第一篇：六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

無論是教師還是學生對于“預習”這項學習方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”可見預習對于語文學科的教與學都有著正推動力，關鍵是要有效。

那么有效預習的標準是什么呢？我在自己的教學中對預習作業的設計和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規落實，養成習慣

六年級新生來自附近不同小學，學生之間也有學習能力和學習態度上的差異，小學語文學習教師大多布置預習作業，但習慣養成與否還是因學生個體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預習規范要幫助學生養成。我對學生預習的要求按文體而有別。現代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補充注釋，提出不解。落實這樣的常規，能讓學生逐漸養成預習的習慣，也為有效預習打下基礎。

2.學生按需提問，教師了解學情

當在沒有任何教師的暗示或提問時，學生對文章的理解是自由的本真的，這時他提出的困惑那一定是真困惑。在學生們《春風》這課的預習作業中，有同學提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個問題是學生對運用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個問題說明了班級里大部分同學在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級學生的學情有差異，也表明了這篇文章對于大多數孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學目標也由“體會作者情感，感受語言”改為“對描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時在討論這個核心問題的過程中，適時穿插學生另幾個關于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強的學生解答，或在我的點撥下進行思考，學生最終消除了困惑，對文章的理解也更深入了。而在整理分析學生預習中提問的原因時，教師也對學生的真實學情更了解了，能及時調整教學目標和預設，努力做到解決學生的閱讀困惑。

3.教師預設思考方向，提升學生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學生在讀懂文章內容上不會有太普遍的困難，這時候預習的重點可以與教師備課設計的教學重點結合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計了學生學情后，把教學重點落在“理解作者是把時光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預習作業中，我提了這樣兩個問題：平時你們感到時間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學生就可以把倆者進行比較，可以在學生們的交流中激發智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預習設問嘗試讓我越來越感覺到學生被激發起了思考的熱情，同時也更督促我更認真更深入地備課。

認真思考學生預習的有效性的確給我的教學帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實踐過程中我也看到了學生預習中的問題依然存在。比如：仍然有學生提出一些與把握文章內容、品味語句無關的問題，例如“謝皮羅教授當時用的浴缸是什么材質的”。又比如：有些學生常常以沒有問題來應付預習中的提問這個環節。所以，讓學生預習可能還只是停留在對這種自學方式的表面學習，在備課和課堂教學中激發學生問的興趣、指導他們問的方法是使預習有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實踐的地方，我還將繼續進行研究和嘗試。

第二篇：小學生語文課前預習習慣的培養范文

小學生語文課前預習習慣的培養

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養學生養成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第三篇：如何培養小學生課前預習的習慣

如何培養小學生課前預習的習慣

小學生都有著預習語文和數學的做法，卻很少有預習英語的思維。小學英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續性和交際性；每周的英語課時量僅僅是三節；一堂課的時間畢竟有限，而4a教材的知識量明顯增大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫。這些都強調了。預習”，尤其是“課前預習”在小學英語學習中的重要性。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子要學會學習，就必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程標準也指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。

預習能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性，重復是加強記憶的基本手段，課前預習就等于先學習了一遍，有利于加強記憶。

學生在三年級剛接觸英語的時候，我一直在以培養學生良好的學習英語習慣為目標，學生養成了很多良好的英語學習習慣。四年級的英語學習在三年級的基礎上加大了單詞的量以及對句子、小短文的聽、說、讀、寫，對孩子們來說學習的難度明顯大大增加，孩子們很容易出現兩極分化。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。以下是我在培養小學生英語預習習慣上的一些經驗和看法：

1．讓孩子明確預習的任務和要求

在布置預習內容時一定要遵循。循序漸進’，“少而精’的原則。4a教材每單元共有7個版塊，每單元都涉及新的句型、單詞和對話。如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜒點水，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。因此我采用分版塊預習，這樣就減輕了學生預習的負擔。對于每一版塊的預習我并不是統一規定要求，而是讓學生自主預習，在設計、選擇和預習作業的過程中，學生的自主學習意識才能得到加強。由于學生對這樣的預習充滿了熱情，所以做作業時格外投入和專注，預習的質量和效果也會有所提高。

2．讓孩子采用合理的預習方法

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。四年級學生初次接觸預習英語，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供預習方法。教師應該對預習有明確的要求，指導學生在預習中多思考，多分析，學會讀、劃、查、思、問。牛津教材每—個板塊內容的不同，預習方法也就不同。預習的方法大

致有以下幾種：聽力訓練，朗讀記憶，發現問題，排除障礙，準備材料，系統歸納，閱讀理解，小組討論。對于四年級學生，其教材內容側重于詞匯和簡單的對話，這些內容是基礎知識，在課前預習時要求學生劃出生詞，不懂的用“?”標出，聽磁帶跟讀，模仿發音，在書上標上升降調，并在圖片的提示和結合1日知識的情況下猜測新知的含義，讓學生學會發現問題，并促使其解決問題，如果解決后用。·”標出。當然，并不是所有問題學生都能解決，這就需要在課堂上教師進行針對性的講解、教讀，同時學生在了解了自己的問題后，再根據上下文猜測其文章的主要內容就比較容易。這樣不僅培養了學生的學習能力，還大大提高了聽課質量。

3．讓孩子參與競爭的激勵機制

孩子的發展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時完成，甚至有些學生根本不理會教師布置的任務。針對這種狀況，我們應深入了解這些學生的具體情況，是基礎差完不成預習作業還是自己太懶不愿意去做?但不論是哪方面的原因，我們都應采取激勵機制，調動學生的預習興趣。在教學過程中，有效利用加分機制的評價方式可以大大提高學生學習的積極性，我將這一方式運用到了預習環節中。比如在—個下雨天，我拿著一把傘走進教室問：what’s this?”我大加贊賞地問：“你能告訴同學們，你是怎么會那樣準確地讀出這個單詞呢?”他很自豪地說：“我在家里聽點讀機，提前預習了一下。”

第四篇：小學高年級語文課前預習習慣的培養案例

高年級語文課前預習習慣的培養案例

鄭家中心小學金碧艷

在這些年的高年級教學中，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，沒有課前認真的預習就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數，聽講才能主動，才能容易與代課老師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。達到一定的效果。六年級學生已經掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經能達到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進生，以前學習啦啦踏踏的，學習成績卻怎么也不長進。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產生厭學情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學習年年名列前茅，平時觀察得知，鄭博在學習中很重視課前的預習，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認真聽課。

及時與代課老師學生討論溝通，他絕不會把問題帶到下一節課。他的學習習慣好，用功學習，與這些都是分不開的。

怎樣指導學生預習，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學常識，課文理解句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

２、鼓勵質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，并不能限制學生思維，而是博采眾長。能學到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學生

自己預習的內容可以讓他們用藍筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

4、其實這樣也可以避免學生對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

實踐過程的具體實施：

1、不妨將課前預習和學生自主閱讀相結合，有目的地收集和課文內容有關的資料。

2、為了督促學生養成預習習慣，我都將課前預習作為作業來完成，以促進學生重視預習。同時我經常向學生講述預習的重要性。

3、把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。第一天下午布置個學生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習檢查，我們班規定是每早自習集中預習交流，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現在我們兩個班級的學生每天課前預習基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預習流于教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期語文成績的評估機制。將成績作為期末考核的一次平時分記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。

5、對于學習參考書的運用，我覺得必須作必要的引導，扭轉學生使用參考書的盲目性：其實很多知識參考書上都有，但在預習中也要教學生把重點內容記在書上作為資料保存。在教學中，我都將爭議而存在歧義的內容放在講課中加以取舍指導。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學生的語文成績都會有所提高的。

第五篇：六年級：《數學課前預習習慣的培養小課題》課題報告

南川區隆化一校六年級數學教研組 《小學數學課前預習習慣的培養》課題報告

隆化一校教科室：

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。” 可見讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。培養預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

當前，有很多教師忽視學生的課前預習，主要是還沒有體會到課前預習的真正意義。學生沒有經過預習，完全跟著老師走，一味依賴教師去被動學習，只會等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路往往會跟不上，他們的潛力也就發揮不出來，嚴重影響了學習的效果。有的老師雖然知道預習的重要性，但是沒有很認真的對待，學生缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養。于是，產生了以下幾種后果：預習要求不具體，預習不到位；沒有預習方法，學生無從下手，大多數學生敷衍了事地去預習一下；布置了預習作業，第二天上課的時候老師卻不管不問，讓學生感覺預習、不預習一個樣，得不到及時的反饋。

所以，如何開展預習,如何培養學生預習習慣,顯得十分重要。五年級的學生有一定的自學能力，如果對學生的預習方法加以指導，學 生就能掌握一定的預習方法，學生預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這樣有利于培養學生學習好習慣，能更好的發揮學生的主體性，激發學生學習積極性，提高了課堂教學效率。我校正在實施的生本理念下 “361快樂體驗課堂教學模式”的構建就是提倡以學生為本，主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，充分發揮學生的自主學習能力，讓每位學生在學習上做自己的主人，變被動為主動，變學會為會學，實現學習上質的飛躍，從而提高課堂的實效性。

基于以上的認識，本教研組申報《小學數學課前預習習慣培養的研究》這一課題，旨在引導和幫助學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。在數學課堂中真正實現“以學定教”和“雙主體互動”，培養學生學習新課的興趣以及培養他們自主學習的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質和專業水平。

（二）課題研究的意義

1．通過本課題研究，培養了學生主動預習的意識，幫助學生養成良好的預習習慣。

2．幫助學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3.激發學生的學習興趣，提高了學生的學習效果，提高課堂教學的效率。

4.真正實現“先學后教”“以學定教”的有效課堂。

（三）課題界定

課前預習，《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。” 預習的過程就是學生在課前的自學過程，就是憑學生自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。課前預習是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“課前預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力。

二、課題研究的理論依據

1．建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。對于如何培養小學數學教學中學生的預習能力，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2.培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題的研究目標和創新之處 1.通過研究幫助學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生的預習能力。

2.幫助學生掌握正確的、科學的預習方法，形成指導學生預習的基本操作模式。提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3.設計可操作性較強的預習提綱，幫助學生預習，以便提高預習的質量。

4.研究如何及時、有效反饋預習信息，并把它們作為主要的教學資源，讓學生實實在在地感受到預習所帶來的成就感。

5.真正實現“以學定教”和“雙主體互動”的有效課堂。

四、本課題研究內容：

1.通過調查問卷了解小學五年學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。

2.思考數學的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3.研究布置學生進行預習后,如何有效組織學生進行交流、反饋,爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。

4.使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

5.依托我校正在實施的生本理念下 “361快樂體驗課堂教學模式”的構建平臺，發揮學生預習的作用，真正實現我“先學后教”“以學定教”的有效課堂，提高教學質量。

五、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。

（3）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。

（二）完成課題的基本途徑

認真學習相關的理論知識。積極參加校內、外的各種有關課題研究的培訓，不斷提高自己的科研了管理和理論知識。利用互聯網、亞教網“三網合一”的平臺，認真開展實驗，遇到問題多看書、多請教，尋求解決問題的方法，在實踐中不斷總結經驗。在學校教科室的指導下，積極撰寫研究心得、研究收獲，提高自己的理論水平。

（三）課題實驗研究步驟 本課題研究期限為兩學期

1.申報階段：（2013年3月）：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

2.實施階段：（2013年4月-2013年10月）：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項數學預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。

3.總結階段：（2013年11月）：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

五、完成課題的保障條件：

本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師有87.5%都已取得小學數學中級職稱，是長期從事小學中高段數學教學的優秀教師。其中有多名老師在校區兩級“說作評”課活動中取得第一、第二、第三名的好成績；有多人次在市區兩級論文評選活動中獲得過一、二、三等獎。教學、科研能力很強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

六、預期成果及評價方式

（一）預期成果

通過研究，預期取得以下成果： 1.課題實施方案。

2.課題相關論文。3.課題的相關教學案例。4.課題研究報告。

（二）評價方式

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，自學能力是否得到提高

七、參考文獻

1.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》 2．孔企平著《小學兒童如何學數學》，華東師范大學出版社。3.基礎教育課程改革綱要(試行)4.朱勁松：《談小學數學的預習作業》 5.姜芳菲：《培養學生自主學習能力》

南川區隆化一校六年級數學教研組

二0一三年秋期