學校的具體實踐提供了很好的咨詢建議。

該課題成果思路清晰，內容充實，結構完整，資料豐富，方法科學，分析客觀。總報告與各專題報告互為補充，科研人員、行政人員與來自基層的校長、教師緊密配合，發揮了課題組成員的集體力量，進行了多方位、多角度的探索性研究，鑒定意見《課題成果鑒定意見》。該課題研究強調學校調研與企業調研、問卷調研與實地調研、文獻調研與專家調研、宏觀調研與微觀調研相結合。由于組織了大量的專題調研，在現狀分析和理論思辨基礎上提出的對策建議就能夠緊貼現實，此外在研究過程中還同步開展了不同模式的教學實驗，充分體現了應用性研究的特點。

該課題總報告主要論點視角獨特，具有一定的開拓性和創新性。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點，例如提出“職業道德風險”的理論概念，對道德教育體系和職業道德教育屬性的分析，拓寬職業道德教育的內涵和引入企業文化等方面的思路等具體對策建議，不但在職業教育研究和德育研究領域中具有一定原創的性質，而且對于職業學校和整個社會職業道德建設的實際工作具有相當的可操作性。

從報告中可以看出，該課題在實施過程中不但進行了大量和深入的理論研究，而且進行了一系列與該課題密切聯系的實踐活動，幾種實驗模式已在各職業學校的實踐中得到不同程度的應用，形成了課題研究理論聯系實際、理論研究與實踐探索并行的顯著特點，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應用推廣價值。所涉及的職業道德教育新思路，既適合于當前上海的廣大職業學校，且對我國其他地區職業學校的職業道德教育具有相當的普遍意義。因此，本課題不但充實了職教理論，也充實了德育理論，為今后我國職業道德教育的持續深入探索奠定了堅實的基矗

總之，專家鑒定組認為該課題研究成果已完成預期目標要求，并達到國內領先水平，一致同意通過評審。希望課題組在總結課題成果的基礎上再作更深入的研究，繼續完善各種不同特色的實驗模式。建議課題組對總報告作進一步修改完善后報送政府機構，并將課題全部成果整理修改后正式出版;同時建議市級行政部門采納報告中具有操作意義的對策建議。

2012年3月21日

專家鑒定組名單：

石偉平華東師范大學教授、博士生導師

呂鑫祥 上海第二工業大學研究員

王鈞培 原上海市勞動和社會保障局副局級巡視員、高級經濟師