第一篇：小學生語文課前預習現狀調查報告

小學生語文課前預習現狀調查報告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

、你認為課前預習有必要嗎？（）

①有必要②沒必要③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎？（）

①總會預習②有時會③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎？

①有用②沒有用③不清楚

4、你之所以預習是因為?（）

①老師布置的任務，我必須完成。②為了課堂更好的學習，我必須完成。③為了培養自己的自學能力。④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？（）

①自己主動預習②向老師詢問預習作業③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？（）

①經常指導②偶爾會指導③從不指導

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？（）

①直接跳過去②做記號，上課時認真聽③請教別人④查閱資料

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？（）

①正常使用。②不使用。③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？（）

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

0、學生在預習中常做的事情（多項選擇）（）

①自學生字詞②讀通、讀熟課文③了解課文大意

④查閱資料⑤質疑問難⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。

第二篇：小學生語文課前預習調查報告

小學生語文課前預習調查報告

小學生語文課前預習調查報告1

一、調查背景

在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。于是，對本校部分學生進行了問卷調查。

二、調查目的

為了了解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。

三、調查內容

本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

四、調查對象與方法

1.調查對象

本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

2.調查方法

問卷調查法

五、調查結果分析

1、你認為課前預習有必要嗎？

可見，學生們普遍認識到預習的重要性，并且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。

2、上新課之前，你會預習課文嗎？

可見，大部分學生對于預習的重視度仍然不夠，，沒有養成主動預習的好習慣。

3、你喜歡預習嗎？？

可見，作為旁觀者，學生認為預習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。

4、你之所以預習是因為?

由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？

可見，只有極少部分家長對于孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了?？梢?，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處于淺層次的。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現為過多地依賴參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預習習慣的正確養成。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？

可見，絕大部分學生都認為課前預習是有效果的，說明對于課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？

可見，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預習內容能正確認識。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

六、調查結論

從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：

1.不重視課前預習

老師不布置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是為了完成老師布置的作業，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法

學生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成后，主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題并質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸?？傊瑢W生課前預習的方法還是處于淺層次的。

3.不注重預習質量

有的學生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

4.不善于內化資料

學生在預習中出現問題往往不通過相互間的.合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利于學生良好預習習慣的養成。

七、調查建議

根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1.我們要在思想上強化學生的主體意識，并通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時了解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

2.對于預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對于學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.在研究開始階段，我們對于學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什么，并把預習的問題用標志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和后進生養成良好的預習習慣。

5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯系網，應注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學生干部的配合監督。

小學生語文課前預習調查報告2

一、調查問卷。

親愛的同學們：

你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

填表人基本情況：_________年級 填寫時間：___________

1、你覺得課前預習有必要嗎？（ ）

A 沒必要 B 有必要 C 說不清

2、你的預習是（ ）

A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長的要求

3、你平時經常預習語文嗎？（ ）

A、經常 B、偶爾 C、沒有

4、你喜歡預習語文嗎？（ ）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

5、你覺得預習對學習新課效果如何？（ ）

A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果

6、你預習一般用多長時間 （ ）

A、15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

7、你完成預習作業的情況如何？（ ）

A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

8、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）

A、總會預習B、有時會 C、不預習

9、你之所以預習是因為 （ ）

A、老師布置的任務，我必須完成

B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

C、為了培養自己的自學能力

D、不知道

10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會（ ）

A、自己主動預習B、不預習

11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

A、正常使用 B、不使用 C、有時會使用

12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（ ）

A、得到準確的.答案，課堂上回答老師的問題

B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C、做作業時，能把作業做正確

13、學生在預習中常做的事情（ ）

A、自學生字詞

B、讀通、讀熟課文

C、了解課文大意

D、查閱資料

E、質疑問難

14、老師布置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多（ ）

A、讀課文三遍，家長打分。

B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

C、標出自然段或小節。

D、概括課文主要內容

E、抄寫詞語及多音字。

G、給課文讀劃批注。

15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

A、能準確流利高聲的朗讀課文

B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

C、能用自己的方法識記生字新詞

D、能簡要概括出文章主要內容

E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。

F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

______________________________________________________

17、對于老師布置的預習作業，你有何想法和建議？

______________________________________________________

二、調查問卷分析。

通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：

1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。

2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。

3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

三、調查結論。

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、沒有養成預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、預習的主動性差。

學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。

3、學生不會預習，方法欠缺。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識?？傊瑢W生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

小學生語文課前預習調查報告3

一、調查問卷

親愛的同學們：

你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

填表人基本情況： （ ） 年級 填寫時間： （ ）

1.你覺得課前預習有必要嗎？ （ ）

A 沒必要 B 有必要 C 說不清

選A 0人 選B 30人 選C 0人

2、你的預習是 （ ）

A老師的要求 B 自己的習慣 C家長的'要求

選A 25人 選B 1人 選3人

3、你平時經常預習語文嗎？ （ ）

A經常 B偶爾 C沒有

選A 10人 選B 20人 選C 0人

4、你喜歡預習語文嗎？ （ ）

A喜歡 B不喜歡 C一般

選A 15人 選B 2人 選C 13人

5、你覺得預習對學習新課效果如何？ （ ）

A效果很好 B 一般 C沒有什么效果

選A 8人 選B 22 人 選C 0人

6、你預習一般用多長時間 （ ）

A15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

選A 23人 選B 7人 選C 0人 選D 0人

7、你完成預習作業的情況如何？（ ）

A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

選A 20人 選B 8人 選C 2人

8、上新課之前，你會預習課文嗎 （ ）

A、總會預習B、有時會 C、不預習

選A 3人 選B 25人 選C 2人

9、你之所以預習是因為 （ ）

A、老師布置的任務，我必須完成 B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

C、為了培養自己的自學能力 D、不知道

選A 20人 選B 8 人 選C 2人 選D 0人

10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會 （ ）

A、自己主動預習B、不預習

選A 12人 選B 18 人

11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

A、正常使用 B、不使用 C、有時會使用

選A 20人 選B 8 人 選C 2人

12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）

A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C、做作業時，能把作業做正確

選A 6人 選B 19 人 選C 5人

13、學生在預習中常做的事情（ ）

A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文 C、了解課文大意 D、查閱資料

E、質疑問難

選A 6人 選B 10人 選C 6人 選D 7人

選E 1人

14．老師布置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）

A、讀課文三遍，家長打分。B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

C、標出自然段或小節。D、概括課文主要內容

E、抄寫詞語及多音字。G、給課文讀劃批注。

選A 30人 選B 30人 選C 30人 選D 1 2人

選E 8人 選F 12

15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

A、能準確流利高聲的朗讀課文 B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

C、能用自己的方法識記生字新詞 D、能簡要概括出文章主要內容

E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。 F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

選A 9人 選B 8人 選C 8人 選D 3人

選E 1人 選F 1人

16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

17、對于老師布置的預習作業，你有何想法和建議？

二、調查問卷分析

通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

三、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、沒有養成預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、預習的主動性差

學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。

3、學生不會預習，方法欠缺。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

小學生語文課前預習調查報告4

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

1、你認為課前預習有必要嗎？

①有必要

②沒必要

③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎？

①總會預習

②有時會

③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎？

①有用

②沒有用

③不清楚

4、你之所以預習是因為？

①老師布置的任務，我必須完成。

②為了課堂更好的學習，我必須完成。

③為了培養自己的自學能力。

④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？

①經常指導

②偶爾會指導

③從不指導

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的`問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

10、學生在預習中常做的事情（多項選擇）

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。？

小學生語文課前預習調查報告5

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

1、你認為課前預習有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )

①總會預習②有時會 ③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預習是因為? ( )

①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )

今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的'發展做出自己的貢獻!

①自己主動預習② 向老師詢問預習作業 ③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )

在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衛生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時布置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：

報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰”。

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。

第三篇：關注小學生語文課前預習

關注小學生語文課前預習

教研主題：關注小學生語文課前預習

教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享 教研內容：

一、小學語文課前預習必要性

我校處于農村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高教學質量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、小學語文課前預習的內涵

1、預習是一種鋪墊 預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。

2、預習是一種預測

對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。、預習是一種自練。

預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會”的能力的。

三、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。

學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的?！叭嬓枵J字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書?！拔瀹嬕呻y處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣?！傲嫼迷~句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！

那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序寫的？

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

分課型預習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學校把周三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。

1、理論學習

學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。

2、聽課、評課、議課

每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。

4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。

5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。

6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。

崗李鄉任莊小學

關海留

一、小學語文課前預習有必要嗎？

二、小學語文課前預習的內涵是什么？

三、小學語文課前預習的方法有哪些？不同的學段預習的方法相同嗎？不同類型的課文預習的方法相同嗎？

第四篇：小學語文課前預習情況調查報告

小學語文課前預習情況調查報告

一、前言身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學低年級語文預習方法的研究》，就本校低年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1.調查對象從本校一年級選了名學生進行問卷調查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。低年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

2.預習的主動性

有％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。3.預習的獨立性

％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。學生在預習中常做的事情見下表

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

第五篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業；

2、能激發學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業設計的開放（如，內容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節課繼續學習，讓學生在不斷的質疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節約時間，增多課時內容容量。