第一篇：小學課外閱讀習慣培養策略研究

小學高年級課外閱讀習慣培養策略研究

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量．而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見閱讀的重要性。《語文課程標準》將閱讀作為提升學生語文素養的重要途徑，明確要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀是素質教育的一個有機組成部分，是學校教育和家庭教育的必要補充。《語文課程標準》中規定：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種沒有占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”小學階段是學生良好閱讀習慣養成的重要時期，對學生的成長和終身學習將起到關鍵的作用。小學高年級的學生已具有一定的詞匯及句子，正是引導他們進行廣泛的課外閱讀的大好時機。

一、我校小學高年級學生閱讀現狀分析 1.課外閱讀的濃厚興趣較缺乏：有相當一部分學生沒有每天讀書或經常讀書的習慣，不少學生讀課外書只是為了完成教師或家長布置的任務。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子就是一個乖孩子。家長往往平時很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，只關心孩子的書面作業。有些家長只重視孩子彈鋼琴、繪畫等特長培養，而忽略了閱讀能力的培養。學生不堪重負，當然就沒心情也沒時間讀課外書。

2.閱讀的功利性:在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。不少學生課余活動最喜歡的是玩電腦、看電視，參與課外閱讀是為了消磨時間或為了考出好成績。這樣的閱讀明顯地帶有一定的盲目性或功利性。小學教育科目也越來越多，學生學業負擔也越來越重,遏制了學生課外閱讀興趣的發展。3.課外閱讀的涉及范圍較狹隘：在家長和小學生的頭腦中，有一種思維怪圈，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍或學習輔導書，形成了優秀作文書、學習輔導書等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。這使得學生課外閱讀時很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物等不同領域、不同風格的書籍。部分學生偏激的認為看課外書那就是為了提高目前的學習成績，所追求的是一種短期效益，而忽視了課外閱讀對自我發展的持續性和長遠性的影響。因而，造成了大部分學生課外閱讀涉及面普遍狹隘的怪現象。

4課外閱讀的良好習慣未養成:據調查所得，大部分學生閱讀課外書籍時往往是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，好像走馬觀花一般，讀得不是很認真。他們在讀書時不做讀書筆記，即便是個別學生做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句之類，沒有從較深層次去思考、去感受原著，缺乏自己的理解與消化，應而閱讀的效果不是很理想。學生課外閱讀的良好習慣沒有養成，造成了閱讀效率的低下，反過來也影響了他們對課外閱讀的興趣。

二、如何培養良好的閱讀習慣

習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。良好的習慣有利于提高學習、工作、生活的質量，可使人終身受益。反之，不良的習慣可能隨時帶來意想不到的損失。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱

讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格??但也可以很簡單的說，閱讀習慣主要就是喜歡閱讀，經常閱讀，把讀書當做自我實現的途徑的習慣。

1.興趣的培養

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣的重要性。學生如果有了閱讀的興趣，才會從內心喜歡閱讀。從教育學、心理學的角度看，興趣是一種內在力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲。教師如能激發起學生的興趣，就為學生努力學習、主動學習、樂于學習提供了強大的動力。教師應從培養學生的閱讀興趣著手，開展豐富多彩的活動，設計形式多樣的訓練內容，使學生個個參與、人人鍛煉，使學生的智慧受到啟迪，能夠始終處于積極向上的精神狀態中。在以色列，當小孩稍微懂事的時候，母親便會翻開《圣經》，在上面滴上一滴蜂蜜，然后叫孩子去吻它。這種傳統儀式意味深長：讓孩子幼小的心靈懂得書本是甜的，日后要愛不釋手。這說明，閱讀興趣是可以培養的。我們也要去制造一些＂蜜＂，比如開展文學名著（片）欣賞、賽詩會、讀書論壇、演講臺等豐富多彩（避免枯燥）的活動，在活動中讓學生充分展示自己的個性和特長，培養學生的讀書習慣，促進了學生課外閱讀興趣的提高。

2.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。教師可以根據學生仰慕名人、偉人的特點，經常向他們介紹古今中外的歷史名人及科學家的故事。幫助孩子們認識偉人之所以能有偉大的成就，關鍵在于“讀萬卷書、行萬里路”，從而激發學生讀書欲望。此外，教師可以充分利用身邊的榜樣，如班上有一批學習習慣好、課外閱讀量大、收獲也大、成績也優秀的同學，教師可以發動這些同學幫助學困生閱讀，這樣就形成“手拉手”的良好讀書氛圍。

3.閱讀方法的指導

學生要具備課外讀書的興趣，最重要的一點就是對閱讀方法的運用。要讓學生想讀書、會讀書，這才算是真正地培養好了學生的閱讀能力，因為授之以漁比授之以魚更重要。常見的閱讀方法有：(1)精讀與略讀。要想找資料，快速獲取信息，最直接的辦法便是略讀。當遇到揣摩玩味的精妙之處需精讀。(2)瀏覽與跳讀。瀏覽即看看書的“內容提要”“目錄”，大致了解全書的梗概，以便確定讀全書還是章節。跳讀即在閱讀過程中，根據實際需要或自己的興趣，把不必要的內容跳過去。(3)讀、摘、背。在課外閱讀中獲得語料，這是語文課標對小學生提出的要求，尤其當遇到一些語言優美，內容精彩的句、段、篇時，需要學生在讀的基礎上摘記下來，并將它們吟詠，甚至背下來。(4)讀、寫、批、補、注。極具個性化，學生掌握了方法后可根據自己的習慣和喜好去選擇，教師不可強作規定，只要能做到心無旁騖，讀有所獲就好。

4.養成做筆記的習慣

“不動筆墨不讀書”。教會學生做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器、資料的倉庫、思考的激發器和創造的發源地。常見的筆記方法如下：①眉批筆記。閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。②提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。③寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

好的習慣可以受益終身。授人以魚不如授人以漁，培養良好的閱讀習慣對孩子的未來成長具有重要意義。養成良好的閱讀習慣，提高語文素養，可以受益一生。

第二篇：農村初中生英語學習習慣培養策略研究

《農村初中生英語學習習慣培養策略研究》開題報告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應社會發展的需要

隨著社會的發展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求，也是世界科技發展與文化交流的必備條件。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育正變得越來越重要。英語教師的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習，并具有終身學習的愿望和能力。

2、落實英語課程標準的需要

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。葉圣陶十分重視少年兒童良好習慣的培養，他認為教育就是養成良好的行為習慣。新課程理念和現代教育思想為培養學生良好的學習習慣提供了理論依據。

3、改變我區英語教學現狀的需要

我區地處農村，通過對本地區學生英語學習習慣的調查，發現他們的英語學習存在著一些不良習慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內容，不看課外材料；用中文習慣寫英語……另外，我區小學階段的專業英語教師寥寥無幾，導致我區的小學生英語基礎相當薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農村家長對孩子學習的重視程度及為他們創造的學習環境遠遠比不上城市家庭，相當一部分家長長期在外務工；同時部分教師唯分數至上，忽視學生能力的培養，這些因素都制約著農村學生良好習慣的養成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認識到教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養他們獲取知識的能力；使教師的教學理念得到根本性轉變——教育是培養人的過程。同時通過學校與家庭的結合，尋找學生學習英語的真正困惑，采取合理對策，培養學生“會學”、“樂學”的習慣，并為學生終身學習打下良好的基礎，從而也體現出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎

1、素質教育理論

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重開發受教育者的潛能，是主體性、發展性的教育，是促進人的素質的現代化，以人的現代化促進社會現代化的教育。良好習慣的養成教育是素質教育的重要內容之一。

2、建構主義理論

建構主義理論指出學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質內涵為人的自主性、能動性和創造性，學生的學習是一種主體運用學習策略的過程。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，教師的教學活動目的是提高學生自主學習的能力并使學生養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

三、本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破

在申請本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《中學外語學法教法研究》、《英語教學策略論》、《英語學習策略》、《基本心理學》、《教育基本原理》等，并在網上查閱了大量的相關資料，發現目前我國教育界對學生英語學習習慣雖有研究，但研究對象多為城鎮學生和農村小學生，對農村初中學生英語學習習慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學一線全面了解我區初中學生英語學習習慣狀況，并針對大部分學生共同存在的不良英語學習習慣進行調查、分析、研究，預計在培養農村初中學生良好的英語聽、說、讀、寫習慣方面形成系統性的有效策略，從而指導教師有效地教學，并將研究成果在我區及廣大農村地區推廣。

四、本課題研究的主要內容：

1、核心概念的界定

習慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人長期形成的定型的、自動化的行為傾向。學習習慣：是在學習過程中經歷反復練習并發展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。

農村初中生英語學習習慣：是以農村初中學生為研究對象，以聽、說、讀、寫習慣為研究內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。培養策略：是指為了使初中學生在英語學習方面形成良好習慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調查“中學生英語學習習慣”案例中研究總結出具體方法，引領教師積極應用。研究將從調查中存在的問題入手，借助對新課程標準的學習，把握課標的總體及教學要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養農村初中生英語學習良好習慣”的新認識，形成有效策略，促進農村素質教育的提高，促進教師的專業發展。

3、主要內容：

（1）省級課題內容：

①農村初中生英語學習現狀分析

②農村初中生不良英語學習習慣的表現及原因分析 ③農村初中生良好英語學習習慣培養中教師觀念的轉變 ④培養農村初中生英語學習良好習慣的有效策略研究 A 聽力習慣培養策略研究 B “說”的習慣培養策略研究 C閱讀習慣培養策略研究 D寫作習慣培養策略研究（2）子課題內容：

①聽力習慣培養策略研究

A 農村初中生英語聽力現狀調查

B 農村初中生英語不良聽力習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中生英語良好聽力習慣的有效策略研究

a 學生良好聽力方式習慣的研究

b 學生自我良好聽力習慣養成的研究

c 學生良好聽力習慣評估的研究

d 學生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習慣培養策略研究

A 農村初中學生口語交際現狀分析

B 培養農村初中學生良好口語交際習慣的策略研究 ③ 閱讀習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語閱讀現狀分析

B 農村初中學生不良英語閱讀習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中學生良好英語閱讀習慣的策略研究

a 良好生詞習慣養成的策略研究

b 良好難句習慣養成的策略研究

c 良好語段習慣養成的策略研究 d 良好評價習慣養成的策略研究 e 自主閱讀習慣培養的策略研究 ④ 寫作習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究 B農村初中學生英語寫作常見錯誤分析與對策研究 C農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因 D農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材料。

行動研究法是以教育理論為指導，對典型的課堂教學進行分析、總結、完善，歸納整理出有效的學習習慣培養策略，將研究與教學緊密結合起來。

2、以文獻研究法和調查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合我區實際的培養學生良好英語習慣的方法。

調查研究法主要研究本課題的調查問卷，分析調查結果，對來自各方面的數據加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習英語教學理論，明確研究方向和任務。

（2）將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學校，各小組分別擬定本組的實驗方案。（3）舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實驗班對學生的英語聽、說、讀、寫習慣進行調查分析，形成研究數據，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加強交流、研討，完成階段性研究報告和相關論文的撰寫，同時調整策略，進行課題深入研究。

3、深化、總結階段（2011年10月—2012年8月）

對實施階段中的現象、事實、數據、經驗教訓進行定量和定性分析，撰寫結題報告和課題研究論文。

七、本課題的預期成果

1、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》結題報告

2、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》案例、反思、論文集

3、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當任本課題的專家顧問，指導本課題的實驗研究。

組長：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當任英語教學的一線中青年教師，有豐富的教學實踐經驗，其中有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質高，能力強，教學經驗豐富，有團隊意識和合作精神。

第一負責人伍玉紅：中學高級教師，安慶市外語學會理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優質課比賽一等獎。

第二負責人孫明：中學高級教師，市優秀教師，市骨干教師，在一線從事教學二十余年，教學成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務教育-初三英語教學參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關學校領導教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

2、人員分工

（1）伍玉紅負責課題的立項申請、開題報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責課題組研討會及研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責聽力習慣培養策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責“說”的習慣培養策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責閱讀習慣培養策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責寫作習慣培養策略研究（6）各校聯合完成與課題相關的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準備（1）教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發展心理學》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責人高度重視，組織能力強；參與課題研究的學校安裝了多媒體、農村遠程教育網，可為本課題研究提供優越條件。

5、經費保障

參加本課題研究的學校領導教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學校的領導、教師和學生的積極參與配合與支持，把課堂教學與教育科研緊密結合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以嚴謹務實的工作態度努力完成本課題的研究，為推進我區以及廣大的農村地區英語教研工作，并全面提高育人質量，探索出有效途徑。

第三篇：小學數學審題習慣培養的策略研究階段性小結)

小學數學審題習慣培養的策略研究階段性小結

東湖小學

金麗萍

一、我們的做法

1．立足課堂，重點指導。

葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“學生為本”的課堂教學理念，結合教學內容有機地進行學習習慣的培養，上好學習習慣指導課，著重對學生某一方面的學習習慣進行指導，做良好學習習慣的培養者。

2．上好常態課，強化仔細審題習慣的養成。

習慣的培養不是一蹴而就的，不是上幾節指導課就能培養成功的。教師要堅持長期指導和訓練，學生就能督促與感受中逐漸養成了仔細審題的習慣。堅持上好常態課，在知識的傳授過程中有機滲透仔細審題的習慣的培養。通過日復一日的教學中的不斷強化，讓學生在不知不覺中形成習慣。

3．注重評價，引導良好習慣養成。

一個好習慣的養成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。優選方法之后，還應當在多次的自覺運用中強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣，因而在課題研究中注重了評價。評價不在局限那幾個優等生和后進生，不在只關注學生的答案，而是從學生發展的角度去評價，關注每一個學生。通過評價引導強化學生良好的學習習慣，促使學生學習習慣的養成。如建立進步表，每次作業仔細情況按五星制記錄，一個月總結一次；如根據學生的表現不定期的評比“仔細星”、“認真星”，以此鼓勵學生做的更好；如開展學生作業展評觀摩、進行數學知識競賽，并且評出一、二、三等獎。

4．糾正不良學習習慣，各個擊破。

在研究中，發現一些學生仍然有審題不細心的習慣。學習習慣是一種穩固的神經聯系，形成時間越久，矯正就越困難。所以在教學中，我們細心觀察學生的言行舉止，發現問題通過個案分析了解不良學習慣形成原因，采取相應措施，及早糾正學生不良學習習慣。有一名學生在做計算題時經常做錯，教師與他交談后發現，他沒有仔細審題的習慣。于是對他進行個別輔導，教他檢驗方法，并在學習中還經常關注他，發現點滴進步就予以肯定。終于他也養成了做完作業仔細審題的習慣，大大提高了學習能力。

5．家校結合，凝聚合力。

良好學習習慣的養成非一朝一夕的事，僅靠學校的力量是不夠的。尤其是有個別學生自覺性差，這就需要家長、教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決。利用家校聯系的機會向家長講解培養孩子仔細審題的習慣的重要性，希望家長督促孩子養成仔細審題的習慣。一個學期下來，大部分學生都有了明顯的進步。

二、取得的成效

一學期多的課題研究，既推進了我們的課改發展，也促進了我們的教學工作。

1．提高了學生的素質。在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣逐步得到了改正。養成了數學課上能認真閱讀數學書，認真審題，善于動腦，敢于提問，進行科學思維的習慣，也促進了學生成績的提高。在每次學科成績調研中，學生都能取得較好的成績。

2．促進了教師整體素質的提高。課題研究培養、鍛煉了我們課題組的教師。使我們在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學生為主體，牢固樹立教育是為了促進學生發展的觀念。變重知識傳授為重能力培養，變重成績為重學生的發展。學習、研究、小結、再學習、再研究，在這良性的循環中我的理論素養和實踐能力增強了，業務水平提高了，教學經驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。

通過這次的課題研究，更讓我們深深地體會到：培養學生良好的學習習慣，受益的不僅僅是學生自己，還有我們教師和學校。不僅減輕了教師的教學負擔，而且大大提高了教學效率。同時也極大地調動了教師參與教育科研活動的積極性。也讓我們更加認識到進一步做好課題研究活動的必要性。

三、研究困惑 1.經過深入的研究，我們課題組基本上完成了預定的研究任務。在研究中我們深深感到自身的不足，尤其是理論的缺乏，今后還要加強提高自身的理論水平、科研水平。

2.還有個別學生解題時，還有匆匆看到一遍題目以后不分析，憑感覺做。

3.還有個別學生的不良習慣有些反復。

四、下一步的打算

1.加強督促、強化訓練。也可以和家長聯系，要求家里共同配合、督促。

2.平時課堂上給學生充足的時間認真讀題。訂正的同學面批時讀給老師聽，并分析清楚題目的意思。

培養學生仔細審題的習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在研究取得成果的基礎上不斷地反思，進一步地強化要求和訓練，讓學習習慣成為自然，變為學生的自覺行動。

第四篇：小學一年級傾聽習慣的培養研究

《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》

內容摘要：

課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，養成良好的傾聽習慣。學習語文要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。確立本課題的研究，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

關鍵詞：傾聽習慣 方法策略 學習質量

一、課題立項研究的背景

課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，養成良好的傾聽習慣。學習語文要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。傾聽能力是小學生的必備能力，只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養。傾聽就是“用心去聽”，細心聽，專心聽。良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態的表現。

一年級學生剛入學，還沒有養成好的傾聽習慣。現在的學生受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，常常出現隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象。一部分學生不會傾聽，對傾聽失去興趣，以致影響了良好傾聽習慣的養成。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，卻并沒有聽進去，不能及時對所聽內容做出整理、加工，不能針對所聽內容發表自己的意見。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就兒童語言學習和發展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。所以說學生養成良好傾聽習慣十分重要。

有效的課堂教學不僅需要教師耐心的傾聽，更要培養學生耐心傾聽的習慣。學生只有在課堂上認真聽教師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動，保證課堂活動有效進行，提高課堂學習效率。為此，我確定了課題《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》。

二、課題概念及課題的界定

“傾聽”就是用心地聽，仔細地聽，專心地聽。傾聽是感知和理解語言的行為表現。“習慣”是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。通過觀察，了解班級學生傾聽現狀，發現差異，尋求解決這一差異的途徑。探究影響學生傾聽的因素及解決問題的方法。樹立認真傾聽意識，逐步培養學生良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。本課題著眼于當前教育心理學理論，立足于本班級的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。

三、課題研究的理論依據及相關政策依據

國內外相關學者曾經對日常生活和學習中信息交流情況做過統計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。

近期，我讀了關于“傾聽”方面的書籍。在這些資料里，我們知道了傾聽對于一個人學習成長的重要性；它也是一個人文明交際的綜合素養的體現；同時我們也知道了讓學生學會傾聽的策略方法。

四、課題研究的意義

課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。傾聽能力是小學生的必備能力，只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養。傾聽就是“用心去聽”，細心聽，專心聽。良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態的表現。

以學生為主體，大多數教師重視調動學生的積極性、主動性，而課上更多地關注有多少孩子發言了，往往卻忽視了提示學生注意傾聽，忽視了培養學生認真傾聽的習慣。一年級新生剛入學，活潑好動，自制力差，不能靜心傾聽，課堂現狀不容樂觀。有一部分學生在課堂上時常做一些與學習無關的事，如做小動作、交頭接耳等，對老師和同學的發言置之不理，不參與其中，學生還不會“聽課”，沒有養成良好的聽課習慣。有效的課堂教學不僅需要教師耐心的傾聽，更要培養學生耐心傾聽的習慣。學生只有在課堂上認真聽教師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動，保證課堂活動有效進行，提高課堂學習效率。

從兒童語言學習和發展來看，良好的傾聽習慣有益于幫助他們更好地與人交流。確立本課題的研究，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

五、課題研究的目標及所要解決的問題

立足本班級的課堂教學實踐，期望通過本課題研究達到以下目標：

1．借助文獻資料，聯系實際，分析、比較一年級學生情感、意志、注意力、認知特點，逐步掌握一年級學生傾聽習慣上的基本規律。2.根據兒童發展規律，探索培養學生良好傾聽習慣的方法與策略。形成有效培養學生良好傾聽習慣的發展方案。

3．通過研究，促進課堂教學的有效交流，使學生在課堂上積極參與，保持愉悅的學習狀態，積極與他人交流，培養學生良好的傾聽習慣，全面提高課堂教學效率。

4.通過一年的努力，最終達到學生能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣。

5.通過課題的研究，增強教師培養學生傾聽習慣的意識，發展教師培養學生傾聽習慣的能力，使教師的科研水平得到提高。希望通過課題研究，解決以下問題，結合教學實踐，探究影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

六、課題研究的過程設計

本課題具體研究可分為以下三個階段：

第一階段：學習準備階段。(2014年1月——2014年2月）

研讀《教育學》、《心理學》等理論書籍，做好讀書筆記整理。了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

第二階段：實施操作階段（2015年9月——2015年10月）

1.調查研究，了解學生現狀，做好記錄，完成調查報告。（2015年9月）

2.閱讀《傾聽的藝術》等相關書籍，做好讀書筆記，借鑒相關理論知識，構建一套培養一年級學生傾聽習慣培養的有效方法。（2015年10月—11月）

3.訪問、個案分析，完成個案分析報告。（2016年6月—8月）4.過程性資料整理。（2016年7月）

5.閱讀相關書籍，總結實驗材料，撰寫實驗論文。（2016年10月—2016年11月）第三階段：交流總結階段（2016.12）

總結實驗方法實驗經驗，對研究材料進行收集整理，撰寫實驗報告，完成結題工作。

七、課題研究的內容及對應的研究方法

1.查閱文獻資料：為了更有效地完成課題研究，查閱文獻，收集資料，借鑒先進經驗與理論知識。了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，2.從教育心理學角度，訪問調查：通過課堂觀察、訪問家長、談話調查、分析總結等，分析研究學生的傾聽習慣，根據不同學生的發展特點制定實驗策略。了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，對一年級學生在語文課堂中傾聽習慣的現狀以及影響因素做出分析、總結。

3.閱讀資料，了解一年級學生在語文課堂中傾聽習慣的具體要求。有針對性地找個案，抓重點，個案研究，積累有價值的案例

4.研究一年級學生在語文學習中正確傾聽習慣形成的調控策略。

5.理論聯系實際，實驗研究的每個階段，教師及時分析、概括、總結經驗，在實踐中得出結論。在教學實踐中探究一年級學生傾聽習慣培養的途徑和方法。

八、研究的預期成果

1.調查報告、反思、論文、教學案例、結題報告等。

2.尋求解決問題的方法策略，幫助學生克服障礙，使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。

3.期望在課題的研究的過程中，積累知識，更新理念，提高研究者的教育科研水平。

九、已經開展的研究及存在的疑惑

1.閱讀了相關資料，對國內外的研究有所了解，學習了相關理論，為后期的課題研究做了鋪墊。

2.對班級學生課堂傾聽現狀做了初步調查。影響學生傾聽習慣的因素很多，班級學生多，學生之間的差異，為課題的研究帶來了困難。3.相關理論知識的缺乏，影響學生傾聽的心理、生理因素了解不深，在后期的研究中，要及時地學習，確保課題的順利開展。

第五篇：試論淺談小學英語學習習慣的培養策略

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

淺談小學英語學習習慣的培養策略

馬月明

良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提,培養學生良好的英語學習習慣,做好與中學英語教學的銜接，為進入中學及終身學習打下堅厚的基礎也是小學外語教學的重要任務之一。我想在他們將來千秋各異的人生里，必定有我或多或少的指引，因為我是他們的啟蒙老師。

身為一線教師在過去一年多的英語教學實踐中,我摸索總結了以下幾點經驗：

一、養成良好的聽讀習慣。

我要求初學英語的小學生每天回家后堅持聽讀英語30分鐘。眾所周知，語言的習得重要的是語言環境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為的創造語言環境、強化訓練、增加接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，都是聽讀英語的好時機，聽讀的內容對于初學者來將講應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。此外，為了幫助學生早日養成這個習慣，學生的聽讀作業，教師應要求家長簽字，同時對于認真完成這項作業的同學，教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。當然，隨著學生年齡的增長，聽讀的時間可以延長、內容也不局限于課本，現在電視中有很多的固定少兒英語節目，家長、教師可以恰當選擇，也可以通過觀看水平適當的英語光盤，那些妙趣橫生的卡通形象和情節，很容易被孩子們接受，更能調動他們的視、聽、說等多種感官，使他們在快樂中學習知識。在平日教學中我采用以下幾種方法進行聽力訓練：

1、教師要盡可能用英語組織教學，堅持多說，使學生大量接觸、并有意識訓練聽覺，漸漸的由不懂，到懂一點、到大部分，久而久之也就養成了聽的習慣。在課堂上采用多種多樣的形式訓練聽力，如聽字母練習我這樣設計：我念大寫或小寫字母請學生舉字母卡片；在黑板上畫一顆蘋果樹，將各個字母標在蘋果上，請兩位學生上講臺聽音找字母，比誰找得又快又準。

2、讓學生多聽課文磁帶、朗讀磁帶，讓學生模仿，訓練聽覺。我在每次教新課前，用3－5分鐘放錄音，請學生靜聽，不要求全部聽懂；新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀；總結新課時，要求學生能根據我所給的詞或短句進行英漢互譯。

3、聽英語歌曲，鞏固練習聽說，培養學生的語感。

4、充分利用多媒體教學設備，比如教學光盤，再間或讓學生看一些簡單的英語原聲動畫片或程度相當的少兒英語節目等。俗話說：“書讀百遍，其意自現。”聽得多了，也就為口語表達打下了基礎。

5、選擇一些英文短劇、小故事、小幽默等講給學生聽，邊講邊運用表情、手勢啟發學生。

6、要求學生部分復述教師講的詞、句。

7、每日一問：要求學生能回答教師提出的問題。

二、培養學生早讀的習慣。

有些學生在朗讀時經常讀錯、添字、漏字，沒有升降調之分或停頓位置不當。這些也必須從入門階段就注意，培養學生良好的閱讀習慣。，我校遵循早晨記憶力強這一身心發展的規律，堅持每天早讀15分鐘，培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。可以采用如下方法來對學生良好的早讀習慣的培養：

1、跟錄音機讀

《新世紀英語》課本有配套的錄音磁帶，每次晨讀英語，跟錄音機讀也是一項樂趣。由于錄音機里發出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，所以跟錄音機讀不僅能激發起朗讀興趣，而且從另一方面給學生以示范指導，起到了糾正和培養學生語音語調之效。

2、分角色朗讀

分角色朗讀是我在低年級教學中經常運用的一種手段。如新教材《新世紀英語》第三冊上，教完Module 2,Unit 1以后，我讓Team 1扮演little duck,Team 2扮演hen,Team 3扮演goose,Team 4 扮演parrot,Team 5扮演duck mother。學生在朗讀對話時，自然而然的滲入情感意識，如學生惟妙惟肖地去模仿小動物的聲音和動作，學生讀的童趣盎然，逼真可愛。

3、配節奏朗讀

低年級英語好多內容都是由活潑的節奏感很強的兒歌組成，在朗讀的過程中，配上適當的手擊桌面節奏或拍手節奏，學生會倍受歡迎，學的興趣盎然。

4、競賽性朗讀，給學生以成功的體驗

晨讀不僅僅是“讀一讀”，低年級英語晨讀可在“讀一讀”的同時，滲透一些競賽性朗讀。如比一比哪一組兒歌說得最熟練，哪一組聲音最美麗，哪一組精神最飽滿，哪一組圖片記得最清楚，哪一組能按老師的要求開火車回答問題而沒有停車現象，競賽性朗讀不僅激發了學生配合老師的熱情，更利于學生在最短的時間內最有效的鞏固舊知，獲得新知。

5、師徒結隊互幫互學式朗讀

根據對新知掌握好壞，利用課后或早讀課，給他們結成師徒對，讓他們根據自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結對的兩位學生沒有概念上的永久的師徒關系，哪次徒弟掌握得好，他可以反過來指導師傅，這個活動不僅調動了學生的學習熱情，而且極好的起到了鞏固加強英語的作用。早讀課上，我基本上是讓學生按師徒對坐好，到適當的時間，抽五分鐘讓他們師徒合作去消化吸收老師剛剛集體復習的內容，他們有問題及時舉手，從他們的對話中，從他們的表情上，從他們合作的默契程度上，教師進行循環輔導。師徒結對活動給了學生學習的自主性，培養了學生學習語言和運用語言的能力。

6、培養領讀小朋友，促全面發展

針對我要進行兩個教學班英語教學的特點，每周每班兩次英語晨讀是根本顧不上的。為此，怎么解決教師不在學生仍能有早讀的矛盾呢？我從培養各班領讀小朋友入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領讀小朋友，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀小朋友幾乎能做到天天回家讀半個小時英語，以便充實自己的英語，把正確的發音教給其他小朋友。兩個班循環英語早讀，在培養領讀小老師上得以解決，且實踐告訴我，它是有成效的。我班幾個領讀小朋友，他們的口語有了突飛猛進的發展，其他小朋友也鞏固的很好，許多家長也認識到此法的實效性，要不他們為什么強烈要求老師也讓他們的孩子當領讀小老師呢？當然，英語老師不在時也需要班主任老師的配合，低年級學生畢竟是自控能力比較差的，有班主任在，學生的早讀便有了保證。

三、養成良好的口語表達習慣。

學生學習英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。教師可以鼓勵學生回到家里可以跟父母說英語，師生、生生之間更可以使用英語來交流。此外，每節課前2-3分鐘，教師可安排學生進行free talk，有些同學提前學過英語，他們的談話內容會很豐富，教師此時要對他們大加稱贊并解釋其對話內容，這樣長期堅持下來，即擴大了學生語言的輸入量又提高了學生的口語表達能力，同時也是訓練學生心理素質的好途徑。

1、堅持自由會話

每天利用學校英語角的時間，每小組輪流由一位學生為中心發言者進行自由會話或提出問題讓其他同學回答，為每一位學生提供在眾人面前說英語的機會。對話內容可根據學生而異。基礎較差的同學，可以用英語詢問一下其他同學的姓名、年齡、班級、喜好等等；基礎較好的同學可以用英語講故事，或向其他同學任意提問題。由于自由會話中存在著信息差距，這便為學生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。

2、把英語學習同實際生活緊密聯系

現實生活中經常接觸的物品，如：文具、衣服、家中日常生活用品等物品上經常寫有一些英語單詞或短語，遇到時要適當翻譯一下，使學生感到英語學習與實際生活緊密相關，那么以后每當買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學習習慣和氛圍。口頭常用的話語，學生學的快，記得牢固，運用的也恰到好處。利用這一規律，可抓住時機，擴充學生的詞匯量，反復復習過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎。

四、養成背誦的習慣。

在小學階段，英語課本內容都是與日常生活緊密相連的日常交際用語，為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。我把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課后作業。有時要有條件的學生把朗誦的內容錄在磁帶上，在班里交流。在每周四的英語興趣課上除了一些小故事、小歌謠等通用內容外，有時會讓學生自編自演小短劇。通過這樣的形式，學生對背誦非常感興趣，他們的語感也得到了提高。另外抓好朗讀背誦檢查。朗讀背誦可分四人為一個小組，指定英語成績較好的學生任組長，負責本組的朗讀背誦任務，并作記錄，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，并積極投入課堂活動中去進行記憶、操練、交流，從而完成教學目標和要求。

五、養成規范書寫的習慣。

這一環節也必須從入門階段抓起。小學生初寫英語時，問題主要集中在26個字母的規范書寫。其實，這些字母對于學生來講并不陌生，他們與漢語拼音極其相似，拼音的書寫學生大都早已掌握，因此我們可以利用漢語拼音的正遷移作用，這樣告訴學生：我們學過的漢語拼音都是雙胞胎，它們的兄弟姐妹生長在國外，它們的長相大多數一模一樣，只有五對稍有區別，然后重點講解字母f、i、j、k、q在書寫上與漢語拼音的區別，這樣一來學生很快就能準確掌握所有小寫字母的書寫了。此外，隨著學習內容的深入，正確書寫單詞、句子也是一項重要任務，教師應該用生動、形象、活潑的語言幫助學生養成準確書寫的習慣，例如在寫句子時，有些學生寫得密密麻麻，看不出詞距，于是教師可以這樣告訴學生：你可以把一個句子想象成一個村莊，組成句子的單詞就是村莊里的各家各戶，只不過每個家庭的人口數量不同，有四口之家，三口之家，兩口之家，甚至一口之家，每個家庭里的成員都要團結在一起，都要住在自己的房子里，與別人的房子有一定距離，這樣一解釋，學生們馬上就理解了，再寫句子時，都知道要把一個單詞寫在一起，且單詞之間保持一定的距離了。再有，教師還可以定期在班上進行作業展覽，由于小學生善于模仿，教師對優秀作業贊不絕口，也可獎給小星星粘紙進行鼓勵，這樣，不符合書寫格式的同學便會紛紛效仿，很快書寫質量就會有明顯提高，針對部分學生對發下來的作業只關心分數或等級的情況，教師應加強作業后的訂正工作，使學生不但認識到訂正作業的好處，而且了解到教師辛苦批改作業的價值。通過一段時間的訓練，使大部分學生能按規定做到，先復習后作業；先訂正作業錯誤，后做新布置的內容。由于長期的嚴格要求，學生養成了書寫規范、整潔、正確使用標點符號的良好習慣。

六、進行學法指導，培養良好的學習習慣

良好的學習習慣可以使一個人有效地進行學習，隨時獲取新的知識，使他終身受益。英語學習方法的形成是一個由不知到知、由少到多、由淺到深、由簡單到復雜的過程。學法指導必須遵循語言的認知規律，循序漸進。

教師可給學生介紹一些學習方法。如：（1）如何預習和復習。（2）巧記英語單詞，培養記憶力。（3）學會觀察、比較和歸納的方法。（4）閱讀能力和自學的方法。（5）正確使用工具書。（6）適當閱讀一些簡單的英語報刊雜志等，讓學生養成良好的學習習慣，找到一種符合英語自身規律的學習方法，減少學習的盲目性，盡可能達到最佳學習效果。

另外，在英語教學中，教師要注意知識點的連貫等。在語言實踐中，如果教師不講一點語法知識和規則，僅僅讓學生在實踐中自然而然地學會語法，這是很難做到的。我認為該講時要講，并且用觀察、比較、判斷和歸納法，引導學生自己去發現規律，舉一反

三、觸類旁通地概括歸納出學習英語的方法和策略，鼓勵大膽想象，培養創造能力。初學This is?These are?What is this/that?時，教師應抓住英漢不同特點進行教學，哪類句子與漢語表達法相同，而哪些不同。如：This is?These are?和That is?Those are?英漢表達法相同。但What is this/that? What are these/those?英漢表達法不同，切不可表達為This/That is what?These/Those are what?這時一定要給學生指出英語的特殊疑問句語序和漢語的表達不同，并進行反復操練。如在學習There be結構時，可以編成順口溜；

There加上be，人物中間擠。某時和某地，放到句末去。學生熟悉這個結構后，進行大量的練習： S1：There is a book on the desk.S2：There are?etc.通過練習，多數同學掌握得較好，教師可歸納這個結構的用法，并把正確的語序教給學生。

There is＋主語（不可數名詞）＋地點狀語（時間狀語）。There is a(an)＋主語（可數名詞單數）＋地點狀語（時間狀語）。There are＋主語（可數名詞復數）＋地點狀語（時間狀語）。

七、開展課外活動，培養良好的學習習慣

要學好一門外語，光靠課堂上的35分鐘時間是不夠的，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我校在課外活動方面作了有益的嘗試。在校園環境的布置上，在校門口，就會在櫥窗上看到英語的問候語，英語作文，英語活動的圖片信息等等。每個教室的布置都可見用英語書寫各類物品的名稱，警示語，班級壁報中的英語角等，讓學生隨處可以看到英語，不由自主地去說英語。我們還開設了英語興趣小組，讓那些對英語特別有興趣的同學來參加，在小組活動中，我們學習了很多課外的知識，學生特別喜歡小短劇，他們會認真地去準備，希望在短劇中扮演角色。通過這些，學生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創造性地學習和使用英語，交際能力也不斷提高。

總之，良好英語學習習慣的培養與訓練，本身就是教學工作的一項任務，應該有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。提早開始，嚴格要求，持之以恒。好的學習習慣會成為學生學習英語的催化劑，使他們的英語水平得到迅速地提高。