第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

羊圈學(xué)校：陳光英

一、課題研究的背景

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。

二、課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)大概的了解，對(duì)課文中生字、詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。三.研究的思路

（1）小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。(2)小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)雜志、書(shū)籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4．案例研究法：教學(xué)中以五年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書(shū)館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。

七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段，根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在；撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的實(shí)踐研究

羊圈學(xué)校：陳光英

一、課題研究的背景

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。

二、課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)大概的了解，對(duì)課文中生字、詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。

三.研究的思路

（1）小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

(2)小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

(3)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

(4)結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)雜志、書(shū)籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

4．案例研究法：教學(xué)中以五年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀

上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書(shū)館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。

七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段，根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在；撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

鄭家中心小學(xué)金碧艷

在這些年的高年級(jí)教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)好一門學(xué)科最主要的就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，沒(méi)有課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)就會(huì)犧牲的是時(shí)間和精力。踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)了才知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與代課老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。達(dá)到一定的效果。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識(shí)字量和理解能力，也學(xué)會(huì)使用了工具書(shū)。預(yù)習(xí)已經(jīng)能達(dá)到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進(jìn)生，以前學(xué)習(xí)啦啦踏踏的，學(xué)習(xí)成績(jī)卻怎么也不長(zhǎng)進(jìn)。追究其問(wèn)題所在原因很多，但其中反映一點(diǎn)問(wèn)題就是該生長(zhǎng)期形成一個(gè)很差的習(xí)慣：不喜歡也沒(méi)習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，上課稀里糊涂的，沒(méi)有重難點(diǎn)之分，囫圇吞棗。對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)方法，課文的很多都不去課前解決。長(zhǎng)此以往，越積越多造成知識(shí)不消化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語(yǔ)文課代表，學(xué)習(xí)年年名列前茅，平時(shí)觀察得知，鄭博在學(xué)習(xí)中很重視課前的預(yù)習(xí)，常常做到有備無(wú)患，課前的問(wèn)題課前解決，解決不了的問(wèn)題勾勒出來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)課。

及時(shí)與代課老師學(xué)生討論溝通，他絕不會(huì)把問(wèn)題帶到下一節(jié)課。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，用功學(xué)習(xí)，與這些都是分不開(kāi)的。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)預(yù)習(xí)，這時(shí)我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學(xué)常識(shí)，課文理解句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)時(shí)教師還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫(xiě)法及語(yǔ)言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見(jiàn)。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時(shí)可以用我們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題模式，學(xué)生也可以補(bǔ)充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時(shí)間長(zhǎng)了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

２、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，查閱多種資料。有的老師可能認(rèn)為學(xué)生按參考資料預(yù)習(xí)，答案自然有了，其實(shí)不然，我覺(jué)得學(xué)生有資料可查就像老師備課，并不能限制學(xué)生思維，而是博采眾長(zhǎng)。能學(xué)到更多的東西。尤其是上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。學(xué)生

自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以讓他們用藍(lán)筆。老師講課時(shí)的重點(diǎn)可以用紅筆圈注。這樣下來(lái)每個(gè)學(xué)生的書(shū)就是一本集參考，筆記和各種知識(shí)的全面資料書(shū)了。

4、其實(shí)這樣也可以避免學(xué)生對(duì)接受新的知識(shí)心中沒(méi)數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐過(guò)程的具體實(shí)施：

1、不妨將課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，有目的地收集和課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

2、為了督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我都將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)來(lái)完成，以促進(jìn)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。同時(shí)我經(jīng)常向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的重要性。

3、把對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查納入語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生一定會(huì)像重視考試一樣重視課前預(yù)習(xí)。第一天下午布置個(gè)學(xué)生明天要掌握的知識(shí)點(diǎn)，具體做法是讓課代表每天早自習(xí)檢查，我們班規(guī)定是每早自習(xí)集中預(yù)習(xí)交流，檢查時(shí)也按布置預(yù)習(xí)時(shí)的要求檢查，好中差按三個(gè)等級(jí)記入班級(jí)量化。剛開(kāi)始時(shí)課代表不怎么會(huì)檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生也很快適應(yīng)了這種形式。這樣不僅減少了我們的負(fù)擔(dān)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天課前預(yù)習(xí)基本不用布置他也能自覺(jué)完成。

4、不能讓預(yù)習(xí)流于教師口頭要求的形式，我將此納入學(xué)生學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)估機(jī)制。將成績(jī)作為期末考核的一次平時(shí)分記入成績(jī)冊(cè)。對(duì)沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評(píng)價(jià)分，這樣做可以促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同樣可達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文目的。

5、對(duì)于學(xué)習(xí)參考書(shū)的運(yùn)用，我覺(jué)得必須作必要的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生使用參考書(shū)的盲目性：其實(shí)很多知識(shí)參考書(shū)上都有，但在預(yù)習(xí)中也要教學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容記在書(shū)上作為資料保存。在教學(xué)中，我都將爭(zhēng)議而存在歧義的內(nèi)容放在講課中加以取舍指導(dǎo)。

這是我不成熟的做法，但我堅(jiān)持到現(xiàn)在覺(jué)得效果還不錯(cuò)。我想如果能做到持之以恒的話，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都會(huì)有所提高的。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究

課題：

七年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究

年級(jí)學(xué)科：

2014級(jí)七年級(jí)語(yǔ)文

課題主持人： 何明元

參研者： 張葉成歐明緒 資料：

（一）七年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)表格式模式

（二）《春》預(yù)習(xí)示例設(shè)計(jì)

（三）七年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略

第五篇：小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文

小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？需要堅(jiān)持不懈來(lái)養(yǎng)成，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)四個(gè)層次來(lái)培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)以至一生。我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

3、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺(jué)的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師設(shè)置問(wèn)題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始學(xué)生“仿照設(shè)置問(wèn)題”，勢(shì)必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開(kāi)拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。