第一篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

在生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實驗學(xué)校中高年級部分學(xué)生

調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進(jìn)行簡單的分析：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

在60份問卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4無從下筆，基本功差

（5）教師指導(dǎo)不力

（6）不會修改

比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學(xué)生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學(xué)生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學(xué)生喋喋不休，其主要意思為三點(diǎn)，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認(rèn)可，被老師批得一錢不值，所得分?jǐn)?shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導(dǎo)過細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的座談中所反映的情況可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導(dǎo)不力”。學(xué)生作文時“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗，在學(xué)生有很多話非要說的情況下，當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時學(xué)生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂”作文

這樣，在活動中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會”作文

在活動中，不光是讓學(xué)生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學(xué)生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的`順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學(xué)生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮帧幽X，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學(xué)生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學(xué)生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達(dá)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍(lán)天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴(yán)肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂作文”，讓學(xué)生在歡樂中親身體驗，把寫作當(dāng)成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第二篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：小學(xué)生作文時無話可說，教師作文指導(dǎo)不力，是造成學(xué)生作文困難的主要原因。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生愛作文，樂作文，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)中高年級語文教師把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實驗學(xué)校中高年級部分學(xué)生

調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進(jìn)行簡單的分析：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

在60份問卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難 ：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4）無從下筆，基本功差

（5）教師指導(dǎo)不力

（6）不會修改

比率 16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（1）學(xué)好語文

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率 68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學(xué)生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學(xué)生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學(xué)生喋喋不休，其主要意思為三點(diǎn)，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認(rèn)可，被老師批得一錢不值，所得分?jǐn)?shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導(dǎo)過細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的座談中所反映的情況可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導(dǎo)不力”。學(xué)生作文時“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗，在學(xué)生有很多話非要說的情況下，當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時學(xué)生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學(xué)生實際的分析，沒有指導(dǎo)價值的盲目模仿，都會引起學(xué)生對作文的恐懼、厭惡。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學(xué)生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點(diǎn)或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學(xué)生。此時，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學(xué)生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學(xué)中，開展各項有意義的活動，讓學(xué)生在活動中動腦、動情、動手，是提高學(xué)生寫作興趣的有效方法。要根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環(huán)橋”等。在活動中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)活動一結(jié)束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學(xué)生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現(xiàn)在老師面前，再現(xiàn)當(dāng)時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。

這樣，在活動中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會”作文

在活動中，不光是讓學(xué)生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學(xué)生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學(xué)生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮帧幽X，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學(xué)生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學(xué)生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達(dá)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍(lán)天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴(yán)肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂作文”，讓學(xué)生在歡樂中親身體驗，把寫作當(dāng)成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

2014年4月，我們對我校中年級學(xué)生習(xí)作情況和小學(xué)語文老師作文教學(xué)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象：三年級學(xué)生。

調(diào)查方式：問卷、看學(xué)生習(xí)作本及座談會。調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生對習(xí)作的基本態(tài)度； 形成這種態(tài)度的原因；對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

調(diào)查中，回收問卷58份，瀏覽學(xué)生習(xí)作、日記、30余本，召開了學(xué)生座談會，對小學(xué)生習(xí)作情況作了重點(diǎn)調(diào)查研究。現(xiàn)狀分析：

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機(jī)。具體表現(xiàn)為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有12位同學(xué)喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的 24%；而有 56%的同學(xué)選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學(xué)選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中 80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。

二、學(xué)生寫作存在較多困難。

具體表現(xiàn)為：一方面，從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，普遍認(rèn)為寫作很難。座談

中很多學(xué)生認(rèn)為作文太難，一小部分學(xué)生認(rèn)為寫作無法表達(dá)出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數(shù)學(xué)生說的是來自觀察和感受生活；一部分學(xué)生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學(xué)生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習(xí)作是一種源于生活而又高于生活的文學(xué)創(chuàng)作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習(xí)作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學(xué)生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有些學(xué)生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：

1.教師缺乏合理的評價機(jī)制。座談中問學(xué)生：當(dāng)你看到自己或別人的作文被老師表揚(yáng)或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學(xué)生選擇高興，22%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學(xué)生認(rèn)為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學(xué)生選擇的是無所謂的態(tài)度。總上述，可以得知，80%的學(xué)生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚(yáng)的學(xué)生僅占2%，有78%的學(xué)生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認(rèn)為，教師缺乏合理的評價機(jī)制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學(xué)生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學(xué)教師講評作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學(xué)生優(yōu)秀作文為主。

針對以上的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過大量的調(diào)查和結(jié)合相關(guān)理論知識，分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點(diǎn)原因:(一)學(xué)生生活單調(diào)

1.學(xué)生原本的寫作動機(jī)不大，再加上升學(xué)和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認(rèn)為是個人努力爭取實現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)做是自己的需要，才能使學(xué)生從根本上喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生更多的是把寫作當(dāng)做是自己的負(fù)擔(dān)時，必然會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。

2.學(xué)生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學(xué)生的寫作動機(jī)。學(xué)生是寫作的主體，但在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生被“關(guān)”在鳥籠式的學(xué)校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農(nóng)村小學(xué)，以巨光小學(xué)為例，學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校的，而由于經(jīng)費(fèi)的問題，學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備都比較簡陋。學(xué)生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經(jīng)驗和教師灌輸?shù)闹R。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見識比較短淺，與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.考試壓力過大。農(nóng)村小學(xué)要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語文學(xué)科的一種強(qiáng)制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導(dǎo)上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應(yīng)萬變。

（二）老師指導(dǎo)不力

1.固守成規(guī)的教師評價機(jī)制，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生極少體驗到成功的快樂。小學(xué)生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師形成了“唯應(yīng)試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學(xué)生的真情實感。往往學(xué)生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學(xué)生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學(xué)生的思想;另一方面學(xué)生體驗成功的機(jī)會越來越少，也就打壓了學(xué)生寫作的信心。

2.教師的作文指導(dǎo)較單調(diào)，不能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在布置寫作任務(wù)時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導(dǎo)下，而缺少深入的指導(dǎo)。這只能靠學(xué)生自己的想象、探索才能完成，一些學(xué)生探索的方向?qū)α耍玫搅丝隙ǎ蜁懽鳟a(chǎn)生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分?jǐn)?shù)比較低），在長期的作用下，就會造成學(xué)生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據(jù)教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學(xué)生，因而對于本校的學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少針對性。對于那些偏離學(xué)生生活實際的題目，小學(xué)生只能通過間接經(jīng)驗獲取寫作材料，而寫作又要求學(xué)生寫出自己的真情實感，這也就給學(xué)生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學(xué)生家長給小學(xué)生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學(xué)生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。因此，在自己的學(xué)生和孩子開始學(xué)寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學(xué)習(xí)，要花雙倍的時間。”這樣在小學(xué)生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學(xué)生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學(xué)生心理正處在可塑階段，模仿能力強(qiáng)，外界對其影響比較大。現(xiàn)在社會給學(xué)生思想的影響會不斷加大，特別是網(wǎng)絡(luò)。在我們的調(diào)查過程中有調(diào)查說學(xué)生上網(wǎng)的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學(xué)生已經(jīng)開始上網(wǎng)了，而網(wǎng)絡(luò)上的一些行為特別是使用的語言都對小學(xué)生來說是具有比較大的影響的。現(xiàn)在，在學(xué)生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經(jīng)在小學(xué)生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應(yīng)對策略：

針對以上問題，我們提出幾點(diǎn)解決措施：

1.激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，才是搞好作文教學(xué)的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標(biāo)，變成動機(jī)。學(xué)生作文動機(jī)是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次作文的成敗，而學(xué)生寫作的動機(jī)對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學(xué)生的寫作動機(jī)，再利用動機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵。在我們的調(diào)查中，共有80% 的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。可以看出大部分的學(xué)生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學(xué)習(xí)的觀念，要千方百計地讓學(xué)生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學(xué)才是真正的作文教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學(xué)的效率才有望逐步提高。

我們認(rèn)為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優(yōu)表揚(yáng)法。農(nóng)村小學(xué)生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚(yáng)學(xué)生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長處、優(yōu)勢被認(rèn)可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學(xué)生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學(xué)生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學(xué)生都是有用的。

2.要解決學(xué)生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學(xué)生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學(xué)方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學(xué)生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學(xué)生作文才不會感到困難，進(jìn)而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學(xué)習(xí)一些新的作文教學(xué)理念和方法，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓(xùn)練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓(xùn)練；張萬化老師提出的生活化作文教學(xué)等等，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

3.對于小學(xué)生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學(xué)角度分析，寫作動機(jī)最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應(yīng)該好好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活，體驗生活。我們認(rèn)為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)作文。可以讓學(xué)生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動學(xué)生的審美感受；可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)

農(nóng)技農(nóng)藝，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思想交流；可以讓學(xué)生體驗農(nóng)村的民風(fēng)民俗，陶冶情操；還可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗?zāi)亍?/p>

4.對于作文評價的問題，鼓勵學(xué)生參與評價；開放評價內(nèi)容，進(jìn)行心靈交流；開放評價途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點(diǎn)提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導(dǎo)學(xué)生自我修改的方式，提高學(xué)生的寫作能力。還要鼓勵學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師要做到以下三點(diǎn)：（1）評優(yōu)激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學(xué)中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，更新講評指導(dǎo)思想，作文講評應(yīng)面向全體同學(xué)，盡可能多的賞識和鼓勵學(xué)生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學(xué)生的缺點(diǎn)羅列一大堆，從而讓學(xué)生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點(diǎn)集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評只為少數(shù)學(xué)生錦上添花，而缺少對一般學(xué)生的雪中送炭。講評時應(yīng)努力面向全體學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的作文積極性。作文講評應(yīng)還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進(jìn)行平等對話，并允許學(xué)生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認(rèn)識講評。

第二，創(chuàng)新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強(qiáng)學(xué)生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調(diào)查來看，不少教師還是一直都在重復(fù)著這樣一個模式：教師先念一兩篇學(xué)生好的作文，稍加點(diǎn)評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應(yīng)該講評課應(yīng)增大容量，可以根據(jù)講評要求，引進(jìn)課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴(kuò)展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會大不一樣。

第三，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹。運(yùn)用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學(xué)生作文中的零散優(yōu)點(diǎn)上升為對作文的的規(guī)律性認(rèn)識并運(yùn)用這些規(guī)律來評析習(xí)作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進(jìn)行歸納演繹，讓學(xué)生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學(xué)生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。首先，作為農(nóng)村小學(xué)教師不僅要在習(xí)作教學(xué)時激發(fā)的寫作興趣,通過利用學(xué)校自身的有力條

件，讓學(xué)生投身于大自然,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。鼓勵學(xué)生寫作文和對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評價也是作為一名教師的責(zé)任，同時積極引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)新。其次，作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生,學(xué)習(xí)和生活都在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習(xí)作積累寫作素材，同時也可以學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活的基本知識，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應(yīng)社會、適應(yīng)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

學(xué)院：教育學(xué)院專業(yè)：小學(xué)教育姓名：盧勝艷學(xué)號：

111班

20111105040017

小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

目前，很多父母對學(xué)生的教育方式不當(dāng)，以打代教，或放任不管，嬌生慣養(yǎng)，甚至溺愛、姑息遷就，一些市儈思想、不良生活習(xí)氣和作風(fēng)帶給孩子惡劣的影響。而這一部分學(xué)生多成為學(xué)校教育中的障礙，正常的教育和管理手段在這類學(xué)生和家長面前表現(xiàn)的蒼白無力。另外，凡河中心小學(xué)的學(xué)生還有其特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生家長工作流動性大，在家的時間很少，學(xué)生多由祖輩、親戚照料或獨(dú)自在家，只能滿足學(xué)生的最基本的生存需要，對學(xué)生很少或很難做出有效的監(jiān)控和管理，長時間的失控導(dǎo)致學(xué)生喪失了良好的行為習(xí)慣。家庭教育狀況良莠不齊，教育質(zhì)量不理想，令人堪憂。為了有針對性、有效地幫助廣大家長轉(zhuǎn)變教育理念，提高家庭教育水平和質(zhì)量，使學(xué)生在較好的氛圍中茁壯成長，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們對家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查方法：抽樣調(diào)查、問卷方式

三、調(diào)查對象：本校四至六年級部分學(xué)生家長

四、調(diào)查時間：2014年9月-10月

五、調(diào)查內(nèi)容：

A、家庭基本狀況調(diào)查：父母教育程度、職業(yè)特點(diǎn)、業(yè)余愛好、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

B、家庭學(xué)習(xí)情況：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、對孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度。C、父母的教育方式、方法。D、家庭教育的效果，初步了解學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀。

俗話說,“父母是孩子最好的老師”。按照傳統(tǒng)觀念，家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育的重要地位和影響，在我們的教育體系中起著舉足輕重的作用。

在這兩個月的實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動手能力很差；許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕；許多孩子上課時表現(xiàn)生龍活虎，而學(xué)習(xí)成績卻很不理想······發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，引起了我的調(diào)查興趣。

一、家庭教育的現(xiàn)狀

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是由學(xué)校與家庭共同努力下實現(xiàn)的。然而，我在凡河中心小學(xué)小學(xué)實習(xí)的時候常常能聽到老師發(fā)出這樣的感慨：對某某學(xué)生行為習(xí)慣的教育我每到周一就要從頭再來，我都筋疲力盡了。老師發(fā)出這種無奈地聲音，抱怨著家長的不配合，對學(xué)生更是失望與嚴(yán)厲，惡性循環(huán)著。

問題一：“不管不問”型，家長認(rèn)為我花了很高的學(xué)費(fèi)，把孩子送到小學(xué)來，孩子的生活學(xué)習(xí)就都應(yīng)該由老師、學(xué)校負(fù)責(zé)。

例子：這個學(xué)校的孩子大多數(shù)放學(xué)后不直接回家，而是由代理家長接到課后補(bǔ)習(xí)班寫作業(yè)，然后家長下班后再到補(bǔ)習(xí)班接孩子，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，以為有老師，有學(xué)校，有補(bǔ)習(xí)班就夠用了。

問題二：“望子成龍”型，這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當(dāng)?shù)谋戎亍＜议L們因為傳統(tǒng)教育的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。具體表現(xiàn)在：其

一、重視分?jǐn)?shù)。孩子不好好學(xué)習(xí)，是家長最棘手的問題；孩子的功課分?jǐn)?shù)，是家長最關(guān)心、最敏感的話題。“學(xué)”而優(yōu)則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績至上”是孩子的唯一目標(biāo)。于是，家長包辦代替了孩子的家務(wù)勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責(zé)任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干“雜活”，怕影響孩子的學(xué)習(xí)。倘若孩子考了個好分?jǐn)?shù)，家里便是“陽光燦爛的日子”；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。其

二、舍得投資。不少家長為孩子請“家教”、買《參考》、或者親自輔導(dǎo)，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子的分?jǐn)?shù)。除了叮囑孩子學(xué)好學(xué)校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術(shù)班、音樂班······在家長的心目中，這完全是一種“責(zé)任”。

例子：我是一年六班的實習(xí)老師，在我們的班級常常會聽到孩子這樣說“我媽媽說這次我考試考一百分，就給我買一個····禮物”。你還會看到這樣的現(xiàn)象，孩子的家長怕自己的孩子耽誤寫作業(yè)的時間，常常把學(xué)校的值日任務(wù)自己承包下來，殊不知對孩子的鍛煉是很重要的。問題三：“過分溺愛”型，許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。俗話常說“隔代親”。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗，自理能力差，要他人幫助收拾書包；表現(xiàn)很自我，缺乏對他人、集體的責(zé)任感。孩子許多的不良行為和習(xí)慣，就在長輩無微不至的“關(guān)愛”中滋生的。

例子：我們班級就有一個自理能力特別差的孩子，而且特別怕自己在同學(xué)面前吃虧，自己的奶奶總是在班級同學(xué)面前千叮嚀萬囑咐，“千萬別欺負(fù)我孫子”，他更是對自己的同學(xué)大打出手，不讓自己吃一點(diǎn)點(diǎn)虧。

二、家庭教育的幾點(diǎn)建議 1.父母要以身作則。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，父母是孩子的“第一任老師”，凡是希望孩子做到的，父母一定要自覺做到。只有大人說到做到，教育孩子時你的話才有說服力，孩子才不抵抗。

2.注重“賞識”教育。

賞識教育不是簡單的表揚(yáng)加鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的正確行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗，糾正不良行為。既然我們要教育孩子，我們就要相信自己的孩子是最好的(當(dāng)然也不包庇遷就原則性錯誤)。切忌習(xí)慣性地批評孩子缺點(diǎn)和不足，更忌當(dāng)著別人的面數(shù)落孩子，這樣會極大地傷害孩子的自尊心。

3.積極適當(dāng)?shù)貛椭⒆印?/p>

孩子在成長過程中難免會遇到各種各樣的自己無法克服的困難，這時家長要伸出熱情之手予以適當(dāng)幫助(切忌無原則地全權(quán)代勞)，解決他們生活和學(xué)習(xí)中遇到的自己無法克服的困難，不斷樹立其戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.全家拒絕不合理要求。

現(xiàn)在好多家庭是三世同堂，又都是獨(dú)生子女，由于“隔輩親”緣故，爺爺奶奶、姥姥姥爺容易過分袒護(hù)孫子女的不良行為，滿足孩子不合理要求，從而助長了孩子的自私、任性毛病的發(fā)展。這時，爸爸媽媽和爺爺奶奶、姥姥姥爺之間一定要多多溝通，形成一致意見，無論是誰都不能無原則滿足其不合理要求，任其怎樣哭鬧，也不能這個批評，那個呵護(hù)，只有這樣才能有效遏制自私、任性、不講道理毛病的發(fā)展。

5.與老師保持經(jīng)常性溝通。

孩子入學(xué)之后，每天有很大部分時間是在學(xué)校度過的，其學(xué)習(xí)的優(yōu)略、品質(zhì)的好壞等各方面的表現(xiàn)，學(xué)校和老師掌握的比較清楚，尤其是班主任老師，所以不但要積極參加家長會，更重要的是平時多與老師保持溝通和聯(lián)系，隨時了解孩子在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，既要了解其優(yōu)秀的一面，還要掌握其缺點(diǎn)和不足，隨時糾正不良行為。

6.父母要及時“充電”。當(dāng)今社會是信息時代，新觀念、新知識、新方法日新月異，要承認(rèn)孩子的社會屬性，父母一定要不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的教育方法和理念賦以現(xiàn)代新的思維和方法，使孩子更加容易接受和認(rèn)可，否則不但達(dá)不到你想要的教育結(jié)果，而且還會在子女心中留下保守、呆板、不愛學(xué)習(xí)的形象，久而久之必將出現(xiàn)孩子不聽教誨的局面。

十年樹木，百年樹人”。家庭是“百年樹人”的起點(diǎn)。古代教育家荀子說的“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人的重要性。一個良好的家庭環(huán)境和家庭教育在孩子一生的成長中起著舉足輕重的作用。作為家長，永遠(yuǎn)不要只會去責(zé)備孩子，而要更多地去反省自己是否是一個稱職的家長。

第五篇：小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報告

寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康調(diào)查

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查是在全校4-6年級個教30學(xué)班進(jìn)行的.共隨機(jī)抽取發(fā)出了問卷 1000 同學(xué), 共收回問卷1000份，效度量表檢出無效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個測試量表，該問卷共 100 個項目，含 8 個內(nèi)容量表和 1 個效度量表。八個內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內(nèi)容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結(jié)果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個等級：分?jǐn)?shù)在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴(yán)重，需要進(jìn)一步分析并及早咨詢或治療。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查利用4-6年級各班第七節(jié)課的時間，以班級團(tuán)體測驗方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)小學(xué)生心理健康總體水平

年級

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問題傾向較嚴(yán)重(60以上)

心理問題學(xué)生合計(50以上)

無效問卷

四年級

299

279

520

五年級

300

285

215

六年級

397

376

1合計

996

940

心理健康總體水平測量結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學(xué)生13人(總焦慮分≥60),以上二項合計 56人，其中,男41人,女15人。

結(jié)果與國內(nèi)相關(guān)研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小 學(xué)生心理健康問題的比例，但每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者 說每個研究對心理健康問題的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：

1.就小學(xué)大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學(xué)生。我們既要對這8.78％的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）學(xué)生心理健康狀況在內(nèi)容量表上的分布與走向及成因探討

本次測驗中，在八個內(nèi)容量表上分別出現(xiàn)程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級（4—6）

學(xué)習(xí)焦慮檢出數(shù)23檢出率2.3%

孤獨(dú)傾向檢出數(shù)10檢出率1%

過敏傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數(shù)7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數(shù)3檢出率0.3%

沖動傾向檢出數(shù)40檢出率2.0%

對人焦慮檢出數(shù)6檢出率0.6%

自責(zé)傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

小學(xué)小學(xué)生心理問題檢出表（有效997人）內(nèi)容量表統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、等方面。、學(xué)習(xí)焦慮

該項內(nèi)容量表在 4-6年級小學(xué)中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，對學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會放棄。而且焦慮的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成。、自責(zé)傾向

現(xiàn)在的城市小學(xué)生大多是獨(dú)生子女, 由于受到父母過度保護(hù)、過分照料，容易使他們形成依賴性強(qiáng), 缺乏獨(dú)立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導(dǎo)致的依賴性較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過分保護(hù)、照料，促進(jìn)了學(xué)生一切都由家長包辦代替現(xiàn)象太多出現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其主要原因是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動傾向

沖動傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾就用拳頭解決。

幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo),優(yōu)化社會心理環(huán)境。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校.家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?往往對孩子心理問題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實施可通過強(qiáng)化學(xué)校的家長父母學(xué)校的指導(dǎo),向家長宣傳如果對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護(hù)、過分嚴(yán)厲等,都會使子女產(chǎn)生種種心理問題的心理健康教育知識, 讓家長們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關(guān)注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

（二）,加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)隊伍建設(shè)。

每個學(xué)校設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)室，指定專職心理輔導(dǎo)教師并對其進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步實行持證上崗。并在教育教學(xué)活動中,注意教育預(yù)防與咨詢治療并重。并切實做好以預(yù)防為主，有計劃、分層次、系統(tǒng)地對學(xué)生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識。積極組織心理普查、心理測量、團(tuán)體活動等靈活多樣方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對心理問題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長。