第一篇：小學生語文課前預習習慣的培養范文

小學生語文課前預習習慣的培養

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養學生養成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第二篇：如何培養小學生課前預習的習慣

如何培養小學生課前預習的習慣

小學生都有著預習語文和數學的做法，卻很少有預習英語的思維。小學英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續性和交際性；每周的英語課時量僅僅是三節；一堂課的時間畢竟有限，而4a教材的知識量明顯增大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫。這些都強調了。預習”，尤其是“課前預習”在小學英語學習中的重要性。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子要學會學習，就必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程標準也指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。

預習能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性，重復是加強記憶的基本手段，課前預習就等于先學習了一遍，有利于加強記憶。

學生在三年級剛接觸英語的時候，我一直在以培養學生良好的學習英語習慣為目標，學生養成了很多良好的英語學習習慣。四年級的英語學習在三年級的基礎上加大了單詞的量以及對句子、小短文的聽、說、讀、寫，對孩子們來說學習的難度明顯大大增加，孩子們很容易出現兩極分化。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。以下是我在培養小學生英語預習習慣上的一些經驗和看法：

1．讓孩子明確預習的任務和要求

在布置預習內容時一定要遵循。循序漸進’，“少而精’的原則。4a教材每單元共有7個版塊，每單元都涉及新的句型、單詞和對話。如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜒點水，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。因此我采用分版塊預習，這樣就減輕了學生預習的負擔。對于每一版塊的預習我并不是統一規定要求，而是讓學生自主預習，在設計、選擇和預習作業的過程中，學生的自主學習意識才能得到加強。由于學生對這樣的預習充滿了熱情，所以做作業時格外投入和專注，預習的質量和效果也會有所提高。

2．讓孩子采用合理的預習方法

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。四年級學生初次接觸預習英語，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供預習方法。教師應該對預習有明確的要求，指導學生在預習中多思考，多分析，學會讀、劃、查、思、問。牛津教材每—個板塊內容的不同，預習方法也就不同。預習的方法大

致有以下幾種：聽力訓練，朗讀記憶，發現問題，排除障礙，準備材料，系統歸納，閱讀理解，小組討論。對于四年級學生，其教材內容側重于詞匯和簡單的對話，這些內容是基礎知識，在課前預習時要求學生劃出生詞，不懂的用“?”標出，聽磁帶跟讀，模仿發音，在書上標上升降調，并在圖片的提示和結合1日知識的情況下猜測新知的含義，讓學生學會發現問題，并促使其解決問題，如果解決后用。·”標出。當然，并不是所有問題學生都能解決，這就需要在課堂上教師進行針對性的講解、教讀，同時學生在了解了自己的問題后，再根據上下文猜測其文章的主要內容就比較容易。這樣不僅培養了學生的學習能力，還大大提高了聽課質量。

3．讓孩子參與競爭的激勵機制

孩子的發展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時完成，甚至有些學生根本不理會教師布置的任務。針對這種狀況，我們應深入了解這些學生的具體情況，是基礎差完不成預習作業還是自己太懶不愿意去做?但不論是哪方面的原因，我們都應采取激勵機制，調動學生的預習興趣。在教學過程中，有效利用加分機制的評價方式可以大大提高學生學習的積極性，我將這一方式運用到了預習環節中。比如在—個下雨天，我拿著一把傘走進教室問：what’s this?”我大加贊賞地問：“你能告訴同學們，你是怎么會那樣準確地讀出這個單詞呢?”他很自豪地說：“我在家里聽點讀機，提前預習了一下?！?/p>

第三篇：如何培養小學生數學課前預習的習慣

如何培養小學生數學課前預習的習慣

付家橋小學蘭遠高

培養小學生課前預習的習慣是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之

一。如何培養學生的預習習慣，我認為從以下幾方面做：

一、激發學生樂于預習的興趣

開展預習這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

比如：在預習活動中引入“競爭意識”。評選“預習小能手”。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發了預習的興趣。

二、培養學生學會預習的方法

1.合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。2.選擇恰當的預習方法。由于學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養成。（1）數學概念課的預習，讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。為進一步理解和掌握新知識做好準備。（2）數學計算課的預習①看懂例題。學生到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。②總結算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，并達到算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。③嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

（3）數學操作課的預習，要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。

三、及時評價促進學生預習

對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。

四、讓學生常抓不懈堅持預習

要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恒。

總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期的教學任務，只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！

第四篇：六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

六年級語文課前預習習慣的培養心得體會

無論是教師還是學生對于“預習”這項學習方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值?！笨梢婎A習對于語文學科的教與學都有著正推動力，關鍵是要有效。

那么有效預習的標準是什么呢？我在自己的教學中對預習作業的設計和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規落實，養成習慣

六年級新生來自附近不同小學，學生之間也有學習能力和學習態度上的差異，小學語文學習教師大多布置預習作業，但習慣養成與否還是因學生個體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預習規范要幫助學生養成。我對學生預習的要求按文體而有別?，F代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補充注釋，提出不解。落實這樣的常規，能讓學生逐漸養成預習的習慣，也為有效預習打下基礎。

2.學生按需提問，教師了解學情

當在沒有任何教師的暗示或提問時，學生對文章的理解是自由的本真的，這時他提出的困惑那一定是真困惑。在學生們《春風》這課的預習作業中，有同學提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個問題是學生對運用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個問題說明了班級里大部分同學在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級學生的學情有差異，也表明了這篇文章對于大多數孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學目標也由“體會作者情感，感受語言”改為“對描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時在討論這個核心問題的過程中，適時穿插學生另幾個關于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強的學生解答，或在我的點撥下進行思考，學生最終消除了困惑，對文章的理解也更深入了。而在整理分析學生預習中提問的原因時，教師也對學生的真實學情更了解了，能及時調整教學目標和預設，努力做到解決學生的閱讀困惑。

3.教師預設思考方向，提升學生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學生在讀懂文章內容上不會有太普遍的困難，這時候預習的重點可以與教師備課設計的教學重點結合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計了學生學情后，把教學重點落在“理解作者是把時光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預習作業中，我提了這樣兩個問題：平時你們感到時間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學生就可以把倆者進行比較，可以在學生們的交流中激發智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預習設問嘗試讓我越來越感覺到學生被激發起了思考的熱情，同時也更督促我更認真更深入地備課。

認真思考學生預習的有效性的確給我的教學帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實踐過程中我也看到了學生預習中的問題依然存在。比如：仍然有學生提出一些與把握文章內容、品味語句無關的問題，例如“謝皮羅教授當時用的浴缸是什么材質的”。又比如：有些學生常常以沒有問題來應付預習中的提問這個環節。所以，讓學生預習可能還只是停留在對這種自學方式的表面學習，在備課和課堂教學中激發學生問的興趣、指導他們問的方法是使預習有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實踐的地方，我還將繼續進行研究和嘗試。

第五篇：小學生如何養成課前預習的習慣

小學生如何養成課前預習的習慣？ 好的學習習慣對學好科目有良好的促進作用，課前預習是很多學習好的同學經常用到的學習方法，怎樣養成養成課前預習的習慣？小學生自覺性比較差，需在家長的引導下養成課前預習的習慣。

在上每節課之前，預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意 課前預習。這里家教要提醒的是，預習方法可以多種多樣，但是一種方法不可能適合于所有學生。家長應該根據自己孩子的實際情況制定相關的預習計劃。

預習過程中還是要善遍注意兩點。

1、剛剛開始預習的學生，先要選擇一門自己學得比較費力、成績不大理想的學科做起點，一直堅持下去，家長也要經常監督，收到一定效果后，再適當擴展預習的科目。

2、要從實際情況出發來確定預習時間及內容。完成當天的學習任務之后，根據余下時間的多少來決定預習的深度與廣度。實際上隨著學習水平的提高，預習花的時間會相應減少