第一篇：小學生課前預習步驟及評價方法

小學生課前預習步驟及評價方法

一、語文：明確預習要求，盡早教給學生預習方法

要引導學生在一年級下學期就養成自己預習課文的習慣。只不過隨著年級的升高，對學生提出不同的預習要求。

對低年級小學生的預習要求是：一是借助拼音生字讀熟，為下一步讀課文掃清障礙。學生一般讀三至五遍即可完成此任務。二是借助拼音把課文讀正確，讀流利，讀懂課文的大體意思。學生學生一般讀三至四遍即可完成此任務。三是對文中不明白的地方問家長，還不明白的地方在文中圈出，等課堂上或課下問老師或同學。

對中年級小學生的預習要求是：一是借助拼音把生字讀熟。二是熟讀課文，完成三個任務：

1、邊讀邊思，做到圈、點、勾、劃。即圈生字詞，點重點詞語，勾重點語句，劃不明白的地方。圈出生字詞，多讀幾遍，既為讀課文掃清障礙，也結合上下文理解了詞語的意思，還重點記憶了生字詞的結構組合；點重點詞語，不僅引導學生緊抓重點詞語理解課文內容，也為提高學生的朗讀水平；勾重點語句是為了引導學生理解課文的重點內容，提高學生對課文的理解能力和鑒賞能力；劃不明白的地方是提高學生的問題意識。

2、借助工具書弄懂重點詞語的意思，理解每句話的意思，既而讀懂課文的主要內容。

3、把課文讀得正確，流利，有感情。三是自己嘗試著運用學過的《筆順歌》寫生字詞，有拿不準筆順的字問家長，實在拿不準筆順規律的先不寫。寫三至四遍，最好自己或家長聽寫一遍，錯的改正。四是自己嘗試回答預習要求和課后練習中的問題。對高年級小學生的預習要求是：除了低中年級學生的預習要求外，還要做到以下兩點：一是引導學生通過上網、查閱書報、問長輩、實地調查訪問等途徑搜尋與所預習課文有關的資料，拓展課程資源，深入理解課文內容。二是要邊讀邊思邊標注，隨時在書上寫出自己的閱讀理解、閱讀感受、不同見解等。

在一年級下學期時就教給學生預習課文的方法。利用一兩周的時間，在課堂上手把手地引導學生怎樣一步步地把課文預習好，通過三至四課的“手牽手”的預習，學生就能掌握預習課文的方法了，形成了一種終生受益的能力。學生每升高一個年級，都要先用一兩周的時間教給他們預習的方法，以后學生就能舉一反三地預習課文了。

二、數學：

第二篇：小學生作文批改方法及步驟

小學生作文批改方法及步驟

第一步：學生自改作文

學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。首先要求學生對自己的作文進行復看審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。接著從題意、中心、內容、感情、結構、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”

第二步：小組內互改作文

組內成員都完成作文后，在組長的帶領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同修改。修改時要注意：

1格式是否正確。

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評作文

互改互評課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對四本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向學生介紹規范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁面是否整潔。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

④修改病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標點符號有明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

以上五條在組內時基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經過第一次組內處理都比較好。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：

⑥結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

⑨看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評的操作方法

教師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，多肯定學生的進步，用發展的眼光看待學生的作文。學生批改時也應該教給寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

③老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。

3、做筆記，讓學生有收獲

批改或復閱其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當的等級，再由記錄員工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內容和書寫“優、差”各一本；三是摘抄下被改評組內的好詞或優美的語段；四是寫出對被改評小組總的評價。學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會兒你再睜開，就會覺得眼睛濕潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身邊的小魚??”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊。”王孝紅寫到：“因為你是昂首高歌的雄雞——喚醒拂曉的沉默；因為你是沖天騰飛的巨龍——叱詫時代的風云；因為你是威風凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風；因為你是人類智慧的起源——點燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達著孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪’三管齊下，不過還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就會使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發??”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發出她的智慧、能干和慈愛！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學都真正體會到一個老師為教學、為學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以后像她一樣當一名受學生愛戴和尊敬的老師！”

4、讓學生交流談體會

小組批閱后，發還回原小組。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，在組內交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也

就增強了自己的作文能力。采用小組之間學生作文互改互評，更有益于調動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感。看著他們那嚴肅認真的態度，我既感動又高興。

5、互評的評語

在作文互評過程中，我要求學生一定要尋找所批閱作文的亮點，如果有些作文實在無可圈可點之處，那就一定要給出具體改進方法或是今后努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以為戒，也是好事。學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護花’。”又如：“這次寫‘祖國在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了。”還有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當的外貌、語言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動??都寫出來了，生動、形象地體現出了自己對好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班匯報交流點評

作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項就是全班匯報交流點評。教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的集體智慧的結晶。12個小組的匯報員，分別對以上在“小組講評本”上評價記錄下來的小組作文情況要一一進行全班匯報交流：

1.說出被評組作文內容、書寫最好的是誰；內容、書寫最差的是誰；

2.朗讀被評組寫的最優秀的一篇作文；

3.說出對這篇優秀作文的評價語

4.全班學生再次對這篇優秀作文或是對這個評價組進行補充評價；

5.老師最后對學生的評價作更高的補充點評

6.在12本最優秀的作文中再評選出前三名。

全班匯報交流朗讀各組中最優秀的作文，讓學生又聽了12篇佳作，每位學生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內容。而且全班匯報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的匯報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維激發學生的創造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。

第五步 審閱檢測，教師做到心中有數。

當然，在小組批改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發現學生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓練。以免個別組或個別學生投機取巧，不認真負責，確保合作互改互評的實效性。

這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統的批改作文更費時費力。因為不僅要審閱學生的作文，而且要審閱學生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養這種能力要消耗大量的時間與精力。但是小組合作互改互評作文，為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂“教師”（包括學生互為人師）的涵義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長，學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大提高了作文教學的實效。

第三篇：小學生課外閱讀評價方法

小學生課外閱讀評價方法

《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。” 擴大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應的督促和評價，那么提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是：關注學生生命發展。由此帶來的對教與學評價的根本指向便是著眼于學生的發展。新理念的確立帶來評價方式的根本變革：要改變評價過分強調甑別與選拔功能，因而過分依賴考試、量化等評價方式，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。我根據當前小學生課外閱讀的實際情況，以新課程理念為依據在課外閱讀評價方面進行了以下幾點嘗試，與大家共同探討。

一、用表格反饋進行評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我設計了這樣一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請家長在這樣的過程中進行監督，也可參與進來與學生一起閱讀，對學生的學生的閱讀情況作出評價。教師再根據學生上交的反饋表的質量進行評分，在“閱讀小體會”中只是寫了書的梗概的得5分，能夠寫出自己對書中人物和事情的看法的得10分，還能夠結合自己的實際寫出自己從書中得到啟發的得15分，如果有自己獨到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得20分，最后將學生得分的動態表在班級網頁或者班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。實踐證明學生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。同時，這樣的活動也激發了一部分家長也投入到親子閱讀活動中來，為學生的閱讀營造了良好的環境。這樣多主體參與的評價全面而公正，必然會促進和激勵學生的進一步發展。

二、用考級制度進行評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發現樂器的考級制度可以激發學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，我想這正是因為學生有了一個個明確的努力的小目標，才能夠做到不斷努力最終達到最后的大目標。我們教師要充分考慮學生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導致失敗，給學生帶來挫敗感。應從低要求開始，讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學生“拾級而上”最終達到“巔峰”。所以，我想對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其它書籍上的），然后到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學生甚至可以背誦更難的古文。或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性就十分高，有效地促進了學生古詩閱讀量的提高。

三、用課堂練習進行評價。實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生課外閱讀的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生課外閱讀能力做一定的評價并促進其能力的進一步發展。例如，我在教學《景陽崗》一課之前，先布臵學生利用課外時間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節和水滸人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質量和他們運用的能力。我讓學生來說說武松為何許人也？學生就將《水滸傳》中的故事說了出來。這課學完后，我又進行了一個水滸故事會，讓學生來講講水滸中其他人物的故事。很多同學將自己最喜愛的其他水滸人物故事講得有聲有色。我還讓學生來讀一讀故事中為表現人物特點而進行的精彩描寫，很多同學將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出來并且說出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫作的方法滲透了進去。最后，我與同學們一起對大家在課上的表現進行打分。這樣的評價有助于學生思維的拓展，聽說讀寫能力的提高，從而能強化進行課外閱讀的效果。

四、用讀書交流會進行評價。學生學習、發展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。所以我采用的是在讀書交流會中對學生進行總結性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。

最后，可以讓學生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學生都是獨一無二的“人”，存在著差異性，評價要關注學生的個體差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材施教”。所以，對較差的學生，多從該學生身上挖掘一些優點，提出一些不是很高的建議；對較好的學生，則重點抓住優點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。

當然，以上的這些方法需要結合起來才能夠達到正確評價的目的，希望通過以上的一些評價方法能夠引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

第四篇：關注小學生語文課前預習

關注小學生語文課前預習

教研主題：關注小學生語文課前預習

教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享 教研內容：

一、小學語文課前預習必要性

我校處于農村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高教學質量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、小學語文課前預習的內涵

1、預習是一種鋪墊 預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。

2、預習是一種預測

對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。、預習是一種自練。

預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會”的能力的。

三、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。

學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！

那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

分課型預習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學校把周三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。

1、理論學習

學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。

2、聽課、評課、議課

每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。

4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。

5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。

6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。

崗李鄉任莊小學

關海留

一、小學語文課前預習有必要嗎？

二、小學語文課前預習的內涵是什么？

三、小學語文課前預習的方法有哪些？不同的學段預習的方法相同嗎？不同類型的課文預習的方法相同嗎？

第五篇：小學語文課前預習的方法

小學語文課前預習的方法

用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

分課型預習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養預習能力（1）、查字典識字、理解字、詞義、區別形近字，運用比較和漢字構成規律記字形。

（2）、用不同的符號表示詞句的意義。重點詞下面畫小圓點；重點句、句群用括號勾出；總起句、總結句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準備課堂發問。

（3）、學會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標出每個自然段序號。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預習作業本上。

（5）、抓住文章的主要內容。可把幾個寓意段段意合起來歸納，可依據課后問題歸納，也可抓重點詞、重點句歸納。要注意課題，因為主要內容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會文章表達的思想感情。學會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點明或暗含了文章所表達的中心。

（7）、學會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。