第一篇：小學高年級語文課前預習習慣的培養案例

高年級語文課前預習習慣的培養案例

鄭家中心小學金碧艷

在這些年的高年級教學中，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，沒有課前認真的預習就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數，聽講才能主動，才能容易與代課老師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。達到一定的效果。六年級學生已經掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經能達到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進生，以前學習啦啦踏踏的，學習成績卻怎么也不長進。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產生厭學情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學習年年名列前茅，平時觀察得知，鄭博在學習中很重視課前的預習，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認真聽課。

及時與代課老師學生討論溝通，他絕不會把問題帶到下一節課。他的學習習慣好，用功學習，與這些都是分不開的。

怎樣指導學生預習，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學常識，課文理解句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

２、鼓勵質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，并不能限制學生思維，而是博采眾長。能學到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學生

自己預習的內容可以讓他們用藍筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

4、其實這樣也可以避免學生對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

實踐過程的具體實施：

1、不妨將課前預習和學生自主閱讀相結合，有目的地收集和課文內容有關的資料。

2、為了督促學生養成預習習慣，我都將課前預習作為作業來完成，以促進學生重視預習。同時我經常向學生講述預習的重要性。

3、把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。第一天下午布置個學生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習檢查，我們班規定是每早自習集中預習交流，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現在我們兩個班級的學生每天課前預習基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預習流于教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期語文成績的評估機制。將成績作為期末考核的一次平時分記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。

5、對于學習參考書的運用，我覺得必須作必要的引導，扭轉學生使用參考書的盲目性：其實很多知識參考書上都有，但在預習中也要教學生把重點內容記在書上作為資料保存。在教學中，我都將爭議而存在歧義的內容放在講課中加以取舍指導。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學生的語文成績都會有所提高的。

第二篇：小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究階段性總結

小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究階段性總結

一、課題提出的背景

小學高年級語文的課前預習是學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一，長期以來一直得到了廣大教師的重視。從學生層面來看，很多學生學習習慣不佳，沒有養成良好的預習習慣；部分學生有課前預習的意識，遺憾的是在預習時缺乏方法的指導，沒有明確的目的性，往往付出了時間卻不能取得應有的學習效果。以上問題客觀存在，由此可見，轉變教師的教學觀念，教會學生預習的方法，指導學生有的放矢的去預習是很有必要的。

二、課題的認識

1、該課題可以培養學生良好的學習習慣，形成能力，使其由不會到會，由被動到主動。

2、可以為教師的教和學生的學提供一定的保證，使教學工作進行得更加細致和深入，從而提高課堂效率。

3、培養學生良好的學習習慣，為將來的語文學習打下堅實的基礎。

4、在交流活動中，幫助學生樹立信心，提升自我。

5、該課題為校本教研做有效地補充，將教師的主導作用和學生的主體作用發揮得淋漓盡致。

三、課題研究內容

1、完成小學高年級語文課前預習現狀的調查和分析。主要從教師課前預習工作的安排和學生按照教師要求完成課前預習的情況兩方面入手。

2、解決教師在學生課前預習時能為學生提供什么樣指導性的意見、這樣做的科學依據是什么的問題。

3、培養學生課前預習的能力，養成良好的預習習慣，讓孩子成為一個具備一定獨立學習能力的學習者。

4、其中，該課題研究的重點在于二三兩項，第二項側重于科學性的探索，第三項側重于實踐性的操作。

四、本學期的研究實踐及成果

（一）、別樣的“語文課前預習卡”

精心設計好每個單元的課前預習卡，主要內容包括“整體感知、精讀課文、質疑”三部分內容，將此預習卡發到每個學生的手中，讓學生根據這些內容認真閱讀單元課文后完成預習卡。

1、對于詞語的理解

（1）、用網絡、語文工具書等形式解決課文中出現的比較難理解的詞語的意思；然后兩個學生交換檢查完成的情況。

（2）、教師組織學生把這些詞語送回到課文中，讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀。

2、概括文章的段意

（1）、提煉段落中的重點詞語或句子，根據其意思進行概括。（2）、對于特殊段落，可以用中心句進行概括。（3）、根據段落的意思，用自己簡潔的語言歸納概括。

3、歸納文章的主要內容

（1）、歸納每個段的段意，用自己的語言連成一段通順的話就是文章的主要內容。

（2）、歸納重點段的意思，在此基礎上進行補充，形成文章的主要內容。（3）、教師在課堂上組織學生宣讀自己寫的主要內容，進行提煉、補充，提高學生的歸納能力。

4、探討文章中重點句子的含義

（1）、根據文章要表達的思想內容去理解重點句子的含義。（2）、聯系上下文的意思進行理解。

（3）、找出重點詞，剖析重點詞的意思后用自己的語言寫出句子含義。

5、“質疑”

（1）、可以圍繞課后的問題進行質疑；（2）、可以在不懂的內容或句子處質疑；（3）、可以圍繞課題提出問題。

成果：根據這些內容，堅持不懈地進行預習，讓學生做到了預習時有重點、有目標、有路可循，學會質疑問難，有效培養了學生良好的學習習慣，為成為一個具備一定獨立學習能力的學習者奠定基礎。

（二）、精彩的“課后復習卡”

“課后復習卡”由“我積累的好詞”、“佳句”和“我會背誦”兩部分內容組成。每個單元結束后，將此復習卡發到學生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每個單元課文中的好詞佳句，學生之間相互交流，取長補短。

2、利用早自習或語文課的時間給學生聽寫好詞佳句，及時復習鞏固所學過的內容。

3、根據教材要求，除完成教材中指定的背誦內容外，還選擇其中的精彩句段讓學生背誦，加深對課文的理解。

4、定期開展背誦比賽，讓每個學生盡情展示自己的學習成果，既培養了能力又增強了自信心。

5、開展“復習卡漂流”活動，讓學生相互學習、相互欣賞，品嘗學習帶來的快樂，培養濃厚的學習興趣。

成果：通過完成復習卡，不但鞏固了所學的知識，而且有效地培養了學生的學習習慣，提高了學生的學習成績，真是一舉三得啊！

在參與《小學高年級語文課前預習能力培養的案例研究》中，我們深深地感到“學，然后知不足；教，然后知困”，不斷學習，與時俱進，將是我們這些普通教育者永遠奮進的目標，銘記毛澤東的詩句“世上無難事，只要肯登攀！”

2011年6月

第三篇：小學生語文課前預習習慣的培養范文

小學生語文課前預習習慣的培養

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養學生養成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第四篇：小學高年級語文課前預習方法反思

小學高年級語文課前預習方法反思

一、小學語文課前預習的重要性

目前，大多數學校和老師已經認識到學生進行課前預習的重要性，通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑積累一些自學的好方法，提高學習的能力。

二、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。學生年級不同，預習的方法也不同。低年級課文淺顯易懂，預習時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號等，要求不太高。而中高年級隨著孩子理解能力的提高，課文內涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預習的側重點也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了

解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學各年級課件教案習題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀 含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多 彩。分課型預習

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學習時和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做 好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質 疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

第五篇：六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

無論是教師還是學生對于“預習”這項學習方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”可見預習對于語文學科的教與學都有著正推動力，關鍵是要有效。

那么有效預習的標準是什么呢？我在自己的教學中對預習作業的設計和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規落實，養成習慣

六年級新生來自附近不同小學，學生之間也有學習能力和學習態度上的差異，小學語文學習教師大多布置預習作業，但習慣養成與否還是因學生個體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預習規范要幫助學生養成。我對學生預習的要求按文體而有別。現代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補充注釋，提出不解。落實這樣的常規，能讓學生逐漸養成預習的習慣，也為有效預習打下基礎。

2.學生按需提問，教師了解學情

當在沒有任何教師的暗示或提問時，學生對文章的理解是自由的本真的，這時他提出的困惑那一定是真困惑。在學生們《春風》這課的預習作業中，有同學提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個問題是學生對運用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個問題說明了班級里大部分同學在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級學生的學情有差異，也表明了這篇文章對于大多數孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學目標也由“體會作者情感，感受語言”改為“對描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時在討論這個核心問題的過程中，適時穿插學生另幾個關于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強的學生解答，或在我的點撥下進行思考，學生最終消除了困惑，對文章的理解也更深入了。而在整理分析學生預習中提問的原因時，教師也對學生的真實學情更了解了，能及時調整教學目標和預設，努力做到解決學生的閱讀困惑。

3.教師預設思考方向，提升學生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學生在讀懂文章內容上不會有太普遍的困難，這時候預習的重點可以與教師備課設計的教學重點結合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計了學生學情后，把教學重點落在“理解作者是把時光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預習作業中，我提了這樣兩個問題：平時你們感到時間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學生就可以把倆者進行比較，可以在學生們的交流中激發智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預習設問嘗試讓我越來越感覺到學生被激發起了思考的熱情，同時也更督促我更認真更深入地備課。

認真思考學生預習的有效性的確給我的教學帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實踐過程中我也看到了學生預習中的問題依然存在。比如：仍然有學生提出一些與把握文章內容、品味語句無關的問題，例如“謝皮羅教授當時用的浴缸是什么材質的”。又比如：有些學生常常以沒有問題來應付預習中的提問這個環節。所以，讓學生預習可能還只是停留在對這種自學方式的表面學習，在備課和課堂教學中激發學生問的興趣、指導他們問的方法是使預習有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實踐的地方，我還將繼續進行研究和嘗試。