第一篇：小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告

加區(qū)三中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查概況

調(diào)查時間:2016年3月2日 調(diào)查方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：小學(xué)五——六年級學(xué)生、初中七年級學(xué)生

二、調(diào)查目的：了解目前學(xué)生閱讀的一般狀況，分析形成原因所在，從而為改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀能力提供依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容

您好！為了切實做好語文閱讀的教學(xué)工作，我們需要向您了解閱讀現(xiàn)狀的基本情況，請配合我們?nèi)鐚嵒卮?，謝謝！

1、你喜歡閱讀嗎？（）

A、非常喜歡（40%）B、比較喜歡（45%）C、一般（15%）

2、你平時在什么情況下讀課外書？（）

A、主動閱讀（75%）B、老師要求（15%）C、家長監(jiān)督（10%）

3、你每天用于課外閱讀的時間為：（）

A、30分鐘（75%）B、半小時或1小時（25%）C、無（0%）

4、你每月大約讀多少本課外書？（）A、0本（0%）B、1本（9%）C、2—3本（91%）

5、你覺得讀課外書有哪些益處？（）

A、擴(kuò)大知識面（85%）B、提高學(xué)習(xí)成績（15%）C、消磨時間（0%）

6、你讀課外書時，一般（）

A、認(rèn)真讀（91%）B、挑選有趣的地方讀（9%）C、隨便翻翻（0%）

7、你讀課外書遇到不認(rèn)識的字或不懂得問題怎么辦？

A、跳過去不讀（35%）B、查工具書（55%）C、隨便認(rèn)讀（10%）

8、你寫讀書筆記嗎？（）

A、堅持寫（12%）B、有時寫（85%）C、從來不寫（3%）

9、你經(jīng)常和同學(xué)們交流讀課外書的情況嗎？（）A、經(jīng)常（6%）B、有時（70%）C、沒有（24%）

10、你覺得老師有沒有必要在學(xué)校教你們課外閱讀的方法？ A有（85％）B完全沒有（5％）C有些書比如長篇小說之類的最好能介紹一下（10％）

11、你喜歡老師向你推薦課外讀物嗎？

A是的（85％）B不是的（10％）C無所謂（5％）

12、你如何看待老師布置的課外閱讀的任務(wù)，比如做讀書筆記等？ A很好，可以把我閱讀的內(nèi)容做個記錄，也能提高閱讀效率（75％）B不喜歡，認(rèn)為沒有必要，但是老師布置的任務(wù)又不得不完成（12％）C基本上沒有閱讀的習(xí)慣，我都是隨便摘錄一點應(yīng)付作業(yè)的（13％）

13、你經(jīng)常去圖書借閱圖書嗎？

A.經(jīng)常去圖書借閱（55％）B.偶爾去（45％）C.從來不去（10％）

14、你有哪些好的讀書方法？（問答題）

四、調(diào)查結(jié)果與分析

可以看出，每天讀課外書時間只有25%的學(xué)生超過一小時，占75%的學(xué)生閱讀時間不能保證;91%的學(xué)生每月大約讀2-3本課外書；70%的學(xué)生有時會跟同學(xué)交流讀書情況，只有6%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)交流 讀書情況，竟然有24%的同學(xué)從來沒與同學(xué)交流過讀書體會。由此可見，大多學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。再有，我校擁有學(xué)生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，應(yīng)該合理利用。但從問卷中看出，學(xué)校圖書室的有無對學(xué)生的影響并不大，只有55％的學(xué)生是從學(xué)校圖書室處借閱書籍的，可見很大部分學(xué)生沒有利用圖書室查閱資料的欲望和動機(jī)。我們教師更應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生到圖書室來，引導(dǎo)他們打開知識的寶庫，使他們學(xué)會如何獲取信息來武裝自己進(jìn)行新的創(chuàng)造。

問答題中“你有哪些好的讀書方法？”，有的寫邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解；有的寫認(rèn)真讀，積累好詞佳句；有的寫細(xì)細(xì)品位，感受意義；有的寫讀后寫讀書筆記。竟然還有很多人寫的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外。”因此，要在語文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的讀書方法。

通過調(diào)查分析，使我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須加強(qiáng)重視在這方面的引導(dǎo)，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有效。

五、解決措施

（一）激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閱讀。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓 學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

（二）教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主閱讀提供條件

在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能力？我們在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走： 第一步 初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。第四步 三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)自主探索精神

閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄 疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀家長問卷調(diào)查報告

冷水中心小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀--（家長）問卷調(diào)查報告

一、指導(dǎo)思想

課外閱讀，是提高語文素養(yǎng)的很好途徑。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，他們還需要在課外作大量的補(bǔ)充閱讀才能有效提高自身的語文素養(yǎng)。因此課外閱讀是一種有效的教學(xué)補(bǔ)充，其好處是不言而喻的。新課標(biāo)中也提出： “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”為了更好地了解我班學(xué)生目前閱讀情況，特進(jìn)行了本次家長問卷調(diào)查。

二、家長問卷調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查結(jié)果很不樂觀，98％的家長覺得他們現(xiàn)在讀“書”是笑話，90％的家長只給孩子買作文書或《課堂全解》，家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閑書。

從這次家長調(diào)查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，而面對這樣的狀況，家長并沒有感到焦急，對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)出的是可有可無的態(tài)度。其次是，很多家長督促學(xué)生讀書，只停留在督促讀課文的粗淺層面。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。很明顯，家長對課外閱讀的認(rèn)識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都說自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧著看。但沒過多久，孩子們就不愿意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態(tài)。令家長是非費解?？上驳氖?，我們從這份家長調(diào)查報告中看到了，很多家長還是很支持學(xué)生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很愿意自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學(xué)校開展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學(xué)校能關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

這份家長調(diào)查問卷，讓我看到，我班的孩子目前的課外閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，雖然學(xué)生家長聲稱很支持學(xué)生課外閱讀，但很多家長也都表示，并不知應(yīng)該給孩子買什么書，(本文來自于范-文-先-生-網(wǎng))不能為孩子的閱讀指明方向。同時，由于本身沒有閱讀習(xí)慣，因此，不能很好地與孩子進(jìn)行閱讀方面的交流。如何開展這次的課外閱讀指導(dǎo)課題呢？我想，任重而道遠(yuǎn)呀！

三、原因所在我校位于集鎮(zhèn)，學(xué)生將近五百多人，大多數(shù)都是走讀生，住校生只占全校的1/6。這些孩子來自我鎮(zhèn)的各個村，他們接觸最多的書籍就是課本。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中并沒有書店或圖書館，因此，想要免費閱讀課外書籍，就只能長途跋涉，到縣城去。根本沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣?，F(xiàn)如今，每個學(xué)校，每個班級都有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書?？墒瞧綍r借書讀書的人卻寥寥無幾。走讀的學(xué)生每天照顧的回家看電視或玩游戲，根本沒心思看書，住宿生每天淪陷在追逐打鬧、嬉戲中度過每一天。一小部分因一個星期沒有回家，心中堆積了很深的思念。因此，一到周末，就會飛奔回家，閱讀的連續(xù)性得不到保障，對培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣是沒有幫助的。

其次，因為大多數(shù)家長外出打工加上爺奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有什么課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事。常常說到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結(jié)果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。

其實，還是有個別家長十分支持學(xué)生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閱讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當(dāng)孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什么書？這些書對孩子的健康成長是否有益？他們想著，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去?？涩F(xiàn)如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳瑯滿目。有些漫畫充斥著暴力、色情，這樣的書籍由于具有畫面感、閱讀要求低等特點，一時吸引了學(xué)生的目光。如果不加于引導(dǎo)，學(xué)生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。

當(dāng)然，不僅僅是我們班的孩子們存在這樣的現(xiàn)象，很多農(nóng)村學(xué)生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現(xiàn)在開始。

四、解決辦法預(yù)想

如何改變呢？我想，空說無憑。只有制定詳細(xì)的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進(jìn)行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學(xué)生目前的閱讀力、家長的支持力，以及學(xué)生現(xiàn)如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學(xué)方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記。開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀優(yōu)秀的健康書籍，同時養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣。在開展活動時，培養(yǎng)學(xué)生與人分享閱讀感受的習(xí)慣，同時能從分享中體驗閱讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關(guān)檢測工作，例如學(xué)生的習(xí)作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結(jié)經(jīng)驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關(guān)材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要透過成績看到學(xué)生的進(jìn)步與否，總結(jié)經(jīng)驗，為今后的課外閱讀指導(dǎo)提供方向。

我相信，經(jīng)過這三個階段的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的興趣一定會有很大的提升。在撰寫讀書筆記的同時，寫作能力也會有明顯的進(jìn)步。最重要的是，學(xué)生能在閱讀中放飛情感、體驗幸福。

第三篇：漳州市區(qū)小學(xué)生寫作現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告

漳州市區(qū)小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

問卷調(diào)查報告

一、總結(jié)問卷：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍瑢懽鹘虒W(xué)在語文教學(xué)中具有十分重要的意義。然而，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是普遍存在的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步了解漳州市區(qū)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，分析其寫作困難的癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)有效的解決措施，從而改進(jìn)作文課堂教學(xué)、提高小學(xué)生寫作水平。我們這一調(diào)查小組于2010年04月22日，對漳州市林內(nèi)小學(xué)學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行一番調(diào)查。

調(diào)查對象：林內(nèi)小學(xué)的五、六年級學(xué)生

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、瀏覽學(xué)生作文本

調(diào)查內(nèi)容：圍繞學(xué)生的寫作興趣動機(jī)、寫作中的遇到的困難、素材來源、教師評價及教師態(tài)度問題等方面，通過對林內(nèi)小學(xué)五、六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以及對調(diào)查表的分析，掌握小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，挖掘根源，尋求指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效策略。

在本次問卷調(diào)查中，我們共發(fā)放了100份問卷，回收有效問卷82份。大多數(shù)同學(xué)都很配合我們的調(diào)查，認(rèn)真的做了回答。現(xiàn)就調(diào)查情況報告如下。

小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析：

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機(jī)。具體表現(xiàn)為：

1)對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有10位同學(xué)喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的12%；而有68%的同學(xué)選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的20%的同學(xué)選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2)寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考

試能得到好成績而寫作。僅20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。

二、學(xué)生寫作存在較多困難。具體表現(xiàn)為：一方面，從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，普遍認(rèn)為寫

作很難。本問卷的第三題是：如果你不喜歡寫作文，主要原因是什么？有58%的學(xué)

生認(rèn)為是覺得作文太難，接近36%的學(xué)生認(rèn)為寫作無法表達(dá)出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。問卷中的第六題是：你寫作文的素材來源是：選擇觀察和感

受生活的占20%；閱讀課外書籍及報刊占18%；借鑒優(yōu)秀作文選占24%；上網(wǎng)搜

尋占27%；基本胡編亂造的占11%。眾所周知，習(xí)作是一種源于生活而又高于生

活的文學(xué)創(chuàng)作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習(xí)作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學(xué)生的寫作素材真正來源于

生活的僅僅只占了20%，更多還是通過報刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有

些學(xué)生是采取“胡編式”作文。

四、教師的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：

1、教師缺乏合理的評價機(jī)制。本問卷的第11題是：當(dāng)你看到自己或被人的作文被老

師表揚或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學(xué)生選擇高興，22%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學(xué)生認(rèn)為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗，僅有20%的學(xué)生選擇的是無所謂的態(tài)度?？偵鲜?，可以得知，80%的學(xué)生其實是渴望可以得到教師的積極評價與鼓勵。然后，從問卷的第8題“你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？”我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚的學(xué)生僅占2%，有78%的學(xué)生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認(rèn)為，教師缺乏合理的評價機(jī)制。

2、教師講評作文的方式單一。問卷第18題：“你們講評作文的方式是？”54%的學(xué)生選擇教師朗讀優(yōu)秀作文，針對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講評占21%，組織學(xué)生自評自改占8%，基本不講評17%。此外，在批改作文時，很多老師是將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學(xué)生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學(xué)教師講評作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學(xué)生優(yōu)秀作文為主。

二、問卷分析：

針對以上的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過大量的調(diào)查和結(jié)合相關(guān)理論知識，分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點原因:

(一)學(xué)生生活單調(diào)

1、學(xué)生原本的寫作動機(jī)不大，再加上升學(xué)和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認(rèn)為是個人努力爭取實現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)做是自己的需要，才能使學(xué)生從根本上喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生更多的是把寫作當(dāng)做是自己的負(fù)擔(dān)時，必然會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。

2、學(xué)生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學(xué)生的寫作動機(jī)。學(xué)生是寫作的主體，但在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生被“關(guān)”在鳥籠式的學(xué)校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農(nóng)村小學(xué)，以林內(nèi)小學(xué)為例，學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校的，而由于經(jīng)費的問題，學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備都比較簡陋。學(xué)生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經(jīng)驗和教師灌輸?shù)闹R。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見識比較短淺，與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、考試壓力過大。農(nóng)村小學(xué)要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語文學(xué)科的一種強(qiáng)制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導(dǎo)上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應(yīng)萬變。

（二）老師指導(dǎo)不力

1、固守成規(guī)的教師評價機(jī)制，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生極少體驗到成功的快樂。小學(xué)生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師形成了“唯應(yīng)試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學(xué)生的真情實感。往往學(xué)生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學(xué)生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學(xué)生的思想;另一方面學(xué)生體驗成功的機(jī)會越來越少，也就打壓了學(xué)生寫作的信心。

2、教師的作文指導(dǎo)較單調(diào)，不能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在布置寫作任務(wù)時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導(dǎo)下，而缺少深入的指導(dǎo)。這只能靠學(xué)生自己的想象、探索才能完成，一些學(xué)生探索的方向?qū)α耍玫搅丝隙?，就會對寫作產(chǎn)生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分?jǐn)?shù)比較低），在長期的作用下，就會造成學(xué)生對寫作的厭惡。

3、作文題目不夠新穎，大多偏離學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生無從下手。教師布置作文

題目時大多是根據(jù)教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學(xué)生，因而對于本校的學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少針對性。對于那些偏離學(xué)生生活實際的題目，小學(xué)生只能通過間接經(jīng)驗獲取寫作材料，而寫作又要求學(xué)生寫出自己的真情實感，這也就給學(xué)生帶來了一定的困難。

（三）其他

1、教師和學(xué)生家長給小學(xué)生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學(xué)生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。因此，在自己的學(xué)生和孩子開始學(xué)寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學(xué)習(xí)，要花雙倍的時間?！边@樣在小學(xué)生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學(xué)生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2、小學(xué)生心理正處在可塑階段，模仿能力強(qiáng)，外界對其影響比較大。現(xiàn)在社會給學(xué)生思想的影響會不斷加大，特別是網(wǎng)絡(luò)。在我們的調(diào)查過程中有調(diào)查說學(xué)生上網(wǎng)的目的是什么，有27﹪的人是查資料，45﹪的人是聊天，從這可以看出許多小學(xué)生已經(jīng)開始上網(wǎng)了，而網(wǎng)絡(luò)上的一些行為特別是使用的語言都對小學(xué)生來說是具有比較大的影響的。現(xiàn)在，在學(xué)生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG等，已經(jīng)在小學(xué)生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

三、解決措施：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1、激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，才是搞好作文教學(xué)的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標(biāo)，變成動機(jī)。學(xué)生作文動機(jī)是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次作文的成敗，而學(xué)生寫作的動機(jī)對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學(xué)生的寫作動機(jī)，再利用動機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵。在我們的調(diào)查中，共有80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。可以看出大部分的學(xué)生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學(xué)習(xí)的觀念，要千方百計地讓學(xué)生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學(xué)才是真正的作文教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學(xué)的效率才有望逐步提高。

我們認(rèn)為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采

取擇優(yōu)表揚法。農(nóng)村小學(xué)生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚學(xué)生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長處、優(yōu)勢被認(rèn)可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學(xué)生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學(xué)生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學(xué)生都是有用的。

2、要解決學(xué)生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學(xué)生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學(xué)方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學(xué)生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學(xué)生作文才不會感到困難，進(jìn)而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學(xué)習(xí)一些新的作文教學(xué)理念和方法，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓(xùn)練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓(xùn)練；張萬化老師提出的生活化作文教學(xué)等等，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

3、對于小學(xué)生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睆男睦韺W(xué)角度分析，寫作動機(jī)最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應(yīng)該好好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活，體驗生活。

我們認(rèn)為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)作文?？梢宰寣W(xué)生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動學(xué)生的審美感受；可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思想交流；可以讓學(xué)生體驗農(nóng)村的民風(fēng)民俗，陶冶情操；還可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗?zāi)亍?/p>

4、對于作文評價的問題，我們參考了陳榮仁老師開放評價對象，鼓勵學(xué)生參與評價；開放評價內(nèi)容，進(jìn)行心靈交流；開放評價途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。

首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導(dǎo)學(xué)生自我修改的方式，提高學(xué)生的寫作能力。還要鼓勵學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通

其次，教師在評改的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師要做到以下3點：（1）、評優(yōu)激勵、多就少改。

（2）、因材施教，啟發(fā)思考。（3）、改變批語的“冷漠”面孔

5、作文作文講評是作文教學(xué)中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導(dǎo)思想，作文講評應(yīng)面向全體同學(xué)，盡可能多的賞識和鼓勵學(xué)生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學(xué)生的缺點羅列一大堆，從而讓學(xué)生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評只為少數(shù)學(xué)生錦上添花，而缺少對一般學(xué)生的雪中送炭。講評時應(yīng)努力面向全體學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的作文積極性。作文講評應(yīng)還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間進(jìn)行平等對話，并允許學(xué)生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認(rèn)識講評。

第二，創(chuàng)新作文講評方法

作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強(qiáng)學(xué)生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調(diào)查來看，不少教師還是一直都在重復(fù)著這樣一個模式：教師先念一兩篇學(xué)生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應(yīng)該講評課應(yīng)增大容量，可以根據(jù)講評要求，引進(jìn)課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴(kuò)展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會大不一樣。

第三，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學(xué)生作文中的零散優(yōu)點上升為對作文的的規(guī)律性認(rèn)識并運用這些規(guī)律來評析習(xí)作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進(jìn)行歸納演繹，讓學(xué)生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學(xué)生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

四、總結(jié)與反思：

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需教師努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。首先，作為農(nóng)村小學(xué)教師不僅要在習(xí)作教學(xué)時激發(fā)的寫作興趣,通過利用學(xué)校自身的有力條件，讓學(xué)生投身于大自然,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。鼓勵學(xué)生寫作文和對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評價也是作為一名教師的責(zé)任，同時積極引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)新。其次，作為農(nóng)

村小學(xué)學(xué)生,學(xué)習(xí)和生活都在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習(xí)作積累寫作素材，同時也可以學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活的基本知識，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應(yīng)社會、適應(yīng)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，習(xí)作教學(xué)是所有語文教師共同矚目、共同關(guān)注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學(xué)的重要任務(wù)。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲。在今后的習(xí)作教學(xué)中只要教師繼續(xù)努力實踐，習(xí)作教學(xué)定會有極大的改觀，學(xué)生習(xí)作水平必將會長足地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生閱讀情況問卷調(diào)查報告

“小學(xué)生閱讀情況”問卷調(diào)查報告

為使課題更好地開展，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的研究。進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力問卷調(diào)查，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的需要，也是落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的需要。為了達(dá)到總目標(biāo)中讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”等要求，必須首先了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，只有這樣，才能更好的在教學(xué)中實施和落實總目標(biāo)的要求。

進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力問卷調(diào)查，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要，也是語文教學(xué)的需要。首先了解他們的學(xué)習(xí)、閱讀狀況的，熟悉他們這個年齡段的心理需求，清楚他們的優(yōu)點和不足，以便更好地進(jìn)行引導(dǎo)，做好教學(xué)工作。

根據(jù)以上原因，我認(rèn)真的設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容，采用無記名形式對五年級小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，調(diào)查對象年齡為11—12歲。試圖通過這次問卷調(diào)查，了解學(xué)生的自主閱讀狀況和水平，摸清學(xué)生的自主閱讀能力，了解他們在自主閱讀中的優(yōu)勢和存在什么問題，以及學(xué)生的需求和希望得到的幫助。

根據(jù)問卷調(diào)查整理、歸納可知：

1、有75%的學(xué)生喜歡閱讀，有65%的學(xué)生基本不寫閱讀心得，大部分學(xué)生在閱讀時只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的學(xué)生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認(rèn)識的字只有10%的學(xué)生去查字典。有75.5％的學(xué)生略讀后不能了解文章的大概內(nèi)容。只有10%的學(xué)生邊閱讀邊積累，在問卷調(diào)查中，對于“你課外閱讀的時間多嗎？”這一問題，學(xué)生有一半的選擇“多”和“一般”，只有少數(shù)的學(xué)生選擇“沒有”。這就說明，學(xué)生閱讀自主性還不夠強(qiáng)，閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而讀書的現(xiàn)象。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析可知：

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣有待進(jìn)一步提高。

2、小學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須加強(qiáng)培養(yǎng)，家庭與學(xué)校收應(yīng)試教育的影響，只重視孩子的幾門主課成績的提高，忽視孩子的業(yè)余生活，也不引導(dǎo)孩子閱讀課外書，拓寬知識面。

3、小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和方法極須指導(dǎo)。對我班學(xué)生進(jìn)行了訪談，有些人認(rèn)為好看的書就看看，不好看的書就隨便翻翻，再不好看的就扔在一旁。甚至有些學(xué)生認(rèn)為看看電視就行了，讀書太麻煩。認(rèn)為老師讓我們寫日記和周記就是打開作文書抄抄罷了。

第五篇：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查分析報告

一、調(diào)查目的

小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)，我們課題組對我校1——4年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校1——4年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對象問卷發(fā)收情況一覽表：

問卷人數(shù)

回收問卷

回收率有效卷 一年級

100% 二年級

100% 三年級

100% 四年級

100% 總數(shù)

100%(二)材料與方法

調(diào)查問卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計的問卷，共22個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實情回答。

(三)統(tǒng)計：

以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。題目：你上學(xué)讀書是為了什么？

A：學(xué)習(xí)更多文化知識；

B：是老師讓我學(xué)習(xí)； C：是父母讓我學(xué)習(xí)。

D：讀書后，賺大錢。

調(diào)查統(tǒng)計表明：多數(shù)學(xué)生在家長和老師的教育下明白讀書是為了學(xué)習(xí)更多文化知識的道理，選A的學(xué)生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%?？梢姡贁?shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對考試很重視，說明對學(xué)習(xí)也很重視。題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點緊張；

C：無所謂；

D：有信心，不緊張；

調(diào)查統(tǒng)計表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，一、二年級的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時，你會

A：跟著流淚；

B：沒有眼淚； C：那是假的，感覺好笑；

D：非常激動；

調(diào)查統(tǒng)計表明當(dāng)發(fā)生事情時，學(xué)生對別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無動于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B”“C”的同學(xué)逐年增多。

(四)大多數(shù)學(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；

B：很高興，繼續(xù)玩； C：不會不安；

D：打電話詢問。

調(diào)查統(tǒng)計表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，只有極少數(shù)學(xué)生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。

四、成因分析 學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后，對心理健康教育關(guān)注較少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重。

家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。有些家庭則對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢,投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生都是農(nóng)村的，學(xué)生認(rèn)知評價水平低，應(yīng)對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學(xué)校： 學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長進(jìn)行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認(rèn)知評價水平和應(yīng)對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應(yīng)對方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。