第一篇：二班語文有效課前預習個人案例分析

二（1）班語文有效課前預習個人案例分析

2016-2017學年第一學期

實驗班級：二（1）班 輔導教師：田湘芝 分析學生：成宓君

成宓君是一個乖巧、聽話的孩子，學習非常主動，有較濃的學習興趣。通過這一個學期的課前預習指導，她養成了課前預習的好習慣，能夠自主預習，按時按量完成老師布置的預習任務。

在還沒有開始進行課前預習指導的時候，孩子的預習是盲目的，淺層的，不知道如何下手，更不知道如何深入地預習。往往只簡單地停留在圈出生字，讀生字，把課文讀一兩遍，便算是完成了老師布置的任務。目標不明確，努力也就沒有方向，預習效果就不佳。

在后來對孩子們進行了課前預習的指導和督促以后，孩子不僅能夠在課文中圈出生字并且還能夠找到自己覺得好記的識字方法，在課堂上與其他同學交流，相信在這一階段孩子的還是收獲很大。

課前預習的指導，主要交給了孩子拿到一篇課文，如何去預習，從哪些方面進行有效預習。孩子們按照老師設置的預習單進行有計劃、有層次、有目的的預習，在預習的同時享受收獲的樂趣。預習就不再只是簡單了事，敷衍老師了。從孩子完成的預習單來看，孩子的收獲還是蠻大，掌握了多種識字方法，用自己的方法進行識字。還能讀通讀懂課文，這些都是在進步。

只是在讀課文時，孩子還只是停留在淺層次讀書，不能標出不懂的地方，標出自己認為重要的地方，不能提出自己的疑問。

這就需要再今后的預習指導中，多加以輔導，讓孩子不斷前行，享受學習的樂趣。

第二篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業；

2、能激發學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業設計的開放（如，內容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節課繼續學習，讓學生在不斷的質疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節約時間，增多課時內容容量。

第三篇：有效教學策略案例分析

有效教學策略案例分析 ——《綠毛龜》例談

上學期，我上了五年級第一學期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊教材第五單元的第一篇課文。課文生動地描述了一家人精心喂養綠毛龜的情景和綠毛龜給家里帶來的歡樂。文字淺顯易懂，與學生生活實際比較接近，學生在內涵理解上難度不大。

本單元的訓練重點是教會學生在閱讀中善于發現問題，敢于提問，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個作為這節課的一個教學目標。

另外雖然是狀物文章，但文章文辭優美，讀起來瑯瑯上口。是學生積累語言和學習表達的很好的范文。所以我制定了這個目標：體會課文用詞貼切簡練的特點，會抓住有關句子分析感受。

除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫有效融合應該成為我這節課的主旨。我仔細看了文本，發現作者在敘述綠毛龜“姿態高雅”、“食態可掬”、“通靈之性”三方面時，寫作結構與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫了“姿態高雅”；寫“食態可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜的“通靈之性”。不僅僅只是動作上的描寫，好幾處正面描寫與側面描寫穿插在一起，形象生動地描繪了寵物綠毛龜的可愛、美麗、有趣，喜愛之情也隨之油然而生。教會學生一些寫作的方法，真正地讓學生在課內受益，這個是我要的教學目標。再說對于高年級學生來說，掌握文章的寫作方法正是需要培養的一個技能。于是三維目標里我制定了“能有感情朗讀課文，體會綠毛龜姿態高雅、食態可掬、通靈之性的特點，學習作者抓特點描寫動物的寫作方法。”

對于教學目標的落實，我是這樣處理的：在課導入時，我這樣說到“今天老師將帶領大家去與一只世間的可愛精靈親密接觸，看看它將給我們大家帶來什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書，我適時問到：關于綠毛龜，你知道什么信息？并說說你是通過什么渠道獲得這一信息的？由于課前學生做了充分的準備，加上孩子愛動物的天性，何況是對于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網絡，借助于書籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學生娓娓而談，說了還想說，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發了學生想了解綠毛龜的濃厚興趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請同學們通過自由朗讀課文，去認識作者筆下的綠毛龜，同時探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過程中，我教會學生抓關鍵詞句的方法，如描寫外形的句子；如吃東西動作的描寫；又如通靈之性的神態描寫。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們全家對這小精靈的喜愛；更從作者無聲的文字中感受到了人和動物和諧相處的快樂的情感。

對于本單元的教學目標“讓學生在閱讀課文時，善于發現問題，敢于提出問題，并努力用各種方法自己去解決疑難問題”的落實，我是這樣處理的：在教學設計時，我刻意地讓學生找出文中的中心句，抓住中心句“我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。”為教學的切入點。借學生對于“飛”以及引號作用的質疑引出，帶領學生初步整體認知課文大意，通過讀文解答問題，學生已掌握抓關鍵詞來理解句子的能力，通過“千里迢迢、一見鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號，體會到當我見到綠毛龜到我家時那種喜悅心情。甚至還有些學生還讀懂了這句話在文章結構上的作用，承上與啟下的內容明確，作者總體寫作思路也就了如指掌了。

學習課文的重點部分時，我跑出一個問題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因為它__________________。引導學生通過找、劃、讀，來談談他們的體會。而我則在一旁引導、點撥，幫助他們完善他們的語言。考慮到每一方面都有其難點，如何去突破它們，我卻是動了點腦筋。學生抓住比喻、擬人的修辭手法來感受“姿態高雅”，實際還是挺空洞的，我運用了一組鮮活的圖片幫助學生體會綠毛龜那碧綠如翡翠的長毛好似被微風吹拂的頭發，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態就是高雅。“雙手齊來，捧著那肉，”做做動作來體會，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜的食態可掬。作者觀察的仔細，運用詞語的準確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運用不同的教學方法突破教學難點，學生也學得輕松、扎實。

第四篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學七年級語文《荷葉 母親》一課時，被其中這句話深深感 動： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學生感動呢？我布置 了家庭作業——為父母做一件實在的事，如果家長愿意，可以到學 校來。

周一，我帶著微笑走進教室，欣喜地發現，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節課，與平時上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節課，我將完成和未完成作業的同學分成兩個組，分別坐好，首先請未完成 的同學談一談。生 1：我認為老師布置的作業太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認為小學時做這個作業還可以，現在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業的那一組馬上有了反應。

生 3：我不這樣認為，如果我們等到父母老了，走不動了那天才想 起做這些事，才想起回報他們那就太遲了。會留下無盡的遺憾，為 什么不從現在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復想，在父母面前，我們永遠都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個家操勞著，永遠 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因為淚水已經爬滿了我的臉。我 …… 那位同學哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據反饋“效果很好”。結合現代語文教學的新課標、新理念，我認為本課主要體現了三個方面的新觀點： 1.新的語文課程觀。新課標將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”。本課，我更加注重人文性的教學，挖掘學生豐富的情感，弘揚中華 傳統美德。充分體現了新課標的理念：語文課程的內涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。把綜合實踐活動 融入閱讀教學中，更體現了教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意 思，能多方面地提高學生的語文能力。

2.新的語文素養觀。過去，我們談論語文素養，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標準強調要著重培養學生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統與完善，以利于全面提高學生的語文素養。教師對于本課及本單元綜合實踐活動側重于情感素養的處理是符合初一年級學生的身心發展與語文學習的實際的。對于初中生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養。如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學觀

新課程標準對語文教學提出了許多新的要求：強調必須重視學生在語文學習中的情感體驗，強調必須引導學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；強調要嘗到學生主動參與、勤于動手以及交流與合作的能力。本課，綜合實踐活動與閱讀教學相融合，將語文教學由課內延伸至課外，將有形的課堂無限擴大，感受了作者的真摯感情，體會到人間至愛親情，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。課堂只是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

《春》 教學案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談好嗎？......在講讀到“春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風'，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當。”平時反應比較快的許益望同學提出了自己不同的意見。我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？” “因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。” 教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時上課極少發言的興豹同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看。”做事穩重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”曾露露同學認真地說。

“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察'。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。” “像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。” “呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的。” “也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風'寫得如此具體可感、形象生動。”我總結道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”......三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1.珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花。

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2.展現師生教學互動中的平等關系。

在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3.相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4.閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

第五篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗

▲四年級上冊《去年的樹》實錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學）你們愿意嗎？讀——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

??

▲分析：教師在深情的敘述中，把學生帶入通話的意境，使學生在不知不覺中把自己當成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學生，師生間的互動，激起了學生的情感，學生感動了：動情地朗讀，動情地表達，動情地向往，這正是教師指導朗讀的功夫。動情緣于細膩的教學風格，細膩緣于深厚的教學功底。因動情課堂由此而精彩，因細膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當他知道自己在接受教育時，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環節的設計，正彰顯了這種教學效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒飛走了。”

▲實錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了。可是，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯，可老師想知道小鳥為什么會有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應的事，已經完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧！（生鼓掌）

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”是啊，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。

??

▲分析：本教學片段最大的亮點是“人文性與工具性”的統一。學生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

２．學會13個生字，認識7個生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會這樣寫的好處。教學課時：二課時

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)第一課時

一、揭題，激趣

１．談話導入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個題目，你認為作者會寫哪些方面的內容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學 １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關詞語的理解程度，并能說出每個自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯系生活實際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進行長時間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據課文后第２題的提示，結合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時

一、復習、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內容。

二、品讀、思考

（一）指導閱讀反映第一層意思的有關段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個層次來介蟋蟀住宅的特點？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內外”三個層次來介紹蟋蟀住宅的特點。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內簡樸、衛生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點？（通過“不肯”“常常”、“一定”、“一點一點”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內的順序寫蟋蟀的洞穴，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會產生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導閱反映第二層意思的有關段落。并討論以下問題： １．作者分幾個層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（從兩個方面引導：蟋蟀──認真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內容變得主動、形象、吸引入，便讀者產生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學們聽。

四、練習

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當??時候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學反思：

這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）

讓學生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學生圍繞2個問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。）等同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細致觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。