第一篇：對語文教學中學生課前預習習慣培養的研究結題報告

對語文教學中學生課前預習習慣培養的研究

張文玫

一課題研究的背景

我是高中的語文老師，有義務教會學生學好語文，注重學生學習語文能力的提高。同時我覺得高中語文教學一直處于非常尷尬的位置，語文一直都是主要學科，特別是現在，語文是160分，高考時文科的語文試卷是200分，按照道理學生應該重視語文，特別是文科的學生，但是學生根本語文放在它應處的位置，學習語文的積極性不高，對語文學習不敏感，不知從何學起，學的很被動。結果老師教的也很被動。費的勁不小，教學效果卻不佳。素質教育一直是我們提倡的，也是也是新課改要求的，其中重要的一條就是提高學生的能力。在高中階段，就要培養學生的自學能力。我們要教會學生怎么學，我們常說“教是為了不教”，讓學生主動的發現問題、分析問題、解決問題，并逐漸提高這種能力，要達到這個目的，必要的就是在語文教學中培養中學生課前預習的習慣。對于這個問題，有不少的東西需要我們研究，特別是作為老師我們如何指導學生預習，怎樣更快的使課前預習成為學生的習慣等等，很多問題都值得我們關注，怎樣使語文教學取得事半功倍的作用，怎樣改變語文的尷尬處境，讓語文教學走上良性循環的軌道。

二核心概念的1“課前預習”是求知過程的一個良好的開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認知對象，先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，有時候預習的好壞直接決定著課堂教學的好壞。注重課前的預習能提高課堂教學，給學生的課堂學習創造一個學習動機。

2“習慣”是指在長時期里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。這里我們所說的習慣主要是指一種行為。就是讓學生在學習語文時，在學新課前，進行課前預習成為自然而然的行為，不需強迫，成為自覺的行為，而不是一時的做法，也不是偶然的動作。

三課題研究的意義

我們都知道，課前預習是語文教學中第一個并且是比較重要的一個環節，是老師開講前學生先行自學的一個階段。學生在預習時會帶著以前學過的知識去學習，自覺對以前的知識回顧了一遍。但是將要學習的東西肯定有新的以前沒有接觸到的，憑現有的知識儲備不能解決，這就自己給自己提出了問題，有了問題就想解決，這是人的天性，要解決問題有的通過和同學討論，有的在課堂上向老師詢問，最終使問題得到解決。再說如果學生問題的答案跟老師說的一致，會使學生很有成就感，這會增強學生學習語文的興趣和積極性。同時，學生通過預習知道自己哪里會哪里不會，在課堂上的聽講才會有的放矢，不至于緊張的“奔命”于老師的思維步伐。老師通過檢查顯示的預習情況，在講授的時候才能有所側重，既節省了時間，又讓課堂詳略得當，不至于死板，很自然的就提高了課堂教學效

果。總的來講，在語文學習中培養學生課前預習的習慣，一是有利于知識的回顧和復習以及運用，二是有利于提高自覺提出問題、思考問題和解決問題的能力，從而激發學生學習語文的積極性，給學生學習語文提供一個機會。

四課題研究的內容

（一）學生在語文學習中課前預習習慣的現狀

目前，大部分學生在語文學習中都沒有課前預習的習慣，甚至有些學生課前根本就不預習。即使課前進行了預習，也是在老師的要求下被動的做法，況且在預習的時候，根本不知道該學習什么，怎么預習，大部分學生就是把將要學習的課文看一遍，解決一些生字詞，其余的就沒有了。由此看來大部分學生根本就不知道什么是預習，更談不上養成一種習慣了。

（二）沒有課前預習習慣的原因及對教學和學習的影響

學生在學習語文的時候沒有養成課前預習的習慣，主要有以下幾個方面的原因：一是老師沒有要求學生課前預習的習慣，也就是老師就沒有培養學生課前預習的意識，在課堂上老師就按照自己的思路講，對學生的認知情況不了解，不痛不癢的講完了一課。二是老師沒有對學生課前預習給予一定強調和指導，學生不清楚課前預習的重要性，即便自己在課前先學習也不知道該學習什么，要注意什么問題，結果是瞎預習，效果不好。三是老師沒有堅持讓學生進行課前預習，什么時候想起來什么時候讓學生預習，不能形成習慣，學生的課前預習也是時斷時續。至于對學生學習和老師教學的影響是可想而知的。學生沒有課前預習的習慣，致使課堂上對老師所講的新知識新課文，沒有相應的知識儲備，在有限的課堂時間內，對老師提出的問題不能積極的思考，有時候根本就跟不上老師的步伐，緊張的不得了，影響了對新知識的理解和接受。就像前面說過的，學生對自己的知識儲備心里沒數，對自己的長處和短處也不清楚，在上課聽講時就沒有重點，學習效果就不好。對老師而言，學生不預習，就談不上檢查預習情況，對學生的情況不了解，上課的時候就不能有的放矢，也不能突出重點，有時候還會浪費時間，影響教學進度，整個的影響了教學效果。因為我們常說“知己知彼，百戰不殆”，老師不了解學生的學習情況，這場仗肯定打不好。最終會影響學生學習語文的興趣和能力。

（三）對學生課前預習方法的分析和指導

在課題研究的過程中，我仔細研究和探討預習的內容、原則以及方法等。在給學生確定預習內容的時候，我強調了幾點內容，比如課文的特點，自己對所學內容的知識儲備了等等。在學生預習前我會提出幾個問題，以注意到能夠引起學生學習的興趣，促進學生學習語文能力的提高等等。

（四）學生充分預習下的課堂教學

在研究過程中，進行案例分析，讓學生進行充分的預習，在上完課以后進行分析研究。

五課題研究的步驟

本課題遵循研究問題由表及里有深入淺的原則，分部實施。

1現狀調查分析階段（2009.12---2010.2）

(1)對學生學習語文情況進行調查分析。

(2)確定研究的方向，實施方案并申報立項。

2實驗研究階段（2010.4—2010.12）

(1)對學生課前預習情況進行具體的調查，同時學習閱讀有關的書籍，寫出相應的讀書筆記和心得。

(2)在學習理論的基礎上，確定了一些方法和方案，進行相關的案例教學，并對案例進行研究總結，寫出相應的案例分析。

3總結階段(2011.1—2011.2)

(1)對一年來的研究進行總結，探索相關的理論寫了一些隨筆。

(2)撰寫結題報告，為結題做各項準備，并申請結題。

六研究對象和方法

（一）對象：我校高中學生

（二）方法：

1調查研究法。通過問卷、個別交流、座談等了解學生在語文學習中課前預習情況。

2文獻研究法。通過讀相關的書籍好文獻，了解相關的理論，了解這一課題的研究現狀，為自己的研究做基礎。

3行動研究法。在教學中運用一定的教學形式進行課堂教學，培養學生課前 預習的習慣，根據課堂的實際效果適時的調整對策，對問題繼續研究。4觀察法。通過這個方法，了解在預習前后學生對學習語文興趣和積極性的變化。

七課題研究的成果

由于本人積極認真的研究，并及時的總結，頗有收獲。

（一）對培養中學生學習語文時課前預習的理論和方法有了更多的認識。在讀書的學習過程中，對有關的內容仔細揣摩，深刻領會其中的精神實質，認識到課前預習是自求了解的一個重要步驟，對相關知識有強化作用，對舊知識的缺陷有補救作用，對新的學習做好積極的準備。要想提高課堂效率，就必須提高學生學習語文的積極性，因為我們一直都提倡“向45分鐘要效率”，要想提高學生自學的能力就必須培養課前預習的習慣。在培養學生在學習語文時課前預習習慣的時候，我了解了不少的方法，又經過自己的研究和探索，也總結出了不少的東西。比如在指導學生課前預習，提預習要求時要遵循幾個原則

（一）要能激發學生學習的興趣。

（二）要有利于提高學生的學習能力。

（三）要盡可能的兼顧更多的學生。

（四）對學生預習和學習的情況要及時的反饋，及時的調整政策。在預習的方法上，根據不同的班級和學生給予不同的要求。

（二）通過對理論的學習和自己的摸索，在實踐中也取得了不錯的成績。從去年到現在，我有意識在我教的兩個班級培養學生在語文學習中進行課前預習的習慣，90%的學生已經初步養成了這種習慣，實際證明效果是很好的。

首先想說學習語文的積極性提高了，不再把上語文課當做受罪的時間，因為在課前進行了預習，對老師提出的問題能夠積極地思考和回答，如果自己的答案和老師比較接近，學生會很高興，以后回答問題會更積極，同樣要想回答的更好，就要更好的預習，這樣就形成了一種良性循環。除此在預習前，我把班級學生分成幾個小組，分別側重不同的問題，在上課時進行比賽打分，引進了競爭機制，并且一直都堅持，這也促進了學生學習語文的積極性。其次語文成績也有了顯著的提高。以前我們兩個班的成績始終沒有多大起色，不溫不火的，越是這樣學生越沒有積極性。在2010年暑假的考試中，兩個班的成績分列9和12名，處于中等，在今年寒假的考試中，分列3、4名，有了很大的進步，兩班的平均分比年級平均分高出5.6分，這個數字很可觀。其實學生只要對學習語文感興趣，從心里想學，就一定能學好，成績上去了，就更有興趣學，這兩方面互相促進。再次，我的這種做法得到學校領導的贊賞和學生的認可。我們年級搞了一個教學和學習方法講座，年級組讓我通過學校的廣播開了一個講座，我重點介紹了這種學習習慣，課后有別的班的不少的學生到辦公室來詢問，對此學生很感興趣，不少學生嘗試去做，不少老師也開始有意識的去培養學生課前預習的習慣。

八課題研究的反思

無論是課題研究還是在教學實踐中都必需有責任心，作為老師，一定要以學生的發展和能力的提高為中心，不能為了研究而研究，不然的話就只能流于形式，不會把課題做好，對教學不會有幫助，只會浪費時間。同時我還有一種感受，我對課題本來幾乎不懂，后來聽了相關專家的報告，覺得有意思，先在進過一年的研究，我對研究課題有了基本的認識，并越來越感興趣，想繼續研究。

本課題是以課堂教學為基礎的，要對課堂教學認真分析，及時的改進，不停的反饋改進。在研究過程中我認識到我也有不足，雖然以課堂為基礎，但不是全部，相對就是在課下和學生交流的時間不是太多，學生的情況大部分來自課堂，這畢竟是不全面的，這對研究會有一定的影響。同時，我覺得對學生有效預習的研究不到位，還應該深入，我打算今后對這個問題進行研究，不斷探索。

（本課題系2010年市教科所的結題課題）

第二篇：結題論文《化學教學中學生課前預習》1

化學教學中學生預習習慣的培養

----結題論文

侯改梅

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。預習是一種較好的培養學生學會學習并實踐學習能力的途徑。然而，預習是需要教師指導與策劃的。本文結合本校的實踐研究，就初中化學講學稿教學模式中預習環節的有效實施，談幾點看法。1 初中化學教學中預習的現狀

當前，初中化學課堂教學存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔。從這兩個難題中，不難發現其原因就在于教師牢牢地把握著學習的主動權，難以或者不敢下放。這樣，學生主動學習并實施預習的時間與空間就受到了較大的限制。

在實際操作過程中，不少教師及學校進行了一些探索與研究。如江蘇的洋思中學和東廬中學以及山東的杜朗口中學，都對這些問題進行了探索性的研究，并在實踐過程中找到了適合本校及教師自己的教學方式，通過對這些中學教學模式的研究發現，他們的切入口之一就是課前預習或者課堂預習，根據本校的情況我們辯證地將這一思想加以運用，建立依托于講學稿教學模式的預習環節，這樣就可以在有限的時間內，讓教師講的更少，而學生學的更多，學得更有效。2 講學稿教學模式中預習的建構

預習是學習過程中極為重要的環節與階段，也是課堂相互交往的前提。通過對化學預習的研究，可以使學生對化學產生興趣，同時也能提高學生自主學習的能力。預習還是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問題提出，以便通過課堂研討解決。這不僅有助于學生發現學習中的重點、難點和疑點，使學習效果事半功倍，還可大大提高學生獨立解決問題的能力。講學稿教學模式下的預習

借鑒了其他學校的經驗，結合我校教學實踐與教師特長，我們以講學稿為依托，大膽進行教學合一教學模式的嘗試，并將這一實踐活動逐步推進到化學預習之中。

3.1 講學稿是化學預習的前期準備

講學稿是以預習為切入點，根據陶行知先生“學生學的法子，就是先生教的法子”這一教學思想來設計的，在編制時堅持主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性的原則。講學稿是集教案、學案、課前預習、課堂筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教學合一的載體。

3.2 預習環節的主要流程

我們認為，預習不僅學生要進行，教師也要在指導學生預習之前進行預習，既包括講學稿的設計，也包括對學情的了解以及針對性的相關準備。

化學預習是指教師講解每次化學課程內容之前，教師和學生所做的所有相關準備，既包括課程學習之前的課前預習，也包括在課堂中教師指導下的課堂預習。因此，化學預習指教師講解每次新課之前，教師進行的講學稿設計和相關準備、學生對講學稿的提前預習及學生對預習的檢驗、教師對學生預習的檢驗、以及課堂中在教師的指導下學生所進行的再次預習。在整個過程中，學生在教師的指導下，依托講學稿，對將要進行的化學學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、監控、評價和調整。

課前預習的主體不只是學生，也包括教師。我們實行“3+2”的預習模式。

（1）教師三環節

“3+2”預習模式中的“3”指的是教師需要做的三個環節：講學稿的設計、課前預習指導、課后評價反思。

講學稿的設計：這是一個團隊合作的過程，教師輪流進行講學稿的編制，然后，進行備課組會議討論，對講學稿進行修改。

課前預習指導：在了解學生初次預習情況的基礎上，進行針對性的預習指導，課堂教學也隨之進行相關的調整。

課后評價反思：此模式是一個動態生成的過程，其中每一環節都可以在具體的實踐中進行調整，而這需要教師的不斷反思。

（2）學生雙預習

“3+2”預習模式中的“2”指的是學生的兩次預習：第一次是課外的、在講學稿指導下的初次預習，第二次是課堂中，在教師的指導下進行的二次預習。

初次預習：在講學稿的指導下進行初次預習，并完成預習檢測。同時針對此次預習，提出問題，留待小組討論。

二次預習：在教師評語和小組討論基礎上，進行查漏補缺的預習。需要注意的是，在預習之前，教師和學生也需要進行知識和能力的準備，在實施課前預習之中、之后，將評價納入，并制定評價指標體系，為進一步的課前預習提供參考和經驗。在預習的實施過程中，為充分發揮學生的主體性及教師的指導作用，也進行了相關細化的要求和評價。

3.3 講學稿優化設計

化學預習得以有效地實施，離不開卓有成效的教學設計模式。在設計講學稿時，將學習目標、課前預習、預習測評、課堂研討、實踐應用、知識延伸、課堂評價、課后拓展等納入其中。既可以作為學生使用的學案，又可以作為教師使用的教案。講學稿的設計和實施是一個動態生成的過程。其間，要不斷地向學生和老師征求意見，逐步實行講學稿的優化。因此，講學稿的內容還包括學習反思和教學反思。

（1）對學生講學稿預習情況的檢查

每節課上課之前，教師將講學稿收上來，并逐一進行準確及時的批閱，并通過批語對學生的預習進行指導和評價。而后，進行歸納總結，為課堂上的二次預習指導進行針對性的準備。

（2）針對學生情況，進行指導下的二次預習

讓學生根據講學稿批語，進行小組討論，由每小組進行組內問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎

上進行預習指導，學生進行二次預習。

（3）課后評價及反思

每次課結束之后，根據學生的預習情況、課堂表現、作業情況等進行教學反思。促進講學稿的進一步優化，預習指導的有效性及課堂教學效率的提高。

第三篇：體育教學中學生體育興趣培養的研究結題報告

教學中培養學生興趣的研究實施方案

一、課題的提出

我國的學校體育的改革，已經走出了傳統的教學體制，正走向以“健康第一”為指導思想的新教學體制，我們拓展了學校體育的目標，豐富了學校體育的內容，改進了學校體育的方法，為教師教學能力的發揮開辟了新的天地，使我國學校體育的面貌發生了很大變化。通過改革，傳統的教育體制已經向開放的新體制過渡，新課程標準正在實施之中。然而在傳統的教育體制下出現的學生愛體育但不愛上體育課的問題卻依然存在。在新的課程標準中突出強調：“??要使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣??”。并在其中設立了三個層次的遞進目標：一是課程目標，其中第二點指出：“要培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣”；二是領域目標，其中運動參與目標的第一點指出：“要具有積極參與體育活動的態度和行為”。這也就是要求學生對體育要有一定的愛好和興趣；三是水平目標，它指出“學生要對體育與健康課表現出學習興趣”。可見本次體育教學改革在一定程度上就是為了解決學習興趣這個問題。為此，如何采用更有效的方法和手段來培養學生的體育興趣、愛好，并養成自覺鍛煉的習慣就非常值得研究了。

二、國內外研究的現狀及成果

國外方面：學者們認為，小時候培養的體育興趣，將左右其終身對體育的認識，所以提出了肯定每一個個體的差異，強調調動學生的自發性。如日本學校體育的分段目標是：在小學，讓孩子們學會怎么玩；到中學，要發現適合自己的體育項目；到了高中，要提高自己選擇的體育項目的水平。由此可見，面向社會，以身心和諧為前提，終生體育為方向，培養興趣為手段，以達到人的全面發展的目的，是未來學校體育的整體戰略思想。

國內方面：學者們認為，培養體育興趣是對傳統的師生觀、教學觀、課程觀的變革。其基本內涵有下面五個方面：（1）注重學生在體育教學過程中的主體地位。（2）建立和諧的師生關系。（3）追求學生個性的和諧發展。（4）體育教學活動本身應是快樂的有吸引力的。（5）進行思想品德教育和提高運動技能。

三、課題的核心概念及其界定

“興趣”指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

“體育興趣”是指以學生對體育活動的探究需要為基礎，推動他們優先認識和積極從事體育學習或身體鍛煉活動的心理傾向。它是學生體育活動參與的基本動力之一，影響著學生體育活動的方向、強度和持續時間。它把學生的注意和積極愉快的情感體驗與具體的體育活動緊密聯系起來，促使他們對體育活動傾注時間和精力。它還是學生樂于參與體育活動的主觀意向的表現，是學生未來長期從事體育活動的心理準備條件之一。體育教學中學生體育興趣培養的研究指我們依據《體育課程標準》與學生學習體育的興趣特點，變革中學體育課堂教學，從教師的教學行為入手，改變學生的學習方式，構建主體性課堂教學，提高課堂效率，促進學生健康主動、以飽滿的情緒積極參與體育鍛煉，形成濃郁的體育學習興趣。

四、研究的目標、內容

1．貫徹國家課改教程，強調增進學生身心健康的發展，以學生為主體，體現體育健康發展的目的，鍛煉和保護學生的身體發展，使學生在體育中感受快樂、體驗快樂，是培養學生體育興趣研究的重要的意義。

2．培養學生頑強拼搏、迎難而上，勇于戰勝自我和戰勝對手、勝不驕、敗不餒的意志。做到自覺、自律、自強不息，充分發展個性，喚起學生的自主性、能動性，使他們快樂的參與體育教學，并能從中享受體育的樂趣，得到全面、主動、充分和諧的發展。

3．體現教師自身的特點。實驗教師的體育課，要形成自己獨特的教學風格，做到教師的主導和學生的主體相結合，使課堂教學成為了教與學的雙邊活動。

五、研究重點

1．探索中學生學習體育的興趣特點； 2．探索培養學生體育興趣的途徑與方法

六、研究的方法

1．問卷調查法：通過對學生體育興趣的問卷調查，了解學生體育學習上的真實情況。2．觀察法：通過對學生參加課題前后不同表現進行觀察，并做好記錄。3．測試法：對參與課題研究的學生進行跟蹤測試。

4．文獻資料法：通過對先進理論的學習，增強課題研究的科學性。

5．在課題研究過程中我們課題組老師通過理論學習與實踐操作，總結了如下激發學生體育興趣的方法：（1）充分利用場地和器材

備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，場地、器材安排適當與否是激發學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規律，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生參與練習的需要和興趣。

（2）創設情景,啟發式教學

啟發式教學是指教師從學生原有的認知水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。教學過程中我們經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具場面：以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描述情境。以迎合學生心理愛好的教學方法，激勵學生的情感，調動學生的興趣,幫助學生理解教材，從而促進學生全面素質和創新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。

（3）充分發揮游戲作用，保持學生學習興趣

由于兒童自控力不夠，興趣容易激發而不易保持，利用孩子們“喜新厭舊”的多變心理，教師可創設各種游戲，促進青少年在游戲中保持學習和鍛煉的興趣，使兒童興奮地投入一堂課的全過程學習。例如耐久跑教學中采用學生感興趣的跳繩、“鐵人三項”、“按圖尋寶”等練習保持學習的興趣，有利于激發學生的學習積極性和運動技能的掌握。

（4）利用競賽方法，激發學生的興趣

競賽的方法特別能激起學生學習的積極性。但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，強強對抗賽，弱中追逐和中強追逐等競賽性質的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。

（5）讓學生得到成功的體驗

失敗是成功之母，而成功更是成功之母。成功感也是激發學生興趣的催化劑。成功感的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是

學

生

獲

得

自

信

心的源泉。

七、研究的思路、過程 1．準備階段

成立課題組，填寫申請書，撰寫實驗報告。2．實驗階段

實驗教師的課堂教學、撰寫論文、學生身體素質測試及階段總結。3．總結階段

整理材料、撰寫總結報告。

八、課題組分工

校長：張殿鳳，主要負責課題研究的全面規劃，籌集資金、組織人力物力進行課題實驗； 體育組長：李凌，主要負責收集、整理與本課題有關的教育教學信息，具體組織實施，落實過程管理，收集實驗信息，隨時總結經驗；

課題組成員王陽、李傳輝、宋宇晨負責具體實施課題研究，積累第一手信息材料。

九、課題組研究制度

1、課題組定期召開研討會，交流意見，統一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。

2、立足課堂，理論聯系實際，注重課堂細節，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。

3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。

4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。

九、經費保障

建立實驗工作激勵機制，對實驗老師在課題研究中取得的成績，給予一定的物質、精神獎勵。同時，學校將投入2000元左右活動經費，用于購置各類資料、開展活動、外出學習等。

第四篇：小學生語文學習習慣培養的研究結題報告

小學生語文自主學習習慣的培養策略的研究報告

【摘要】

習慣是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種行為定勢。古人云“養其習于童蒙”，好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期。小學是義務教育的基礎階段，正是和人生春天為伴的年段，也正是一個人習慣形成的關鍵時期。聯合國教科文組織指出二十一世紀教育的四大支柱是讓學生“學會認識、學會做事、學會相處、學會生存”這表明新世紀教育的宗旨在于讓學生達到“四個學會”，即：使學生通過形式多樣的行之有效的“學”而達到自行掌握、自我擁有的“會”。目前的小學生基本上是獨生子女，他們常常不能正確地認識自己，相當一部分小學生嚴重缺乏自我情緒的控制能力，融入社會的交際能力。新時代的要求使得學生如何學會自主學習已經成為教學任務的重中之重。

【關鍵詞】

小學生

學習能力

學習習慣

學習心態

學困生

一、課題的提出

當前教育改革的一個重要趨勢，就是十分重視學生的主題意識，使學生積極、主動地進行學習、學會學習。實際上學習習慣就是學會學習的一個重要指標。教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育的杠桿。”；中國古代有“少年若天性，習慣如自然。”之說；我國著名教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣。”在我們的教育實踐中，從無數孩子或成功或失敗的案例中，我們也無數次的總結出了這樣的結論：良好的學習習慣可以改變一個人一生的命運。基于良好學習習慣對于一個人生命的重要意義，我們確定農村小學生語文自主學習習慣的培養策略作為我們的研究課題。

㈠選題論證

我們都知道播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。毫不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人一生的命運，學習習慣的培養首先是持之以恒、強化訓練的結果，不是一朝一夕可以完成的，整個過程充滿著對意志的磨練。良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素又是現代教育的重要指標之一。它是培養學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。

古人云“養其習于童蒙”，好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期。小學是義務教育的基礎階段，正是和人生春天為伴的年段，也正是一個人習慣形成的關鍵時期。故此，在小學教學中重視學生的習慣培養，是具有可行性的。語文學科，又是學生學習生活中接觸最多的學科，所以，在語文學習中對學生進行行之有效的學習習慣的培養，是十分必要的。

㈡課題的理論意義和實踐意義。

1.理論意義：21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才。在這個特定的歷史背景下研究農村小學培養學生自主學習習慣的方法，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。

2.實踐意義：(1)通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。(2)通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。(3)適應當前新課程改革發展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

㈢課題研究范圍的界定

《小學語文課程標準》中指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

習慣是個人素質的重要組成部分，在新課程倡導自主、合作、探究的學習方式的同時尤為重要。習慣一旦形成要想改變很不容易，正如古語所言：“習慣成自然”。人一旦有了良好的習慣，有時不必要求，也能克服困難，主動干好事情。好的學習習慣不是自然而然形成的，是與平時有目的、有計劃的培養訓練密切相關的。現在，有一種較普遍的現象，隨著年級的升高，學習困難學生人數會大幅增加。這是困擾學校的一個難題。另一方面，在現實課堂中，教師們又普遍發現小學生的學習習慣存在許多問題，如只關心發表自己的意見和觀點，卻不懂得也不樂意去尊重他人的觀點；如不敢大聲發言、不會協作和獨立思考、不能及時總結和反思等等，尤其在新課改的背景下，許多教師更傾向于“開放性的教學，多向的互動”，對小學生也越來越“民主”，降低了基本的一些要求，從而導致小學生學習習慣的培養有比較明顯的減弱趨勢，這在一些公開課的課堂上尤能發現。由于小學語文學科是農村小學生在學習活動中接觸最多的學科，所以我們選擇了以語文學科作為抓手，來突破此問題的解決。

鑒于這種情況和課程背景，我們將“農村小學生語文自主學習習慣的培養策略”作為切入點，致力于培養學生的樂于傾聽、交流的習慣，樂于讀書的習慣，認真書寫的習慣等。

二、研究對象和方法 研究對象：

農村小學一至六年級的小學生 研究方法：

學習習慣的培養是一個長期的潛移默化的過程，因此本研究強調了日常教學、家庭教育和主題活動相結合，從認知和行為兩方面同時進行了干預。具體研究方法有：

（一）學習討論法：充分學習和閱讀，并在教師之間定期進行交流、探討，提高教師對小學生語文學習習慣重要性的認識和理解，為搞好課題研究打下基礎。

（二）問卷調查法：通過問卷調查，掌握教師和學生的具體情況，有的放矢地確定小學生語文學習習慣建設的特色和目標。

（三）行為參與法：通過全體學生的全程參與，加深學生養成良好語文學習習慣的深切感受。

（四）活動激勵法：通過特色活動，增強學生學習語文的信心，潛移默化地養成學生學習語文的習慣。

（五）經驗總結法：采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。本研究是行動研究，主要采用問卷法、實驗法。

（六）個案研究法：在日常教育教學中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

我們主要通過了課堂教學、課外引導、班主任工作等多種途徑有意培養小學生語文學習習慣。

三、研究目標

根據《語文課程標準》：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”作為我們制定研究目標的指導性原則。根據小學生的身心發展特點，小學階段應著重培養學生聽、說、讀、寫得基本能力。為此我們以培養學生學習能力和學習方法“傾聽習慣、表達習慣、閱讀習慣和書寫習慣”，以及培養學習語文所需的四種心態“謙虛請教習慣、認真仔細習慣、善擠時間學習的習慣、獨立自學習慣” 為重點。主要內容：

在語文教學中，培養學生良好的學習習慣，從兩個方面入手：

（一）、培養語文能力和學習方法，包含四方面：

1、聽的方面：

①專注聽話的習慣，②邊聽邊想的習慣（抓要點，聽出所在），③邊聽邊記的習慣，④邊聽邊審的習慣。

2、說的方面：

①說普通話的習慣，②和人溝通的習慣，③大膽回答，質疑的習慣。

3、讀的習慣：

①有目的、有計劃閱讀的習慣，②邊讀邊想的習慣，③邊讀邊記、邊讀邊查的習慣，④預習的習慣，⑤課外閱讀的習慣。

4、寫的方面：

①“三勤”的習慣，②動手搜集材料的習慣，③書寫清楚、規范的習慣。

（二）、培養學習語文所需的四種心態

①謙虛請教習慣，②認真仔細習慣，③善擠時間學習的習慣，④獨立自學習慣。

（三）、利用有效的鼓勵、評價機制為動力，培養學生主動學習語文的習慣。

四、研究步驟

（一）實驗的準備

通過多種方式找出學生在學習各環節中存在的不良習慣，然后分析、歸納，有針對性地進行至到矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。

我們制作了《農村小學語文學習習慣調查表》，（如下）:

農村小學語文學習習慣調查表

親愛的同學：

你好！

為了更好地了解我校學生語文學習習慣的基本情況，我們特意開展此次調查活動。本問卷將采取不記名方式填答，不會給你帶來 任何不利影響。真誠地希望得到你真實的回答，謝謝參與！

1、上語文課時，你的表現是怎樣的？

A、很認真聽課幷配合老師

B、認真聽課不配合老師

C、愛聽的時候聽，不愛聽的時候想自己的事

D、都不聽

2、上課鈴響了，能否安靜地等老師來上課？ A、能

B、不能

3、你一周內看多少的課外書？

A、兩本及兩本以上

B、一本

C、幾篇短文

D、都沒看

4、有沒有寫日記的習慣？

A、有

B、沒有

5、你平時愛看課外書嗎？

A、愛

B、看一些

C、都不看

6、你平時看哪方面的書？

A、名人名著

B、作文選

C、圖畫書

D、其他書

7、你在家是否能自己獨立完成作業？

A、能

B、不能

8、預習課文事，遇到不認識的字怎么辦？

A、問老師

B、問爸媽

C、查字典

D、不理睬

9、當天的語文作業能按時完成嗎？

A、能

B、不能

10、上新課前是否能自覺的去預習？

A、能

B、不能

11、遇上語文學習上的問題時，如何解決？

A、問同學

B、問老師

C、查資料

D、上網查

12、做完作業，有檢查的習慣嗎？

A、有

B、沒有

13、你會自覺去完成同步練習嗎？

A、很自覺

B、應付老師檢查做一些

C、等老師講解時抄一下答案

D、其他

14、完成老師布置的作業時，能否盡量使字跡工整、清晰？

A、很工整

B、較工整

C、一般

D、寫不好

15、你看課外書的時候有做筆記的習慣嗎？

A、有

B、沒有

在這份調查表中，答案A代表良好的學習習慣；答案B代表中等的學習習慣；答案C代表不良的學習習慣。選擇A得3分；選擇B得2分；選擇C得1分。通過統計，學生學習能力方面的得分為198分，學習心態方面的得分為408分。這說明學生在學習能力方面比較欠缺，在學習心態方面表現的相對好些。而把學習能力細化為聽說讀寫四方面后，發現聽（題號2、5）平均10.5分；說（題號3、10）平均14.5分；讀（題號13、15、17）平均11.67分；寫（題號6、7）平均5分。說的能力學生掌握地最好，聽和讀次之，寫最差。【見附件1】

經過課題教師討論分析，專項學習研究之后，確立了工作思路。4月8日，我們召開家長座談會，主題就是“讓我們的孩子養成好習慣”。會議先在學校集體進行，由學校領導和課題組老師分別向大家介紹了我們本次課題的研究背景、研究基礎、針對問題和即將采取的基本策略，學生代表向家長們表演了自編自演的節目，并向家長朋友們表示自己努力學習、勇爭一流的決心。然后，家長會移至各班教室。座談會上，老師、家長、學生踴躍發言，既談了習慣的培養，又剖析了不良習慣產生的原因。如：潘晶晶的媽媽提出：“孩子在家做作業時總是邊看電視邊寫作業，有時邊吃東西邊寫作業。”徐梓杰的家長說：“俺小孩只要放假回家就一件事——玩，到該開學了，才想起來作業沒寫，于是，龍飛鳳舞地畫起來”等等。家長會的成功召開，更使我們堅定了搞好課題研究的決心。【見附件2】

（二）實驗的主要措施

學生要養成良好的學習習慣，除了需要注意、觀察、記憶、想象、思維等智力因素積極參與，還需要興趣、動機、情感、意志等非智力因素對學生的支持和推動作用，要充分發揮智力因素和非智力的綜合效應。因此，我們采用三步曲：興趣——方法——評價。

1、興趣的培養

“興趣是最好的教師”。感興趣就會聚精會神，感興趣就會樂此不疲。每一項習慣的養成需激發其內在的潛能，這樣，各種習慣才得以長期、有效的固定下來。針對不同年級學生的不同特點，我們的評價機制也各有不同，主要以鼓勵與展示為主。循循善誘的引導、充滿愛意的激發、令人振奮的激勵、催人奮發的鼓勵，結合并用，讓孩子們樂于學習，對學習有良好的情愫。然后，我們開辟教室內外墻壁，讓它成為一塊塊我們為孩子展示的舞臺。我們把孩子們優秀的作業、作文、畫作或者手抄報等分期貼于墻上，我們把表現優異的孩子們的照片展于墻上，我們把激勵的話語寫在墻上，把教室布置成我們的又一個溫馨的“家”，布置成我們光榮的“榮耀室”。孩子們每天看到自己的作品在展覽著，每天看到自己的優秀在光榮著，每天看到自己的生命之花因為語文學習而綻放著，學習學習語文的自信不斷提高，語文的興趣不斷增加。【見附件3】

2、方法的指導

每一種習慣的養成需做到有章可依、有法可循。教師培養各種習慣時要進行方法指導，使學生目標清晰。

低年級，我們把重點內容作為字的指導，教學生在自學中掌握漢字的構字規律。識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固。我們主要采取了熟字帶生字法、同偏旁部首識字法、象形識字法、形聲識字法、會意識字法和歸類識字法。

小學語文的中段教學，我們著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練。在這個階段中，我們對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。這個階段中，我們開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段教學，我們著重進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6.13 學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

3、評價的促進

因為習慣的養成不是朝夕之事，它是學生長期培養的結果。因此學生易出現反復，需要有良好的評價機制。

A開設家長課堂：向家長宣傳學習習慣的培養對學生學習的必要性、重要性及目的性，取得家長配合。讓家長明白學校對各項學習習慣的要求及評價方式，便于家長隊學生進行檢查和督促。

B構建評價機制：根據學生課堂及課外學習中傾聽、發言、閱讀、書寫，制訂本班激勵制度，即時進行評價激勵。如：二二班的評價激勵機制是這樣的：當孩子的作業寫得全對，他便可以得到一個小紅旗；寫得端正，得了“優”，他便可以得到兩個小紅旗；寫得特別漂亮，不僅端正而且美觀，得了“好”，他還可以得到三個小紅旗；遵守紀律被表揚一次，他會被獎勵一個小紅旗；為班級體服務、做好事，獎勵一個小紅旗；在測試中達到老師定下的標準，獎勵一個小紅旗。反之，如果作業寫得不用心，粗心了草或是不寫，就會被加一個小白旗；不遵守紀律被批評一次，加一個小白旗；自己區域的衛生不干凈，被負責同學提醒后仍不糾正，被提醒第二次，加一個小白旗；做有損班級榮譽或威脅到他人安全健康的事，加一個小白旗。所有的白旗，需要用以后得到的紅旗去抵消。這些紅旗、白旗被標在黑板左側每位同學的名字旁邊。誰表現得優秀、誰還需要更加努力，抬眼望去，一目了然。【見附件4】

我們為每個孩子畫了一張空空的小樹，告訴他們：孩子們，你們每個人，就是一棵正在成長的小樹。春天來了，你們要努力的生長，使自己長成一棵茁壯的小樹，長出茂密的枝葉，開出燦爛的花朵，結出累累的果實，并讓你的果實不斷成長，由青變紅、由澀變甜。小紅旗是小樹的基礎，是小樹的土壤、土壤里的肥料。擁有足夠的小紅旗，就能迎來嫩葉的舒展、鮮花的綻放、果實的成長與成熟。來看看我們成熟后的小樹：【見附件5】

五、實驗的過程

（一）、學生傾聽與表達習慣的培養

傾聽與表達能力往往緊密相連。聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽，學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點，不僅要認真聽教師講解，還要認真聽同學們的發言，并且能聽出別人發言中的問題，而后要通過“說”來突破。只有良好的傾聽習慣才能“言之有理”，促進表達能力的提高。良好的表達習慣，能夠使學生產生成功的愉悅，從而自覺主動地養成傾聽習慣。

1、培養傾聽、表達習慣。具體方法：復述事情。【見附件6】 我們采用“專門+平時”的訓練模式。每周專門開設一節課，用于聽說訓練。故事內容經過嚴格的篩選，學生喜歡聽，或是通過孩子們喜歡的手工制作等活動之后讓孩子說說自己的做法等。要求聽的孩子們通過邊聽邊想（抓要點，聽出所在）、邊聽邊記、邊聽邊審等方式記下來，然后復述給其他同學聽，同學聽后把反饋意見寫在反饋表上，反饋表分三個等級（沒聽懂，基本聽懂，表達清晰）。教師根據反饋情況，了解學生傾聽能力，及時評價結果。【見附件6】

2、創設情境，讓學生樂說，善說

如：我們設計一兩段精彩的小品，錄成錄音，也將電視臺播放的相聲、小品經剪輯讓學生觀看。然后，再設計幾個練說的問題，經過多次訓練，學生也就掌握了說話的方法。

又如，學習了《小珊迪》之后，同學們都被小珊迪誠實，善良的品質所感動，我便抓住這個機會，讓學生根據課文內容表演話劇，演出共四幕：賣火柴、換零錢、旅途門口、看望小珊迪。通過這樣的訓練，既加深對材料的理解，又能使語言表達得到鍛煉，也提高了學生的表演能力。

再如：利用學生糾紛，培養學生傾聽與表達能力。同學之間的糾紛隨處可見，但習慣上老師愛充當解決糾紛的裁決者。其實如果把裁決權交給學生，恰當運用這些機會，使培養學生傾聽與表達習慣的良好時機。首先讓糾紛這向全班學生訴說原因，其他學生認真傾聽，理解是由的來龍去脈后，向糾紛者提出自己合理的建議。通過這樣的方式，學生明白了好的溝通都是聽來的，好的建議，人人都可以提出來，即化解了糾紛這得矛盾，又培養了學生聽說的能力。

3、課堂中注意培養學生傾聽及表達的習慣。

老師在平時的教學過程中，注重學生聽說能力的培養。課堂是培養學生傾聽及表達的最佳時機，課堂上要使每個學生都傾聽思考發言，除了靠教師的啟發外，還要促使他們動腦。要求學生老師一發問，人人都要立即思考，準備回答。如果不回答，也要把問題重述一遍，并說出自己是怎么想的。告訴學生這也是一種回答，堅持這樣做可以提高教學效率。因為全班學生毫無例外，會不會都可能被提問到，人人都積極動腦思考，利用這種手段，再加上教師的激勵評價，促使學生會聽會說。

4、借助家長的力量，開展課外活動。

家長每周利用空余時間，帶領孩子參加一次力所能及的課外活動，讓學生嘗試了解設會，培養其傾聽和表達的能力。如讓學生獨自購買玩具，孩子置身于熱鬧的場景中使其不得不大聲發言，表達清楚自己的想法，根據其能力表現，家長給予相應評價。

（二）、讀書習慣的培養

閱讀是小學語文教學的基本環節，小學階段閱讀教學的主要人物是培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，它也是新教育所倡導的讓學生體驗學習的幸福的最主要的方法。于是結合新教育所提倡的“晨誦 ——午讀——暮省”的方法，我們具體采取了如下措施：

1、激發讀書興趣。我們首先要給學生講名人勤于讀書的故事，告訴學生杰出的人才都愛讀書，激發學生向名人學習，熱愛讀書的欲望。

2、進行購書指導。學生新入學就讓他們了解書本，對他們進行書籍的選購指導。以課本為例，讓學生了解一本書有幾部分構成，選書本時可以參考翻閱，增加對書本的感性認識，而后讓學生根據了解到的知識購買自己的第一本書。這樣學生對自己購買的書籍就會產生喜愛之情，從而產生讀書的動力。

3、加強閱讀的措施。【見附件7】

教師采取一定的措施，督促其閱讀。劃撥讀書的專門時間：晨間20分鐘（7：50-8：10）晨誦，主要用來誦古詩、兒童詩、兒歌、精典散文等，讓孩子大聲朗讀，體驗語言的節奏感與美感；午間半小時（13：00-13：30）自由閱讀，讓孩子們自由徜徉于書法，盡情汲取文化的精華。無論其識字量的多少，能夠看懂文章的內容，但每天必須堅持讀書。學生可以讀畫面，想象情景，培養學生每天閱讀的習慣。晚上的暮省時間，定期讓孩子寫出本段時間內自己閱讀書目的讀后感，由看上升到思、進行學習的自我內化，自我教育。凡購買的第一本書看完的，可獎勵其和班級圖書交換閱讀，其自己的書籍就變成了班級書籍，如此，班級書籍的數量就會增多，學生閱讀范圍廣泛了。這樣做不僅激勵了學生閱讀的興趣，還達到了資源共享。家長每天進行讀書反饋，達到要求者得一顆星星，超過要求的得兩顆星星，老師一周進行一次評價，發放讀書標志作為激勵。

4、開設讀書交流會。讓學生介紹自己的圖書，誰的書生動有趣，就會吸引其他學生去借閱，誰的書被借閱的人數多就會引以為豪。此活動的開展，主要培養學生讀中思，讀后悟的良好讀書習慣。教師每月進行一次總評，發放讀書圖標，以指導學生選書，激勵學生讀書。

5、開設朗誦比賽。【見附件8】

定期開設班級或學校主題朗誦比賽，比賽要求全員參與，層層選拔。學生個人練習、或在家長指導下練習，參加小組內選拔，每小組推舉最優選手參加班里的比賽，當學校舉行校級比賽時，班級再推選出最優秀者參與校級的比賽。除此之外，朗誦成績優異著，我們鼓勵他們成為小主持人，主持全校的文藝活動、家長會文藝匯演等。如此，使全體學生得到鍛煉，優秀學生有展示的機會，激勵學生更好地讀書。

6、提前預習的習慣。由于學生學習成績參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

（三）、書寫習慣的培養

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要的作用。但是在應試教育下，老師只注重學生會寫幾個字，而忽視了學生寫字的姿勢、美觀等方面的培養，結果造成學生近視、錯字多、潦草等。因此，我們課題組從以下幾個方面入手：

1、書寫坐姿的要求及措施【見附件9】

入學始，教師要嚴格看書、寫字姿勢，力爭做到“一拳”、“一尺”“一寸”，并通過編兒歌的形式讓學生牢記要求。課堂上教師要隨時巡視其姿勢，及時糾正；頦下，教師檢查桌椅排列是否整齊，以此來衡量學生的書寫姿勢。課堂上書寫時采取激勵措施，讓那些姿勢端正的孩子坐在講臺上書寫，這種做法對其本人是一種激勵，給其他學生是一種學習和借鑒。

2、書寫習慣的要求及措施。

①作業書寫要干凈整潔、美觀。【見附件10】

為做到這一點，教師必須嚴格把關，加強指導。課堂上教師要強調書寫的作用，教師檢查每一個學生的書寫情況，及時糾正。每半月進行作業展示，學生參觀后評議，凡得到師生好評的，其作業在展示欄內展示。通過展覽，使同學們的作業習慣有了明顯的改善，特別是那些以前對作業不屑一顧的孩子，作業展覽既是一種鞭策，又是一次學習的機會。每次展示結束，同學們都積極準備下次展示。同時，我們評出班級的“作業之星”，不僅把他們的照片貼在教室墻上，而且把他們的部分的作業，貼于教室外墻上，作為個人作業展覽，不僅成為個人的驕傲，也成為班級的驕傲，學校的驕傲。

②舉辦“迎六一”書法比賽。【見附件11】

經過一段時間的訓練，孩子們的書寫有了較為明顯的進步，他們的字逐漸大方、得體、美觀了。我們決定搞一次較大型的書寫比賽，比促進孩子們書寫的練習，激烈孩子們更好的書寫。于是，我們進行了“迎六一”書法比賽。要求全體同學全員參與，書寫兩首古詩，頁面自己設計。各班選出優秀作品上交，并在全校參與評比。最后將所選優秀作品裝訂成冊。

（四）、寫作習慣的培養

小學階段養成良好的寫作習慣，能為終生的寫作打好基礎。面對農村小學生生活面狹窄，閱讀材料缺乏的客觀現實，如何在語文教學中有效提高他們的寫作水平，在寫作訓練中培養他們良好的作文習慣具有十分重要的意義。我們在教學中通過一系列措施和活動，努力讓學生“養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣”。

1、動手搜集材料【見附件12】

無論是課堂上，還是活動中，我們都努力培養學生勤于動筆的習慣。學生把讀到的好句子、詞語等記錄下來，經常拿到早自習上讀一讀，記一記，為以后的說或寫打下了堅實的基礎。經常的摘抄讓孩子們積累了較為豐富的語言，也很孩子們的詞匯更加豐富，使孩子們自覺學習語文，自覺學習語言的習慣提到提高。

與此同時，我們要求孩子們每周寫一篇讀后感，以加深所讀文章在心里的印象，同時鍛煉學生更加熱愛讀書、熱愛生活、反思生活的能力，為自己以后的寫作積累資料。

2、讓日記成為習慣，讓活動促進寫作。【見附件13】

保證學生每天課內外寫作時間不少于30分鐘。練筆形式如：日記類(包括觀察日記、生活隨筆等)、讀書筆記類(包括閱讀分析讀后感等)、自命題作文類(包括個人自由命題作文、放膽文等)、參加縣教研室組織的各類作文比賽、向《小學生學習報》等投稿。除此之外，我們還通過各種活動，讓孩子們愛上寫作、學作寫作，讓寫作成為一種生命的習慣。

3、“孝親作業”抒情懷【見附件14】

我們每周向孩子們布置一項“孝親作業”，讓孩子們給父母洗一次腳、給爺爺奶奶梳一次頭、夸一夸爺爺奶奶爸爸媽媽、不惹媽媽生氣、幫家長掃地、給媽媽講故事??這一系列活動之后，讓孩子們把自己的做法、感受寫成文章，讓孩子知道，生活處處有語文，在熱愛生活的同時，熱愛寫作，學會寫作。二年級的小朋友寫出的作品最稚嫩，也最令人感動。王思凱小朋友在一篇題為《送你一個乖寶寶》的孝親作業中寫道：

媽媽讓我幫她干活，我就高高興興地去幫媽媽干活了。媽媽讓我給她干的活干完了，我很高興，因為媽媽夸獎了我。

媽媽不知道今天是什么節日，我告訴了媽媽，今天是母親節。媽媽問：“那你準備送我什么禮物呀？”我對媽媽說：“我給你準備了一個乖寶寶！我今天一定會很乖，不會不聽話的！”

杜涵在《媽媽開心了》中寫道：

今天是母親節。早上，我早早地起了床，為媽媽做了一桌飯。我先把西紅柿切碎，然后用4個雞蛋炒熟。再把青菜炒熟，然后放了一些洋蔥。我嘗了一口，啊！真好吃。最后，我用水和一些面和在一起，把鍋里的水燒開后，把面和水到了進去。等了半小時，湯熟了。

媽媽起來了，看見一桌子的飯，就問我：“這飯是你做的嗎？”我說：“是我做的。”媽媽一聽，可開心了，臉上紅撲撲的。我看見媽媽高興了，我也高興得臉紅撲撲的。

孩子們的語言雖然稚嫩，可充滿了對生活的熱愛，在生活與語文與寫作的結合中，孩子們更加熟練地運用著我們祖國的語言。

4、植樹澆樹愛樹苗 【見附件15】

三月學雷鋒月，我們號召所有的孩子們學雷鋒做好事，并且把自己的所做所思所想書寫成文，比一比，看誰做得好，比一比，看誰學得好。

三月，又是植樹月，結合學雷鋒月，我們在全校學生中展開“植樹澆樹愛樹苗”活動。高年級的孩子們分小組植樹，并寫一篇植樹的文章；中年級的孩子們分小組，對學校已植小樹進行一次澆水；低年級的孩子做一件愛護小樹的事，寫一篇愛護小樹的小短文。在這樣的活動中，讓孩子們體驗勞動的快樂，并通過自己動手去做，做到有話可說，有文可寫。

5、“向理想邁進”系列作文訓練【見附件16】

14年4月到6月，我在班里進行了“向理想邁進”系列作文訓練。通過《我的理想》、《每天進步一點點》、《有志者 事竟成》、《20年后的??》、《我有我精彩》、《我需要養成的幾個好習慣》、《不拋棄，不放棄》、《我未來的一天》等作文的訓練，幫助學生明確樹立自己的理想，制定實現理想的計劃，并且引導學生一步步反思自己的行為，修正自己的目標，一次次給自己鼓勵，一個階段比一個階段更加自信地向著理想前進。

通過這一系列活動的進行，一個學期的時間，學生們個個兒都對自己的人生充滿信心，充滿期待，而且班內的同學隨口都能夠說出其他同學的人生理想、人生定位，在寫《二十年后的聚會》時，在寫《我未來的一天時》，在學生們寫日記時想象到自己的人生時，在之后學生們和說談起長大回來看我時，他們都能隨筆寫出、隨口說出自己和同學的“未來形象”，不僅為我們的生活帶來了幾分樂趣，更讓同學們逐漸擁有了更加積極向上的寫作習慣。

6、關注環境系列文章。【見附件17】

今年三月開始，我們有意識的引導孩子們關注我們生長的環境，我們讓孩子們通過向家里的老人采訪詢問，來了解幾十年前我們這里的環境，與現在的環境進行對比，寫一寫《我家鄉的環境變化》。通過采訪和對比，孩子們了解到，幾十年前，我們這里有許多水塘，那里的水清澈見底，每到夏天，孩子們就到塘里游泳。塘里有很多注魚，還有小蚌和小蝦呢。但是，現在我們的環境受到了污染，不僅水源越來越少，僅剩的幾條小河或水坑里也是臟兮兮、臭烘烘的。我們又組織孩子們討論，我們能如何、該如何來保護我們的環境呢？經過討論，大家了解過了一些保護環境的辦法，于是，我們又成文《多們怎樣保護環境》。在此基礎上，我們倡議孩子們發揮自己的想象，假如我們大家都行動起來，保護我們的環境，美化我們的環境，那么十年以后，我們的環境會是什么樣的呢？大家畫一畫，寫一寫，寫寫我們所期望的，十年后我們家鄉的環境吧。于是，孩子們又用心地畫了起來，寫了起來，《十年后，我的家鄉有多美》。

7、創辦手抄報、黑板報。【見附件18】

為了豐富孩子們的語文學習生活，激起孩子們更大的學習熱情，我們在一些節日到來之際號召孩子們著手創辦手抄報、黑板報。比如：植樹節，孩子們以“植樹造林，綠化祖國”為主題來創辦；三八婦女節，以“尊重婦女，關愛母親”為主題創辦；三月學雷鋒，孩子們以“學習雷鋒好榜樣”為主題創辦了手抄報和黑板報；五一勞動節，孩子們創辦“五一特刊”；母親節，我們倡導孩子們以“孝”為中心創辦手抄報；六月的地球日到來了，我們讓孩子們以“愛護地球”為主題創辦一期黑板報；十一國慶節，我們引導孩子們以祖國在我心中為主題創辦一期手抄報??手抄報的創辦，大大提高了孩子們書寫的興趣和熱情。孩子們不僅字寫得更好了，文章也寫得更棒了！

通過一系列活動，孩子們認識到作文即生活，生活中處處有作文，變原來的“怕”寫作，為“樂”寫作，“愛”寫作。“寫作”成為孩子們的一項表達習慣。

（五）、培養學困生良好的學習習慣【見附件19】

1、全面了解學困生，對他們的基本情況進行調查分析。通過問卷調查和家訪，并結合其在學校的表現，制訂具體教育方案。以下是兩位學困生的基本情況：

高鵬杰，是一個性格內向沉穩的男學生。愛勞動，待人有禮貌，在家很聽話，父母都認為是乖孩子，但是學習成績一直不好，原因是：學習態度不端正，整天稀里糊涂過日子。

潘亞杰，是個受家長溺愛過度的男孩子，自己的生活瑣事拖遢無序，上課經常走神，不能集中精力聽講，學習不當一回事，還經常影響別人。

以上這倆學生雖然均具有一定程度的學習能力，但是他們在學習活動中因為沒有養成良好的學習習慣，沒有明確的學習目標和計劃，意志力不強，長期成功的學習體驗等等，因而在語文學習中存在不同程度的障礙，不能完成應該完成的任務。在現實面前，我提醒自己：不能歧視這些暫時處于“后進”的學生。因為，每個學生都有其受教育的權利，作為教師，應該平等地看待受教育者在，某些方面發展程度的不平衡，承認他們發展的差異性，針對這些學生的具體情況，我決定首先采取分步培養的教育措施，用科學的方法幫助學生養成良好的學習習慣，為發展其語文能力奠定良好的基礎。

2、用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣

①、幫助學生樹立自信，我們借鑒了“暗示和自我暗示”的方法，首先，做思想動員，以爭取他們對老師工作的理解和配合，初步樹立學好語文的自信心。第一次召集開會伊始，兩人有的惶惑，有的覺得新鮮，有的不置可否，但每個人的臉上都有著相同的疑問，即“一個班有四十多個人，為什么偏偏選上我們呢？”為避免給學生造成不必要的心理壓力，我熱情地肯定了接班以來，他們給我留下的良好印象，誠懇地表示希望組成一個學習小組，大家互相幫助，摸索出一些科學的學習方法，師生共同努力，提高學習成績和能力。明白了老師的意圖，學生們似乎都放下心來，而且還意外地了解到老師對他們印象不錯的信息，又令他們感到些許的興奮。也許是怕破壞了老師對他們的良好印象，也許是有些理解了老師的一片苦心，學生們一掃初時那種“復雜”表情，開始洗耳恭聽老師所講的內容??

一句句滿懷信心熱情洋溢的話語，使學生們深受感染。他們還從來未曾想到過自己在班級、學校占有如此重要的位置，負有如此光榮之責任。“眾口鑠金，積毀銷骨。”反過來用，對學生無論是來自外界的、還是自身的不斷的積極的心理語言暗示，也能夠促使他們漸漸消除“自卑”、“失敗”的心理和情緒，樹立起自信，朝著樂觀、向上的方向發展。

②、課內外多關注他們，讓他們經常體驗成功的快樂，記得一次語文課上，高鵬杰偷偷地舉起了手，被我叫起發言并大加表揚后，我看見他的小臉上頓時洋溢著喜悅的表情，且整節課他頻繁地舉手發言。學習積極性明顯比以前提高了。

③、不斷給他們提供明確而是體的目標，我班的許多學困生缺乏學習的目標、整天昏昏沉沉，得過且過，針對這種情況，我逐個找他們談話，并不斷提供具體的目標，讓他們跳一跳即可達到，如這次默字錯了10個，爭取下次8個，這次考75分下次考80分。

④、提到家訪，學生們起初都比較驚慌，以為自己又犯了什么大錯誤，老師要上門去告狀。高鵬杰甚至央求我說：“老師，能不能別去了？”學生家長們更是誠惶誠恐、坐立不安。待我講明來意，并如數家珍似的把學生在校的一些好的表現告知家長時，他們即驚訝又高興，表示非常愿意自己的孩子參加這樣一個學習小組，堅決支持老師的工作，一定盡力督促幫助自己的孩子。等到再見到這些被家訪的學生時，似乎一夜之間他們和我親近了許多。以后的課上課下，他們的學習態度都有了不同程度的改觀。有的能按時完成作業了，有的作業整齊多了，有的課上愛舉手發言了，有的甚至能主動找老師該錯了。

與家長經常溝通，不要總是訓斥孩子，應給予真誠的關愛，以往和家長談話，我總是告之孩子的缺點，調皮、上課注意力不集中，學習成績差，學生被家長一頓訓斥后對學習反而更提不起興趣，反抗心理強，因而現在的家訪，我對孩子的優點比缺點說的效果較好。動員家長，同老師一起對學生的進步與發展起積極促進作用，逐漸增強學生戰勝自我、養成良好學習習慣、學好語文的信心。

⑤、通過校訊通，堅持、經常地與家長溝通，讓家長能夠不斷調整自己的家庭教育，與學校工作配合。共同幫孩子養成良好的學習習慣。培養學困生良好的學習習慣是一個長期的教育過程，在培養過程中，會出現了反復，這很正常，老師應有足夠的耐心，堅持“反復抓”，作為班主任，與家長經常聯系，告訴他們這個現象的正常性，鼓勵他們對孩子充滿信心，堅持不懈地給孩子鼓勵與幫助很重要：某些學困生在鼓勵下雖然出現了明顯的進步，然而好景不長，他又會故態重萌，實際上，這很正常，我們應調整好心態，耐心地堅持：“反復抓”。這樣，孩子一定能夠改變過來的。

3、選擇適當的學習方法

據了解，上述兩名學習困難生以前沒意識到自己有什么學習方法，更談不上總結和運用了。于是我帶領他們學習有關的資料，復習學過的知識，讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟進行記錄，及時總結運用這些方法時的體會，吸取長處，屏棄不足，形成一套自己的學習活動程序。由此，同學們逐漸明白了，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己 特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進，才日益成為適合自己的“最優方法”的。通過進行思想動員、家校結合、讀書等一系列工作，教與學的互動作用初步顯現出來。教師、學生及家長開始積極地互相配合，為良好習慣的培育創設了和諧的外部條件；另一方面，使學生逐漸樹立起克服不良習慣、學好語文的自信心，以內部需要的方式推動自己的行動向著健康、積極的方向發展。這就等于有了一個好的開端。在此基礎上，我緊接著抓了學習計劃的落實與學習方法的運用。在老師的指導下，同學們根據自身的實際情況，制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后，同學們反映，和以前相比，學習有了明確的奮斗目標，知道主要做些什么，該做些什么，似乎知道勁兒往哪使了。

六、目前取得的成果【見附件20】

在研究中，課題組老師輔導的學生共3人次在各類公開發行的報刊上發表了作文，4人次的作文在各種比賽中獲獎。共3篇論文和教育隨筆發表在省市甚至國家級刊物；周慧萍、李曉燕老師被授予“孟州市教育質量獎優秀教師”、劉珍珠老師被評為“焦作市優秀班主任”，幾位老師多次在獲得教學成績獎??

經過培養，三四年級學生的平均識字量已達到3000字左右，經過調查，一年內孩子們的閱讀量最高已過120萬字。就連平時比較薄弱的孩子，閱讀量也達到60萬字，這已經超出了《小學語文課程標準》中要求四年級學生所達到40萬字的閱讀量，現在讀書已經成為了孩子們生活中的一種享受。他們知識豐富，思路清晰，語言干練，見解獨特，思維敏捷，與人交往得體大方。通過測試與評估，證明學生養成了一定的學習習慣。家長們也認為學生的聽、說、讀、寫能力有了一定的提高，促進了學生整體素質發展。

現在走進我們的校園，師生之間、生生之間，整個校園都洋溢著濃郁的和諧的氛圍。學生們學習興趣胞脹，學習積極性高昂，語文學習習慣得到了很好的培養。學生的管理與自我管理能力大大加強，學生的學習能力和學習成績明顯提高。

七、問題與建議

通過對農村小學生語文學習習慣這一課題的研究和探索，我們認識到，小學生的學習習慣的培養是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

參考書目：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定 袁振國《教育新理念》教育科學出版社2002年3月

陳琦 劉儒德《當代教育心理學》北京師范大學出版社2002年4月 孫云曉《習慣決定孩子命運》新世紀出版社2001年1月 蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》天津人民出版社1981年11月 魏書生老師的《班主任工作漫談》廣西桂林漓江出版社1993年第一版

第五篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

“農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培

養研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）蒙自市草壩鎮中心學校

實驗校 大落就小學

執筆人姓名

王麗青

聯系電話

***

郵編 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

農村小學：教育資源落后，家長意識淡薄。規范：規范姿勢、規范筆畫、規范筆順。

書寫能力：在長時期里逐漸形成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養：指在小學三年級階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法，學校對寫字教學也不重視。三年級是剛開始學習寫鋼筆字的階段，要想培養孩子的書寫能力，入門時的教學顯得異常重要。因此，培養學生規范書寫鋼筆字的能力刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個 2 學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高并規范學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。規范內容：基本筆畫規范、筆順規范、結構規范等。心意純靜、專心致志。）(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和規范書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為三年級，共2個實驗班，一共80人，老師7 3 人，實驗起止時間為2013年10月-2015年11月，歷時2年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究規范小學生書寫能力的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫能力的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養的方法。(2)小學生書寫能力培養的好途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢，讓學生正確認識漢字的基本筆畫、筆順、結構的書寫要求。

2、課題研究原則(1)主體性原則：書寫能力的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫能力培養時，要關注和重視學生的個體差異。

(3)循序漸進原則：書寫能力的形成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。對學生書寫能力養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：陸春桃

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：李繁春

雷國華

王麗青

陸秀瓊（負責課題試驗的具體 5 實施和研究）

資料小組：課題組其他成員（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鋼筆進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字； 而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“明德兒童創意智能競賽”“草壩中心學校書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研

學校加大寫字教學的研究力度，定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。

（6）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在三年級兩個班中挑選了10名學生開展實驗。課題試驗以 問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫行為，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（7）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老 師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，具備一定的書寫能力，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美 觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過二年的深入研究，對于《農村小學三年級學生鋼筆字規范書寫能力的培養的研究》這個課題，我們基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生的書寫能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

草壩鎮大落就小學課題組