第一篇：小學語文中段課前預習有效指導策略的研究報告[大全]

《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》結題報告

夏邑縣李集鎮中心小學

課題組

2017年5月至今，在縣教研員的指導下，在學校領導的關心、支持下，我校對課題《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》這一課題展開專門研究和 探索，現將這一年來取得的一些成果報告如下：

一、問題的提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力。預習過程是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發現課前預習并未為教學很好的服務，農村學生因為多種原因課前預習做得更差。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養成做事草率的壞習慣。可以說不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續發展出發，培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現象，我們課題小組便有了《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》的提出。

二、核心概念界定

１.課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

２.課前預習有效指導策略是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。３.小學語文中段課前預習有效指導策略的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文中段課前預習有效指導”的方法及培養策略。

三、國內外相關研究狀況

通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究目標：

1.通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

2.通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

3.通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

4.通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。

5.力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

（二）研究內容：

1.小學生語文課前預習情況的調查。

2.小學語文教師課前預習指導情況的調查。

3.小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

4.不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

5.結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

6.提出小學語文課前預習有效指導的策略。

五、研究方法

1.問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。

2.文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3.行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。

4.在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

六、研究過程。(一)加強理論學習。

為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學語文學習習慣的有關理論，研讀了《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》小學語文課堂教學課型》《語文新課程標準》《小學語文教師》，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。

（二）進行現狀調查。

研究前，我主要采用教師調查法和問卷調查法來了解學情，對學生的有關學習習慣進行調查分析，以此來了解學生的情況，從而確定課題開展研究的起點。從調查情況來看，有相當一部分學生輕視預習，他們在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識，大多數學生認為預習作業并不是作業，不用管，反正老師到時候會講的。或者認為預習就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長因為自身工作繁忙疏于監督，另一部分家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生語文能力形成的重要作用，于是放學后只要沒有書面作業學生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預習時間去上其他的課外輔導班。

（三）培養 “習慣意識”。

意識是先導，只有學生意識到預習對語文學習的重要性，才能逐步養成良好的預習習慣。為此，為采取了三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

（四）利用 “課堂陣地”。

課堂教學應致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。在語文教學實踐中，要重視把形成積極主動的學習態度、養成良好的學習習慣、培養熱愛祖國語言文字的情感、培養健康的審美情趣和正確的價值觀貫穿于教學始終。學生在學習課文時，既經歷了聽、說、讀、寫的訓練，也在精神領域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學生成長的樂園，也成為學生提高語文綜合素養、培養良好語文預習習慣的陣地。

（五）重視適度評價。

運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在預習過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評價中，我注意讓學生感受到教師時刻在關注著他們的一舉一動，他們的進步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關愛的評價可以讓學生體驗到愉快的感覺。這樣，學生才能始終保持持續發展的勢頭。

七、研究成果。

（一）教師成長：

之前我對學生預習習慣的培養雖然很重視，但是缺乏相應的理論指導和實踐研究，所以效果上沒有得更好的體現。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預習指導方法，開始循序漸進地對學生進行有效深入的預習指導。

（二）學生發展：

進行小課題研究后，學生主動學習的意識及良好的語文學習習慣初步形成。①逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。②學生養成了預習、復習、再做作業的習慣，我在布置語文作業時每天晚上都有這三大環節要求。③語文學習習慣除了聽、說、讀、寫的習慣外，還涵括自主學習習慣、合作學習習慣、勤于思考等習慣，體現在課堂氣氛活躍，教師對學生訓練有素，學生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級的學生都自愧不如。④學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。

八、研究反思。經過近一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，在實驗過程中我也遇到這樣一些問題。一是學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？二是自身的理論水平還需要專家的引領和幫助。為此，除了在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量外，我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業素養，掌握先進的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學工作服務。

第二篇：小學低中段語文個性化閱讀教學有效指導策略研究

小學 語文個性化閱讀教學有效指導策略研究

《小學低中段語文個性化閱讀教學有效指導策略》以素質教育理論和人文本主義理論為指導，樹立“以學生為主體”的大語文觀，著眼于學生“語文素養的提高”以及熱愛、正確理解和運用祖國語文語言文字的情感獲得，豐富小學生語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生創新能力，張揚了學生的個性。

（一）運用自主批注閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，成為個性化閱讀的有效方法。

（二）運用選擇性注意閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。在閱讀教學中，經常可以看到一些教師唯恐講的不全面，對文章每一枝節都做講解的現象，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應不斷培養學生對讀物內容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。所以，在課文問題設計上，教師應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

（三）運用批判質疑閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生ZYB重油煤焦油泵認同、共鳴，或進行質疑、批判。在閱讀中運用批判質疑策略是培養學生創新能力的有效途徑。西方學者一直將批判思維作為創新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。批判質疑策略主要有：

（1）激活學生的原有知識。

閱讀認知過程一個重要的信息加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識去解釋、消化文章的信息的過程。因此，學生在閱讀中能否激活原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。當原有知識沒有被激活時，學生只能被動接受文章提供的信息，往往容易形成死記硬背的學習方式。當原有知識被激活但和文章提供的信息發生沖突時，不是文章新信息以足夠的理由和證據修改學生保溫瀝青泵舊的認知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新信息提出批判質疑。因此，閱讀中是否激活原有知識對開展批判質疑策略至關重要。（2）營造良好的環境氛圍。

批判質疑策略不僅需要學生有充足的知識儲備和科學的思維方法，更需要民主平等的教學氛圍。如果教師始終掌握話語霸權不容學生發表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學生打成一片；如果教師仍然“唯我獨尊”不愿 與學生相處和諧，那么批判質疑策略也就成了空中樓閣了。

實現閱讀過程中的批判、反思和調控包括：

（1）學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。

（2）教師的點撥和調節，應努力啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我批判、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

（四）運用監控理解閱讀策略促進了學生個性化閱讀。監控理解是指對閱讀全過程的一種調整和自我評價，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監測其完成的過程和效果。它既是作為特定領域的知識而存在，又作為工具而發揮作用。監控理解主要表現為：（1）閱讀前，通過分析作品的特點、閱讀要求、學習環境、確定恰當的閱讀目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動能夠順利進行，這是成功閱讀的前提。

（2）閱讀中，隨時檢查是否理解所讀文章內容，當理解出現困難時，及時調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關鍵。（3）閱讀后，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的收獲和成效，了解認知活動是否達到目的，這是閱讀的信息反饋，使學生當閱讀遇到障礙時，知道做什么和該怎么做。在大量閱讀的基礎上，教師鼓勵學生有自己的創見，靈活運用多種閱讀策略，定能在閱讀實踐中使學生個性化閱讀能力逐步形成和發展。

四、課題研究內容

（一）建立開放和諧的師生關系

經過三年零三個月的實踐體驗教學后，教師在閱讀教學中徹底擺脫了“師道尊嚴”的心理，建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。這種新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

(二)培養小學生自主創新性學習品質

1、學生學習興趣盎然。

實驗班學生對上語文課，學習語文產生了濃厚的興趣。77%的學生認為自己最喜歡上的是語文課。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍。兩年里，幾乎每個同學都閱讀了課外書九十余本，多的則達到二、三百本以上，有的同學甚至已經能夠讀下無拼音的長篇兒童名著。他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的隨筆。

2、學生的學習負擔減輕。

實驗提高了課堂教學的效率，學生的學習負擔真正得到減輕，不需要進行加班加點的補課，不需要讓學生苦苦沉浮于題海。學生有更多的活動、交往的時間，不感到學習是一種負擔。

3、學習的能力得到發展。

通過實驗，學生主動學習的能力得到顯著的發展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發現問題，能提出富有啟發性的、新穎獨特的問題。每一個學生基本都能夠針對每一篇課文提出三至五個有質量的問題，有的甚至更多。帶著問題一起學習解決，主動查閱資料，已經成了一種學習習慣。

4、學生的個性得到發展。

他們在課堂中有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發言作評價和補充。他們經常為一個問題展開爭論，在爭論中產生智慧的火花。

應該說，學習方式的改變促進了學生自主學習意識的提高。師生關系的改變使學生敢于質疑問難了。教學形式的改變，使學生學會與人溝通，合作意識明顯增強。思維靈活，創新意識逐步增強。主動獲取知識，收集資料的能力提高了。

5、學生真正擁有“學習自主權”。

“學貴自求得之”，“開放以學生的需要為動因”。通過構建開放的語文課堂教學結構，引導學生“自讀自悟—評讀自悟—自賞自悟”，營造了學生“自主學習”場，展示了學生“自主學習”過程，并運用異質學習小組的整體覺知，同質學習小組的重點突破和課堂學習大組的深究賞析，使學生的“自主學習”更為深刻。帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發展，實現閱讀教學中完整人格的教育，不斷提高“自主學習”能力。（1）學生有一個屬于自己的空間。一是獨立人格的空間，每個在課堂中有人格獨立性的一席之地。二是獨立思維的空間。學生成為學習的主人，學會獨立思維。三是獨立活動的空間。每位學生都有參與活動的機會，都在活動中有一塊屬于他的天地。

（2）學生多一個選擇的機會。學生可以在開放的語文課堂中選擇不同的學習方式，自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。

（3）學生有一個展現的機會。學生在得到展現的滿足中，認識自我，規范自我，評價自我，發展自我，在鼓勵學生主動參與教學中，表現為參與量的遞進，參與難度的遞進，參與主動性的遞進，自我評價能力的遞進，在開放的語文教學中盡情展現個性、能力以及學業成果。

（三）更新教師教育觀念，提高了教師的科研水平。

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心，學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程，師生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，學生的人格和權利得到充分的保護。

2、著眼于學生整體素質的提高，使他們具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創新性思維，合作思維和社會交往能力的一代新人。

3、變更以知識為本的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中采用開放式的教學從而滿足學生的發展需要。

4、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動參與為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的生動活潑的教學活動，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的學習過程中得到發展。

5、培養出了具有現代教育觀念，掌握“開放性課堂教學”的基本教育方法，具備教科研能力的青年教師。這些新型的教師從教學過程中體會到教學的快樂，在與學生的交往中不斷地充實和完善自己，與學生共同實現發展。

第三篇：指導小學語文閱讀教學的有效策略

指導小學語文閱讀教學的有效策略

內容提要

閱讀是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。

關鍵詞激發興趣運用創新培養習慣合作交流重視朗讀 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

現代閱讀理論揭示，閱讀不是讀者被動地接受信息的過程，而是一個積極的認知過程，是讀者與文本交流的過程。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這告訴我們，在閱讀教學中，學生首先是一個閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實踐中實現。而教師在這個過程中的任務只是把文本介紹給學生，激發他們閱讀文本的欲望，促使學生直接面對文本。跟文本的作者直接對話、交流感情，組織和調控閱讀主體的能動性，引導和評價學生的閱讀活動，掌握科學的閱讀方法，捕捉活動中的創造靈感，促使學生深入思考。為此，我根據教學探索，總結出從激發興趣、運用創新、培養習慣、合作交流、重視朗讀五個方面來指導閱讀教學。

一、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。教師要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新 葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

小學語文教學中的創新,是在打好基礎前提下的創新,是在語言訓練過程中的創新,是有助于提高讀寫能力的創新。其特點是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動聯想,在學習語言、發展語言中創新,創新又促進學生學習和發展語言。學習中常有疑點和問題,才能常有思考,常有發現,常有創新。教師激勵學生發現問題,是閱讀教學培養學生創新精神的可靠途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時,教師可以講故事導入新課,設置懸念(那只大雁落下來沒有呢?)激發學生自由朗讀課文。之后,教師問:“同學們剛才認真讀了這個有趣的故事。在讀的時候,你們發現了什么問題呢?”學生紛紛舉手發言:“更贏為什么只拉一下弓,那只大雁就落下來呢?”“魏王為什么不知道會有這個結果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問是個普遍存在的問題,涉及的是課文的主要內容,再加上講原因的那一段邏輯性強,不是很好懂,顯然,這一個問題的提出表明學生善于學習、善于發現問題,善于讀懂主要內容。其他兩問是出乎教師意料的:學生們怎么會冒出這樣的問題呢?教師始料不及,而這恰好說明學生思維的創新。所以,教師要重視學生的發現,把問題全寫在黑板上,讓學生分組討論,解決問題。后來集中討論時,學生發言中出現了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言,學生的創新思維得到了充分的發展。

三、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

在閱讀教學中還要注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。要培養學生使用工具書的習慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學中培養學生使用工具書的習慣。

要養成不動筆墨不看書的習慣，教給學生讀書動筆的習慣。標注問題、感悟。學習一些常用的標注符號，可在空白處寫簡單心得等。（在此處句毛主席讀書的例子）不動筆墨不讀書，是毛主席讀書的最大特點。在他所讀過的書中，有很大一部分都留下了批、畫、圈、點的標記。他的批注可分為“文字批語”和“讀書符號”兩大類。凡是書中有空的角落，都成了他書寫精深批語及感想的地方。既有對原文的復述、提要、歸納及發揮，又有對原文觀點的質疑，更有他獨特的見解。

四、自讀感悟，合作交流于閱讀教學中

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

應用合作交流進行閱讀教學時，所采用的教學方法或設計應該符合語文學科特色，并且要符合小學生的生理和心理特點。教師在制定課堂交際方式時要注意從學生的角度進行設計，因為單純的聽和說并不能對學生思維能力發展產生有效作用，只有讓學生以積極的情緒參與到課堂教學當中，學生的思維能力才能得到鍛煉。而合作學習則以合作作為推動力，在小組交流過程中，學生深層次的情感和認知被調動起來，從而有利于學生思維發展。例如在閱讀《麻雀》這篇課文時，教師一方面要注意突出語文學科特色，在課文內容的討論上應該傾向于文章中所表達的感情。同時，在進行課文講解時，教師也應該注意從學生自身角度進行分析，例如教師可以問學生這篇文章主要表現的是老麻雀對小麻雀的母愛，那么為什么是母而不是父愛呢，而如果文章中表達的不是母愛，那么文章所表達的又是一種什么樣的情感，然后讓學生就這一問題分小組進行討論，這一問題的開放性很大，而且也符合語文閱讀教學的特點，同時也符合小學生自身身心發展特點，問題的設置并不十分困難，對這一問題也不存在官方回答，因而學生能夠自由地進行思考，然后各抒己見，將自己對這一問題的答案表達出來，從而使學生的思維能力得到拓展。

五、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）

2、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》2006(08)

3、人教版小學語文五六年級教材綱要

第四篇：小學語文課外閱讀指導有效策略的研究

《小學語文課外閱讀指導有效策略的研究》課題實施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學校要積極創建書香校園，要求學生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

二是當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：

1、選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法——知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？從問卷調查中發現，較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。

4、沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間的比重減少；閱讀消費較少；學生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學語文課外閱讀引領的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。

三是學校教師發展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將“發展”作為總的價值追求，構建“小學語文課外閱讀指導策略”的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學語文課外閱讀指導有效策略的研究”這一課題，本課題是根據新課程標準，借簽國內相關學校的指導經驗，結合我校的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學生的語文綜合素養。為小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現為以下幾個特點：

1、靈活性和開放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導，和一般的語文課不一樣，學生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。“策略”是一門藝術或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“小學課外閱讀指導有效策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。“課外閱讀指導策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。指導策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

三、理論依據

1、閱讀心理學

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。

美國著名學者諾?波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。這個習慣一旦養成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。興趣在學習中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學習中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發的和自覺的區別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發的可能，但還沒有成為現實的閱讀興趣。自發的閱讀興趣是指按學生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎，認真地進行閱讀。教師應做好教育引導工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學生潛在的、自發的閱讀興趣轉變為自覺的閱讀興趣。使學生認識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養和提高讀寫能力的重要作用。

2、新課標中關于閱讀教學的理論

閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生的個性化行為。因此，課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、建構主義學習理論

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用、現對當前所學知識的意義建構的目的。課外閱讀指導強調的正是：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

4、馬斯洛的需要層級理論

人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調動人的主體積極性的內在動力，突出了滿足需要在人的發展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統，認為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認為自我超越并不是一種沒有任何基礎就能自發出現的心態，而是人性一種合乎規律的高度發展和執著追求。

應當指出，超個人心理學非常重視人的精神生活及其內在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養的。一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學校教育就相當于母乳，它把人類的一些知識，通過科學的方式整合成適合你接受的形式和內容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養結構的最佳手段。

四、研究目標

1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

五、研究內容

（一）研究如何指導學生選擇閱讀內容

學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內容，給學習定向——價值取向與個性發展方向。

1、辨別閱讀內容的是非，培養學生自覺抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內容的優劣，培養學生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養學生把握自己發展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點，培養學生果斷篩選，提煉重點的能力。

（二）研究如何指導學生進行有效閱讀

教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學成功的樂趣。所以教師應該思考如何指導學生進行有效閱讀。

1、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

3、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態中進行的，不利于教師調控和操作，因此也成為需要研究的內容。

(1)組織學生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學展示。如文本的背景、作者介紹、相關知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標題性新聞等。

(2)組織學生開展交流討論活動。讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發、補充、修正，完善自讀的體會和認識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養學生提出問題，解決問題的能力。

(3)組織學生開展競賽、表演活動。鼓勵學生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多；讀優美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學生課外閱讀的興趣。

(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學生有展示閱讀成果的場所。學生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或寫名人警句條幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學生閱讀的渠道

閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發展的最基本的學習能力。但據統計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學生發展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學生自讀

通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

（2）師生共讀

讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目……在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。（3）親子共讀

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校書寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目；同時，學校構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。

3、豐富課外閱讀指導課的形式

（1）上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優化閱讀的評價

閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。

1、評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

2、評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

（1）定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內容。

低年級的讀物有、《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規》《三字經》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。

中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。

高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。

3、評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

六、研究方法

1、文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。

4、個案分析與經驗總結法。不斷收集典型教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請支愛玲（自治區教育科學研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問，組建并完善課題研究小組。

組長：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學芳、王曉菁、馬慧峰、徐國慶、王自安、蔡杰、達淑寧（自治區、銀川市語文教學能手，年級組長，教研組長、教導主任、校長等）

安建忠負責課題方案的制訂、結題報告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達淑寧負責調查問卷的制定、數據分析、活動的開展等；王自安、蔡杰、達淑寧、吳學芳負責階段性總結的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負責年級閱讀卡的設計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負責閱讀活動的策劃、制定評價制度等。

2、加強理論學習。每位教師根據課題研究方案，認真學習關于閱讀教學的教育類論著，關注國內外閱讀教學研究動態，提高課題組教師的理論水平，指導日常閱讀教學實踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學的諸多環節。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內容有清楚的認識，制訂出研究方案。（3）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平，分析整理。（4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。

2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月

對參與課題研究的教師進行理論培訓，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。

3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書香校園創建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

4、課題的總結階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）全面總結提煉研究經驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預期成果形式

（一）隱性成果

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

1、促進學生健康成長。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

2、全面培養學生綜合素質。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

3、豐富學校文化底蘊。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結題報告。

2、實驗教師上展示課（課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學生課外閱讀活動方案。

4、展示學生相關的形式多樣的作品（編制學生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。

第五篇：淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。傳統觀點認為，課堂學習遠比課外學習重要，應當以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學，光上好每一節語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導好學生課外閱讀作為小學語文教育教學工作的一項重要任務，讓學生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學生的語文素養。

關 鍵 詞：小學語文 課外閱讀 教學策略 語文素養

新課程改革強調，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，給學生打下扎實的語文基礎，課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。現行的閱讀教學中都認為課堂學習遠遠比課外學習重要，應當以課堂為主，老師只加強課堂教學，上好每一節語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學生開闊視野，啟迪智慧，發展思維，陶冶性情。新課標明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。每個學段都規定一定的閱讀量。可見，指導學生有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現行課外閱讀的現狀分析

現行課外閱讀的現狀表現在：學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導。究其原因，首先是學校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應試教育，單一的分數評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習題練習擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統、科學、有效的指導學生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質不高，不能為孩子創造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學生的語文素養，勢在必行。對于每一名小學語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現有教學資源，調動課外閱讀的內在興趣。才能有效提高語文課堂教學的效率。我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學的策略

（一）減負增效，有時間可讀

有足夠的的讀書時間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學。優化課堂結構，精簡作業。讓學生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業，久而久之，讓課余成為學生享受閱讀的樂趣

（二）、充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學生有書可讀。學校要重視圖書室的建設和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學校班級交流共享。

（三）、營造氛圍，培養興趣

興趣是最好的老師，要學生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導方法，養成習慣

1、指導學生會巧讀。新課標指出“要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據不同的文章，指導學生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網頁報刊，搜集相關資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，認為精彩內容的精讀。

2、指導學生會進行閱讀積累，仿寫練習。如閱讀介紹植物的文章，引導他們會用學到的知識描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發學生會的閱讀興趣，不但提高了學生會理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學生會在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，學生的閱讀水平就會有很大的提升。

3、養成良好的閱讀習慣，指導學生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自

覺的行為。養成邊讀邊思考的習慣。可培養理解，分析，聯想能力。養成不動筆不讀書的習慣。指導學生在閱讀時劃、圈、點、批。引導他們對優美詞句、精彩段落巧妙構思、有個性的人物品質進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養也無形中得到了提高。養成寫讀書筆記的習慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內容進行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內閱讀有機結合

課內所學的方法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使學生會的閱讀能力有效提高，進而讓學生會從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學生會掌握方法；以優秀的課外作品引導學生會創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

1、課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

2、導入手法。導入時，要精心設計導語，采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，在設計《望廬山瀑布》時，要求學生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯系，有助于學生會對古詩內容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導學生會在學習課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學生圍繞文本內容閱讀，幫助學生會初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學生閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓學生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

4、課中擴展閱讀。為了讓學生會能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓學生會閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學生會進一步加深對課文掌握。如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學了《槐鄉五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學生會對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向學生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動學生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學習已突破了課堂學習的局限，課外閱讀不僅是語文學習的點綴，而且成為學生學習語文的一個大空間。語文閱讀教學目標是培養學生養成閱讀書籍的良好習慣，提高學生會欣賞文學的能力，訓練寫作技巧，提高語文素養。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發揮課外閱讀對促進學生學習語文的作用，還待我們進一步探索