第一篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，規定欄目也可刪減。

第二篇：關注小學生語文課前預習

關注小學生語文課前預習

教研主題：關注小學生語文課前預習

教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享 教研內容：

一、小學語文課前預習必要性

我校處于農村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高教學質量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、小學語文課前預習的內涵

1、預習是一種鋪墊 預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。

2、預習是一種預測

對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。、預習是一種自練。

預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會”的能力的。

三、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。

學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！

那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

分課型預習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學校把周三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。

1、理論學習

學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。

2、聽課、評課、議課

每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。

4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。

5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。

6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。

崗李鄉任莊小學

關海留

一、小學語文課前預習有必要嗎？

二、小學語文課前預習的內涵是什么？

三、小學語文課前預習的方法有哪些？不同的學段預習的方法相同嗎？不同類型的課文預習的方法相同嗎？

第三篇：小學生如何做好課前預習小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學 “十二五”規劃小課題

（小學生如何做好語文課前預習）

成果鑒定材料

課題立項號 課 題 名 稱 小學生如何做好語文課前預習教 研 組 語文教研組 課題負責人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯校

（目錄）

1．完成研究任務推薦結題證明 ????????????（1）2．立項通知書（原件）????????????????（2）3．開題報告?????????????????????（2）4．結題報告?????????????????????（4）5．相關研究成果???????????????????（9）

完成研究任務推薦結題證明

根據課題組的實際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過程中看到他們非常的認真仔細。實際進展也佷順利。對學校教育教學工作上有佷大的促進與幫助；為教育教學注入了新鮮的血液，讓我們的教學與時俱進，充滿了時代感與活力。同時我們課題鑒定時所提供的相關研究是本著“以人為本”的教學理念，從實際出發而得出的教學成果，是我校課題組全體成員共同努力的結晶。

特此證明

校課題研究指導小組

組長：

****年**月**日

《小學生如何做好語文課前預習》開題報告

一、研究目標：

1、通過研究實踐，引領學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究實踐，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為終身學習奠定基礎。

3、通過研究實踐，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，進而提高學生的聽課效率。

4、通過研究實踐，引領教師切實根據學生預習實際需要，進行動態課堂安排，促進有效教學的研究。

5、通過研究實踐，初步形成有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

二、研究內容：

1、培養學生在預習中自主解決一般問題的能力。

2、使學生在預習過程中學會質疑，提高質疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

4、預習作業研究，使預習更有效，為高效課堂奠定基礎。

5、課外查找資料，并能進行有效篩選。

6、能和同學主動探討、交流，對自己的學習有信心。

三、研究過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準備階段：（1個月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學生預習情況進行摸底調查，制定研究計劃和實施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個月）教師在預習作業的設計、檢查、評價、反饋和預習方法的指導等方面開展深入細致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法。（3）第三階段，總結階段：（1個月）對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理。總結研究情況，撰寫總結報告。匯編案例設計、論文，形成文集。

（二）實行方案。精心制定培養方案并分步實施。

（三）評價，通過階段性的培養，發現學生在預習習慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實施方案中對引導培養中出現的問題及原因進行分析，在措施上進行及時調整，形成修正解決方案。

（五）再次實施調整方案。在實施方案時，及時觀察并記錄學生在預習方面的問題，及時調整解決思路及修正方案。

（六）再評價、總結、成果推廣。通過一學期培養，對學生的預習情況進行整體了解與培養前后的對比，發現學生在預習習慣與興趣的明顯提升的成果，總結成果并以予推廣。

四、預期成果：

中期成果：學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，具備端正的預習態度、科學的預習方法，自主學習語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學語文預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養的論文。

課題《小學生如何做好語文課前預習工作》結題報告

辛莊堡聯校語文教研組

一、課題設想提出的理論依據

新課程改革實施以來，課堂教學不斷細化，《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。我們教研組進行了“小學生如何做好語文課前預習”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學習資源，將新課程的學習理念與學生的課前預習相結合，拓寬學習和運用領域，培養語文實踐能力，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。在上級教科研部門及學校領導的關心和指導以及學校老師的支持下，我們進行了大量的理論研究和實踐探索，并取得了一定的的研究成果，現將研究工作總結如下：

二、課題研究的背景及意義

當前，努力提高課堂教學效率，避免低水平的教學重復已成共識，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來，語文預習一直處于低谷當中。預習走過場、無實效的情況嚴重影響了學生的學習積極性，預習活動失去了生命的活力和思維的靈動，課文尚未學習，學生已感到索然無味，預習收效甚微，課堂上智慧對話、精彩生成很難實現。經過調查研究和認真分析，我們認為，原因大致有以下幾方面：

1、學生因為貪玩，根本沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。

2、學生不會預習，缺少預習的方法。

3、教師對學生缺少必要的預習指導。教師的要求太籠統，明天老師要講什么內容，今天就要求學生回家看書預習什么內容，預習流行于形式。

由此可見，在新課程改革的今天課前的預習尤為重要。如果學生在課前做了認真預習，就會發現疑點，提出問題，這樣上課的時候注意力就會特別集中。因為對于孩子來說，他是帶著問題來上課的，他是來向老師提問的，他是有意地要聽老師這個問題是怎么講的。這樣的學習狀態就是非常適合于學習的狀態。帶著問題上課，就能提前進入角色，上課所講的知識就能掌握，這樣就會產生學習的成就感，而這種成就感就能轉化為獨立自主學習的內在動力，使學生真正成為學習的主人。

三、研究目標及內容：

目標：

1、通過研究實踐，引領學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究實踐，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為終身學習奠定基礎。

3、通過研究實踐，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，進而提高學生的聽課效率。

4、通過研究實踐，引領教師切實根據學生預習實際需要，進行動態課堂安排，促進有效教學的研究。

5、通過研究實踐，初步形成有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

內容：

1、培養學生在預習中自主解決一般問題的能力。

2、使學生在預習過程中學會質疑，提高質疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

4、預習作業研究，使預習更有效，為高效課堂奠定基礎。

5、課外查找資料，并能進行有效篩選。

6、能和同學主動探討、交流，對自己的學習有信心。

四、研究過程中的細節和方法

（一）明確要求，樹立預習的意識。

想要學生重視預習，養成良好的預習習慣，首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據教材的需要按時布置課前預習作業，讓學生通過預習初步了解課題的內容，幫助學生在課堂上學得輕松、聽得明白，提高學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。

（二）教給方法，進行有效的預習。

學生開始不會預習，這是很正常的現象，需要教師的指導。雖然預習一般是在課外進行的，但是由于學生開始沒有掌握預習的方法，所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預

習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。具體操作方法例如：

1、教給學生一些必要的將段落、生字、重點語句等勾畫出來的批注符號。

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習慣。

2、指導預習的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或對課文后的思考題已經進行了思考都記錄下來。

（三）注重評價 形成良好的習慣

學生預習后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預習，教師應逐一翻閱預習筆記本，看看 6

學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決？然后對質量較高，有自己獨特見解的預習給予獎勵。

當然，學生的基礎不同，預習的效果也不同，體現最為明顯的是提出疑問和思考課后問題這一項。當學生提出的問題毫無價值時，我們應結合教材的教學目標和重難點，以及其他學生預習的情況，及時調整教學思路，或安排匯報交流、或留出時間小組討論，總之采取有針對性教學方法，讓暫時落后的學生通過更過的途徑學會向同學學習，這樣也使課堂教學更有針對性、從而提高了課堂教學的有效性。

預習是一個尋疑的過程，預習也是一個解決問題的過程，預習在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用，做好課前預習，不但培養了學生的自學能力，認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。

在語文教學中培養學生的預習習慣，提高了學生自主學習的能力，改變了教師講，學生聽的被動學習局面，形成了學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方法，提高發現問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養成良好的預習習慣，形成自主學習的能力。

要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。小學階段是學習習慣轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生養成良好的預習習慣更為重要。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生才能養成這種習慣，但是學生的學習并不是我們想的那樣。說起預習來，結合我們在研究過程中所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區，和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。

首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。

其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的興趣度培養。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節課內容的預習時間限制在15分鐘之內，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學低年級的學生沒有抑制力，沒有長遠意識，在預習中難免有學習的高原現象，老師要多方面引導，充分調動學生的積極性，使得部分學生順利度過預習的高原期，養成預習的習慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過程中我門主要采用： 對比的方法：

（1）學習生字 在教學中我們根據預習作業，上課一開始，直接就檢查生字的學習情況，讓同學說說自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機補充，學生的表現欲望特別強烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認字詞時間下放給學生自己，好學生節約的時間，可以做別的事；差點的學生可以多用點時間，多讀幾遍，在課堂上時間是固定的，就不能照顧稍微差的學生，提前預習就能解決這一問題。在課堂上讓學生展示自己的成果，既是對其預習的肯定，有是一次復習鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規，把教讀的時間讓學生來匯報，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。學生與學生的交流更易接受，學生在自學上有了一定的基礎后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會愉悅的多。學生有獨立的欲望，很想獨立，但還需老師不時的幫扶，我們老師就是那不時要伸手的人。放開學生，他會有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過預習的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來分節檢查朗讀，學生就基本完成預習任務，否則，學生會浪費課堂的時間，造成拖堂，基礎差點的學生一知半解，無法達到預期的效果。在研究中我們主張常聽同年級老師的課，加以比較，取長不短，收益非淺。

抽樣調查問卷、行動研究方案等，在實踐的過程中使用歸納總結，讓研究更具有有效性和實用性。

六、課題研究的過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學生預習情況進行摸底調查，制定研究計劃和實施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預習作業的設計、檢查、評價、反饋和預習方法的指導等方面開展深入細致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法。（3）第三階段，總結階段：對本課題研究過程和資料進行系統的分析、整理。總結研究情況，撰寫總結報告。匯編案例設計、論文，8

形成文集。

（二）實行方案。精心制定培養方案并分步實施。

（三）評價，通過階段性的培養，發現學生在預習習慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實施方案中對引導培養中出現的問題及原因進行分析，在措施上進行及時調整，形成修正解決方案。

（五）再次實施調整方案。在實施方案時，及時觀察并記錄學生在預習方面的問題，及時調整解決思路及修正方案。

（六）再評價、總結、成果推廣。通過一學期培養，對學生的預習情況進行整體了解與培養前后的對比，發現學生在預習習慣與興趣的明顯提升的成果，總結成果并以予推廣。

七、課題研究預期成果

中期成果：

學生在教師指導下，經過階段性的訓練后，具備端正的預習態度、科學的預習方法，自主學習語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學語文預習指導模式，各位參研教師撰寫出小學語文預習能力培養的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。對于如何根據學生中存在的個別差異分層進行預習，讓不同層次的學生都能在預習中獲得最大的收益在本次的研究中沒有得以體現。而一刀切，相同的預習要求，相同的評價標準，使得一些基礎相對較差的學生始終得不到老師的獎勵。學生學會了預習，才會對預習有興趣，才會覺得讀書有樂趣，才愿意讀書，也才會在日積月累的實踐中得到鍛煉，所以說預習是學習語文的武器，作為語文老師，還應在語文課堂中培養學生的預習能力。

本課題自申報立項以來，進行了扎扎實實的研究工作，在研究過程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進全校小學語文教師關注該課題的研究進展，經過一學期的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學方法，不斷提高語文與西方法的改革，進一步將研究成果應用于課堂教學，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

第四篇：小學生語文課前預習現狀調查報告

小學生語文課前預習現狀調查報告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

、你認為課前預習有必要嗎？（）

①有必要②沒必要③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎？（）

①總會預習②有時會③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎？

①有用②沒有用③不清楚

4、你之所以預習是因為?（）

①老師布置的任務，我必須完成。②為了課堂更好的學習，我必須完成。③為了培養自己的自學能力。④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？（）

①自己主動預習②向老師詢問預習作業③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？（）

①經常指導②偶爾會指導③從不指導

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？（）

①直接跳過去②做記號，上課時認真聽③請教別人④查閱資料

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？（）

①正常使用。②不使用。③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？（）

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

0、學生在預習中常做的事情（多項選擇）（）

①自學生字詞②讀通、讀熟課文③了解課文大意

④查閱資料⑤質疑問難⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。

第五篇：中小學生如何做好課前預習

中小學生如何做好課前預習

課前預習是中小學生應該做的事，也是學校學科學習的一個環節，為此，這是我們中小學生應該做的學習環節。

課前預習對于中小學生而言，不僅是自主學習的過程，也是課堂學習更有效的基本保證，所以，中小學生應該做好課前預習。

為什么課前預習能使課堂學習很有效呢？因為我們在上課前做了準備。

經過課前預習，能夠知道自己要學什么，哪些知識自己學會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標去上課，自然就會合理科學地分配課堂的時間，當然也會使課堂學習更高效。

我們做了課前預習，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學收益，同時也促進了老師的教學，由此引發老師今后對自己特別關注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學探討，也可以去向老師請教，還能利用網絡查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應該慶幸自己，發現了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預習能提高課堂學習效率，我們的家長和老師應該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當的指導，使孩子真正做好課前預習。