第一篇：有效教學的幾個案例分析

有效教學的幾個案例分析

課程改革的關鍵在教師，改革的主陣地在課堂。當前課堂教學遇到的最大挑戰是低效、無效甚至負效的問題，所以研究課堂教學的有效性成為深化課程改革、減輕學生過重的課業負擔、提高教學質量的突破口。

案例一：有多少學生睡著了

聽一節學生基礎較差班級的語文課，教師按教參的步驟完整的進行了教學。可是，我發現，一開始有四個學生撲在桌上，后來是六個，再就是八個、十二個??，下課前我數了數，這個36人的教學班級，居然有十七個人睡倒了！下課時，我就問老師，這節課要達到的教學目標是什么？他說了很多，但如何解釋學生越睡越多的事實？他只一味強調這些學生如何如何差。我問，針對這樣的“差生”，我們設計了什么樣的教學目標？如果沒有達到你設計的教學目標，這節課它有效嗎？他抱怨說自己每天都在進行這樣無效的教學。我說你進行的是比無效的教學更糟糕的負效教學。然后我與他探討針對這些學生實際，我們如何通過降低我們的教學目標而進行有效教學的問題。

案例分析：確立適當的課堂目標

大量研究已經表明，教師對（教學）目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，與學生的滿意度興趣及課堂表現也存在密切的關系。針對學生的實際設計正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。可惜我們很多老師寧可年復一年日復一日進行這種無效負效的教學，也不肯試去改變自己，進行“學生可以達到的”教學目標設計。

案例二：怎么也解不出的數學題

聽一節九年級的數學課，發現老師花了大半節課怎么也解不出那道所謂的例題。他最后只好搔著頭發望著我苦笑。課后翻看他的教案，并沒有看到這道題。他說，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前并沒有做過。聽課還發現有科學老師怎么也配不平的方程式；有老師做演示實驗怎么做也不成功；講評試卷“從一而終”既沒有重點也沒有針對性，還有老師經常上課上到一半讓課代表去拿教具學生作業等等教學行為。這樣不認真做好課前準備的行為都會增加課堂教學的不確定感，造成課堂的低效性。

案例分析：做好充分的課前準備

充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。

案例三：我不組織學生討論

聽七年級的思品課，我詫異于教師的“滿堂灌”。下課后，我與老師交流，我說七年級的思品課貼近現實，貼近學生的生活實際，應該設計一些話題讓學生充分參預到教學活動中來。老師說，學生一討論就收不住了，會說一些與教學無關的話，他們習慣和紀律性太差，我不組織他們活動。這樣的理由讓我張口結舌，看來這仍然是教育觀念的問題，觀念指導教學行為，這真是千真萬確的事實。

案例分析：提高科學組織課堂的能力

科學的組織指教學實施時保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。科學的組織表現為：有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現的突發問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中的中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利正常的進行。

案例四：做你的學生真幸福

聽Ｓ老師的課常常被那種其樂融融的教學氛圍所感染。她熱情，對學生滿懷期望，教學有效而充滿情趣；她尊重每一個學生，每一個學生都被她吸引，她和學生之間充滿教學相長的快樂。那種真誠、平等、信任的關系摸不著、看不見，但你可以真實的感覺到。聽完她的《走，看云去》一課后，我在聽課筆記中寫下了這樣評語：“你的課堂充滿人性的光輝、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學很成功，做你的學生真幸福”。

案例分析：融洽的師生關系提升課堂生命的質量

美國著名的教育家西爾伯曼在《教室里的危機中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。學生因為親其師，所以信其道、愛其智、樂其道。

案例五：“扯野棉花”

有天上班，打開辦公室，地上一個信封引起了我的注意。我知道盡管有信箱，但學生還是喜歡以這種形式告訴我一些他們真實的想法。打開一看，是八年級一個班的學生要求撤換數學老師的請求書。一個最主要的原因是 “他上課喜歡扯野棉花”：批評一個同學要扯出一個班的同學；說一件事要扯出從前的一大堆事；他喜歡說自己的家務事，浪費了我們上課的時間，他就拖堂，拖堂又占用我們有限的休息時間。

“扯野棉花”是武漢人的發明，是指說些與主題無關的事，或者根本就是閑話、淡話、無根據的廢話而浪費聽話人的時間。這個教師我是知道的，有些婆婆媽媽，與他交流過很多次，但從學生反映的情況看有些江山易改，秉性難移的頑固了。怎么解決這個問題呢？我陷入了深思。

案例分析：高效利用教學時間

教師在教學中高效利用時間是有效教學的一個關鍵特征，也是區分有效教學和無效教學的一個重要標志。有研究表明，學生一節課的注意力最多只有二十分鐘，并且在一節課開始的前二十分鐘。因此，教師在上課時要最大程度地指向教學內容，教師在課堂上過多地實施課堂管理并因此造成教學中斷、偏離教學內容的閑扯都會占用、浪費寶貴的教學時間，造成教學的無效性，甚至造成嚴重的師生對立情緒。

自主合作探究學習”失敗案例分析

新課標指出：“語文課程必須根據學生身發展和語文學習的特點，關注學生個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是歷史性的變革，是時代發展的新需要。其中，“自主、合作、探究學習”這一理念更是得到了廣大一線教師的歡迎。但在對這一理念的具體教學實踐中，我們不少教師卻出現了一些錯誤做法，反映出了我們在對新課程理解上的一些誤區。以下是筆者在聽課的過程中記錄下的幾則“自主合作探究學習”失敗案例。

[案例一]失敗點：將“自主”當成自由活動

教師：今天我們學習《跳水》，同學們自己先讀課文。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，自己讀可以，找人討論也可以。

學生：(有幾個學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學生好像在思考，又像是在開小差……）

教師：你們讀完了沒有?

學生：讀完了。

教師：現在說說你們讀懂了什么?有問題要問嗎?

學生……

[反思】教師認為新課標應給學生充分自由，學生想怎么做就怎么做“自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學習，不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。

自主學習，是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這都說明了教師要一切以學生為主，使學生成為學習和發展的主體出發來組織教學。教師還必須明白，語文學習重要的是理解和運用語言，特別是中高年級的課堂教學應當重視指導學生對語言文字的品味和理解。所以，語文課上老師的講，主要是在學習方法上引導、點撥，使學生在學習過程中、情感的體驗中嘗試學習，在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言。

[案例二]失敗點：將合作當成形式主義

教師：現在我們來學習第二段，前后座四人小組的形式，合作學習，時間5分鐘。

學生：(四人小組討論，開始很小聲，后來慢慢變得鬧哄哄，不少學生甚至用書本開始打鬧。)

(五分鐘過后)

教師：時間到，現在哪個小組來匯報?

(學生你推我，我推你，無人應答，最后不得不由教師點名回答。)

[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學生有沒有討論好到時間就停，這種名為“合作學習”的討論是虛設的，在這種缺少民主的學習氛圍中，怎么“合作學習”?我們說，合作學習，是指學習在學習群體中“為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習”。進行合作學習，也要從實際出發，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時很簡單的事也來個討論，就大可不必了。我們認為學習的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。制定目標、確定重點、選擇方法、評價效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專行”，那么“合作學習”就變成了一句空話了。

反思上面兩則失敗的案例，我們“自主、合作、探究的學習方式”的教學實踐中，應認真、深入理解新課標的精髓，從以下幾個方面做好：

一、指導學法，為學生自主合作提供幫助

課堂教學，是學法指導的根本途徑。我們應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課時首先要分析學情，備學法：預習設計要有利于學生預習習慣的形成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法；練習設計要有助于學生運用、遷移，鞏固學法。當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同。在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法，同時還要注意讓學生“愿學”、“樂學”，因為不解決“愿學”、“樂學”的問題，也就談不上“會學、善學”。

二、創設氛圍，使學生自主合作有保障

教育家羅杰斯認為，當學生自己選擇了學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇后果時，就能在最大程度上從事意義學習。在課堂教學活動中學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神。教師在教學時，不能一味地牽著學生的鼻子走，而要讓學生有選擇的權利。選擇學習內容的權利，允許學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇學習內容，選擇學習方法的權利，讓學生自主選擇學習方法，并不斷優化，使學習活動卓有成效；選擇理解的權利，尊重學生的獨特的想法和觀點，不輕易否定；選擇展示自我的權利，讓學生在學習的過程中能及時把自己的特長愛好隨時展示給同伴得到別人的贊賞，嘗到成功的喜悅；甚至要讓學生有選擇參與評價的權利，讓學生對自己、對同學的學習，對老師的教學作出評價，發展他們的個性與智能，培養他們的創新精神。

第二篇：有效教學案例分析及總結

“有效教學”指的是以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益，它包括有效果、有效率、有效益三方面的含義。

一 “有效教師是有效教學的必要條件”。

作為一名教師，要時刻點醒自己，對于一個教師而言，課堂上的浪費是最大的浪費，而課堂上的無效教學是對于一個教師最大程度的侮辱。因此，作為一個教師，我們要經常思考，自己到底應該給學生一些什么東西，我們應該怎樣去從事自己的教育教學才是最有效的，要時時提醒自己當今社會需要的是有效地教學，而有效的教學需要的是有效的教師。一個教師應具備高尚的師德。

二 “師生共同參與創造活動是有效教學的核心點”。

作為一名教師，應不失時機地對學生進行引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，從而幫助學生開闊視野、提煉精華，讓師生之間的富有創建性的交往、溝通打開學生的求知之門，從而提高課堂教學的有效性。

作為教師，我們應該培養學生獨立思考的習慣和能力，讓學生的高度參與和教師的適時指導進行完美的結合。要想使教學有效，一定先讓學生的學習有效，要想使學生的學習有效，一定先讓學生能夠全面參與。讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中獲得知識、獲得能力；在經歷中掌握方法，體驗情感。教學中，教師應充分的激發學生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進學生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創造活動成為有效教學的核心點。

三“堅持反思性教學是有效教學的生長點”。

作為一名教師，要想使自己的課堂教學真正的達到有效性，還應該注意經常進行反思性教學，注意在評價時從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生等，從而幫助學生建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，從而使反思性教學成為有效教學的生長點。

第三篇：有效教學策略案例分析

有效教學策略案例分析 ——《綠毛龜》例談

上學期，我上了五年級第一學期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊教材第五單元的第一篇課文。課文生動地描述了一家人精心喂養綠毛龜的情景和綠毛龜給家里帶來的歡樂。文字淺顯易懂，與學生生活實際比較接近，學生在內涵理解上難度不大。

本單元的訓練重點是教會學生在閱讀中善于發現問題，敢于提問，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個作為這節課的一個教學目標。

另外雖然是狀物文章，但文章文辭優美，讀起來瑯瑯上口。是學生積累語言和學習表達的很好的范文。所以我制定了這個目標：體會課文用詞貼切簡練的特點，會抓住有關句子分析感受。

除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫有效融合應該成為我這節課的主旨。我仔細看了文本，發現作者在敘述綠毛龜“姿態高雅”、“食態可掬”、“通靈之性”三方面時，寫作結構與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫了“姿態高雅”；寫“食態可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜的“通靈之性”。不僅僅只是動作上的描寫，好幾處正面描寫與側面描寫穿插在一起，形象生動地描繪了寵物綠毛龜的可愛、美麗、有趣，喜愛之情也隨之油然而生。教會學生一些寫作的方法，真正地讓學生在課內受益，這個是我要的教學目標。再說對于高年級學生來說，掌握文章的寫作方法正是需要培養的一個技能。于是三維目標里我制定了“能有感情朗讀課文，體會綠毛龜姿態高雅、食態可掬、通靈之性的特點，學習作者抓特點描寫動物的寫作方法。”

對于教學目標的落實，我是這樣處理的：在課導入時，我這樣說到“今天老師將帶領大家去與一只世間的可愛精靈親密接觸，看看它將給我們大家帶來什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書，我適時問到：關于綠毛龜，你知道什么信息？并說說你是通過什么渠道獲得這一信息的？由于課前學生做了充分的準備，加上孩子愛動物的天性，何況是對于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網絡，借助于書籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學生娓娓而談，說了還想說，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發了學生想了解綠毛龜的濃厚興趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請同學們通過自由朗讀課文，去認識作者筆下的綠毛龜，同時探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過程中，我教會學生抓關鍵詞句的方法，如描寫外形的句子；如吃東西動作的描寫；又如通靈之性的神態描寫。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們全家對這小精靈的喜愛；更從作者無聲的文字中感受到了人和動物和諧相處的快樂的情感。

對于本單元的教學目標“讓學生在閱讀課文時，善于發現問題，敢于提出問題，并努力用各種方法自己去解決疑難問題”的落實，我是這樣處理的：在教學設計時，我刻意地讓學生找出文中的中心句，抓住中心句“我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。”為教學的切入點。借學生對于“飛”以及引號作用的質疑引出，帶領學生初步整體認知課文大意，通過讀文解答問題，學生已掌握抓關鍵詞來理解句子的能力，通過“千里迢迢、一見鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號，體會到當我見到綠毛龜到我家時那種喜悅心情。甚至還有些學生還讀懂了這句話在文章結構上的作用，承上與啟下的內容明確，作者總體寫作思路也就了如指掌了。

學習課文的重點部分時，我跑出一個問題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因為它__________________。引導學生通過找、劃、讀，來談談他們的體會。而我則在一旁引導、點撥，幫助他們完善他們的語言。考慮到每一方面都有其難點，如何去突破它們，我卻是動了點腦筋。學生抓住比喻、擬人的修辭手法來感受“姿態高雅”，實際還是挺空洞的，我運用了一組鮮活的圖片幫助學生體會綠毛龜那碧綠如翡翠的長毛好似被微風吹拂的頭發，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態就是高雅。“雙手齊來，捧著那肉，”做做動作來體會，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜的食態可掬。作者觀察的仔細，運用詞語的準確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運用不同的教學方法突破教學難點，學生也學得輕松、扎實。

第四篇：初中生物有效教學及案例分析講座學習心得

關于《初中生物有效教學及案例分析》講座的

學習心得

聽課人 楊勝成（黎平縣九潮中學）

今天下午在寧靜樓529教室認真聽取了湖北省省特級教師、湖北省骨干教師、湖北省優秀生物教師、湖北省水果湖中學錢國芳老師關于初中生物有效教學及案例分析的專題講座，使我對初中生物概念教學、探究教學有了更深入的認識，更是通過錢老師作的詳細案例分析，學習了如何通過概念教學和探究教學實施有效教學的一些方法。現將聽課所感所得總結如下：

一是要注重轉變、完善、優化和創新課堂教學模式。教師落后、單一的教學方法已不能滿足當代學生課堂教學的需求，因此通過合理使用多媒體輔助教學、以問題為驅動來引導學生合作探究和共同學習等形式，以及實現師生、生生和師生與“文本”之間的平等對話，營造寬松、和諧、生動的課堂教學氛圍，構建新穎、活力、高效的現代課堂教學模式，以幫助學生取得全面發展。

二是要通過落實新課程理念實現有效教學。教師要準確理解新課程的四條基本理念，面向全體學生，以提高學生生物學素養為教學目標，通過探究性學習、準確把握教學深廣 度、充分利用教材資源，以及關注教材知識與現實生活之間的聯系等方法策略，努力實現有效教學。

三是要注重對知識體系的構建，通過概念圖進行有效教學。在實施教學活動前，教師要熟讀教材，區別和掌握教學中的前概念、科學概念和重要概念，理清教學內容里各個知識點的相互聯系，并構建概念圖幫助學生識記、理解、記憶和鞏固所學知識，提高教學效率。

四是要關注提高個人文化涵養和一個魅力。教師作為人類靈魂的工程師，服務的對象是具有活躍思想和獨立個性人格的學生，教師的言行舉止都會對學生具有潛移默化的作用。因此，教師要愛崗敬業、關愛學生、為人師表，樹立終身學習理念，不斷拓展知識寬度，提升個人能力水平，做好一名高師、仁師。

在聽取了趙占良錢國芳老師的專題講座后，使我認識到了自己在教學觀念上的落后，教學手段上的單一，職業認識上的膚淺。在今后的教育教學工作中，我將努力把今天的所感所悟加以實踐，以求提升個人專業素質和業務能力，做一名能真正幫助學生成長的合格人民教師。

2015年9月14日

第五篇：有效教學經典案例評析講稿

有效教學經典案例評析講稿

（一）培訓時間：2011年6月5日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：有效教學經典案例評析：學生發展、有效教師以及創造性地使用教材 培訓內容：

一、學生發展是有效教學追求的終極目標

1、有效教學的核心是學生的進步和發展

2、整合協調實現“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵

3、學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。案例分析：

案例1：無效教學行為的調查與反思 體現在：（1）課前預習中的無效行為（2）新課引入中的無效教學行為（3）教學過程中的無效教學行為（4）課堂提問中的無效教學行為 案例2：教師的無效教學行為

案例3：有效教學主要強調以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學的必要條件

1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學生的成功為導向（1）對學生的高期望（2）鼓勵和支持學生

3、專業品行（1）博學

（2）有條理、清晰表達（3）反思性實踐 成長=經驗+反思

三、創造性地使用教材是有效教學的基本點

1、樹立正確的教材觀

2、實踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉變的標志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創造性使用教材的藝術（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源

有效教學經典案例評析講稿

（二）培訓時間：2011年11月2日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：了解學生起點能力是有效教學的立足點 培訓內容：

案例一：了解學生的藝術

1、課堂活動

2、批改作業

3、個別交流

4、填調查表

案例二：備課時，別忘了“因生而異”

案例三：全國著名特級教師馬明：了解學生達到獨立性

1、了解學生的獨立性

2、依賴和獨立

3、怎樣了解學生的起點能力：（1）學生學習態度起點的分析（2）學生認知起點能力的分析 一要測查學生原有的認知結構

二要了解學生原有認知結構與要獲得的新概念之間的邏輯關系 三要分析學生原有認知結構中的知識層次是否合理（3）學生技能起點的分析

一是確定學習者必須獲得的終極目標 二是確定目標的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力

有效教學經典案例評析講稿

（三）培訓時間：2012年6月10日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：設計合理、明晰的教學目標是有效教學的落腳點 培訓內容： 案例一：《克隆技術》

案例二：科學課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來了》

怎樣設計合理、明晰的教學目標：

1、教師要增強教學目標意識

2、準確把握教學目標與教育方針、教育目的的關系

3、教學目標以學科課程標準為依據

4、正確處理三維目標之間的關系，做好目標整合

5、科學表述教學目標

教學目標的表述應具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學表述教學目標？（1）行為主體是學生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標準

有效教學經典案例評析講稿

（四）培訓時間：2012年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：改變學生學習方式是有效教學的著力點 培訓內容：

學習方式：是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。

一、自主學習：是指學習者在教師的引導下，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果。案例1：“認識鐘表”教學案例與反思 案例

2、透視自主學習中的“偽導”現象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進自主學習的教學策略主要有：（1）轉變教學觀念，明確教師角色定位

（2）創設自主學習環境，誘發學生自主學習。

（3）開放學習資源和學習場所，為學生提供自主學習的空間（4）轉變評估和激勵方式，確保自主學習目標的實現

二、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。案例1：《三峽》合作學習教學案例 案例2：“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂教學模式

三、探究學習：是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個美國語文探究學習案例（1）探究學習的基本過程

（2）課堂實錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國小學教育

案例5：營造創意無限的空間提高學生是的審美能力

有效教學經典案例評析講稿

（五）培訓時間：2013年6月18日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：師生共同參與創造活動是有效教學的核心點 培訓內容：

一、活動教學

案例1：發現學習，自主生成 一是課前準備 二是活動設計 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學嘗試——人體的消化與吸收教學案例 活動教學模式的教學策略

1、創設有效情境，讓學生愿意參與活動

2、組織和精選富有典型意義的專題活動

3、教師指導與學生自主活動相結合

4、師生互動中的適時總結是開展活動教學的核心內容

二、互動教學

案例1：互動，課堂教學的雙翼

案例2：新課改下互動式教學在科學教學中的嘗試

1、創設情境，找準興奮點

2、引導得當，尋求發散點

3、收放自如，圍繞中心點

互動教學一般包括以下基本環節

1、確定目標，問題引路

2、思考探索，質疑問難

3、小組討論，集中交流

4、及時小結，發展性評價

三、對話教學 案例1：《考試》教學實錄與分析

案例2：對話原來這樣美——孫劍鋒對話教學課例賞析 案例3：名師“對話”教學的魅力 案例4：實行平等回話，追求和諧共振 對話教學的策略主要有：

1、創設問題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權威

3、形成平等互重的師生關系

4、對話的主題應源于生活

5、主動參與、師生互動

6、建構與生成新思想

7、重視教師和學生的反思

有效教學經典案例評析講稿

（六）培訓時間：2013年11月21日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：指導、幫助學生是有效教學的支撐點 培訓內容：

一、創設情境

案例1：創設情境任務，促進有效學習案例2：創設情境，激發創新 案例3：《時鐘》一課的設計片斷

案例4：創設化學問題情境的若干案例

二、教學多樣化

案例

1、關于激發學生學習動機的策略要點 案例2：美國四大有效教學方法

1、系統直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環法

案例3：透視變化與透視規律

三、有效提問題

案例1：一則美國的課堂教學案例 案例2：淺淡化學課堂提問的技巧 案例3：問以促讀，自主探究 案例四：談課堂提問的設問點

1、在重點內容上提問

2、在文具的含藴處設問

3、在內容的矛盾處設問

4、要在內容的變化處設問

5、在內容的重復出設問

6、在課文的細節處設問

7、在情節的“空白處”設問

8、要在題目的題眼處設問

四、清晰指導

1、教學過程結構化能力

2、科學和藝術的導引能力

3、突出教學要點的能力

4、保證學生理解和發展學生學習力的能力

5、有效的結課能力

有效教學經典案例評析講稿

（七）培訓時間：2014年6月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：和諧的師生關系是有效教學的關鍵點 培訓內容：

案例1：兩位離家出走的少年學生寫給老師的信 案例2：論良好師生關系的建立

案例3：和學生一起成長——關于建立現代師生關系的實踐和思考

1、尊重每一個學生

2、尊重學生的差異

3、尊重學生的特長

4、尊重學生的人格

5、尊重學生的權利

案例4：淺析中美師生關系特點之差異 美國師生關系的特點：

1、師生合作

2、平等討論

3、無序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學生與褒獎零距離

有效教學經典案例評析講稿

（八）培訓時間：2014年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：提供適應性教學，讓每一個學生充分發展是有效教學的效益點 培訓內容：

案例1：關于差異教學

案例2：實行個別化教學與學習案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學的實證研究 分層走班教學的操作與管理：

1、學生分層

2、目標分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業分層

案例5：值得借鑒的有效教學

一是分層教學：核心思想是因材施教 二是導師制

三是確保研究性學習的實效 四是加強校本課程建設

五是注重教學反饋，調控教學行為 案例6：“小班化教育”是小學教育從內容到形式的革命性變化

有效教學經典案例評析講稿

（九）培訓時間：2015年3月30日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：堅持反思性教學是有效教學的生長點 培訓內容：

一：反思性教學的內涵：

1、反思性教學以探究和解決數學問題為基本點

2、反思性教學以最求教學實踐合理性為動力

3、反思性教學是全面發展教師的過程。

二、經典案例

案例1：一位數學老師的教學反思日記 案例2：《滑梯的科學》教后記 案例3：我被“晾”在講臺上之后 案例4：課堂教學反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態軌跡 案例6：心靈對話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學案例反思

1、對話的平等性

2、對話的積極性

3、引導的合法性

三、反思性教學的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問題清單反思法

4、錄像反思法

5、對話反思法

有效教學經典案例評析講稿

（十）培訓時間：2015年6月19日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：

培訓人員：全體教師

培訓主題：發展性課堂教學評價是有效教學的保障 培訓內容：

一、經典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可取：應注重質量

案例3：將學生作文自主評價搭建在網絡平臺上 案例4：應用課堂教學評價方式例析

1、教師對學生的評價

2、學生之間的評價

3、學生的自我評價

4、學生對教師的評價

二、對評價要點的特征描述

1、教學目標

2、學習條件

3、學習指導和教學調控

4、學生活動

5、課堂氣氛

6、教學效果

（1）目標的達成度（2）解決問題的靈活性（3）師生的精神狀態

7、評語要具有激勵性、針對性和靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。